رویکرد سیستماتیک به آموزش مختصر. رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مبنای استانداردهای آموزش ایالتی فدرال. رویکرد سیستم-فعالیت در آموزش چرا یک رویکرد سیستماتیک در آموزش و پرورش ضروری است؟

پداگوژی با تطبیق پذیری و ساختار ساختاری پیچیده مشخص می شود. این باعث ایجاد تعدادی از مشکلات در طول مطالعه می شود. علم موجود به ما اجازه می دهد آنها را حل کنیم نزدیک می شود. آموزش سیستمی، شخصی استتکنیک های تجزیه و تحلیل به ما امکان می دهد تا مناسب ترین مدل های تعامل بین معلم و دانش آموز را بسازیم.

اطلاعات کلی

یکی از بنیانگذاران رویکرد سیستمی، کارل لودویگ است. برتالانفی. این زیست شناس اتریشی در آمریکا زندگی می کرد و در زمینه های مختلف دانش علمی به مطالعه هم شکلی پرداخت. چندلر، دراکر، سایمون و بوگدانف نیز در تدوین ایده‌ها مشارکت داشتند. این دانشمندان از تدریس رشته ها دور بودند. با این حال، به لطف زحمات آنها، شکل گیری آن آغاز شد.

شایان ذکر است که مفهوم مدرن به طور قابل توجهی با آنچه در گذشته رایج بود متفاوت است. با این حال، در آن زمان وضع شد. همه عناصر آن تابع اهداف مشترک هستند.

مشخصات

رویکرد سیستماتیک در آموزشمانند سایر رشته ها، بر چندین مفاد استوار است: کثرت، سلسله مراتب، یکپارچگی، ساختار. برخلاف فناوری موضوعی سنتی، کیفیت بالاتری دارد و مطابق با شرایط مدرن است. به همین دلیل است که رویکرد سیستماتیک یک اصل علمی کلی از آموزش است. سلسله مراتب در تبعیت متقابل برخی از عناصر نسبت به برخی دیگر بیان می شود. ساختاربندی در ترکیب اجزا به زیرگروه ها ظاهر می شود که بین آنها ارتباطات خاصی برقرار می شود.

مشخصه

آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده آموزشی عمل می کند و به عنوان فرآیند و نتیجه پذیرش و جذب یک سیستم دانش در نظر گرفته می شود. هدف آن ارضای منافع و نیازهای دولت، جامعه و فرد است. آموزش یک کار متنوع و فردی از موضوعات است. این امر خود تحقق و تعیین خود فرد را در شرایط دائمی متغیر اجتماعی-فرهنگی تضمین می کند. بر این اساس، آموزش و پرورش خود به عنوان یک سیستم عمل می کند.

نتیجه

همانطور که پروفسور گالینا کودژاسپیرووا اشاره می کند، یک رویکرد سیستماتیک به آموزش بر شناسایی کل عناصر مورد مطالعه در فرآیندهای آموزشی و ارتباطات آنها متمرکز است. برای انجام این کار، انجام یک کار در مقیاس بزرگ ضروری است. با در نظر گرفتن پداگوژی به عنوان یک سیستم، نه تنها شناسایی اجزا و ارتباطات آنها، بلکه طبقه بندی آنها، تعیین ساختار و سازمان علم و ایجاد راه ها و ابزارهای مدیریت آن به عنوان یک آموزش واحد اهمیت دارد.

همانطور که مشخص است، رویکرد سیستماتیک در آموزشحاکی از نگرش به آموزش به عنوان یک سیستم - مجموعه ای از عناصر به خوبی ساختار یافته و به هم پیوسته است. این رویکرد برخلاف رویکرد سنتی مبتنی بر موضوع، از کیفیت بالاتر و مدرن‌تری برخوردار است.

چرا یک رویکرد سیستماتیک در آموزش و پرورش ضروری است؟

هر رویکرد سیستماتیک با پنج اصل اساسی تعیین می شود: یکپارچگی، سلسله مراتب، ساختار، کثرت و سازگاری. آخرین اصل، در ذات خود، همه اصول دیگر را متحد می کند، زیرا بیان می کند که هر شی می تواند تمام ویژگی های یک سیستم را داشته باشد. یکی از پایه گذاران رویکرد سیستمی محسوب می شود کارل لودویگ فون برتالانفی- یک زیست شناس اتریشی که از اواسط قرن گذشته در ایالات متحده زندگی می کرد و هم شکلی قوانین را در بخش های مختلف دانش علمی مطالعه می کرد. همچنین در شکل گیری اصول اساسی رویکرد سیستمی نقش دارد A.A. بوگدانوف، جی. سیمون، پی. دراکر و آ. چندلر. همه این دانشمندان از سیستم علوم تربیتی بسیار دور بودند، اما به لطف کار علمی آنها بود که انگیزه ای برای توسعه دریافت کردند. مفهوم مدرن رویکرد سیستمی در آموزش به طور قابل توجهی با مفهوم اواسط قرن گذشته متفاوت است، اما اساس آن دقیقاً در آن سال های دور گذاشته شد.

اصل تمامیتنشان می دهد که همه عناصر سیستم یک کل واحد را نشان می دهند. یعنی همگی تابع اصول، اهداف و مقاصد مشترک هستند. سلسله مراتباین مجموعه ای از عناصر سیستم است که هر یک معنای خاصی دارد و تابع عناصر دیگر یا خود تابع دیگر عناصر سیستم است. ساختاراین ترکیبی از عناصر مختلف سیستم در زیر سیستم های جداگانه با توجه به ویژگی های خاص است. هر یک از این زیرسیستم ها به نوبه خود می توانند ارتباطات مختلفی با زیرسیستم های دیگر داشته باشند. کثرتشامل استفاده از بسیاری از مدل های مختلف برای توصیف هر عنصر منفرد و کل سیستم به عنوان یک کل است.

تفاوت های اصطلاحی

رویکرد سیستماتیک در آموزشنباید با سیستم علوم تربیتی که هر کدام از دیدگاه یک رویکرد سیستمی قابل بررسی است. سیستم علوم تربیتی ترکیبی از شاخه های مختلف آموزش است، مانند سن، خاص، مذهبیو دیگران. البته همه آنها یک سیستم واحد را تشکیل می دهند و ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند، اما هر کدام جزء لاینفک نیستند، بلکه شاخه ای هستند که دارای سیستم خاص خود هستند که به علوم بنیادی نزدیک است، اما ویژگی های خاصی دارند.

با توجه به آموزش و پرورشبه عنوان یک سیستم، باید به عناصر اساسی که پداگوژی را به عنوان یک رشته علمی بنیادی شکل می دهد توجه شود. مولفه های اصلی پداگوژی هستند تربیتو تحصیلاتبا این حال، آنها ارتباط نزدیکی با سایر اجزا دارند. در واقع، تعلیم و تربیت حتی عناصری نیستند، بلکه جهت یا اهداف تربیتی هستند که همه اجزای آن به آن پایبند هستند. و ماهیت آموزش در شکل گیری و رشد شخصیت، سازگاری کودک با زندگی در جامعه، در یک تیم، القای مهارت های خاص و انتقال تجربه نهفته است.

خود تربیتشامل مجموعه کاملی از عناصر، مانند انتقال تجربه انباشته شده توسط نسل های قبلی، تأثیر تیم و مربیان، شکل گیری جهان بینی، مهارت های اخلاقی و دیدگاه های زیبایی شناختی، سازگاری فرد در جامعه و دیگران است. تحصیلاتهمچنین شامل اجزای بسیاری است که یک سیستم واحد را تشکیل می دهند.

مطالعه موضوع آموزش از دیدگاه یک رویکرد سیستماتیک شامل استفاده از دو روش اصلی است - سنتز و تجزیه و تحلیل. سنتز تقسیم یک شی به اجزای تشکیل دهنده آن و مطالعه هر جزء به طور جداگانه است و تجزیه و تحلیل عبارت است از مقایسه همه اجزا و ترکیب آنها در یک سیستم واحد با توجه به خصوصیات مشابه.

درک این واقعیت که آموزش و پرورشیک سیستم بسیار پیچیده متشکل از تعداد زیادی از اهداف، اهداف، اصول، اشکال و روش ها است؛ این یک رویکرد سیستماتیک در آموزش است. تأثیرگذاری بر کودک به منظور تعلیم و تربیت بدون آگاهی از منحصر به فرد بودن هر فرد چه از نظر روانی و چه از نظر فیزیولوژیکی غیرممکن است. علاوه بر این، پرورش و آموزش مؤثر بدون درک این موضوع غیرممکن است که یک شخصیت در روند شکل گیری خود می تواند تحت تأثیر تیم، رسانه ها، کتاب ها، فیلم ها و عوامل دیگر به طور اساسی تغییر کند.

مجموع این عناصر دارای ساختار سلسله مراتبی است، اما می تواند تفاوت های قابل توجهی از سوی مربی و فرد تحت آموزش داشته باشد. به عنوان مثال، از نظر دانش آموز، نظر همسالان از حیاط ممکن است مهمتر از نظر بزرگسالان معتبر باشد. همچنین، مثال شخصی والدین ممکن است برای کودک کمتر از مثال شخصی معلم اهمیت داشته باشد. مربیان، به عنوان یک قاعده، کاملا برعکس مطمئن هستند. با این حال، تجربه مدرن معلمان این واقعیت را تایید می کند.

رویکرد سیستماتیک در آموزشبه شما این امکان را می دهد که هر یک از عناصر سیستم را به طور جداگانه جدا کرده و با دقت مطالعه کنید، آنها را با یکدیگر تجزیه و تحلیل و مقایسه کنید و آنها را در یک ساختار منسجم ترکیب کنید. در عین حال، تمام شباهت ها و تفاوت ها، تضادها و ویژگی های پیوند دهنده، اولویت برخی از عناصر نسبت به برخی دیگر، پویایی توسعه هر عنصر و کل سیستم به عنوان یک کل آشکار می شود.

معرفی

2. اصل دسترسی به آموزش

3. ویژگی های روش عملی

5. آموزش و پرورش و علوم تربیتی در دهه 60 - 90.

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

واژه پداگوژی از واژه یونانی payagogike گرفته شده است که در لغت به معنای آموزش کودک، تربیت کودک است. توسعه آموزش از تاریخ بشریت جدایی ناپذیر است. تفکر آموزشی در طول قرن‌ها در الهیات و فلسفه یونان باستان، شرق باستان و قرون وسطی سرچشمه گرفته و توسعه یافته است. برای اولین بار، آموزش و پرورش از سیستم دانش فلسفی در آغاز قرن هفدهم جدا شد. توسط فیلسوف و طبیعت شناس انگلیسی فرانسیس بیکن و به عنوان یک علم از طریق آثار معلم برجسته چک یان آموس کامنسکی تثبیت شد. تا به امروز، پداگوژی به یک علم چند رشته ای تبدیل شده است که در ارتباط نزدیک با سایر علوم عمل می کند و در حال توسعه است.

1. رویکرد سیستماتیک. ویژگی های اصلی

روش شناسی علمی عمومی را می توان با یک رویکرد سیستماتیک نشان داد که منعکس کننده ارتباط جهانی و وابستگی متقابل پدیده ها و فرآیندهای واقعیت اطراف است. این پژوهشگران و دست اندرکاران را متوجه نیاز به رویکرد پدیده های زندگی به عنوان سیستم هایی می کند که ساختار معین و قوانین عملکرد خاص خود را دارند.

ماهیت رویکرد سیستمی این است که اجزای نسبتا مستقل به صورت مجزا در نظر گرفته نمی شوند، بلکه در ارتباط متقابل، توسعه و حرکت آنها در نظر گرفته می شود. این به ما اجازه می دهد تا ویژگی های سیستم یکپارچه و ویژگی های کیفی را که در عناصر تشکیل دهنده سیستم وجود ندارند، شناسایی کنیم. جنبه های ماهوی، عملکردی و تاریخی رویکرد سیستمی مستلزم پیاده سازی در وحدت اصول پژوهشی مانند تاریخ گرایی، ویژگی با در نظر گرفتن ارتباطات و توسعه همه جانبه است.

رویکرد سیستماتیک به دانش و دگرگونی هر شی، رویکرد علمی پیشرو است. این یک جهت در روش شناسی دانش علمی خاص و عملکرد اجتماعی است که مبتنی بر مطالعه اشیاء به عنوان سیستم است. کاربرد این رویکرد در آموزش به ما این امکان را می دهد که چنین جزء متغیر دانش علمی آن را به عنوان یک سیستم آموزشی با تمام ویژگی های آن شناسایی کنیم: یکپارچگی، ارتباط، ساختار و سازمان، سطوح سیستم و سلسله مراتب آنها، مدیریت، هدف و رفتار مناسب. سیستم، خود سازماندهی سیستم، عملکرد و توسعه آن.

تمرین استفاده از رویکرد سیستمی در آموزش اغلب نشان دهنده یک اشتباه نسبتاً رایج است که ماهیت آن عدم تمایز بین یک شی آموزشی سیستمی (پیچیده سازمان یافته) و مطالعه سیستماتیک چنین شیئی است. در سطوح مختلف تجزیه و تحلیل و هنگام حل مسائل مختلف، یک شی می تواند به عنوان سیستمی و غیر سیستمی مورد مطالعه قرار گیرد.

به عبارت دیگر، در تحلیل روش شناختی یک ابژه آموزشی، از همان ابتدا، دو موضع علمی متفاوت از جهان بینی نویسنده امکان پذیر است: اعلام قصد او برای پذیرش این شی به عنوان یک چیز کامل و برجسته کردن عناصر موجود در آن، یا شناخت سیستماتیک به عنوان یک ویژگی کیفی این موضوع از آموزش. بسته به انتخاب یک موقعیت خاص، معلم استراتژی های مختلفی را برای شناخت و تبدیل شی به کار می برد:

سیستم آموزشی را توصیف کنید، به عنوان مثال. به طور مداوم تمام عناصر شی را در چندین گزینه معمولی برای تعامل آنها در نظر بگیرید (حالات یا موقعیت های شی آموزشی را بررسی کنید) و تعیین کنید که چگونه و تا چه حد عناصر (یا موقعیت ها - این بستگی به انتخاب ساختار دارد) تابع هستند. اهداف نظام؛

ویژگی های کیفی سیستم آموزشی را شرح دهید: یکپارچگی، ساختار، وابستگی متقابل سیستم و محیط، سلسله مراتب، توصیف های متعدد هر سیستم و غیره.

با در نظر گرفتن توسعه نسبتاً دقیق رویکرد سیستمی در ادبیات علمی، ما فقط به دو مورد زیر اشاره خواهیم کرد. اول: انتخاب سمت توسط معلم-پژوهشگر گام اولیه در اجرای یک رویکرد سیستماتیک است. تفاوت های عمیقی بین موضوع سیستم و فرآیند سیستم وجود دارد. دوم: رویکرد سیستمی دارای تعداد قابل توجهی جهت گیری نسبتاً مستقل است که هر یک مشکلات خاص خود را حل می کند: سیستم-ژنتیکی، سیستم-تاریخی، سیستم-ساختاری، سیستم-محتوا، سیستم-کارکردی، سیستم-روش شناختی، سیستم-اطلاعات، و غیره.

بنابراین، یک رویکرد سیستماتیک مستلزم اجرای اصل وحدت نظریه آموزشی، آزمایش و عمل است. تمرین آموزشی معیار مؤثری برای صدق دانش علمی است، مقرراتی که توسط تئوری ایجاد می شود و تا حدی با آزمایش تأیید می شود. تمرین همچنین به منبع مشکلات اساسی جدید در آموزش تبدیل می شود. بنابراین، این تئوری مبنای راه‌حل‌های عملی صحیح را فراهم می‌کند، اما مشکلات و وظایف جهانی که در عمل آموزشی به وجود می‌آیند، سؤالات جدیدی را به وجود می‌آورند که نیاز به تحقیقات اساسی دارد.

"قابلیت عبور" رویکرد سیستماتیک در تمام زمینه های علم و عمل را تسهیل کرد. پس زمینه اجتماعی-فرهنگی ورود رویکرد سیستمی به آموزش داخلی، بنابراین، جهت گیری آن را به سمت استانداردهای کلاسیک علم در طول گذار از مرحله تجربی به مرحله نظری توسعه تحریک کرد. زمانی که پداگوژی به ایده های سیستم شناختی روی آورد (اواخر دهه 60)، رویکرد سیستم های علمی عمومی ...

قابلیت هضم آن؛ کفایت روش های تدریس برای اهداف و محتوا، اعتبار آنها در جنبه های ادراکی، عرفانی، منطقی، ارزشی و انگیزشی، تنوع و تنوع. رویکرد فناورانه به یادگیری در تمرکز دقیق خود بر استاندارد با از دست دادن مؤلفه جستجو و ناقص بودن آموزشی مرتبط است که بر توسعه تفکر تأثیر می گذارد. که در...

واحدهای واژگانی، به یک درجه یا دیگری، موضوع مطالعه در آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی هستند. فصل 2. پیاده سازی یک رویکرد سیستمی در آموزش واژگان در کتاب های درسی توسط V.G. BUDAY "Russian FROM THE ALPHABET" و Y.G. OVSIENKO "زبان روسی برای مبتدیان" 2.1 ویژگی های عمومی انجمن های واژگانی ارائه شده در کتاب های درسی توسط V.G. بودایا "روسی از الفبا" و Yu.G. اووسینکو "...

کتاب درسی

برای متقاضیان مدارک اضافی (به بالاتر).

"معلم دبیرستان" و "معلم"،

دانشجویان تحصیلات تکمیلی و متقاضیان مدرک تحصیلی داوطلب رشته علوم تربیتی در تخصص 13.00.08 -

نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای

تیومن 2009

گردآوری شده توسط:

دکترای علوم تربیتی، پروفسور O.B.Episheva

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار D.Yu. Trushnikov

کتاب درسی مطالب آموزشی و روش شناختی را در مورد محتوای رشته "فرآیندهای نوآورانه در آموزش" ارائه می دهد و جوهر رویکردهای نوآورانه برای بهبود آموزش را به عنوان ابزاری برای نوسازی آن آشکار می کند.

هیچ موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای وجود ندارد

دانشگاه دولتی نفت و گاز تیومن

پیشگفتار

یکی از الزامات آموزش پیشرفته معلمان مؤسسات آموزشی در قرن بیست و یکم، مفهوم نوسازی آموزش و آکادمی آموزش روسیه تسلط آنها بر نظریه ها و فرآیندهای نوآورانه برای بهبود آموزش توسعه یافته در علوم تربیتی، مشکلات آزمایش آنها و اجرا در موسسات آموزش حرفه ای

به همین دلیل، رشته "فرآیندهای نوآورانه در آموزش" در برنامه درسی تخصص های آموزش آموزشی اضافی (به بالاتر) "معلم دبیرستان" و "معلم" گنجانده شده است.

این کتاب درسی شامل مطالبی است که دلایل نیاز به نوآوری های آموزشی و اجرای آنها را در مدارس حرفه ای در شرایط مدرن نشان می دهد. محتوای مفاهیم اساسی، نظریه ها و مفاهیمی که بر اساس آنها استوار است. ماهیت و الگوهای نوآوری های آموزشی.

کتاب درسی شامل یک مقدمه، یک مقدمه، نه پاراگراف، یک نتیجه گیری و فهرستی از خواندن های اضافی توصیه شده است.

که در اداره می شودنقش فرآیندهای نوآورانه در نوسازی آموزش روسیه ذکر شده است و تعاریفی از مفاهیم عمومی اساسی مرتبط با آنها ارائه شده است. هر پاراگرافشامل شرح مفصلی از این فرآیندها به عنوان رویکردهای نوآورانه برای یادگیری در مرحله کنونی نوسازی آموزش است: اولین- رویکرد سیستماتیک در آموزش، دومین- رویکرد انسان گرایانه به یادگیری، سوم- رویکرد متمایز به یادگیری، چهارم- رویکرد اطلاعاتی به یادگیری، پنجم- رویکرد مبتنی بر فعالیت به یادگیری، ششم- رویکرد فناورانه به یادگیری، هفتم- رویکرد مبتنی بر شایستگی به یادگیری، هشتم - رویکرد تلفیقی به آموزش.

که در نتیجهبه نقش کتاب درسی در ارتقای صلاحیت معلمان یک مؤسسه آموزشی حرفه ای اشاره می شود.

معرفی

سیستم آموزشی مدرن با تغییرات اساسی در تمام پیوندهای آن با هدف دستیابی به کیفیت جدید آموزش مشخص می شود. مفهوم و استراتژی دولت برای نوسازی آموزش و پرورش، زمینه های اولویت اصلی چنین تغییراتی را تعیین می کند - به روز رسانی اهداف و محتوای آموزش، روش ها و فن آوری های آموزشی بر اساس دستاوردهای مدرن علوم تربیتی و رویکردهای نوآورانه برای بهبود آن.

دقیقا نوآوری (نوآوری ها) در نتیجه تحقیقات علمی و تجربه پیشرفته آموزشی، بهینه ترین وسیله برای افزایش اثربخشی آموزش است. نوآوریبه معنای نوآوری، تازگی، تغییر است. در رابطه با فرآیند آموزشی، این معرفی چیز جدیدی در تمام اجزای سیستم آموزشی است - اهداف، محتوا، روش ها، ابزارها و اشکال آموزش و پرورش، سازماندهی فعالیت های مشترک معلمان و دانش آموزان، و حمایت روش شناختی آنها. .

فعالیت نوآوری- این توسعه نوآوری در مؤسسات آموزشی است که می تواند منجر به تغییر در وضعیت عملکرد و طراحی توسعه سیستم آموزشی، زیر سیستم ها و پیوندهای آن شود.

رویکرد نوآورانهمنظور از آموزش یا آموزش، معرفی و استفاده از نوآوری های آموزشی در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی است.

فرآیندهای نوآورانه در آموزش جدا از یکدیگر وجود ندارند، بلکه با یکدیگر تعامل دارند. این روند به دلیل فرآیندهای یکپارچه سازی در علم، در شکل گیری سبک مدرن تفکر علمی انسان و فرآیندهای یکپارچه سازی در خود آموزش است.

در حال حاضر، در عمل آموزش عمومی و موسسات آموزشی حرفه ای تنها عناصری از نوآوری های آموزشی وجود دارد. این راهنما به معلمان خلاق کمک می کند تا آنها را به صورت نظری درک کنند و آنها را با اجزای گمشده رویکردهای نوآورانه کل نگر برای بهبود آموزش حرفه ای به عنوان بخشی از وظیفه نوسازی آن تکمیل کنند.

رویکرد سیستماتیک به آموزش

1.1. ماهیت مفاهیم رویکرد سیستمی و سیستمی

از نقطه نظر سایبرنتیک، برای کنترل جریان هر فرآیندی باید مقداری وجود داشته باشد سیستم- مجموعه ای از عناصر (اشیاء، اقلام) که در روابط و ارتباطات با یکدیگر هستند و یکپارچگی، وحدت خاصی را تشکیل می دهند. عناصر تشکیل دهنده این مجموعه را اجزای سیستم می نامند. سیستم مشخص می شود خواص: یکپارچگی، ساختار، سلسله مراتب، ارتباط متقابل با محیط، تعدد توصیفات. جهت روش شناسی دانش علمی و عمل اجتماعی که مبتنی بر در نظر گرفتن اشیاء به عنوان سیستم، جهت دهی به تحقیق در جهت آشکار ساختن یکپارچگی آنها، شناسایی انواع ارتباطات در آن و گردآوری آنها در یک تصویر نظری واحد است. رویکرد سیستماتیک . این به طور فعال در دهه 40 قرن بیستم شروع به توسعه و معرفی به تحقیقات علمی کرد.

سیستماتیک بودنیک ویژگی جهانی ماده است، شکل وجود آن؛ این نشانگر کیفیت نتایج هر فعالیت انسانی است و بروز مشکل در یک فعالیت نشانه سیستماتیک ناکافی است و راه حل یک مشکل نتیجه افزایش سطح سیستماتیک است. اصلی نشانه های سیستمی بودنعبارتند از: ساختار سیستم، به هم پیوستگی اجزای تشکیل دهنده آن، تبعیت سازمان سیستم به یک هدف خاص.

راه وجود دانش سیستمی آن است مدل(ماده، مادی شده، ایده آل) - بازتاب سیستمیک اصل. مدل ها هدف قرار می گیرند. مدلی که به کمک آن یک هدف تعیین شده با موفقیت به دست می آید نامیده می شود کافی استاین هدف؛ در عین حال، میزان صدق مدل تنها در همبستگی عملی آن با ماهیتی که به تصویر می‌کشد آشکار می‌شود. اطلاعات حمل شده توسط چنین مدلی نامیده می شود هنجاری

مدل سازیبه عنوان یک روش دانش علمی، در تحقیقات آموزشی هنگام طراحی مدل های اشیاء مورد مطالعه استفاده می شود، که حل مشکلات ساخت یک فرآیند یادگیری موثر و مدیریت آن را از نقطه نظر نه تنها ویژگی های کیفی، بلکه از نظر کمی نیز ممکن می سازد. . در این مورد، مدل به عنوان وسیله ای برای اتصال دانش جدید با دانش موجود، وضعیت یا فعالیت مطلوبی که هنوز محقق نشده است، با آنهایی که هدف و همچنین الگوریتم فعالیت برای دستیابی به آن از قبل وجود دارد، عمل می کند. چنین مدلهایی در نظریه مدلسازی نامیده می شوند آموزشی; آنها به عنوان وسیله ای برای مدیریت و سازماندهی اقدامات عملی، راهی برای ارائه الگوهای اقدامات یا نتایج آنها هستند.

در آموزش، رویکرد سیستمی، سیستم سازماندهی آموزش، سیستم تفکر آموزشی را تعیین می کند. برای مدیریت روند هر فرآیند آموزشی، باید یک سیستم آموزشی مناسب وجود داشته باشد که یک مدل سیستمی از فرآیند آموزشی است. یکی از جهت گیری های نوسازی آموزش، توسعه تفکر آموزشی سیستمی است. V.P. بسپالکو تاریخ توسعه و بهبود آموزش و مدرسه ("دوران آموزشی") را به عنوان تاریخ بهبود سیستم های آموزشی و فناوری های آموزشی و هر سیستم آموزشی را به عنوان مفهوم آموزش و اساس فناوری آموزشی می داند. اصل سازگاری یک الزام قانونی برای توسعه مفهوم آموزش و ساختن یک سیستم آموزشی و زیرسیستم های آن است - یک سیستم آموزش عمومی، یک سیستم آموزش حرفه ای (و زیر سیستم های آن)، یک سیستم محتوای آموزشی، یک سیستم آموزشی. نظام اهداف آن، نظام اصول تدریس، نظام آموزشی و نظام آموزشی. سیستم های روش شناختی، یک سیستم مواد در یک کتاب درسی، یک سیستم روش های تدریس، یک سیستم تشخیص آموزشی، یک سیستم (ساختار) فرآیند آموزشی، یک سیستم نوآورانه برای مدیریت کیفیت آموزش و غیره.

1.2. مفهوم یک سیستم آموزشی

در زیر تعاریف مختلفی از مفهوم سیستم آموزشی ارائه شده است (جدول 1).

رویکرد سیستمی یک جهت گیری روش شناختی برای آگاهی از واقعیت عینی و تمرین مدیریت سیستم های پیچیده است.

یک رویکرد سیستماتیک به آموزش به شما امکان می دهد هر عنصر سیستم را به طور جداگانه جدا کرده و با دقت مطالعه کنید، آنها را با یکدیگر تجزیه و تحلیل و مقایسه کنید و آنها را در یک ساختار منسجم ترکیب کنید. در عین حال، تمام شباهت ها و تفاوت ها، تضادها و ویژگی های پیوند دهنده، اولویت برخی از عناصر نسبت به برخی دیگر، پویایی توسعه هر عنصر و کل سیستم به عنوان یک کل آشکار می شود. رویکرد سیستمی در پداگوژی را نباید با نظام علوم تربیتی که هر کدام از دیدگاه یک رویکرد سیستمی قابل بررسی است اشتباه گرفته شود.

اصول اساسی رویکرد سیستمی:

یکپارچگی، که به ما امکان می دهد همزمان سیستم را به عنوان یک کل واحد و در عین حال به عنوان یک زیر سیستم برای سطوح بالاتر در نظر بگیریم.

سلسله مراتب ساختار، یعنی وجود بسیاری از عناصر (حداقل دو) که بر اساس تبعیت عناصر سطح پایین به عناصر سطح بالاتر قرار گرفته اند. اجرای این اصل در مثال هر سازمان خاص به وضوح قابل مشاهده است. همانطور که می دانید، هر سازمانی تعامل دو زیر سیستم است: مدیریت و مدیریت. یکی تابع دیگری است.

ساختار، که به شما امکان می دهد عناصر سیستم و روابط آنها را در یک ساختار سازمانی خاص تجزیه و تحلیل کنید. به عنوان یک قاعده، روند عملکرد یک سیستم نه چندان با ویژگی های عناصر فردی آن که توسط ویژگی های خود ساختار تعیین می شود.

کثرت، امکان استفاده از بسیاری از مدل‌های سایبرنتیک، اقتصادی و ریاضی را برای توصیف عناصر فردی و سیستم به عنوان یک کل فراهم می‌کند.

سیستماتیک بودن، خاصیت یک شی برای داشتن تمام ویژگی های یک سیستم.

یک سیستم مجموعه معینی از عناصر در تعامل با یکدیگر است که برای دستیابی به یک هدف خاص طراحی شده است و یک شکل گیری یکپارچه را نشان می دهد و با محیط در تعامل است.

ped.systems وجود دارد : 1) بزرگ: تقسیم می شوند PS تصویر حرفه ای بالاتر.(دانشگاه ها – موسسات، دانشگاه ها، آکادمی ها)؛ و PS تصویر ویژه متوسط.(مدارس فنی، مدارس، کالج ها)؛ 2) متوسطه: مدارس دولتی، لیسیوم ها، سالن های ورزشی، مدارس خصوصی، موسسات پیش دبستانی، موسسات خارج از مدرسه؛ 3) کوچک: کلاس ها، باشگاه ها، بخش ها، گروه های علاقه مند.

5. سیستم آموزشی در روسیه. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (2012).

سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه مجموعه ای از ساختارهای متقابل است که عبارتند از:

1. برنامه های آموزشی مستمر در سطوح و جهت های مختلف، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و الزامات ایالتی فدرال.

2. شبکه ای از مؤسسات آموزشی و سازمان های علمی که برنامه های آموزشی در سطوح و جهت های مختلف، استانداردهای آموزشی ایالت فدرال و الزامات ایالت فدرال را اجرا می کنند.

3. ارگانهای اعمال مدیریت در زمینه آموزش و موسسات و سازمانهای تابعه.

4. انجمن های اشخاص حقوقی، انجمن های عمومی و دولتی-عمومی فعال در زمینه آموزش.

قانون آموزش و پرورش مقرر می دارد:

سطح جهانی کافی از فرهنگ عمومی و حرفه ای جامعه؛

شکل گیری تصویری از جهان در دانش آموز که متناسب با سطح دانش مدرن و سطح برنامه آموزشی (سطح تحصیل) باشد.

ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی؛

تشکیل فرد و شهروندی که در جامعه معاصر خود ادغام شده و هدف آن بهبود این جامعه است.

شکل گیری شخصیت معنوی و اخلاقی؛

بازتولید و توسعه توان نیروی انسانی جامعه.

3. آموزش حرفه ای در هر سطحی باید تضمین کند که دانش آموزان یک حرفه و صلاحیت های مناسب دریافت می کنند.

5. یک مؤسسه آموزشی مطابق با اهداف و اهداف قانونی خود می تواند برنامه های آموزشی تکمیلی را اجرا کند و خدمات آموزشی اضافی (به صورت قراردادی) را فراتر از برنامه های آموزشی تعیین کننده وضعیت آن ارائه دهد.

6. یک موسسه آموزشی در اجرای برنامه های آموزشی از توانمندی های موسسات فرهنگی استفاده می کند.

6. فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم: ساختار، ویژگی های مراحل اصلی. قوانین و اصول فرآیند آموزشی.

فرآیند آموزشی یک تعامل ویژه سازمان یافته بین معلم و دانش آموز با در نظر گرفتن محتوای آموزش و پرورش و با استفاده از ابزارهای مختلف آموزشی است که با هدف اجرای وظایف آموزشی که رضایت نیازهای جامعه و خود فرد را تضمین می کند. در رشد و خودسازی او.

فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم از پنج عنصر ارائه می شود: هدف از یادگیری (چرا آموزش). محتوای اطلاعات آموزشی (چه چیزی برای آموزش). روش ها، تکنیک های تدریس، وسایل ارتباط آموزشی (نحوه آموزش)؛ معلم؛ دانشجو.

فرآیند آموزشی توسط معلم ایجاد می شود. هر جا که فرآیند آموزشی اتفاق بیفتد، مهم نیست که چه نوع معلمی ایجاد شود، ساختار زیر را خواهد داشت:

هدف - اصول - محتوا - روشها - وسایل - فرمها.

پویایی فرآیند آموزشی از طریق تعامل سه ساختار آن حاصل می شود:

- آموزشی؛ - روش شناختی؛ - روانشناختی.

مراحل فرآیند آموزشی دنباله ای از توسعه آن است:

مرحله اول مقدماتی است: این سازماندهی فرآیند است که دارای وظایف زیر است - تعیین هدف، تشخیص، پیش بینی، برنامه ریزی، طراحی.

مرحله دوم مرحله اصلی است: این اجرا است، وظایف آن تعامل آموزشی، سازماندهی بازخورد، تنظیم و اصلاح فعالیت ها، کنترل عملیاتی است.

مرحله سوم مرحله نهایی است: این تجزیه و تحلیل است، وظایف آن شناسایی جوانب مثبت و منفی، تجزیه و تحلیل خطاها و دستاوردها و طراحی اقدامات برای حذف خطاها است.

قوانین روند آموزشی:

1. منظم بودن پویایی فرآیند آموزشی. بزرگی همه تغییرات بعدی به بزرگی تغییرات در مرحله قبل بستگی دارد. این بدان معنی است که فرآیند آموزشی به عنوان یک تعامل در حال توسعه بین معلمان و دانش آموزان دارای یک ویژگی تدریجی و "پله ای" است. هر چه دستاوردهای متوسط ​​بالاتر باشد، نتیجه نهایی مهم تر است.

2. الگوی رشد شخصیت در فرآیند آموزشی. سرعت و سطح به دست آمده از رشد شخصیت بستگی به: 1) وراثت. 2) محیط آموزشی و یادگیری؛ 3) مشارکت در فعالیت های آموزشی. 4) ابزار و روش های تأثیر آموزشی مورد استفاده.

3. منظم بودن مدیریت فرآیند آموزشی. اثربخشی تأثیر آموزشی بستگی به موارد زیر دارد: 1) شدت بازخورد بین مربیان و دانش آموزان. 2) بزرگی، ماهیت و اعتبار تأثیرات اصلاحی بر دانش آموزان.

4. منظم بودن تحریک. بهره وری فرآیند آموزشی بستگی به: 1) عمل انگیزه های داخلی (انگیزه ها) فعالیت های آموزشی. 2) شدت، ماهیت و به موقع بودن انگیزه های بیرونی (اجتماعی، آموزشی، اخلاقی، مادی و غیره).

5. الگوی وحدت حسی، منطقی و عملی در فرآیند آموزشی. اثربخشی فرآیند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد: 1) شدت و کیفیت ادراک حسی. 2) درک منطقی آنچه درک می شود. 3) کاربرد عملی معنادار.

6. الگوی وحدت فعالیت های بیرونی (آموزشی) و درونی (شناختی). اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی به موارد زیر دارد: 1) کیفیت فعالیت های آموزشی. 2) کیفیت فعالیت های آموزشی خود دانش آموزان.

7. منظم بودن مشروط بودن فرآیند آموزشی. سیر و نتایج فرآیند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد: 1) نیازهای جامعه و فرد. 2) قابلیت های (مادی، فنی، اقتصادی و غیره) جامعه؛ 3) شرایط برای فرآیند (اخلاقی و روانی، بهداشتی و بهداشتی، زیبایی شناختی و غیره)

اصول فرآیند آموزشی:

1. اصل انسان گرایانه، به این معنی که جهت گیری فرآیند آموزشی باید یک اصل انسان گرایانه را نشان دهد و این به معنای تمایل به یکسان سازی اهداف توسعه و نگرش های زندگی یک فرد و جامعه خاص است.

2. اصل رابطه بین جهت گیری نظری فرآیند آموزشی و فعالیت های عملی. در این صورت، این اصل به معنای رابطه و تأثیر متقابل بین محتوا، اشکال و روش‌های آموزشی و کار آموزشی از یک سو و تغییرات و پدیده‌هایی است که در کل زندگی اجتماعی کشور - اقتصاد، سیاست، فرهنگ، از سوی دیگر.

4. اصل علم که به معنای لزوم همسو کردن محتوای آموزش با سطح معینی از دستاوردهای علمی و فنی جامعه و نیز مطابق با تجربه انباشته شده تمدنی است.

5. اصل جهت گیری فرآیند تربیتی به سمت شکل گیری دانش و مهارت، آگاهی و رفتار در وحدت. ماهیت این اصل الزام سازماندهی فعالیت هایی است که در آنها کودکان فرصتی برای تأیید صحت ارائه نظری دارند که با اقدامات عملی تأیید شده است.

6. اصل جمع گرایی در فرآیندهای تربیتی و آموزشی. این اصل مبتنی بر ارتباط و نفوذ متقابل روش ها و ابزارهای مختلف جمعی، گروهی و فردی سازماندهی فرآیند یادگیری است.

7. سیستماتیک، تداوم و سازگاری. این اصل مستلزم ادغام دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی است که در طول فرآیند یادگیری به دست آمده اند و همچنین توسعه منظم و مداوم آنها.

8. اصل وضوح. این یکی از اصول مهم نه تنها در فرآیند یادگیری، بلکه در کل فرآیند آموزشی است. در این صورت، مبنای دیده شدن یادگیری در فرآیند آموزشی را می توان آن قوانین و اصول مطالعه دنیای بیرونی دانست.

9. در دسترس بودن و امکان سنجی. این اصل در فرآیند آموزشی مستلزم مطابقت بین ساختار کار دانش آموزان و توانایی های واقعی آنها است.

10. اصل تأثیر ویژگی های فردی دانش آموزان. این اصل به این معنی است که محتوا، اشکال، روش ها و وسایل سازماندهی فرآیند آموزشی متناسب با سن دانش آموزان تغییر می کند.

11. اصل اثربخشی نتایج فرآیند یادگیری. تجلی این اصل بر اساس کار فعالیت ذهنی است. به عنوان یک قاعده، دانشی که به طور مستقل به دست می آید ماندگار می شود.