O abordare sistematică a predării pe scurt. Abordarea sistem-activitate ca bază a standardelor de educație ale statului federal. abordare sistem-activitate în educație. De ce este necesară o abordare sistematică în pedagogie?
Pedagogia se caracterizează prin versatilitate și o structură structurală complexă. Acest lucru provoacă o serie de probleme care apar în timpul studiului. Știința existentă ne permite să le rezolvăm abordari. Pedagogia este sistemică, personală Tehnicile de analiză ne permit să construim cele mai adecvate modele de interacțiune între profesor și elev.
Informații generale
Unul dintre fondatorii abordării sistemelor este Karl Ludwig f. Bertalanffy. Acest biolog austriac a trăit în America și a studiat izomorfismul în diferite domenii ale cunoașterii științifice. În formularea ideilor au fost implicați și Chandler, Drucker, Simon și Bogdanov. Acești oameni de știință erau departe de a preda discipline. Cu toate acestea, datorită eforturilor lor, a început formarea sa.
Merită spus că conceptul modern este semnificativ diferit de cel care era comun în trecut. Cu toate acestea, a fost stabilit în acel moment. Toate elementele sale sunt subordonate obiectivelor comune.
Specificații
Abordare sistematică în pedagogie, ca și în alte discipline, se bazează pe mai multe prevederi: pluralitate, ierarhie, integritate, structurare. Spre deosebire de tehnologia tradițională, este considerată a fi de calitate superioară și corespunzătoare condițiilor moderne. De aceea abordarea sistematică este un principiu științific general al pedagogiei. Ierarhia se exprimă în subordonarea reciprocă a unor elemente față de altele. Structurarea se manifesta prin combinarea componentelor in subgrupe, intre care se stabilesc anumite legaturi.
Caracteristică
Educația, acționând ca un fenomen pedagogic, este considerată ca un proces și rezultat al adoptării și asimilării unui sistem de cunoștințe. Are ca scop satisfacerea intereselor si nevoilor statului, societatii si individului. Educația este o activitate diversă, orientată individual, a subiecților. Asigură autorealizarea și autodeterminarea unei persoane în condiții socioculturale în continuă schimbare. În consecință, educația în sine acționează ca un sistem.
Concluzie
După cum subliniază profesorul Galina Kodzhaspirova, o abordare sistematică a pedagogiei se concentrează pe identificarea întregii varietăți de elemente studiate în procesele educaționale și a conexiunilor dintre acestea. Pentru a face acest lucru, este necesar să efectuați o muncă destul de mare. Considerând pedagogia ca sistem, este important nu numai identificarea componentelor și conexiunile lor, ci și clasificarea acestora, determinarea structurii și organizarea științei și stabilirea modalităților și mijloacelor de gestionare a acesteia ca un singur învățământ.
După cum se știe, abordare sistematică în pedagogie implică o atitudine față de pedagogie ca sistem – un set de elemente bine structurate și strâns legate între ele. Această abordare, spre deosebire de abordarea tradițională bazată pe subiecte, este de calitate superioară și mai modernă.
De ce este necesară o abordare sistematică în pedagogie?
Orice abordare sistematică este determinată de cinci principii de bază: integritate, ierarhie, structurare, pluralitate și consecvență. Ultimul principiu, în esența sa, unește toate celelalte principii, deoarece afirmă că fiecare obiect poate avea toate caracteristicile unui sistem. Este considerat unul dintre fondatorii abordării sistemelor Carl Ludwig von Bertalanffy- un biolog austriac care a locuit în SUA de la mijlocul secolului trecut și a studiat izomorfismul legilor în diferite segmente ale cunoștințelor științifice. De asemenea, implicat în formarea principiilor de bază ale abordării sistemelor A.A. Bogdanov, G. Simon, P. Drucker și A. Chandler. Toți acești oameni de știință erau destul de departe de sistemul științelor pedagogice, dar datorită muncii lor științifice au primit un impuls pentru dezvoltare. Conceptul modern de abordare sistemică în pedagogie diferă semnificativ de conceptul de la mijlocul secolului trecut, dar temelia a fost pusă tocmai în acei ani îndepărtați.
Principiu integritate indică faptul că toate elementele sistemului reprezintă un singur întreg. Adică, toate sunt supuse unor principii, scopuri și obiective comune. Ierarhie Acesta este un set de elemente ale sistemului, fiecare dintre ele având o semnificație specifică și este subordonată altor elemente sau subordonează ea însăși alte elemente ale sistemului. Structurarea Aceasta este combinarea diferitelor elemente ale sistemului în subsisteme separate în funcție de anumite caracteristici. Fiecare dintre aceste subsisteme, la rândul său, poate avea diverse conexiuni cu alte subsisteme. Multitudine implică utilizarea multor modele diferite pentru a descrie fiecare element individual și întregul sistem ca întreg.
Diferențele terminologice
Abordare sistematică în pedagogie nu trebuie confundat cu sistem de științe pedagogice , fiecare dintre acestea putând fi considerată din punct de vedere al unei abordări sistemice. Sistemul științelor pedagogice este o combinație de diverse ramuri ale pedagogiei, cum ar fi vârstă, specială, religioasă si altii. Desigur, toate alcătuiesc un singur sistem și sunt strâns legate între ele, dar fiecare dintre ele nu este o componentă integrală, ci o ramură care are propriul sistem, care este apropiat de știința fundamentală, dar are caracteristici specifice.
Luand in considerare pedagogie ca sistem, trebuie acordată atenție elementelor de bază care formează pedagogia ca disciplină științifică fundamentală. Principalele componente ale pedagogiei sunt creştereaȘi educaţie, cu toate acestea, ele sunt strâns legate între ele cu alte componente. De fapt, educația și formarea nu sunt nici măcar elemente, ci direcții sau scopuri ale pedagogiei, la care aderă toate componentele sale. Iar esența pedagogiei constă în formarea și dezvoltarea personalității, adaptarea copilului la viața în societate, în echipă, insuflarea anumitor abilități și transferul experienței.
De sine creşterea include un întreg complex de elemente, precum transferul experienței acumulate de generațiile anterioare, influența echipei și a educatorilor, formarea unei viziuni asupra lumii, abilități etice și vederi estetice, adaptarea individului în societate și altele. Educaţie conține, de asemenea, multe componente care alcătuiesc un singur sistem.
Studierea subiectului pedagogiei din punctul de vedere al unei abordări sistematice presupune utilizarea a două metode principale - sinteza si analiza. Sinteza este împărțirea unui obiect în componentele sale constitutive și studiul fiecărei componente separat, iar analiza este compararea tuturor componentelor și combinarea lor într-un singur sistem în funcție de caracteristici similare.
Înțelegând faptul că pedagogie este un sistem foarte complex format dintr-un număr mare de scopuri, obiective, principii, forme și metode; aceasta este o abordare sistematică în pedagogie. Influențarea unui copil în scopul educației și formării este imposibilă fără conștientizarea unicității fiecărui individ, atât din punct de vedere psihologic, cât și fiziologic. În plus, creșterea și formarea eficientă este imposibilă fără a înțelege că o personalitate în procesul de formare se poate schimba radical sub influența echipei, a mass-media, a cărților, a filmelor și a altor factori.
Totalitatea acestor elemente are o structură ierarhică, dar poate diferi semnificativ din partea educatorului și a persoanei educate. În opinia elevului, de exemplu, opinia colegilor din curte se poate dovedi a fi mai semnificativă decât opinia adulților autorizați. De asemenea, exemplul personal al părinților poate fi mai puțin semnificativ pentru un copil decât exemplul personal al unui profesor. Educatorii, de regulă, sunt absolut siguri de contrariul. Cu toate acestea, experiența modernă a profesorilor confirmă acest fapt.
Abordare sistematică în pedagogie vă permite să separați și să studiați cu atenție fiecare element al sistemului separat, să le analizați și să le comparați între ele, combinându-le într-o structură coerentă. În același timp, sunt relevate toate asemănările și diferențele, contradicțiile și caracteristicile de legătură, prioritatea unor elemente în raport cu altele, dinamica de dezvoltare a fiecărui element și a întregului sistem în ansamblu.
Introducere
2. Principiul accesibilității instruirii
3. Caracteristicile metodei practice
5. Educația și știința pedagogică în anii 60 - 90.
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Cuvântul „pedagogie” provine din grecescul paidagogike, care înseamnă literal „educația copilului, creșterea copiilor”. Dezvoltarea pedagogiei este inseparabilă de istoria omenirii. Gândirea pedagogică și-a luat naștere și s-a dezvoltat de-a lungul mai multor secole în teologia și filozofia greacă veche, răsăriteană și medievală. Pentru prima dată, pedagogia a fost izolată de sistemul cunoaşterii filosofice la începutul secolului al XVII-lea. de filozoful și naturalistul englez Francis Bacon și consolidată ca știință prin lucrările remarcabilului profesor ceh Jan Amos Kamensky. Până în prezent, pedagogia a devenit o știință multidisciplinară, funcționând și dezvoltându-se în strânsă legătură cu alte științe.
1. Abordare sistematică. Principalele caracteristici
Metodologia științifică generală poate fi reprezentată printr-o abordare sistematică, reflectând legătura universală și interdependența fenomenelor și proceselor din realitatea înconjurătoare. Ea orientează cercetătorii și practicienii spre necesitatea de a aborda fenomenele vieții ca sisteme care au o anumită structură și propriile legi de funcționare.
Esența abordării sistemelor este că componentele relativ independente nu sunt luate în considerare izolat, ci în interrelația, dezvoltarea și mișcarea lor. Ne permite să identificăm proprietățile sistemului integrativ și caracteristicile calitative care sunt absente în elementele care alcătuiesc sistemul. Aspectele de fond, funcționale și istorice ale abordării sistemelor necesită implementarea în unitate a unor principii de cercetare precum istoricismul, specificitatea, luând în considerare conexiunile și dezvoltarea cuprinzătoare.
O abordare sistematică a cunoașterii și transformării oricărui obiect este abordarea științifică generală de conducere; Aceasta este o direcție în metodologia cunoștințelor științifice speciale și a practicii sociale, care se bazează pe studiul obiectelor ca sisteme. Aplicarea acestei abordări în pedagogie ne permite să identificăm o astfel de componentă variabilă a cunoștințelor sale științifice ca un sistem pedagogic cu toate caracteristicile sale: integritate, conexiune, structură și organizare, niveluri ale sistemului și ierarhia acestora, management, scop și comportament adecvat. a sistemului, autoorganizarea sistemului, funcționarea și dezvoltarea acestuia.
Practica aplicării unei abordări sistemice în pedagogie indică adesea o greșeală destul de comună, a cărei esență este eșecul de a distinge între un obiect pedagogic sistemic (complex organizat) și un studiu sistematic al unui astfel de obiect. La diferite niveluri de analiză și la rezolvarea unor probleme diferite, același obiect poate fi studiat ca sistemic și nesistemic.
Cu alte cuvinte, în analiza metodologică a unui obiect pedagogic, încă de la început, sunt posibile două poziții științifice diferite ale autorului viziunii asupra lumii: declarația sa a intenției sale de a accepta acest obiect ca pe ceva întreg și de a evidenția elementele din el, sau recunoaşterea sistematicităţii ca caracteristică calitativă a acestui obiect de pedagogie. În funcție de alegerea unei anumite poziții, profesorul va implementa diverse strategii de cunoaștere și transformare a obiectului:
Descrieți sistemul pedagogic, de ex. luați în considerare în mod consecvent toate elementele obiectului în mai multe opțiuni tipice pentru interacțiunea lor (examinați stările sau situațiile obiectului pedagogic) și determinați cum și în ce măsură elementele (sau situațiile - aceasta depinde de alegerea structurii) sunt subordonate obiectivele sistemului;
Descrieți caracteristicile calitative ale sistemului pedagogic: integritatea acestuia, structura, interdependența sistemului și a mediului, ierarhia, descrieri multiple ale fiecărui sistem etc.
Ținând cont de dezvoltarea destul de detaliată a abordării sistemelor din literatura științifică, vom evidenția doar următoarele două circumstanțe. În primul rând: alegerea postului de către un profesor-cercetător este pasul inițial în implementarea sa a unei abordări sistematice. Există diferențe profunde între un subiect-sistem și un proces-sistem. În al doilea rând: abordarea sistemelor are un număr semnificativ de direcții relativ independente, fiecare dintre acestea rezolvând propriile probleme: sistem-genetic, sistem-istoric, sistem-structural, sistem-conținut, sistem-funcțional, sistem-metodologic, sistem-informații, etc.
Deci, o abordare sistematică necesită implementarea principiului unității teoriei, experimentului și practicii pedagogice. Practica pedagogică este un criteriu eficient pentru adevărul cunoștințelor științifice, prevederi care sunt dezvoltate prin teorie și parțial verificate prin experiment. Practica devine și o sursă de noi probleme fundamentale în educație. Teoria oferă, așadar, baza unor soluții practice corecte, dar problemele și sarcinile globale care apar în practica educațională dau naștere la noi întrebări care necesită cercetare fundamentală.
A facilitat „pasabilitatea” abordării sistematice în toate domeniile științei și practicii. Contextul sociocultural al intrării abordării sistemice în pedagogia domestică a stimulat, astfel, orientarea acesteia către standardele clasice ale științei în timpul trecerii de la stadiul empiric la cel teoretic de dezvoltare. Până când pedagogia s-a orientat către ideile sistemice (sfârșitul anilor 60), abordarea sistemelor științifice generale...
Digestibilitatea sa; adecvarea metodelor de predare pentru scopuri si continut, valabilitatea acestora in aspectele perceptuale, gnostice, logice, evaluative si motivationale, diversitate si variabilitate. Abordarea tehnologică a învățării în focalizarea sa strictă asupra standardului este asociată cu pierderea componentei de căutare și cu incompletitudinea didactică a învățării, care afectează dezvoltarea gândirii. ÎN...
Unitățile lexicale, într-o măsură sau alta, fac obiectul de studiu în predarea rusă ca limbă străină. CAPITOLUL 2. IMPLEMENTAREA O ABORDARE SISTEMICĂ ÎN PREDAREA VOCABULARULUI ÎN MANUALE DE V.G.BUDAY „RUSĂ DIN ALFABET” ȘI Y.G. OVSIENKO „LIMBA RUSĂ PENTRU ÎNCEPĂTORI” 2.1 Caracteristici generale ale asociațiilor lexicale prezentate în manuale de V.G. Budaya „Rusă din alfabet” și Yu.G. Ovsienko „...
Manual
pentru solicitanții de calificări suplimentare (la superioare).
„Profesor de liceu” și „Profesor”,
studenți postuniversitari și solicitanți la gradul academic de candidat de științe pedagogice în specialitatea 13.00.08 -
„Teoria și metodologia învățământului profesional”
Tyumen 2009
Compilat de:
Doctor în Științe Pedagogice, profesor O.B.Episheva
Candidat la științe pedagogice, profesor asociat D.Yu.Trushnikov
Manualul prezintă materiale educaționale și metodologice privind conținutul disciplinei „Procese inovatoare în educație”, dezvăluind esența abordărilor inovatoare de îmbunătățire a educației ca mijloc de modernizare a acestuia.
Nicio instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior
Universitatea de Stat de Petrol și Gaze din Tyumen
PREFAŢĂ
Una dintre cerințele pentru formarea avansată a profesorilor instituțiilor de învățământ în secolul al XXI-lea, Conceptul de Modernizare a Educației și Academia Rusă de Educație determină stăpânirea lor asupra teoriilor și proceselor inovatoare pentru îmbunătățirea educației dezvoltate în știința pedagogică, problemele testării lor și implementare în instituțiile de învățământ profesional.
Din acest motiv, disciplina „Procese inovatoare în educație” este inclusă în programa specialităților de învățământ pedagogic suplimentar (superior) „Profesor de liceu” și „Profesor”.
Acest manual cuprinde material care dezvăluie motivele necesității inovațiilor educaționale și implementarea acestora în școlile profesionale în condiții moderne; conținutul conceptelor de bază, teoriilor și conceptelor pe care se bazează; esenţa şi tiparele inovaţiilor pedagogice.
Manualul constă dintr-o prefață, o introducere, nouă paragrafe, o concluzie și o listă de lecturi suplimentare recomandate.
În administrate se remarcă rolul proceselor inovatoare în modernizarea învățământului rusesc și se oferă definiții ale conceptelor generale de bază asociate acestora. Fiecare paragraf conține o descriere detaliată a acestor procese ca abordări inovatoare ale învățării în stadiul actual de modernizare a educației: primul- abordare sistematică în educație, al doilea- abordare umanistă a învățării, al treilea- abordare diferentiata a invatarii, Al patrulea- abordarea informațională a învățării, a cincea- abordare a învățării bazată pe activități, şaselea- abordare tehnologică a învățării, al șaptelea- abordarea bazată pe competențe a învățării, a opta - abordarea integrativă a educației.
ÎN concluzie Se remarcă rolul manualului în îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ profesional.
INTRODUCERE
Sistemul de învățământ modern se caracterizează prin schimbări fundamentale în toate verigile sale care vizează realizarea unei noi calități a educației. Conceptul și strategia guvernamentală pentru modernizarea educației determină principalele domenii prioritare ale unor astfel de schimbări - actualizarea obiectivelor și conținutului educației, metodelor și tehnologiilor de predare bazate pe realizările moderne ale științei pedagogice și abordările inovatoare ale îmbunătățirii acesteia.
Exact inovaţie (inovații), ca urmare a cercetării științifice și a experienței pedagogice avansate, sunt mijloacele cele mai optime de creștere a eficacității educației. Inovaţieînseamnă inovație, noutate, schimbare; în raport cu procesul pedagogic, aceasta este introducerea a ceva nou în toate componentele sistemului pedagogic - scopuri, conținut, metode, mijloace și forme de predare și educație, organizarea activităților comune ale profesorilor și studenților și sprijinul metodologic al acestora. .
Activitate de inovare- aceasta este dezvoltarea inovațiilor în instituțiile de învățământ care pot duce la schimbarea stării de funcționare și proiectare a dezvoltării sistemului educațional, a subsistemelor și a legăturilor acestuia.
Abordare inovativă la formare sau educație înseamnă introducerea și utilizarea inovațiilor pedagogice în procesul de învățământ al unei instituții de învățământ.
Procesele inovatoare în educație nu există izolate unele de altele, ci interacționează unele cu altele. Această tendință se datorează proceselor de integrare în știință, în formarea stilului modern al gândirii științifice umane și proceselor de integrare în educație în sine.
În prezent, în practica instituțiilor de învățământ general și de învățământ profesional există doar elemente de inovații pedagogice. Acest manual îi va ajuta pe profesorii creativi să le înțeleagă teoretic și să le completeze cu componentele lipsă ale abordărilor inovatoare holistice pentru îmbunătățirea educației profesionale, ca parte a sarcinii de modernizare a acestuia.
Abordare sistematică în educație
1.1. Esența conceptelor de sistem și abordare a sistemelor
Din punctul de vedere al ciberneticii, pentru a controla fluxul oricărui proces trebuie să existe sistem- un ansamblu de elemente (obiecte, itemi) care se află în relații și conexiuni între ele, formând o anumită integritate, unitate; elementele care formează această mulţime se numesc componente ale sistemului. Sistemul este caracterizat proprietăți: integritate, structură, ierarhie, interconexiune cu mediul, multiplicitatea descrierilor. Direcția metodologiei cunoașterii științifice și a practicii sociale, care se bazează pe luarea în considerare a obiectelor ca sisteme, orientând cercetarea spre relevarea integrității acestora, identificarea tipurilor de conexiuni din aceasta și reunirea lor într-un singur tablou teoretic se numește abordare sistematica . A început să fie dezvoltat activ și introdus în cercetarea științifică în anii 40 ai secolului XX.
Sistematicitate este o proprietate universală a materiei, forma existenței ei; acesta este un indicator al calității rezultatelor oricărei activități umane și apariția unei probleme într-o activitate este un semn de sistematicitate insuficientă, iar soluția unei probleme este rezultatul creșterii nivelului de sistematicitate. Principal semne de sistemicitate sunt: structura sistemului, interconexiunea părților sale constitutive, subordonarea organizării sistemului unui scop specific.
Modul de existență a cunoașterii sistemului este a acestuia model(material, materializat, ideal) - reflectare sistemică a originalului. Modelele sunt vizate; se numește un model cu ajutorul căruia un obiectiv stabilit este atins cu succes adecvat Acest obiectiv; în acelaşi timp, gradul de adevăr al modelului se manifestă doar în corelarea sa practică cu natura pe care o înfăţişează. Informația purtată de un astfel de model se numește normativ.
Modelare ca metodă de cunoaștere științifică, este utilizată în cercetarea pedagogică la proiectarea modelelor de obiecte studiate, care să permită rezolvarea problemelor de construire a unui proces de învățare eficient și de gestionare a acestuia din punct de vedere nu numai calitativ, ci și cantitativ. . În acest caz, modelul acționează ca un mijloc de conectare a noilor cunoștințe cu cunoștințele existente, cu o stare dorită sau cu o activitate care nu a fost încă realizată, cu cele în care scopul, precum și algoritmul activităților pentru a-l atinge, există deja. Asemenea modele în teoria modelării sunt numite educational; ele servesc ca mijloc de gestionare și organizare a acțiunilor practice, o modalitate de prezentare a tiparelor de acțiuni sau a rezultatelor acestora.
În pedagogie, abordarea sistemică determină sistemul de organizare a educaţiei, sistemul de gândire pedagogică; Pentru a gestiona cursul oricărui proces pedagogic, trebuie să existe un sistem pedagogic adecvat, care este un model sistemic al procesului educațional. Una dintre direcțiile de modernizare a educației este dezvoltarea gândirii pedagogice sistemice; V.P. Bespalko consideră istoria dezvoltării și îmbunătățirii pedagogiei și școlii („epocile pedagogice”) ca istoria îmbunătățirii sistemelor pedagogice și a tehnologiilor pedagogice, iar fiecare sistem pedagogic ca un concept al educației și baza tehnologiei pedagogice. Principiul consecvenței este o cerință de reglementare atât pentru dezvoltarea conceptului de educație, cât și pentru construirea unui sistem de învățământ și a subsistemelor sale - un sistem de învățământ general, un sistem de învățământ profesional (și subsistemele acestuia), un sistem de conținut educațional, un un sistem al scopurilor sale, un sistem de principii de predare, un sistem didactic și un sistem de învățământ. sisteme metodologice, un sistem de material dintr-un manual, un sistem de metode de predare, un sistem de diagnosticare pedagogică, un sistem (structură) procesului pedagogic, un sistem inovator de gestionare a calității educației etc.
1.2. Conceptul de sistem pedagogic
Mai jos sunt prezentate diverse definiții ale conceptului de sistem pedagogic (Tabelul 1).
Abordarea sistemică este o orientare metodologică pentru cunoașterea realității obiective și practica managementului sistemelor complexe.
O abordare sistematică a pedagogiei vă permite să separați și să studiați cu atenție fiecare element al sistemului separat, să le analizați și să le comparați între ele, combinându-le într-o structură coerentă. În același timp, sunt relevate toate asemănările și diferențele, contradicțiile și caracteristicile de legătură, prioritatea unor elemente în raport cu altele, dinamica de dezvoltare a fiecărui element și a întregului sistem în ansamblu. Abordarea sistemică în pedagogie nu trebuie confundată cu sistemul științelor pedagogice, fiecare dintre acestea putând fi considerată din punctul de vedere al unei abordări sistemice.
Principiile de bază ale abordării sistemelor:
Integritatea, care ne permite să considerăm simultan sistemul ca un întreg unic și în același timp ca un subsistem pentru niveluri superioare.
Ierarhia structurii, adică prezența multor (cel puțin două) elemente situate pe baza subordonării elementelor de nivel inferior față de elementele de nivel superior. Implementarea acestui principiu este clar vizibilă în exemplul oricărei organizații specifice. După cum știți, orice organizație este o interacțiune a două subsisteme: managementul și gestionat. Unul este subordonat celuilalt.
Structurare, care vă permite să analizați elementele sistemului și relațiile acestora în cadrul unei structuri organizaționale specifice. De regulă, procesul de funcționare a unui sistem este determinat nu atât de proprietățile elementelor sale individuale, cât de proprietățile structurii în sine.
Multiplicitate, permițând utilizarea multor modele cibernetice, economice și matematice pentru a descrie elementele individuale și sistemul în ansamblu.
Sistematicitatea, proprietatea unui obiect de a avea toate caracteristicile unui sistem.
Un sistem este un anumit set de elemente care interacționează între ele, concepute pentru a atinge un scop specific, reprezentând o formare integrală și interacționând cu mediul.
Există sisteme ped : 1) mari: se împart în PS imagine profesională superioară.(universitati – institute, universitati, academii); Și PS mediu special imagine.(scoli tehnice, scoli, colegii); 2) secundar: școli de stat, licee, gimnazii, școli private, instituții preșcolare, instituții extrașcolare; 3) mici: clase, cluburi, secții, grupuri de interese.
5. Sistemul de învățământ în Rusia. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (2012).
Sistemul de învățământ din Federația Rusă este un set de structuri care interacționează, care includ:
1. Programe de educație continuă de diferite niveluri și direcții, standarde educaționale ale statului federal și cerințe ale statului federal.
2. O rețea de instituții de învățământ și organizații științifice care implementează programe educaționale de diferite niveluri și direcții, standarde educaționale ale statului federal și cerințe ale statului federal.
3. Organismele care exercită conducerea în domeniul educației și instituțiile și organizațiile din subordinea acestora.
4. Asociații de persoane juridice, asociații publice și de stat-publice care își desfășoară activitatea în domeniul educației.
Legea Educației prevede:
un nivel global adecvat de cultură generală și profesională a societății;
formarea la elev a unei imagini a lumii care să fie adecvată nivelului modern de cunoaștere și nivelului programului de învățământ (nivel de studiu);
integrarea individului în cultura națională și mondială;
formarea unei persoane și a unui cetățean integrat în societatea sa contemporană și care vizează îmbunătățirea acestei societăți;
formarea personalității spirituale și morale;
reproducerea şi dezvoltarea potenţialului de resurse umane al societăţii.
3. Învățământul profesional la orice nivel trebuie să asigure că studenții primesc o profesie și calificări adecvate.
5. O instituție de învățământ, în conformitate cu scopurile și obiectivele sale statutare, poate implementa programe educaționale suplimentare și poate oferi servicii educaționale suplimentare (pe bază contractuală) dincolo de programele educaționale care îi determină statutul.
6. O instituție de învățământ folosește capacitățile instituțiilor culturale atunci când implementează programe educaționale.
6. Procesul pedagogic ca sistem: structura, caracteristicile principalelor etape. Regularităţi şi principii ale procesului pedagogic.
Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între un profesor și un elev, ținând cont de conținutul educației și educației, folosind diverse mijloace pedagogice, care vizează implementarea sarcinilor pedagogice care asigură satisfacerea nevoilor societății și ale individului însuși. în dezvoltarea și autodezvoltarea sa.
Procesul pedagogic este prezentat ca un sistem de cinci elemente: scopul învățării (de ce a preda); conținutul informațiilor educaționale (ce trebuie predat); metode, tehnici de predare, mijloace de comunicare pedagogică (cum se preda); profesor; student.
Procesul pedagogic este creat de profesor. Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce fel de profesor este creat, acesta va avea următoarea structură:
Scop – Principii – Conținut – Metode – Mijloace – Forme.
Dinamismul procesului pedagogic se realizează prin interacțiunea celor trei structuri ale sale:
– pedagogic; – metodologic; – psihologic.
Etapele procesului pedagogic sunt succesiunea dezvoltării acestuia:
Prima etapă este pregătitoare: aceasta este organizarea procesului, care are următoarele sarcini - stabilirea obiectivelor, diagnosticare, prognoză, planificare, proiectare.
A doua etapă este cea principală: aceasta este implementarea, sarcinile sale sunt interacțiunea pedagogică, organizarea feedback-ului, reglementarea și corectarea activităților, controlul operațional.
A treia etapă este cea finală: aceasta este analiza, sarcinile sale sunt să identifice argumentele pro și contra, să analizeze erorile și realizările și să proiecteze măsuri pentru eliminarea erorilor.
Regularități ale procesului pedagogic:
1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi are un caracter treptat, „în trepte”; Cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.
2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate; 2) mediu educațional și de învățare; 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.
3. Regularitatea managementului procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de: 1) intensitatea feedback-ului dintre educatori și elevi; 2) amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra elevilor.
4. Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic depinde de: 1) acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţilor educaţionale; 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).
5. Modelul de unitate a senzorialului, logic și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de: 1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale; 2) înțelegerea logică a ceea ce este perceput; 3) aplicarea practică a sensului.
6. Modelul de unitate a activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de: 1) calitatea activităţilor didactice; 2) calitatea activităților educaționale proprii ale elevilor.
7. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de: 1) nevoile societății și ale individului; 2) capacităţile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societăţii; 3) condițiile procesului (morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice etc.)
Principiile procesului pedagogic:
1. Principiul umanist, care înseamnă că direcția procesului pedagogic trebuie să demonstreze un principiu umanist, iar aceasta înseamnă dorința de a unifica scopurile de dezvoltare și atitudinile de viață ale unui anumit individ și societate.
2. Principiul relaţiei dintre orientarea teoretică a procesului pedagogic şi activităţile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și de muncă educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care au loc în întreaga viață socială a țării - economie, politică, cultură, pe de altă parte.
4. Principiul științei, care înseamnă necesitatea alinierii conținutului educației cu un anumit nivel de realizări științifice și tehnice ale societății, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.
5. Principiul orientării procesului pedagogic spre formarea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului în unitate. Esența acestui principiu este cerința de a organiza activități în care copiii ar avea ocazia să verifice veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.
6. Principiul colectivismului în procesele de formare și educație. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.
7. Sistematicitate, continuitate și consecvență. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale care au fost dobândite în timpul procesului de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.
8. Principiul clarității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci și ale întregului proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizibilitatea învățării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii de studiu a lumii exterioare,
9. Disponibilitate și fezabilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între structura muncii elevilor și capacitățile lor reale.
10. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.
11. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin durabile.
