To poročilo podrobno opisuje sistem za diagnosticiranje in sledenje dinamike v govornem in kognitivnem razvoju otrok z OHP. Navedena so glavna organizacijska načela, opisane so diagnostične tehnike in naloge, struktura govornih kart sestavljena v skladu s starostjo in okvaro v otrokovem govornem razvoju.

Prenesi:

Predogled:

SISTEM ZA DIAGNOZIRANJE GOVORNIH RAZDELKOV IN Sledenje DINAMIKE GOVORNEGA RAZVOJA OTROK Z SPLOŠNIMI GOVORNIM RAZVOJOM.

Diagnoza govornih motenj, zgodnje odkrivanje zaostajanja v govornem razvoju še danes ostajajo pereča težava.Za izgradnjo učinkovitega modela učenja je najprej treba določiti stopnjo otrokovega dejanskega razvoja in tudi cono njegovega proksimalnega razvoja. Primarno pomanjkanje tvorbe pri otroku ene izmed jezikovnih sestavin, ki tako ali drugače sodelujejo pri tvorbi govora, pomeni sekundarno, terciarno itd. patološke spremembe v govornem sistemu kot celoti. Z delom v specializirani ustanovi, kjer je izbira otrok raznolika glede na diagnoze, razvoj duševnih vidikov, socialno okolje, stopnjo usposabljanja, sem se soočila s težavo - kako objektivno in v celoti oceniti vse vidike otrokovega razvoja, spremljati dinamiko njegovega razvoja. Preizkusil sem več vrst govornih zemljevidov (zemljevid A in zemljevid B sta priloženi), vendar kljub temu, da sta zemljevida obsežna in je stanje govorne aktivnosti v njih precej v celoti pregledano, mi veliko nista ustrezala. Ti zemljevidi ne dajejo popolne slike otrokovega razvoja. Odsek "stanje kognitivne aktivnosti" je podan zelo površno, razdelki "stanje splošnih in finih motoričnih sposobnosti", "čustveno-voljna sfera" sploh niso navedeni. In kar je najpomembneje, da diagnostične naloge na karticah niso jasno usmerjene v določeno starost. Z analizo rezultatov primarnega pregleda otrok in karakterizacijo skupine, zanašanjem na govorne kartice, sem naredil karakterizacijo skupine. V skupini je 12 otrok, od tega 3 deklice, 9 dečkov

Od stopnje OHR I - 4 otroci.

Od stopnje OHR II - 3 otroci.

To so skoraj vsi sklepi, ki bi jih lahko izpeljal na podlagi zemljevidov A in B. Seveda mi to ni ustrezalo, saj za doseganje boljših rezultatov pri delu z otroki z motnjami govora morate o njih vedeti veliko več. Znano je, da je minimalno obdobje popravnega dela z otrokom s splošno nerazvitostjo govora 2-3 leta. Iz tega sem potegnil zaključek zase - potreben je cikel govornih kartic, oblikovanih za določeno starost, diagnostične naloge, pri katerih so povezane v enoten sistem. To bo omogočilo napovedovanje in spremljanje rezultatov popravnega dela. Tako se je začelo iskanje, poznavanje različnih diagnostičnih tehnik, njihova izbira in sistematizacija po starosti. Malo kasneje sem naletel na dejstvo, da govorne karte za mlajšo predšolsko in zgodnjo starost sploh niso bile razvite. Čeprav vemo, da pri delu s to kategorijo otrok ne bi smeli zamuditi niti enega dneva, še bolj pa ne bi smeli čakati - ko otrok dopolni 3, 4, 5 leta, da začne popravna dela. Veliko pozornosti posvečamo pomembnosti pravočasnega popravnega dela v delih L.S. Vygotsky. Pokazal je, da v otrokovem razvoju obstajajo starostna obdobja (občutljiva obdobja), v katerih se določen proces, določena funkcija hitreje oblikuje in, kar je še bolj dragoceno, ima visoko stopnjo notranjega strukturiranja in bogate medfunkcionalne odnose. V nobenem drugem obdobju praktično ni mogoče doseči tako polne vrednosti. Za razvoj govora je tako občutljivo obdobje starost od 1,5 do 3 leta, ko je otrok najbolj občutljiv za govor. Prej se začne z otrokom namensko delo, bolj popoln je lahko odprava in kompenzacija okvare, ponekod pa je možno tudi preprečevanje sekundarnih razvojnih motenj.

Na izdelavo zemljevidov govora me je spodbudilo tudi to, da ustanova, v kateri delam, namenoma in resno dela na težavah razvoja otrok, premagovanju in popravljanju različnih odstopanj, ki so posledica nevrološke in ortopedske patologije. Lahko bi domnevali, da bi bil eden od kazalcev organske okvare centralnega živčnega sistema motnje v govornem razvoju. Za uspešnejše odpravljanje govornih motenj mora biti njihova diagnoza na visoki ravni.

Vzgoja - izobraževalni in medicinsko - rehabilitacijski kompleks vrtca - vrtec - osnovna šola "Veseli delfin" je specializirana ustanova, ki jo obiskujejo otroci z lezijami osrednjega živčnega sistema, pa tudi z lezijami mišično-skeletnega sistema. Pred vstopom v center otroci opravijo medicinsko - psihološko - pedagoško komisijo, ki ugotovi, ali obstajajo indikacije za obisk specializirane ustanove ali ne. V "Veselem delfinu" so otroci pod stalnim nadzorom zdravnikov: nevropatologa, otroškega psihiatra, pediatra, ortopeda, oftalmologa. Po indikacijah zdravnikov se izvajajo tečaji zdravljenja, s pomočjo funkcionalne diagnostike (EEG) se spremljajo rezultati zdravljenja. Otroci poleg zdravil prejemajo tudi številne zdravstvene postopke: masažo, fizioterapevtske vaje, kopeli, krožno prho, savno, elektrospanje, fizioterapijo. Učitelji delujejo v tesnem stiku z zdravniki: vzgojitelji, učitelji, logopedi, psiholog, učitelji - rehabilitatorji, glasbeni voditelji, učitelji plavanja in telesne vzgoje. Ta celotna velika ekipa deluje v enotnem sistemu in uresničuje glavni cilj: oblikovanje polnopravne osebnosti otroka z razvojnimi težavami, njegovo socialno prilagajanje in vključevanje v družbo v pogojih izobraževalnega, zdravstvenega in rehabilitacijskega centra "Vesely Delphin".

Ko sem začel ustvarjati svoj prvi zemljevid govora, sem določilnamen dela : Sestaviti celovit sistem zdravstvenega in pedagoškega pregleda stanja govora in duševnega razvoja otrok s splošno nerazvitostjo govora.

Naloge:

1. Za vsako starostno skupino sestavite govorne karte.
2. Opazujte kontinuiteto in odnos med govornimi karticami, zasnovanimi za različne starosti.
3. Razviti sistem za sledenje, analiziranje in pedagoško ocenjevanje vseh prejetih podatkov o otroku po odsekih govorne kartice.
4. Na podlagi rezultatov in rezultatov ankete (po obdobjih) oblikujte individualni načrt popravnega dela.
5. Po opravljenih vmesnih raziskavah opravite potrebne prilagoditve.
6. Izberite in sistematizirajte vizualno in didaktično gradivo za anketo.

Da bi začel izvajati glavni cilj in cilje, sem preučil literaturo o diagnozi govornih motenj, preučil stanje duševnih procesov:

1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktično gradivo o izpitu govora.
2. Bolšakova S. E. Logopedski pregled otroka
3. Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Metode pregleda govora pri otrocih.
4. Volkova L.S. Govorna terapija.
5. Žukova NS Premagovanje nerazvitosti govora pri otrocih.
6. Kornev A.N. Motnje branja in pisanja pri otrocih.

Govorni zemljevidi so temeljili na naslednjih organizacijskih načelih:

1. Izdelava diagnostičnih nalog ob upoštevanju vzorcev razvoja otrokovega govora v normi (na podlagi raziskovalnih gradiv Žukove NS), ob upoštevanju vodilne vrste dejavnosti.
2. Načelo od preprostega do zapletenega (izpit začnite s preprostejšo nalogo in po potrebi poenostavite, dokler se otrok ne bo spopadel z novo obliko aktivnosti).
3. Diagnostika se ne opravi na podlagi raziskave, opravljene s katero koli eno tehniko, metodo ali eno vrsto dejavnosti, ampak le na podlagi celovite raziskave.
4. Izbor posebnih diagnostičnih tehnik za prepoznavanje področij dejanskega in proksimalnega razvoja otroka (koncept "cone proksimalnega razvoja" L. S. Vygotsky).
5. Uporablja se nabor tehnik in metod vseh podatkov o poteku otrokovega razvoja z obveznimi dodatnimi vajami, ki otroku omogočajo, da mu naloži dodeljeno nalogo.
6. Načelo individualno diferenciranega pristopa k raziskovanju.
7. Načelo sistemske analize govornih motenj.

Po vseh teh načelih sem sestavil prvi govorni zemljevid, zasnovan za otroke srednje predšolske starosti (zemljevid številka 3). Zemljevid sem razdelil na več oddelkov in pododdelkov:

• Splošne informacije o otroku.
• Anamneza.
• Stanje duševnih procesov.

• Zaznava
• Razmišljanje
• Produktivne dejavnosti.

• Stanje govorne aktivnosti.

• Leksikalna struktura.
• Slovnični sistem.
• Fonetska in fonemična stran govora.
• Skladen govor.

• Splošne in fine motorične sposobnosti.
• Značilnosti čustvene in voljne sfere.
• Zaključek logopedske terapije.
• Individualni dolgoročni načrt popravnega dela.

(Pri ustvarjanju zemljevida govora za osnovnošolce je bilo v razdelek »Stanje govorne dejavnosti« dodano podpoglavje »Pisni govor«).

Naslednji korak pri delu je bil izbor diagnostičnih metod in nalog, ki bodo ustrezale glavnim ciljem in ciljem ter organizacijskim načelom, na katerih temeljijo govorni zemljevidi (metode in tehnike pregleda, podrobneje se bom podrobneje pozneje opredelil pri opisu izpitnega sistema za vse starostne skupine).

Po opravljenem popolnem celovitem pregledu otrok govorne skupine in analiziranju rezultatov sem ugotovil, da se je v primerjavi s prvim pregledom oblikovala precej popolna slika govornega in duševnega razvoja otrok.

V skupini je 12 otrok; od tega: 3 deklice, 9 dečkov.

Izmed njih:

Od stopnje OHR I - 4 otroci.

Od stopnje OHR II - 3 otroci.

S stopnjo OHP III, z diaartrijo - 1 otrok.

4 otroci s stopnjo OHP II z izbrisano diaartrijo.

Izmed njih:

Otroci s cerebralno paralizo-3.

Z afektivnimi - dihalnimi napadi - 1 otrok.

1 otrok s sindromom piramidalne insuficience.

3 otroci s sindromom psihomotorne dezinhibicije.

S preprostim poslabšanjem aktivnosti in pozornosti - 3 otroke.

S resedualno organsko lezijo c.s. - 4 otroci.

S kroničnim osteomielitisom (3 operacije) –1 otrok.

Z episindromom - 2 otroka.

Izmed njih:

Otroci s povečano agresivnostjo, konflikt-2

Otroci iz ogroženih družin - 3.

Izmed njih :

Z vodilno desno roko - 8

Z vodilno levo roko-4.

Potem ko sem analizirala duševne in govorne motnje, pa tudi značilnosti socialnega položaja otrok, mi je postalo veliko lažje načrtovati individualno popravno delo, pa tudi razdeliti otroke, upoštevajoč njihov razvoj, značilnosti stanja čustveno-voljne sfere, na podskupine. Odločil sem se, da bom nadaljeval delo v tej smeri in sistematiziral zemljevide govora v naslednjih letih študija. Tako se je pojavil enoten sistem govornih zemljevidov. V procesu dela na vsaki naslednji karti sem poskušal izboljšati nekatere odseke že končanih govornih zemljevidov. Tako sem na primer podrobneje sestavil podpoglavja "Stanje artikulacijskega aparata", "Stanje splošnih in finih motoričnih spretnosti", pa tudi "Stanje čustveno-voljne sfere", ki je olajšal ne le postopek preverjanja, ampak tudi olajšal sistem beleženja rezultatov, pridobljenih med izpitom. ...

Podrobneje se bom podrobneje seznanil z opisom samih govornih kartic. Skupno jih je 6. Kartica številka 1 je zasnovana za majhne otroke (2-3 leta), kartica št. 6 za odkrivanje govornih motenj pri učencih od 1. do 3. razreda. Med vsemi kartami obstaja tesna povezanost, naloge postopoma postajajo bolj zapletene (glede na starostne standarde) in se medsebojno dopolnjujejo. Na primer: v razdelku o pregledu stanja kognitivnih aktivnosti na kartici številka 1 otroci zbirajo piramido s 3 obroči, v kartici številka 2 od 4 obročev in v kartici številka 3 od 5 obročev.

Tudi struktura govornih kartic ima eno samo obliko. Vsi so razdeljeni na odseke. Število oddelkov se poveča, odvisno od starosti starostne kartice.

Oddelek I - "Splošne informacije o otroku" ena za vse kartice. Vsebuje podatke o otroku: priimek, ime, datum rojstva in sprejem v otroški center, podatke o starših, pa tudi sklep specialistov (psihiater, nevropatolog, otolaringolog, logoped) in sklep medicinsko - psihološko - pedagoške komisije. Tu so opažene tudi pritožbe staršev. V tem razdelku je pregled otroka.

Oddelek II - "Anamneza". Vsebinsko je enak tudi za vse kartice in je zasnovan tako, da ugotovi in \u200b\u200bugotovi možne vzroke vztrajne govorne in psihološke patologije. V tem razdelku so izpolnjene anamnestične informacije, torej kako se je otrok razvil. Po navedbah staršev se izkaže: ali so bili med nosečnostjo kakršni koli zapleti (virusne bolezni, nezdružljivost krvi matere in ploda zaradi Rh faktorja, pogoste grožnje splava, trebušne kontuzije, dolgotrajni stres, kajenje matere, alkohol, droge). Izkazalo se je - kako je porod potekal (hiter ali dolgotrajen, zapleti porodniške intervencije - klešče, carski rez itd., Kar je vodilo do poškodbe možganov, asfalzije ploda). Postnatalni (poporodni) dejavniki v obdobju do 2 let (meningitis, meningoencefalitis in druge bolezni, ki močno oslabijo otrokovo telo). Ugotoviti je treba, ali je prišlo do dolgotrajnih travmatičnih situacij, duševnih travm, ali je v družini dvojezičnost. Zbirajo se vse možne informacije o otrokovem motoričnem razvoju: ali je začel sedeti, plaziti, hoditi na čas, pa tudi o zgodnji zgodovini govora: ko se je začelo šušljanje in lajanje. Pomembno je ugotoviti, v kateri starosti so se pojavile prve besede in kakšno je količinsko razmerje besed v pasivnem in aktivnem govoru. V pogovoru s starši je pomembno ugotoviti, kdaj so se pojavili dvobesedni besedni stavki, ali je bil moten razvoj motenj (če je tako, iz katerega razloga), kakšna je otrokova govorna dejavnost, njegova družabnost, želja po vzpostavljanju stikov z drugimi, pri kateri starosti so starši ugotovili, da zaostajajo pri razvoju govora. Ob izpolnjevanju tega oddelka in pogovoru s starši se vzpostavi stik in prav od tega trenutka se začne delo ne samo z otrokom, temveč tudi s to družino.

Oddelek III - "Stanje kognitivne aktivnosti".

Z proučevanjem stanja kognitivne aktivnosti se ne preizkuša toliko otrokovega znanja, temveč se razkrijejo njegove miselne sposobnosti. Uporabljajo se takšne naloge, ki bi pripomogle k prepoznavanju najpomembnejših operacij mišljenja: analiza in sinteza, posploševanje in abstrakcija. Ugotovi se, ali je otrok sposoben razlikovati bistvene lastnosti in lastnosti predmeta od nepomembnih, najti podobnosti ali razlike, po vseh lastnostih posplošiti okoliške predmete. V karticah, zasnovanih za različne starosti, se naloge bodisi zapletejo, v katerih se kaže kontinuiteta med kartami, ali pa se sprejmejo povsem nove naloge. Na primer: v kartici številka 2 (pregled otrok druge mladinske skupine) je ena izmed nalog v režah postaviti tablice na deski Seguin (šestih oblik), v kartici za naslednjo starostno skupino pa se naloga bolj zaplete in otrok prosi, naj zbere figure v polje s oblikami. Druga od nalog je zbiranje izrezane slike. Takšna naloga se uporablja v karticah št. 1, 2, 3, 4, vendar se število delov razlikuje od dveh do petih. Poleg tega se v tem razdelku uporabljajo takšne naloge, kot so "razstavite in sestavite gnezdilne lutke" - v karticah št. 1, 2, v kartici št. 3 se ta naloga zaplete, otrok pa mora dokončati vključitev matryoshke v vrsto.

Pomembno je tudi, da je v raziskavi uporabljenih več vrst iste vrste in zlahka zasledim, kako otrok uporablja izkušnje, pridobljene pri prejšnjih nalogah. Takšen izbor diagnostičnih tehnik omogoča otroku bolj objektivno oceno. Pomembno je, da je večina nalog v tem razdelku usmerjena ne le v ugotavljanje trenutne stopnje razvoja, ampak tudi na potencialno raven, povezano z območjem proksimalnega razvoja (koncept L.S.Vygotsky). Slednje določa otrokova sposobnost v sodelovanju z odraslo osebo, da se nauči novih načinov delovanja, s čimer se dvigne na višjo raven duševnega razvoja. Hkrati je prisotnost širšega območja proksimalnega razvoja pri določenem otroku bolj zanesljiv (v primerjavi s sedanjo zalogo znanja in spretnosti) znak uspešnosti nadaljnjega izobraževanja, ki določa diagnostični pomen tega kriterija pri ocenjevanju duševnih sposobnosti z vidika razvojnih perspektiv. Območje proksimalnega razvoja ni samo pomemben pokazatelj možnosti za razvoj otroka pod vplivom učenja, temveč ima tudi veliko diferencialno - diagnostično vrednost v smislu razlikovanja med otroki z normalno inteligenco, duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo.

Ena od okvirnih diagnostičnih metod za preučevanje stanja kognitivne aktivnosti, določanje možnosti za razvoj otroka pod vplivom učenja, je naloga razvrščanja predmetov po obliki, barvi, velikosti. Uporablja se na karticah №№ 3, 4, 5, 6, postopoma postaja bolj zapletena. Za otroke srednje predšolske starosti je dodeljena naloga skupinskim figuram po barvi in \u200b\u200bobliki (gradivo za anketo so kvadratki in krogi dveh barv). Za starejše predšolske otroke se dodajo rumene oblike. Ob pregledu otrok pripravljalne skupine za šolo in mlajših učencev je podan celoten nabor kartic. To tehniko je razvil B.V. Zeigarnik, A. Ja. Ivanova - priznani psihologi. Gradivo za anketo je niz kartic s sliko 24 geometrijskih oblik, ki se razlikujejo po barvi, obliki, velikosti. Karte so podvojene na ločeni tabeli, ki se uporablja za preučevanje orientacijskih dejavnosti. Figure so v neredu prilepljene na velikem listu. Prva faza poskusaokvirno.Otroku se prikažejo karte iz glavnega kompleta in jih prosi, da jih razvrsti v skupine - primerne s primernimi. Nato za 30 sekund pokažejo tablo, na kateri so narisane ali prilepljene vse figure, in prosijo otroka, naj razmisli, kako bi izrisal karte. Po tem se otroku dajo kartice v premešani obliki, ki ponovno opomni nalogo. Če otrok ne začne nastopati ali deluje kaotično, se zanj organizira pomoč v obliki prvega pouka.

Karte

Učna lekcija: Izbrani sta 2 kartici, ki se razlikujeta samo v eni funkciji. Na primer: in. Otroka se vpraša, kako se te kartice razlikujejo? Če molči, potem učitelj sam odgovori: "Razlikujejo se po barvi - ena je zelena, druga pa rdeča."

Nato ima otrok še 30 sekund. Če tudi po tem ni začel z nalogami ali ga ne izvaja pravilno, je dan naslednji pouk. Na koncu postavitve učitelj otroka vpraša: "Povejte mi, zakaj sestavite te figure?" Po tem poskusnik premeša karte in otroka prosi, naj karte še enkrat razporedi v skupine, vendar na drugačen način. Poskus se izvaja do konca, dokler otrok kartice ne razvrsti po vseh treh merilih - barvi, obliki in velikosti. Učitelj zapiše - koliko pouka je bilo izvedenih, kako otrok krmarita in sprejema učiteljevo pomoč, ali načrtuje prihajajočo dejavnost, ali imenuje znake postavitve figur. Na podlagi vseh teh podatkov se določi raven naloge - normalna, srednja ali nizka. Če se otrok aktivno orientira, preuči mizo, načrtuje svoje dejavnosti, pravilno razvrsti karte, potem je raven uspešnosti norma. Če je otrok slabo orientiran, potrebuje vsaj 3 učne ure, ko odvije hkrati uporablja več znakov postavitve (na primer: rdeči majhni kvadratki, rdeči veliki kvadratki), potem je raven naloge ocenjena kot povprečna. Če otrok potrebuje 7 ali več učnih ur, da razume načelo postavitve, potem je to nizka raven.

Ta primer prikazuje, kako pomembno je izvesti raziskavo o stanju kognitivne aktivnosti otrok. Noben drug odsek nam ne bo dal popolne slike stanja otrokovega intelekta, kar nam bo omogočilo pravočasno odkrivanje odstopanj in določanje načinov korektivnega dela z otrokom v tej smeri.

Naslednji del govornih zemljevidov je največji in najbolj obsežen -

IV. "Stanje govorne dejavnosti" Ta pa je razdeljen na več pododdelkov.: 1. Fonetično-fonemična stran govora - v tem podpoglavju se preučuje stanje zvočne strani govora, artikulacijski aparat, fonemična percepcija, zlogenska zgradba besed. R.E. Levina je na podlagi psihološke raziskave otrokovega govora prišla do zaključka, da je fonemska percepcija nujna za popolno asimilacijo zvočne strani govora. Vemo, da otroci s splošno nerazvitostjo govora trpijo zaradi vseh vidikov govora, vključno s fonetičnim - fonemskim. Pravočasno odpravljanje te pomanjkljivosti je potrebno, da se preprečijo morebitni zapleti v šoli. Za učinkovitejše premagovanje kršitev fonetično-fonemske strani govora je treba določiti naravo napake:

• Skupinski okvarjeni zvoki glede na stopnjo udeležbe organov artikulacije.
• Označite mešanje zvokov.
• Izolirati izkrivljene zvoke zaradi napačne strukture organov artikulacije.
• Odkrivanje - ali nejasna percepcija zvokov ustreza njihovi napačni artikulaciji
• Ali je zaznati veliko število nerazločljivo zaznanih zvokov z majhnim številom napačno izgovorjenih.
• V kakšnih pogojih se pojavlja fonemična nerazvitost (nepravilno; v zapletenih fonetičnih položajih; v dojemanju besed - paronimi).
• Kakšna je narava posebnih napak pri pisanju (med šolarji). Kako se nanašajo na stanje fonemske zaznave.

Pri pregledu stanja fonemične zaznave pri otrocih zgodnje in mlajše predšolske starosti uporabljam naloge, kot so "Pokaži, kdo kriči kako?", Razumevanje in razlikovanje paronimov (miš-medved; pletenica itd.). Naloge postopoma postanejo težje: »Dvignite roko, če slišite zvok (a, y in). Pri otrocih, starih pet let in več, preučim sposobnost ločevanja zvoka od besede na različnih položajih; možnost izbiranja slik z določenim zvokom. Poleg tega preverim, ali otrok lahko besede razdeli v 2 skupini, če besede vsebujejo zvoke, podobne v artikulaciji in zvočnih lastnostih (na primer: s-s). Obvezna naloga je izbira slik za pokvarjen zvok in ponavljanje verig zlog, sestavljenih iz nasprotujočih zlogov: pa –ba - pa; uny-da-da in drugi.

Pri pregledu stanja artikulacijskega aparata brez okvare popravim vse značilnosti strukture ustnic, nepca, zob, jezika, podkožnega ligamenta. Posebej je pomembno opozoriti na kakovost in obseg gibov jezika: zamenjati eno gibanje z drugim, iskati artikulacijo, "obtičati v enem gibanju", inervacijo gibanja, napetost jezika, tresenje, ali je enostavno prehajanje iz ene artikulacijske drže v drugo.

Od srede predšolske dobe dalje v pododdelku "fonetično-fonemična stran govora" preučujemo izgovorjavo zvoka in strukturo zloga besede. Izgovori se izgovor vseh zvokov: izolirano, nato v zlogih, na različnih mestih besede (na primer:S: s hudičem, Kolya s ka, globu s ), nato se preuči, kako otrok izgovorjeni zvok izgovori v stavku in v skladnem govoru. Ko prepoznam napačno izgovorjene zvoke, preverim, kako otrok na uho razlikuje nasprotje (podobno v artikulaciji in zvočnih lastnostih) zvokov (b - p; d - d). Anketa o izgovorjavi se izvaja v odsevanem in neodvisnem govoru otroka. Tako globok in temeljit pregled včasih pomaga razkriti skrite motnje v zvokih. Med pregledom se izpolni protokol, kjer logopedi ugotavljajo naravo kršitve zvokov - popačenje, zamenjavo, mešanje.

Pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora napačna izgovorjava besed ni omejena na pomanjkanje zvoka. Pogosto pride tudi do kršitve zlogovne strukture besede, zato se preučuje otrokova sposobnost izgovarjanja besed različnih zahtevnosti zloga. Najprej otroku ponudim slike predmetov, ki jih poimenujemo, nato poimenujem besede za odsevno izgovorjavo. Rezultate obeh vrst dela primerjamo, ugotavlja se, da je otroku lažje opravljati. Pomembno je upoštevati izgovorjavo, katere zloge se tvorijo v otroku in katere ne. Za raziskavo so ponujene besede različnih struktur zloga od najpreprostejših do najbolj zapletenih. Na primer:

• Enoglasne besede z zaprtim zlogom: mak, hiša, lok, mačka;
• Dvoje zloge iz dveh ravno odprtih zlogov: roka, vrtnica, šapa;
• Besede z dvema zlogoma z enim zaprtim zlogom: sladkor, kavč, ograja;
• Besede z dvema zlogoma s pripojitvijo soglasnikov na sredini besede: lutka, znamka, raca;
• Monosipne besede s pripojitvijo soglasnikov s pripojitvijo soglasnikov sredi besede: miza, stol, omara;
• Monosipne besede s povezovanjem soglasnikov na koncu besede: volk, tiger;
• Besede z zlogom soglasnikov soglasnikov na začetku besede: trava, knjiga;
• Besede z zlogom s sotočjem soglasnikov na začetku in na sredini besede: cvetlična postelja, jagoda;
• Besede z zlogom s sotočjem soglasnikov na koncu besede: ladja, daljnogled;
• Tri zloge iz treh odprtih zlog: panama, malina;
• Tri zloge z zadnjim zaprtim zlogom: denarnica, telefon;
• Troglasne besede s sotočjem soglasnikov: sladkarije, voznik traktorja;
• štiri zloge z odprtimi zlogi: pajčevina, želva;
• polislabične besede iz podobnih zvokov: košara, slika.

Poleg tipkanja besed je otrok vabljen, da ponovi stavke, kot so:

• Vodovodar popravlja vodovod.
• Na križišču stoji policist.
• Otroci so zaslepili zasneženega snežaka.

Po raziskavi opažam naravo izkrivljanja strukture zloga: zmanjšanje zlogov (kladivo-skein), poenostavitev zlog, opuščanje zlog (stol - til), asimilacija zlog (stol - tatuetka), dodajanje zvokov, zlog (soba - komonamata), preurejanje zlog itd. zvoki ((drevo - devero).

Naslednje podpoglavje, ki ni majhnega pomena, pri prepoznavanju otrok z motnjami govora je

2. "Leksikalna struktura govora."

Opazovanje prostega govora otrok nam pogosto omogoča, da presodimo raven njihovega besedišča. Da pa bi dobili bolj natančne rezultate, morate posebej preučiti tako otrokov aktivni besednjak kot tudi pasivni.

Med pregledovanjem leksikalne sestave govora se rešujejo naslednje naloge:

• Določite kvantitativno in kvalitativno sestavo aktivnega in pasivnega besedišča;
• Razkrivanje stopnje predpogojev za razvoj govora;
• Razkriti stopnjo poznavanja pomena leksikalnih enot;
• Ugotovite naravo leksičnih napak;
• Opišite racionalne načine oblikovanja in izboljševanja leksikalne strani otrokovega govora.

Z začetkom pregleda otrok v zgodnji in mlajši predšolski dobi najprej poskušam pri otroku prepoznati stopnjo predpogojev za razvoj govora (karte št. 1, 2). V tem pododdelku je najprej preučena otrokova govorna pobuda, želja po govoru, navezovanju stikov. V kartici # 1 je testirano razumevanje govora. Znano je, da je otrokovo razumevanje govora precej pred pojavom aktivnega govora v njem in je osnova in pogoj za nastanek slednjega. Najprej prosim otroka, naj upošteva ta preprosta navodila:

• Poišči žogo.
• Daj mi žogo.
• Zvijte lutko.
• Zavijte medveda.
• Prinesi knjigo.

Na kartici številka 2 (2. mladinska skupina) so navodila bolj zapletena:

• Daj mi žogo in vzemi lutko zase.
• Zvijte lutko, zvijte medveda.

• Kaj bo lutka nosila na glavi, ko bo šla na sprehod?
• Kam boš lutko spal?
• Kaj bo lutka jedla juho?

Na kartici številka 2:

• S čim boste rezali papir?
• Kaj boste vzeli zunaj, če bo deževalo.

Poleg tega je za otroke v osnovni predšolski starosti (kartica št. 2) preverjeno izvajanje navodil za razumevanje predloga in samostalnikov ednine in množine.

Pri pregledu aktivnega besedišča se postavlja vprašanje: »Kaj je to? ", Pasivno - naloga" Pokaži mi, kje ... ". Na primer pri pregledu otrok predstavim komplet igrač: lutka, žoga, avto itd. Če otrok ne odgovori na vprašanje "Kaj je to?", Potem mu takoj dajo navodila: "Pokaži, kje je lutka, nosi". Vsak otrokov odgovor ali reakcijo mora zabeležiti logoped. Ker gre za vodilno dejavnost otrok te starostne skupine, je ena od značilnosti ankete ta, da je treba otroku pokazati praktična dejanja s predmeti in igračami. Na primer, da določim kvalitativno in kvantitativno sestavo besednega slovarja, ustvarjam igrane situacije: lutka hrani medveda; medved zvit avtomobil. Po vsaki manipulaciji z igračami se vprašam: "Kaj počne lutka?", "Kaj počne medved?" Če otrok ne odgovori, mu pokažite, kako lutka hrani medveda, kako medved vozi avtomobil. Seveda je pomembno, da se pregled dojenčkov izvaja le, kadar je med učiteljem in otrokom popoln stik. Če otrok obdrži celo najmanjši negativni odnos do raziskovalca, potem učitelj morda ne bo dobil objektivne slike o stanju govorne dejavnosti.

Ena vodilnih metod preučevanja leksikalne sestave govora, zlasti na začetni stopnji, je pogovor z otrokom. Vprašanja za pogovor izberemo glede na starost. Najprej naj bodo usmerjene v prepoznavanje veščin orientacije v okoliški resničnosti (o otroku samem, njegovi družini, tovariših, igračah itd.).

V tem pododdelku se preveri stanje predmetnega, kvalitativnega in glagolskega besedišča. Ob pregledu predmetnega besedišča otrok srednje in starejše predšolske starosti se otroku predstavijo slike s pogostimi besedami (jabolko, mačka, sladkarije itd.) In ki so v otrokovem življenju dokaj redke (ladja, ogrinjalo, želva, akvarij itd.) ... Poleg tega se preveri znanje o delih predmetov (za kotliček - dno, izliv, pokrov, ročaj).

Pomembno je ne le ugotoviti količinsko zalogo samostalnikov, glagolov, pridevnikov, ampak tudi preveriti njihovo samostojno uporabo v govoru. Če želite to narediti, se otroku ponudijo naslednje igre: "Recite nasprotno" (besede - antonimi). Otroku vržem žogo in poimenujem atribut predmeta, na primer: "Visoka hiša". In otrok, ki vrne žogo, mora imenovati nasproten znak: "Nizka hiša". Pri preverjanju znanja posplošenih pojmov se izvaja igra »Četrti dodatni«. Pred otroka postavim serijo slik ene teme, med katerimi je ena dodatna (kotliček, posoda, stol, nož) in prosim otroka, da ugotovi, katera slika je odveč. Ob pregledu kakovostnega besednjaka uporabljam igro "Čudovita vreča" (relativni pridevniki). V tej igri prosim otroka, naj vzame igračo in določi, iz katerega materiala je izdelan, potem pa postavim vprašanje: „Lisica je iz gume, kaj je to? "-" Guma. "Te in druge igre naredijo pregled bolj zanimiv in bogat, otrok zlahka stopi v stik, motivacija se poveča, zato bo kakovost odgovorov višja.

Posebna pozornost je namenjena pregledu leksikalne strukture govora v pripravljalni skupini za šolo - otrok ima le eno leto pred prihodom v 1. razred, naloga logopeda pa je prepoznati celo minimalne manifestacije splošne nerazvitosti govora. Zato je treba preučiti vse leksikalne enote: posplošujoče pojme (rastline, čevlje, pohištvo, prevoz, šolske potrebščine), sopomenke (žalostno - žalostno, plamen - ogenj itd.), Antonimične besede (gost gozd - redek gozd, prijatelj-sovražnik itd.), posesivni pridevniki (volk ima volčji rep, borove iglice - bor itd.), kakovostni prislovi (Kako se želva plazi? - počasi. Kako sonce sije? - svetlo. Etc); besedni slovar (Kaj dela sonce? - sije. Kaj dela umetnik? - izvaja, pleše itd.), besede - dejanja, tesna po pomenu (šiva - vezenje, plete; kopeli - umiva, potopi itd.) ...

Diagnostične naloge so v primerjavi s pregledom otrok prejšnjih starostnih skupin bolj zapletene. Sodobna šola vsako leto postavlja vedno večje zahteve do učencev. In da se otrok, ko je prišel v šolo, počuti prijetno, samozavestno, da pri učenju nima težav, je naloga logopeda, da pravočasno vidi in popravi preostale manifestacije splošne nerazvitosti govora.

Ena značilnih manifestacij splošne nerazvitosti govora je kršitev slovnične strukture.

3. Slovnična struktura govora.

Razkrivanje, kako otrok deluje s kompleksnimi sistemi slovničnih izrekov, je bistvena vez pri analizi patologije govorne dejavnosti in mora zasedati eno osrednjih mest v izpitnem postopku.

S posebnim pregledom slovnične strukture govora je treba rešiti naslednje naloge:

• Razkrivanje stopnje znanja slovničnih sredstev v samostojnem govoru;
• Razkrivanje stopnje razumevanja slovničnih enot in struktur;
• Določiti stopnjo učenja slovnične zasnove jezikovnih in govornih enot;
• Ugotovite naravo slovničnih napak;
• Očistite načine oblikovanja slovnične strukture ustnega in pisnega govora.

Pregled slovnične strukture se izvaja na treh ravneh: skladenjski, besedotvorni in besedni. V procesu testiranja otrokom najprej ponudijo naloge, namenjene preučevanju stanja slovnične strukture aktivnega govora, v odsotnosti določenih slovničnih enot v samostojnem govoru pa naloge za njihovo razumevanje. Uporaba iste vrste slovničnega gradiva mi omogoča, da med pregledom razkrijem otrokovo učno sposobnost jezikovnih pojavov, tj. prisotnost tako imenovanega "občutka za jezik", ki služi kot dodaten parameter pri diagnozi mejnih motenj.

Začenši s preučitvijo slovnične strukture otrokovega govora, se najprej opiram na "shemo sistemskega razvoja normalnega otrokovega govora" (sestavil NS Žukova na podlagi dejanskih gradiv knjige AN Gvozdeva "Vprašanja o učenju otroškega govora", 1961). V starosti, ko proces govornega razvoja še ni končan (do 5 let), je treba razlikovati med tem, kaj se je že oblikovalo v otrokovem govoru, kaj se šele začenja oblikovati in katerih slovničnih manifestacij v bližnji prihodnosti sploh ne gre pričakovati.

Otrokom ponujajo naloge, ki postopoma postajajo težje. Na zemljevidu, ki je narejen za otroke predšolske starosti, preverjam razumevanje slovničnih oblik besede, in sicer:

• Izpolnjevanje navodil za razumevanje predloga (kocko vstavite v (pod, pod, za) polje).
• Razlikovanje slovničnih oblik samostalnikov ednine in množine (Pokažite - kje je goba in kje gobe; kje je žoga in kje kroglice itd.)
• Priprava predlogov za slike parcel. (Mama kopeli otroka. Fant se igra z žogo. Itd.) V govorni zemljevid zabeležim, katere stavke otrok uporablja, katere dele govora uporablja in kakšna je njihova slovnična zasnova.

Pri otrocih srednjih predšolskih let tvorba množinskih samostalnikov v I. p. preverjeno že v aktivnem govoru. Pred otroka postavim slike in vprašam: »Kdo je to? - veverica (veverice), lutka (lutke) itd. " Pri pregledu otrok starejše predšolske starosti in pripravljalne skupine za šolo se naloga zaplete zaradi dejstva, da se tvorba samostalniških oblik preverja ne samo v I.p., temveč tudi v R.p. (stol - stoli - stoli, ušesa - ušesa - ušesa itd.)

Poleg tega ta pododdelek preučuje uporabo in razumevanje pomena pomanjšalnih priponk (jabolko - jabolko, goba - goba itd.)

Obvezna naloga pregledovanja otrok starejše predšolske starosti, pripravljalne skupine za šolo in mlajših učencev je prepoznavanje otrokovega razumevanja in uporabe predloga. V tem primeru je treba izključiti spodbujevalno situacijo. Na mizo pred otrokom sem postavil dve škatli s pokrovi. Pred otrokovimi očmi sem v eno od škatel dal raven kartonski krog. Pod drugi okvir sem dal še en podoben krog. Po tem predlagam, da otrok vzame ali vzame predmet:

• Vzemite krog iz škatle.

• Skodelico vzemite izpod škatle.

Če je otrok pravilno opravil nalogo, vas vprašam: "Od kod ste dobili krog?", Pri čemer sem preveril, ali v otrokovem aktivnem govoru obstaja predloga.

Za pregled stanja slovnične strukture govora pri otrocih pripravljalne skupine in osnovnošolcev se uporabljajo bolj zapletene naloge:

• Sestavljanje stavka na ključne besede (in, v živo, gozd, živali, različni).
• Sestavljanje zapletenih stavkov na podlagi slik. (Prišla je jesen. - Ptice so odletele.). V tej nalogi mora otrok s pomočjo veznikov: a in, ampak, da, otrok mora sestaviti zapleten stavek.
• Usklajevanje samostalnikov s števkami (3 gosi, 5 gosi itd.)
• Razumevanje zapletenih slovničnih struktur (Pes je zgrabil medveda, ki je zgrabil zajca.)
• Razumevanje pomena predponskih sprememb v glagolskih oblikah in njihova uporaba v aktivnem govoru (katera vrata so odprta in katera zaprta? Kje je letalo zapustilo in kam je prispelo?)

4. "Povezani govor" -naslednje pododdelek pri pregledu stanja govorne dejavnosti. Ob normalnem razvoju pri otrocih, starih od pet do šest let, samostojni govor doseže precej visoko raven. V komunikaciji z odraslimi in vrstniki jih odlikuje sposobnost poslušanja in razumevanja nagovarjanega govora, vzdrževanje dialoga, odgovarjanje na zastavljena vprašanja in samostojno postavljanje vprašanj. Otroci se spopadajo s sestavljanjem najpreprostejših zgodb, pravilno slovnično in fonetično konstruirajo stavke, kompozicijsko razporedijo svojo vsebino. Pri oblikovanju reportaže vsebino prenašajo dokaj v celoti, z uporabo avtorjevih izraznih izrazov, pravilno formulirajo glavno idejo. Na podlagi teh normativnih informacij o stanju otrokovega skladnega govora se opravi pregled te vrste govorne dejavnosti.

Pregled skladnega govora vključuje: sestavljanje zgodbe iz slike, iz serije slik, ponovitev.

Sestavljanju zgodbe na podlagi zapletene slike in serije slik sledi uvodni pogovor, med katerim se ugotovi, ali otrok razume vsebino slike, se razjasni pomen posameznih besed. Ko otrok sestavi zgodbo na podlagi serije slik, se opazuje, kako jih polaga (neodvisno, potem ko razloži in pokaže, s pomočjo logopeda).

Spretnost skladne zgodbe je mogoče prepoznati s ponovnim pripovedovanjem dostopnega besedila, pravljice, po branju in analiziranju vsebine na vprašanja.

Preučitev in ocena stanja skladnega govora se začne pri drugi skupini mlajših, kjer so otroci že dopolnili 3 leta. Pri ocenjevanju skladnega govora je treba upoštevati, da otroci običajno do 3. leta obvladajo preproste skupne stavke. V petem letu življenja je število zapletenih stavkov, ki jih najdemo v otrokovem govoru, že 11% glede na skupno število stavkov.

V sistemu govornih zemljevidov, ki se uporabljajo za diagnosticiranje govornih motenj pri otrocih v središču, se pri pregledu stanja skladnega govora uporabljajo številne naloge, ki se ponavljajo v več akademskih letih. To so naloge, kot je sestavljanje zgodbe na podlagi zapletene slike in serije slik.

Na primer: otroci sestavljajo zgodbo na podlagi zapletene slike "Dež" tako v 2. mladinski skupini kot v višji skupini. Zahvaljujoč temu opazujem razvoj otrokovega skladnega govora in zlahka sledim dinamiki. Tu je primer zgodbe Kostya R. (OHR I stopnje) v 2. mladinski skupini in v višji skupini (OHP III stopnja):

• Ma, jaram, aka, mati, ku. (Fant, igra, pes, žoga, lutka)
• Fant in dekle sta tekla. Ustrašili so se dežja. In tudi pes se je prestrašil. Laja. In še en fant jih zavpije: "Pridi sem!" Fant se je skril pod listje, ker ga dež ni namočil. Deklica z lutko teče in fant z žogo.

Otroci pripravljalne skupine in mlajši šolarji se preizkušajo v sposobnosti pripovedovanja kratke zgodbe ali odlomka iz pravljice. Pri ocenjevanju reportaže upoštevam, ali otrok pravilno formulira glavno idejo, kako dosledno in natančno gradi prepričanje, ali ga primerja s strukturo besedila. Opozarjam vas na pravilno slovnično zgradbo stavkov in na otrokovo potrebo po učiteljevi pomoči.

Zadnji pododdelek v velikem delu "Stanje govorne dejavnosti" je pregled stanja pisnega govora.

5. "Stanje pisnega govora".

Težave pri obvladovanju določenih šolskih predmetov so najpogostejši vzrok za nepravilnost v šoli, močno zmanjšanje učne motivacije in posledične težave pri vedenju. Med njimi so po pogostosti motnje branja in pisanja (disleksija, disgrafija). Ponavadi je razlog za stik z logopedom priporočilo učitelja ali pobuda staršev. V našem centru otroci praviloma vstopijo v prvi razred po obisku našega centra za celotno predšolsko obdobje. Večina šolarjev je z logopedom že dve, tri, včasih pa tudi štiri leta. Logopeda, ki se z njimi ukvarja skozi celotno obdobje obiskovanja predšolskih skupin, še naprej stalno spremljajo in po potrebi popravljajo delo od 1. do 4. razreda. To je posledica dejstva, da imajo otroci, ki trpijo zaradi splošne nerazvitosti govora, praviloma preostale manifestacije te motnje. Naloga logopeda ni izpustiti niti ene manifestacije OHP in seveda pri tem igrajo glavno vlogo diagnostika.

V zvezi s tem so naloge pri diagnosticiranju govornih motenj pri osnovnošolcih naslednje:

• Pojasnitev narave težav in stopnje zaostajanja pri obvladovanju spretnosti pisanja in (in) branja.
• Diagnostika stanja inteligence.
• Študij ustnega govora, osnovnih jezikovnih orodij in govornih veščin, potrebnih za obvladovanje pismenosti.

Zgoraj sem že delno opisal metode preučevanja stanja inteligence, pa tudi ustnega govora, govornih veščin, osnovnih jezikovnih orodij pri mlajših učencih. Zato se bom podrobno osredotočil na naloge, ki so namenjene preizkušanju pisnih in bralnih sposobnosti.

• Pismo. Diagnostika stanja pisanja mora vključevati oceno simbolizacijskih operacij (t.j. zvokov črk na podlagi grafičnih pravil) in operacij grafičnega oblikovanja besed (na osnovi tako grafičnih kot črkovalnih pravil).

Diagnostika otrokove asimilacije grafemov in zvočno-črkovnih povezav se izvede na podlagi naslednjih nalog:

• Izbira poimenovanih črk s strani otroka iz rezane abecede.
• Snemanje diktata posameznih tiskanih, malih in velikih črk.
• Kopiranje črk iz njihove tiskane slike.

Če otrok dovoli nadomeščanje črk, potem je treba določiti njihovo stalnost. Zaradi manjvrednosti zvočno-črkovnih povezav prevladujejo nadomestitve fonemično tesnih črk med napakami pri pisanju besed. V primerih motene asimilacije vizualnih slik grafemov bodo prevladale nadomestitve optično podobnih črk.

Ocenjevanje spretnosti grafičnega modeliranja besede je usmerjeno v prepoznavanje prevladujočih napak (v diktatu, ustvarjalnem delu itd.). Pri preučevanju otrokovega pisnega dela je poudarek na pogosto ponavljajočih se vrstah napak. Bodite pozorni na to, v katerem delu besede se napake delajo pogosteje, kakšna je stopnja stalnosti, pravilnost napak.

Za preverjanje sem v govorni zemljevid vključil naslednje naloge:

• Diktat črk.

• Diktiranje zlogov.
• Diktiranje besed različnih struktur zlog.
• Diktiranje majhnih besedil.
• Kopirajte besede in stavke iz ročno napisanega in natisnjenega besedila.

• Branje ... Branje je kompleksna kompleksna dejavnost, sestavljena iz številnih operacij. Spretnost branja je mogoče v celoti opredeliti s kombinacijo več njegovih parametrov: metode, hitrosti, avtomatizacije (tekoče) in bralnega razumevanja. Prav ti parametri so osnova za gradnjo diagnostičnih nalog. Najprej povabim otroka, naj prebere besedilo (različno odvisno od starosti in stopnje). Med branjem beležim napake, ki jih je otrok storil. Ko preberem besedilo, preštejem število prebranih besed v 1 minuti, na zemljevidu označim, na kakšen način je otrok prebral besedilo (zlog za branje, črko za črko, s celimi besedami). Da preverim razumevanje besedila, prosim otroka, naj ga ponovno odda, hkrati pa opazi: ponovitev je popolna z vsemi podrobnostmi; pripoved vključuje vse bistvene pomenske fragmente v popolni odsotnosti sekundarnih podrobnosti, pripomba je razdrobljena, bistvene točke manjkajo; pomanjkanje razumevanja branja.

Podpoglavje »Stanje pisnega govora« se konča z raziskavo v največjem in najbolj obsežnem razdelku »Stanje govorne dejavnosti«, obstajajo pa tudi razdelki, ki, kot kaže, niso neposredno povezani z razvojem govora.

Kot že ugotavljajo študije v različnih državah in potrjujejo zdravniki, je stopnja razvoja otrokovega govora neposredno odvisna od stopnje tvorbe drobnih gibov prstov. Praviloma, če se gibi prstov razvijajo v skladu s starostjo, potem je govorni razvoj otroka v starostni normi. Za določitev stopnje stanja finih motoričnih sposobnosti sem za anketo izbral številne teste in naloge, ki so sestavljali naslednji odsek -

V. "Stanje fine motorične sposobnosti".

Poleg testov, ki so namenjeni predvsem starejšim predšolskim otrokom in osnovnošolcem, opisujem otrokove spretnosti in sposobnosti, potem ko sem opravil vrsto testov in opazovanj njegovih praktičnih in vizualnih dejavnosti, pa tudi opažam vodilno roko. Vrednotenje ukrepov temelji na podatkih o starostnih značilnostih razvoja vidno-motorične koordinacije (Mastyukova E.M., Medical pedagogy).

2-3 leta. Otrok lahko s prstom obrne številčnico telefona, nariše črtice, reproducira preproste oblike, izreže s škarjami, na modelu nariše križ. Igra se s peskom in glino, vrvicami, barva s prstom.

34 let. Nariše vzdolž obrisov, kopira križ, reproducira obrazce, grabi žogo, ki se valja vanjo. S prsti drži svinčnik, kopira oblike z nekaj potezami. Zbere in gradi stavbe z 9 kockami.

45 let. Nariše preproste oblike, kopira velike črke, nariše preprosto hišo (kvadrat in diagonale), nariše človeka, ki prikazuje 2 do 3 dele telesa, kopira kvadrat, zvezdo. Tri dele dopolnjuje nedokončana slika. Gradi stavbe z več kot 9 kockami, čipke za vezalke.

5 - 6 let. Skrbno izreže slike, napiše črke in številke, dopolni manjkajoče podrobnosti slike, udari žebelj s kladivom, reproducira geometrijske oblike iz modela.

Dinamični test prakse"Pest - rebro - dlan" (Luria A.R., 1969). Otroka prosijo, naj po vzorcu reproducira serijo devetih gibov, sestavljeno iz trikrat ponavljajoče se serije treh zgornjih gibov. Če otrok ne opravi naloge, se vzorec dokaže večkrat do petkrat. Ocenjuje se pravilno razmnoževanje. Naloga je namenjena zdravim otrokom, starim 6 let in več. Cilj tega preskusa je prepoznati poškodbe motornih sistemov, pri prehodu z enega na drugega pa trpi (otrok vztraja ali dela dolge pavze med gibi). Poleg tega je test "Pesti - rob - dlan" občutljiv na modno nespecifičen primanjkljaj zaporednih funkcij - otroci zmedejo zaporedje gibov ali jih nekateri zamudijo.

"Štetje prstov" - otroka povabimo, da se izmenično dotakne vsakega prsta, začenši z drugo, palcem iste roke, nato pa naredi isto, vendar začenši z malim prstom. Natančnost, razlikovanje gibov prstov in sposobnost preklopa iz enega gibanja v drugega (brez lepljenja). Ta naloga je ponujena otrokom od 6. leta starosti. Izvedba brez napak je ocenjena na 0 točk, vsaka sinkeneza je kaznovana z 1 točko, manjka prst in kršitev vrstnega reda gibov - 2 točki, prisotnost več sinkenezij - 4 točke.

Zadnji del na zemljevidu govora je -

VI "Stanje čustveno - voljne sfere."

V skupinah za otroke s splošno nerazvitostjo govora so otroci, ki imajo poleg govornih motenj še naslednje značilnosti:

• Izražen negativizem (nasprotovanje zahtevam vseh drugih ali določenih oseb);
• Agresivnost, živahnost, konfliktnost;
• Povečana občutljivost, zataknjenost, ki jo pogosto spremljajo obsesivni strahovi;
• Občutek depresije, nelagodje;
• Enureza;
• Povečana občutljivost, ranljivost;
• Nagnjenost k boleči fantaziji.

Prisotnost teh bolečih lastnosti pri otrocih z OHP je razloženo z dejstvom, da je sama nerazvitost govora praviloma posledica preostale organske poškodbe centralnega živčnega sistema. Upoštevanje otrokovih psiholoških in pedagoških značilnosti je potrebno določiti tiste lastnosti in lastnosti otroka, ki jih je mogoče popraviti v času njegovega izobraževanja in vzgoje. Poleg tega v tem razdelku s pomočjo psihologa ugotavljajo posebnosti pozornosti, spomina, uspešnosti, vztrajnosti vsakega otroka. Te informacije bodo pomagale pravilno upoštevati osebne lastnosti, stanje čustveno - voljne sfere, zgraditi individualno korektivno delo, pa tudi sestaviti otroke za delo v podskupinah.

Po opravljenem obsežnem pregledu je treba analizirati rezultate diagnostike, da bi lahko izdali zaključek logopedske terapije in orisali načine korektivnega dela z vsakim otrokom.

Logopedski pregled otrok v našem centru izvajamo trikrat letno: primarni (septembra), vmesni (januarja), zaključni (maja). V govorno kartico se vnesejo vsi podatki, prav tako pa tudi zvočni posnetek govora otrok.

Ob pregledu otrok z različnimi govornimi patologijami in analiziranju diagnostičnih podatkov se je pojavila težava - kako natančneje spremljati dinamiko govornega razvoja otrok v enem študijskem letu, pa tudi za celotno obdobje študija. Med delom na tej težavi in \u200b\u200banaliziranjem rezultatov diagnostike sem opazil, da se otroci, ki imajo govorno terapijo, poročajo o stopnji II ali III OHP, ki se razlikujejo v kakovosti njihovih odgovorov.

Na primer: Nikita S. ( OHP stopnja III, pri otroku z izbrisanim diaartrijo). Pri pregledu stanja skladnega govora nisem mogel samostojno razširiti niza slik, spopadel sem se s sestavkom zgodbe, vendar sem uporabil le preproste stavke, usklajeval besede v stavku, naredil 6 slovničnih napak.

Nastja K (Stopnja ONR III), z opravljanjem iste naloge, pravilno sestavil zaporedje slik, uporabil zapletene in pogoste stavke v zgodbi, naredil 3 slovnične napake. Ta primer kaže, da se otroci z enakim zaključkom logopedske terapije razlikujejo po kakovosti svojih odgovorov. Na podlagi tega sem zaključil: pri popravnem delu je največ in minimalno, kar lahko dosežemo z otrokom. To mi je dalo idejo, da uvedem več stopenj za oceno kakovosti odzivov in ukrepov otrok. Zaradi lažjega izpolnjevanja govornih kart sem se odločil, da vsako stopnjo označim z določeno barvo. Modra barva je označevala nizko raven, zelena medij, rdeča pa odziv, ki ustreza normi. Po opravljeni končni raziskavi in \u200b\u200boceni rezultatov dela za leto se prikaže splošna stopnja govornega razvoja. Na primer: pri pregledu kakovostnega slovarja se otroku predstavi 8 pridevniških besed. Če jih je otrok vse imenoval, je izpolnil normo in učitelj ta odsek na zemljevidu označi z rdečim krogom. Če ste poimenovali več kot polovico zeleno (srednja raven) in ustrezno manj kot polovico modro, kar pomeni nizko raven. Tako ob analizi zemljevida takoj vidim, na katere odseke moram biti še posebej pozoren in na podlagi teh podatkov načrtujem individualno delo z otrokom.

Ta sistem mi je pomagal rešiti še en pomemben problem, in sicer diferencirano delitev otrok na podskupine. Ker je bil razvit sistem za določanje stopnje govornega razvoja, je ta dejavnik postal eno glavnih meril za delitev na podskupine. V obdobju usposabljanja sem otroke razvrščala na podlagi podatkov iz anket. Upoštevati moram tudi dejstvo, da če je otrok pokazal pozitivno dinamiko v govornem razvoju, prešel na višjo raven, sem ga prestavil v močno podskupino in obratno. Ta delitev na podskupine je omogočila učinkovitejše delo, otrokom predstaviti učno in korektivno gradivo točno v obliki, ki so se ga lahko naučili, torej je bilo uresničeno eno glavnih načel - individualno diferenciran pristop.

Poleg tega so za udobje razvili sistem za beleženje rezultatov in odzivov anketiranih otrok, za bolj temeljito sledenje rezultatov in oblikovanje zdravih individualnih načrtov za govorni razvoj. Vsaka anketa je napolnjena z različnimi barvnimi pastami, da je mogoče preprosto primerjati otrokove odzive v različnih časovnih intervalih. Na primer: septembra se kartica izpolnimodra pasta, januarja - zelena, in maja - rdeča.

Da bi analizirali odzive in dejanja otrok ter jim dali objektivno oceno, sem sestavil tabelo »Merila za oceno odzivov in dejanj otrok«, ki podrobno opisuje, kako se oceni naloga, ki jo izvaja otrok. Na primer: pri pregledu kakovostnega slovarja se otroku predstavi 8 pridevniških besed. Če jih je otrok vse imenoval, je izpolnil normo in učitelj ta odsek na zemljevidu označi z rdečim krogom. Če ste poimenovali več kot polovico zeleno (srednja raven) in ustrezno manj kot polovico modro, kar pomeni nizko raven. Tako ob analizi zemljevida takoj vidim, na katere odseke moram biti še posebej pozoren in na podlagi teh podatkov načrtujem individualno delo z otrokom. Tudi po zaslugi tega sistema je dinamika razvoja vsakega otroka v šolskem letu enostavno sledljiva. Po vsakem pregledu se zbere tabela, v kateri se vzamejo podatki vseh treh pregledov, po kontrolnem pregledu pa se prikaže splošna stopnja govornega razvoja vsakega otroka. Prikazana je po istem principu kot pri vsaki nalogi: če je norma postavljena za vse odseke, potem splošna raven ob koncu leta ustreza normi, in če obstajajo modri in zeleni krogi, ki označujejo nizko in srednjo raven, potem je otrok lahko izpostavljen vmesne ravni - pod povprečjem ali pod normalno. Kot primer bom navedel fragment takšne tabele (glej tabelo "Spremljanje dinamike govornega razvoja za študijsko leto 1998/99. Skupina št. 12")

Zahvaljujoč temu sistemu ocenjevanja je mogoče enostavno zaslediti dinamiko razvoja vsakega otroka posebej (to je razvidno iz spodnje preglednice). Če povzamem rezultate dela za leto, v odstotkih izračunam, koliko otrok z nizko, povprečno ali normalno stopnjo je bilo na začetku in koncu šolskega leta. Kot primer želim dati tabelo za sledenje dinamike govornega razvoja otrok celotnega otroškega centra v preteklem študijskem letu.

Legende so razporejene v naraščajočem vrstnem redu od najnižje stopnje govornega razvoja do stopnje, ki ustreza normi.

Kje - nizka stopnja razvoja;

Pod povprečjem

Srednja raven

Raven pod normalno;

Norma.

Septembra

Leto 1998

maj

Letnik 1999

Za oceno stopnje odzivov in dejanj otrok nisem vzela visoke stopnje razvoja, saj lahko po ugotovitvah otroci s splošno nerazvitostjo govora v redkih primerih dosežejo res visoko stopnjo govornega razvoja, zato sem za izhodišče vzela stopnjo razvoja, ki ustreza normi. Kot smo že omenili, se opiramo na shemo za razvoj normalnega otroškega govora, ki jo je sestavila Žukova N.S.

Po seštevanju in analizi govornih zemljevidov in tabel dinamike govornega razvoja so razlogi za slabe rezultate nujno ugotovljeni, načrtuje pa se delo za njihovo odpravo in premagovanje.

Če analiziramo rezultate logopedskega dela v celotnem otroškem centru tri akademska leta, lahko opazimo, da odstotek otrok s kompleksno govorno patologijo postopoma raste. Po analizi anketnih podatkov v zadnjih treh letih sem sestavil tabelo, v kateri je v odstotkih izsledeno, koliko otrok z različnimi stopnjami razvoja v začetku in koncu leta študira v otroškem centru. Če analizirate podatke iz preglednice 1, lahko vidite, da se število otrok z nizko stopnjo razvoja in s stopnjo pod povprečjem na začetku šolskega leta vsako leto povečuje. In obratno, s povprečno stopnjo in stopnjo pod normo (tj. Blizu norme) se znižuje.

Maj1999

Iz teh tabel je jasno razvidno, da vsako leto več in več otrok potrebuje logopedsko pomoč. Hkrati je v govornem razvoju otrok centra mogoče zaslediti pozitivno dinamiko - v primerjavi s koncem šolskega leta 1997 se je odstotek otrok, ki so leta 1999 dosegli normo govornega razvoja, povečal za 4,4%. Ko sem ugotovil razloge, da ostaja ob koncu šolskega leta odstotek otrok z nizko stopnjo govornega razvoja, sem ugotovil vzorec, da je sestavljen iz tistih otrok, ki imajo sklep MPPK - retardacijo psihomotoričnega razvoja in potrebujejo posebne metode vpliva.

Vadim stalno spremljanje govornega razvoja otrok z različnimi govornimi patologijami, skušam najti nove metode in tehnike korektivnega dela, kar se seveda začne z diagnostiko. Pravočasna identifikacija otrok z govornimi motnjami in s tem zgodnji začetek popravnega in pedagoškega dela daje pozitivne rezultate, saj kompleksni, namenski vpliv igra odločilno vlogo pri razvoju govornih, komunikacijskih in kognitivnih dejavnosti naših učencev, zagotavlja visok razvojni učinek, je eden glavnih pogojev uspešen razvoj in izobraževanje otrok v prihodnosti.

Seznam rabljene literature

1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktično gradivo o preizkusu govora, - M .: Arkti, 1997.
2. Benilova S.Y., Rezničenko T.S. V grobem - diagnostični potek medicinsko - pedagoškega vpliva na otroke s hudimi motnjami govora. / Defektologija - 1999. - №6. - str. 3-8.
3. Bolšakova S. E. logopedski pregled otroka, - M .: A. P.O., 1995.
4. Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Metode pregledovanja govora pri otrocih, - M, 1992.
5. Volkova L.S. Govorna terapija, - M .: Izobraževanje, 1995.
6. Žukova NS Premagovanje nerazvitosti govora pri otrocih. - M .: Soc. - polit. zhurn., 1994.
7. Zabramnaya. Nam želite pomagati?
8. Kornev A.N. Motnje branja in pisanja pri otrocih, - S-P .: Založba "Mim", 1997.
9. Levina R.E. Osnove teorije in prakse govorne terapije, - M .: Izobraževanje, 1968.
10. Mayorova N.P. Če ne napredujete. Kako prepoznati in odpraviti njegove vzroke, - SP., Znanje, 1998.
11. Mastjukova E.M. Medicinska pedagogika, - M .: Humanitarno založniško središče "Vlados", 1997.
12. Mironova S.A. Razvoj govora predšolskih otrok pri pouku logopedije, - M .: Izobraževanje, 1991.
13. Strebeleva E. A. Metodološka priporočila za psihološko-pedagoški študij otrok (2-3 let).
14. Tkačenko T.A. Če predšolski otrok slabo govori, - S.-P., Nesreča, 1998.
15. Tkachenkot T.A. V prvem razredu brez govornih napak, S.-P., Otroštvo - tisk, 1999.
16. Trubnikova N.M. Logopedski pregled mlajših šolarjev z oligofrenijo in cerebralno paralizo.
17. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Govorne motnje pri otrocih, - M., 1993.
18. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Popravna vzgoja in vzgoja 5-letnih otrok s splošno nerazvitostjo govora, - M., 1991.

19. A. V. Yastrebova Popravljanje pomanjkljivosti govora pri učencih

Srednje šole, - M .: Arkti, 1997

1. Uvodni del.

1. Ustreznost str. 1 - 2.
2. Pogoji za pojav izkušenj str. 3
3. Namen dela str. 3
4. Naloge, rešene med delom, str. 3 - 4
5. Glavni načini praktičnega izvajanja str. 4

1. Glavni del.

1. Organizacijska načela, na katerih temelji diagnostika, str. 4-5
2. Opis strani o napredku dela 5 - 29
3. Problemi in načini za njihovo premagovanje str. 29 - 31

1. Zaključek

1. Analiza rezultatov opravljenega dela, zaključki. str. 31–35.
2. Literatura str. 36
3. Prijave.

Domov\u003e Poročilo

Dinamika govornega razvoja

		Izdelava zvoka		Slovnica. govorna struktura		Zvok	Rezultat
							Raven ONR 2 - nivo 1ONR 3. - 2FN-1FFN- 3FFN (diz.k.) - 1 govor je običajen - 1
							Raven ONR 2 - nivo 3ONR 2. (izbrisana oblika disartrije) - 2
							Dislalia - 1 Norma govora - 8ONR - 3 lvl.
							Disartrija - 1FN dislalija - 1 Disartrija + OHP stopnja 3 - 1FN - 2 Norma govora - 4
							FN-1FFN-2FN (diz.k.) - 1FN jecljanje -1 Govor v redu - 4
		B. - 25% C. - 75%					Raven ONR 2 .- 1ONR 3 ravni .- 1ONR 4 ravni .- 1FN- 2FFN- 2

Metodološko delo z učitelji v tem oddelku je potekalo v več smereh: - organizacija dela psihološkega, medicinsko-pedagoškega sveta vrtca vzgojne ustanove - vodenje svetov učiteljev "Glavne usmeritve korektivne logopedske dejavnosti z otroki z motnjami govora v vrtcih kompenzacijskega tipa", "Sodobni pristopi k razvoju vizualnega zaznavanje slabovidnih otrok “- predstavitev izkušenj logopedov in učiteljev - defektologov. - posvetovanja "Izvajanje vidne gimnastike s predmeti", "Nove informacijske tehnologije pri delu z logopedsko terapijo", "Interakcija logopeda in vzgojitelja pri korektivnem delu (stopnja zvočne avtomatizacije v govoru). - izvedba mestnega seminarja "Organizacija skupnih dejavnosti otrok in specialistov v popoldanskem času" in Ministrstva za izobraževanje logopedov, defektologov na podlagi predšolskih vzgojnih ustanov. Izkušnje specialistov so bile predstavljene na znanstveno-praktični konferenci "Sodobni predšolski otroci - kaj so?", regijski seminar "Literarno" branje kot razvojno sredstvo za predšolske otroke v vrtčevskem zavodu kombiniranega tipa "v Apatityju, okrogla miza:" Knjižnica-vrtec-družina "Murmansk MBOSB. 2. Oblikovati etične standarde in kulturo obnašanja učencev v otrokovih dejavnostih in režimskih trenutkih.

Predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova je razvila sistem vzgojno-izobraževalnega dela, usmerjenega v razvoj CGN in kulture vedenja z različnimi vrstami organiziranih izobraževalnih dejavnosti. Analiza koledarskih načrtov vzgojno-izobraževalnega dela je pokazala, da se načrtovanje izobraževalnega področja "Delo" izvaja ob upoštevanju programskih ciljev in starostnih značilnosti otrok. Pri načrtovanju se upoštevajo glavne faze usvajanja znanja s strani otrok: seznanitev s pravilom, popravljanje obstoječega znanja; utrjevanje znanja, neodvisno izvajanje pravil v skladu z življenjskimi situacijami in okoliščinami. Načrti kažejo ponavljanje pri usvajanju znanj in veščin ter postopnost njihovega zapletanja. Vzgoja kulturno-higienskega znanja poteka ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij, in sicer vključevanja vsebinskega območja "Delo" v izobraževalna področja "Komunikacija", "Socializacija", "Varnost", "Spoznanje". Učitelji pri svojem delu aktivno uporabljajo naslednje tehnike: neposreden pouk, demonstracijo, vaje z izvajanjem dejanj med igro, sistemski opomnik na potrebo in pomen spoštovanja higienskih pravil, postopno povečanje zahtev po njih in pravilnega zaporedja. Vzgojitelji primerno kombinirajo verbalne in vizualne metode, pri čemer uporabljajo posebne sklope gradiva za higiensko izobraževanje, sporočajo različne informacije o njihovem pomenu. Raziskava o ravni kulturnih in higienskih spretnosti med otroki je pokazala, da so otroci obvladali etiketno obliko vedenja, ki je sestavljena iz številnih akcij in vključuje številne kulturne in higienske veščine. Starejši otroci imajo dokaj visoko znanje o pravilnem izvajanju dejanj, določajo razmerje med razumevanjem ustreznosti in potrebo po izvajanju režimskih trenutkov. Otroci vedo, da je CT pomemben del kulture vedenja in potrebo po njihovem spoštovanju narekujejo ne samo higienske zahteve, ampak tudi norme človeških odnosov. Metodološko delo z učitelji v tem oddelku je potekalo v več smereh: - vodenje seminarjev - delavnic "Skrivnosti dobre discipline", "Načini oblikovanja otrok CGN in kultura vedenja

Izvajanje tematskega nadzora "Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin in idej o etiki v vsakodnevni rutini." 3. Izboljšati delo na interakciji med družino in vrtcem v smeri "Družbeno in čustveno počutje ter psihofizični razvoj otrok." Metodološko delo z učitelji v tem oddelku je potekalo v več smereh: - organiziranje dela ustvarjalne skupine za izdelavo socialnega potnega lista za predšolski vzgojni zavod; dolgoročno načrtovanje dela s starši - izvedba delavnice "Značilnosti otrok z različnimi vrstami temperamenta. Upoštevanje teh lastnosti pri vzgojnem delu s predšolci "- izvedba preglednega tekmovanja" Najboljši roditeljski sestanek predšolske vzgojne ustanove "- oblikovanje zbirke podatkov o različnih oblikah starševskih srečanj - izvajanje tematskega nadzora" Organizacija in izvajanje tradicionalnih in netradicionalnih oblik dela s starši "- organizacija srečanj s psihologi centra za družbeni razvoj: "Konflikti v družini in čustveni razvoj otroka", "Ali poznate svojega otroka" v okviru vse ruske akcije "Otroštvo brez solz". Če ocenimo uspešnost dela vrtca z družino, lahko navedemo dejstvo, da se je povečala udeležba staršev na učnih prireditvah in aktivnosti njihovih udeležencev. Rezultati anketne ankete staršev o oceni kakovosti izobraževanja v predšolskih vzgojnih zavodih so pokazali, da so starši učencev zelo cenili raznolikost izobraževalnih storitev v zavodu, psihološko udobje otroka v vrtcu, odnos med učitelji in učenci, odprtost in razpoložljivost informacij o življenju otrok v skupinah. Pozitivno so ocenili vlogo vrtca kot vir obogatitve svojih pedagoških izkušenj. Na splošno je 83% staršev pozitivno ocenilo delo učiteljskega osebja. Rezultati udeležbe na natečajih, tekmovanjih učencev skupaj s starši (zakoniti zastopniki), vzgojitelji in strokovnjaki vrtca.

Dogodek (oblika, predmet)			Število učencev, ki so sodelovali v primeru	Rezultat (diploma, potrdilo, kraj)
7 vse-ruska akcija "Izbiram šport kot alternativo zasvojenosti"		Regijski oder	76 ljudi 1 mladinska skupina-6 2 mladinska skupina - 20 Srednja skupina - 20 Starejša skupina-20 Pripravljalni -10	2. mesto na tekmovanju v risanju udeležencev tekmovanje
Ustvarjalno tekmovanje "Moj dom je v njem prijeten"		Urban	26 ljudi 2 mlajša skupina - 4 Srednja skupina - 6 Starejši -12 Pripravljalna skupina-4	Nagrade za tekmovanje
Otroško tekmovanje OJSC Norilsk Nickel "Pot do jutri" Tema natečaja "Mesto mojstrov" Ustvarjalna dela otrok (risanje, aplikacija, papirna plastika)		Regijski	4 osebe Starejša skupina –2 Pripravljalna skupina za šolo-2	3 - diplome nagrajenca natečaja, dragocene nagrade diploma udeleženca natečaja
Otroško ročno pisno tekmovanje "Svet je napolnjen s čudeži"		mednarodni	35 ljudi Srednja skupina - 18 Starejša skupina - 15 Pripravljalna skupina - 2	Nagrade za tekmovanje Laureate diplome III mesto v nominaciji
Ustvarjalna konkurenca trgovine "Malysh"		urbana	8 oseb Srednja skupina -8
Natečaj za risanje otrok "Kenguryonok Kroshka.ru"		Vseslovensko	3 osebe Starejša skupina - 3	Diploma udeležencev tekmovanje
Natečaj za risanje "Fantik na Laponskem"		Urban	Junior skupina -1 Starejša skupina-3	Zmagovalec tekmovanja
"Chistaya Kapelka" natečaj "govorečih" stenskih časopisov		Urban	8 oseb Starejša skupina - 6 Junior skupina -1 Pripravljalni -1	Potrdilo o tekmovanju
Vseslovenski otroški okoljski forum "Zeleni planet 2011" natečaj za risanje "Zeleni planet skozi oči otrok"		Regijski oder	3 osebe Starejša skupina-3	Potrdilo o tekmovanju
Natečaj za risanje otrok "Življenje v gozdovih"		Mednarodni	5 oseb Starejše skupine - 5	Potrdilo o tekmovanju
Natečaj "Svet divjih živali"		urbana	1 oseba Starejša skupina - 1	Potrdilo o tekmovanju
Natečaj za risanje otrok "Pajek, črv"		mednarodni	3 osebe Starejša skupina - 3	Potrdilo o tekmovanju
Natečaj za otroško ustvarjalnost "Planet je naš skupni dom"		Urban	7 oseb Starejša skupina - 7 oseb	Rezultati se ne seštevajo

Strateški cilj predšolske vzgojne ustanove je zapletena večdimenzionalna vzgoja, ki vključuje razvoj otrokovih integrativnih lastnosti, pridobljenih z obvladanjem glavnega splošnega izobraževalnega programa vrtca. Vzgojno-izobraževalno delo o pripravi otrok na šolanje poteka v vrtcu, pri čemer se upošteva stopnja telesnega, duševnega in socialnega razvoja otroka, ki je potrebna za uspešno obvladovanje šolskega učnega načrta. Diagnostični kazalniki razvoja programskega gradiva otrok v maturantski skupini so v povprečju znašali 73%. Analiza vzgojno-izobraževalnega dela je omogočila določitev ustreznosti razvoja otrok glavnim kompetencam: socialnim, komunikacijskim, informacijskim, intelektualnim.

Učinkovitost izobraževalnih dejavnosti.

Tabela izvrševanja

(diplomske skupine)

1 mlajša skupina - 6 učencev

Govorni razvoj	Duševni razvoj	Fizični razvoj	Umetniški in estetski
B. - 43,4%, S. - 46,6%	V.-50%, C.- 47,6%,	V. - 77,9%, C. - 22,1%	V. - 38%, S. - 59%

1. Javno poročilo občinskega predšolskega vzgojnega zavoda vrtca "Solnyshko" kombiniranega tipa za študijsko leto 2009-2010 Splošne značilnosti zavoda

   Poročilo

   Status "Vrtec" Sonce "kombiniranega tipa" je bil zavodu dodeljen 1. avgusta 2001. Vrtec je certificiran, ima državno akreditacijo (licenca Ministrstva za splošno in strokovno izobraževanje Sverdlovska

2. Javno poročilo za študijsko leto 2010–2011 (2)

   Poročilo

   Licenca za pravico do opravljanja izobraževalnih dejavnosti: serija A št. 979 z dne 26. julija 2011, matična št. 11266, ki jo je izdala Državna služba za nadzor in nadzor v vzgoji in izobraževanju regije Kemerovo, dovoljenje velja za neomejeno obdobje.

3. Odobreno na skupščini Vrtca Mdo št. 22 Zapisnik št. 2 z dne 27. maja 2011 Javno poročilo vodje občinskega predšolskega vzgojnega zavoda center za razvoj otrok - vrtec št. 22 "Nasmeh" Irine Pasyuga za študijsko leto 2010-2011

Prva leta otrokovega življenja določajo oblikovanje njegovega govora. V tem času se intenzivno razvijajo možgani, izboljšuje se artikulacijski aparat. Pomembno je, da ne zamudite odstopanja od normativov govornega razvoja, da pravočasno zagotovite korektivno pomoč, da preprečimo razvoj zapletenih patologij.

Glavna merila za oceno razvoja govora pri otrocih od 2 do 6 let

Vsi starši ne morejo pravilno oceniti dinamike otrokovega govornega razvoja. Nekatere matere in očeti, ki vidijo, kako pametno komunicirajo vrstniki njihovih dojenčkov, so pripravljeni pospešiti njegov govorni razvoj in se napolniti s prenapornimi nalogami. In nekateri starši, ko so slišali dovolj zgodb o tem, kako otroci, ki so bili do zdaj tiho, nenadoma začnejo govoriti v starosti 3-5 let, pričakujejo isti čudež, ne upoštevajoč dejstva, da njihov otrok potrebuje nujno pomoč logopeda in nevrologa. Če želite pravilno oceniti govorni razvoj otrok, morate poznati merila in norme vsake starosti.

Z 2. letom starosti se konča stopnja primarnega obvladovanja domačega jezika in začne se faza osnovnih slovničnih pravil.

Do 2. leta starosti v otroškem slovarju je vsaj 50 besed ali celo več, pojavi se dvobesedni stavek. Otrok razume preprosto navodilo v dveh korakih, lahko pokaže 3 dele telesa. Govor dojema kot sredstvo za komunikacijo z ljubljenimi. Z neznanci je lahko nezaupljiv in svojih sposobnosti ne bo pokazal.

Dosežki govornega razvoja predšolske starosti:

• 2-3 leta

Aktivni besednjak do 3. leta starosti doseže 1000-1200 besed, predvsem samostalniki in glagoli. Otrok se aktivno ukvarja z ustvarjanjem besed, z besedami si zna sam. Stavki so večinoma preprosti, pojavljajo se vprašalne besede (kako, kje, zakaj). Izgovorjava zvoka je še vedno nejasna, zvok šibe lahko odsoten, besede se lahko skrajšajo, zlogi lahko spremenijo mesta. Otrok lahko prosto krmi v znanem okolju, lahko poimenuje številne predmete in dejanja. Z zanimanjem posluša preproste pravljice in po odraslih ponavlja posamezne stavke iz njih.

Do 3. leta lahko otroci ugibajo preproste uganke, si zapomnijo majhna besedila, če so mu bila že večkrat prebrana. Stavki so preprosti, izgovorjava ni popolna, pogoste so slovnične napake pri uporabi števila, spola, primera, vendar je govor zlahka razumljiv. Otroci že postavljajo prva vprašanja, lahko posnemajo intonacijo odraslih.

• 3-4 leta

Otrok začne razmišljati, njegov besednjak do konca četrtega leta doseže 2000 besed. Nadaljuje se aktivno ustvarjanje besed, izmišljanje lastnih besed. Stavki otroških izrekov so kratki, sestavljeni so iz 3-4 besed, pojavljajo se več pridevnikov, prislov in številk.

Glavne pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka v tej starosti so nadomeščanje hreščanja, odsotnost zvokov C, L, R. V zapletenih besedah \u200b\u200blahko dojenček preuredi zloge na mesta ali jih preskoči. Otroci začnejo opažati pomanjkljivosti v govoru vrstnikov. Triletniki se spominjajo in z veseljem recitirajo pesmi in male pripovedke na pamet.

• 4-5 let

Otrok pride na vrsto petih let s približno 3000 besedami v aktivnem besedišču. Natančno poimenuje predmete, si omisli svoje besede iz kombinacij zvokov, čudnih ušesu odraslega. V govoru je veliko pridevnikov, obstajajo prislovi, zapleteni predlogi in zaimki. Stavki so zapleteni, izjave pravilno oblikovane, pojavi se monologski govor.

Otroci lahko pripovedujejo zgodbo ali pravljico, ki so jo pravkar prebrali, opišejo igračo, sliko. Zvočna izgovorjava se približuje literarni normi, čeprav morda še vedno ni jasne izgovorjave šikaniranja in zvokov, L, R. Pojavi se intonacionalna ekspresivnost govora, otroci lahko tiho in glasno izgovarjajo besede, v šepetanje recitirajo poezijo z veliko umetnostjo.

• 5-6 let

Govor predšolskega otroka v tej starosti je na ravni odraslega, v njegovem aktivnem besedišču je več kot 3000 besed. Otroci razumejo, kaj so posploševalne besede, lahko govorijo o abstraktnih pojmih. Govor je slovnično pravilen, stavki so popolni in podrobni.

Izgovorjava zvoka je pravilna, čeprav je morda še vedno pomanjkljiva izgovorjava zvokov L, R. Koherenten govor se izboljšuje - otrok lahko prenaša vsebino literarnega dela brez pomoči odraslega, opiše dogodke, ki so se mu zgodili. Pri branju poezije uporablja bogato intonacijo, sredstva za izrazno branje.

Razvoj otrokovega govora od 2. do 6. leta starosti v tabeli

Hitrost govornega razvoja je individualna, običajno pa govor vsake osebe sledi isti poti. Dovoljena so odstopanja za več mesecev, vendar morajo dosežki vsakega leta ustrezati normi.

Starost	Manifestacije govornega razvoja so normalne
Do 2 leti	Pri 4-5 mesecih. - lajanje Pri 1 letu 2 meseca - 6 besed Pri 1,5 letih - 7-25 besed Pri 2 letih - besedna zveza z dvema besedama
2-3 leta	Besednjak od 70 do 250 besed Začne spreminjati besede po spolu, številki in velikem primeru Izgovori I, TE, ME se pojavijo Pozna, kaj je "ENO"
3-4 leta	Govori o svojih dejanjih Postavlja vprašanja Lahko pripoveduje kratko zgodbo ali pravljico z vprašanji odrasle osebe Pokaže pobudo v komunikaciji
4-5 let	Otroci izgovarjajo skoraj vse zvoke svojega maternega jezika Uporabljajo zapletene povedi Govor je jasen in razločen, bogat z intonacijo
5-6 let	Besednjak zadostuje za aktivno komunikacijo Izgovori besede in zveni jasno Izjave otrok so bogate z intonacijo, nosijo zanimive vsebine, govor je ekspresiven

Govorne motnje imajo široko paleto različnih patologij, ki jih lahko določi le specialist. Vendar lahko preudarni starši ugotovijo, kdaj naj sprožijo alarm in poiščejo kvalificirano pomoč. .

Alarmi otrokovega govornega razvoja: kdaj vklopiti alarm?

Če ima predšolski otrok odstopanje od običajne ravni govornega razvoja, je treba opraviti pregled njegovega govora z logopedom na otroškem posvetovanju ali v razvojnem centru ter začeti popravni pouk čim prej.

Ker številne govorne motnje temeljijo na patologiji živčnega sistema, se je treba v primeru resnih odstopanj posvetovati z nevrologom, opraviti priporočeno zdravljenje v kombinaciji z razredi govorne terapije.

Starost	Odstopanja od norme
Do 2 leti	Je tiho ali laja v nerazumljivem jeziku Odvrne, ko postavi vprašanja Komunicira s kretnjami, v govoru skoraj ni besed
2-3 leta	Otroci ne uporabljajo govora kot načina komunikacije Aktivnega in pasivnega besedišča je izredno malo Otroci ne morejo sestaviti niti kratkega stavka Ne razume pomena pravljice, otroška rima, ne more odgovoriti na preprosto vprašanje o njeni vsebini
3-4 leta	Otroci govorijo en jezik, ki ga razumejo Neradi ponavljajo besede in stavke po odraslih. Otrok ne odgovori na prošnjo "reci še enkrat, ponovi bolje" Kršitve finih motoričnih sposobnosti so opazne, natančnih gibov ni Otroci ne poznajo imen predmetov okoli sebe Ne razumejo pomena predloga. Otrok ne more izvajati artikulacijskega gibanja, kot ga kaže odrasla oseba v zahtevanem zaporedju
4-5 let	Govor je nečitljiv, ni veliko zvokov, pogosto so preureditve zlog in zvokov Odgovori na vprašanja so enooslovni, besedišče je malo, omejeno na vsakdanje besede Ne more govoriti o temi, o nečem iz lastnih izkušenj Besede preskočijo in preuredijo zloge in zvoke
5-6 let	Govori nerazločljivo, nemogoče je na uho določiti, ali pravilno uporablja besede, predloge, koordinira dele govora Besedišča je izredno malo Govori v kratkih, nepopolnih stavkih Ne izgovori veliko zvokov V njih zvija besede, preureja zvoke in zloge

Prej ko se začne odpravljanje motenj govora, manj časa in truda bo treba nameniti otrokovemu obvladovanju govornega sistema svojega maternega jezika.

Na kontrolni stopnji so bila organizirana naslednja področja dela: spremljanje izvajanja programa, ugotavljanje učinkovitosti formativnega dela in proučevanje govornega razvoja otrok starejše skupine, da bi preverili učinkovitost dela, ki se izvaja na razvoju govora starejših predšolskih otrok, z didaktičnimi igrami ekološke narave.

Rezultati naloge št. 1 so nam omogočili najbolj splošno predstavo o bogastvu in revščini otroškega besedišča: nekateri otroci so na primer poklicali veliko različnih živali, tudi "eksotičnih", medtem ko so se drugi omejili le na "mačko in psa". Enako velja za vse druge pomenske skupine predmetov. Zlasti iz zelenjave so otroci pogosto imenovali "krompir in korenje", od ptic pa - vrana. Če sklepamo, lahko rečemo, da je v takih primerih treba nemudoma začeti obogatiti besedni zaklad otrok, kot da bi vsak imenovani posplošeni pojem napolnili s točno določeno vsebino.

Naloga številka 2 za preverjanje pravilne izgovorjave zvokov. Večina otrok se je spopadla z nalogo, vendar so bili tudi otroci, ki so med pregledom opravili zvočne zamenjave. Ugotovitev je, da je pri takšnih otrocih treba takšne zamenjave odpraviti. (Treba je opozoriti, da naj bi ob normalnem govornem razvoju vse značilnosti, povezane s starostjo, v izgovorjavi govornih zvokov izginile najpozneje v 5-6 letih).

Ker zvočne zamenjave najpogosteje temeljijo na nediskriminaciji teh zvokov na uho, je treba delo tukaj začeti tudi z izobraževanjem otrokove slušne diferenciacije. V mnogih primerih otroci, ki so se pozneje na podlagi posnemanja naučili razlikovati zvoke, samostojno obvladajo svojo pravilno izgovorjavo. Če se to ne zgodi, morate poiskati pomoč pri logopedski terapiji.

Naloga številka 3: pri razločevanju zvoka po ušesu v govoru se je večina otrok spoprijela z nalogo, vendar obstajajo otroci, ki težko ločijo med piskanjem zvokov.

Naloga številka 4: preverjanje tvorbe slovničnih sistemov. Otroci so pri tvorbi množinskih samostalnikov pravilno odgovorili. Poravnava pridevnikov z samostalniki Nekateri otroci so se z nalogo spopadli z opisom predmeta, na primer: "trava je zelena in majhna." Težko jim je bilo predvsem uskladiti samostalnike s števkami.

Naloga številka 5. Po analizi in pregledu dela otrok lahko opozorimo na nizek nivo govornega razvoja. Besedišče otrok je nezadostno. Pri opisovanju slik mnogi otroci uporabljajo samostalnike in glagole, pri čemer uporabljajo majhne pridevnike, številke, zaimke, prislove, predloge, konstruktivne in podrejene zveze, ki naj bodo prisotni v otrokovem slovarju.

Kot dokazujejo izvedene raziskave, otroci premalo poznajo naravo.

Če analiziramo delo vzgojiteljice v vrtcu, opravljeno z otroki, lahko rečemo, da je delo neučinkovito in zahteva izboljšanje.

Metodološke metode, ki smo jih razvili za razvoj govorne dejavnosti predšolskih otrok, so bile didaktične igre ekološke narave, ki smo jih vključili v lekcije o »Uvajanju otrok v naravo«. Te dejavnosti so bile testirane na otrocih, da bi lahko empirično preizkusili njihovo učinkovitost. Otroci so se med poukom naučili ne samo graditi sklepanja, izražanja svojih misli, temveč se tudi strinjajo ali ne strinjajo z mnenjem učitelja in vrstnikov; postopoma so fantje razvili zanimanje za položaj druge osebe, začeli so se obračati drug na drugega z vprašanji in nasprotovanji. Razvili so sposobnost prepričanja, da imajo prav. Govorne izkušnje so se nabrale. Otroci so se naučili pravilno govoriti, v razredu so se naučili pravilno komunicirati.

Tabela 3

Raven govornega razvoja in okoljska izobrazba	Na začetku poskusa
	Eksperimentalna skupina			Nadzorna skupina
	Število otrok		Število otrok

Rezultati eksperimentalnega dela so pokazali, da uporaba didaktičnih iger pri tem delu najučinkoviteje pomaga razumeti in razumeti informacije o živalih in rastlinah, kar omogoča razširitev besedišča pri otrocih. Naloga vzgojitelja je bila, da predšolski vzgojitelji kot rezultat pedagoškega dela razvijejo sposobnost jasno formuliranja svojih misli, oblikovanja logičnega mišljenja, miselnih procesov.

Vrednotenje rezultatov lahko rečemo, da so otroci napredovali v sposobnosti sporazumevanja, v sposobnosti sprejemanja optimalnih odločitev, analiziranja, tj. lahko štejemo, da je bilo mogoče doseči določeno izboljšanje njihovega znanstvenega in poslovnega govora. Seveda bi bilo treba v prihodnje nadaljevati delo na razvoju govora predšolskih otrok, lahko rečemo, da je izvedena raziskava dala želeni rezultat.

ZAKLJUČEK

Ta raziskava je bila namenjena temi: "Razvoj govora starejših predšolskih otrok z didaktičnimi igrami ekološke narave."

Ob delu o temi smo nas vodili naloge vsestranskega razvoja otroka, ki predpostavlja enotnost moralne, miselne, estetske in delovne vzgoje.

V obstoječih metodah za razvoj govora ni dovolj publikacij in razvoja na to temo. Predlagali smo, da je začetna vez pri tvorbi govora pri otrocih sistem specifičnega znanja domačega jezika. Na podlagi tega je mogoče pri otrocih oblikovati pravilen ustni govor.

Didaktična igra zasleduje točno določen cilj, skozi katerega otrok razvije hitro razmišljanje, sposobnost primerjave opazovanj z resničnostjo.

Sistem pouka, ki smo ga razvili za razvoj govora z didaktičnimi igrami ekološke narave, je lahko koristen za vzgojitelje, učitelje osnovnih šol.

Na ugotovitveni stopnji študije v eksperimentalni skupini (8 otrok) so bile ugotovljene naslednje stopnje govornega razvoja in ekološke vzgoje - 40% - otroci na visoki ravni; 20% - srednje in 20% nizko.

V kontrolni skupini (7 otrok): 30% - visoka stopnja; 20% je srednje, 20% pa nizko.

Nadzorna stopnja študije je omogočila razkritje učinkovitosti uporabe posebej razvitih izobraževalnih iger ekološke narave v poskusu. Tako je bilo v eksperimentalni skupini (ki jo je zajemal formativni eksperiment) treba opozoriti na pozitivno dinamiko razvoja govora in ekološke vzgoje, določene so bile naslednje stopnje: 50% - visoka; 30% je povprečno.

V kontrolni skupini predšolskih otrok so po formativni fazi študije po istem kazalcu pokazali: 30% - visoko; 30% povprečje; 10% je malo. V tej skupini ni pomembnih sprememb.

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE

Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Metodologija razvoja govora in poučevanje domačega jezika predšolskih otrok: Učbenik. priročnik za stud. višje. in v sredo ped. institucije. - 3. izd., Stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 400 str.

Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - M .: Izobraževanje, 1991.-- 200s.

Gerbova V. Razvoj govora v učilnici z uporabo zapletenih slik // Predšolska vzgoja. 1998. št. 2. P.21-22.

Gerbova V.V. pouk o razvoju govora v višji skupini vrtca: Vodnik za vzgojiteljico v vrtcu. - M .: Izobraževanje, 1984 .-- 175p.

Predšolska pedagogika: Učbenik - metodični kompleks / 2. del / L.V. Popova; Inštitut za razvoj izobraževanja. Yakut State University M.K. Ammosov. Pedagoški inštitut - Yakutsk: založba IRO MO RS (Y), 2002 .-- 100p.

E.A. Arkin. Otrok v predšolskih letih. Ed. A.V. Zaporožje, V.V. Davydov. M .: "Izobraževanje", 1968.

A. V. Zaporožje Psihologija delovanja. - M .: Moskovski psihološki in socialni inštitut; Voronež: Založba NPO MODEK, 2000. - 736 str.

L.A. Wenger, O.M. Djačenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko Igre in vaje za razvoj miselnih sposobnosti pri predšolskih otrocih: Book. za vzgojiteljico v vrtcu. - M .: Izobraževanje, 1989.-- 127s.

Lučič M.V. Otroci o naravi: Knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu. - 2. izd., Odl. - M .: Izobraževanje, 1989. - 143 str.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. predšolska pedagogika: učbenik. priročnik za stud. Sreda ped. študij. Ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 1998.-432 str.

Maksakov A.I. Ali vaš otrok pravilno govori: Rezervirajte. za vzgojiteljico v vrtcu. - 2. izd., Odl. - M .: Izobraževanje, 1988 .-- 159s.

Nikolajeva S.N. Vzgoja začetkov ekološke kulture v predšolskem otroštvu: Metode dela z otroki pripravljalne skupine vrtca. - M .: Nova šola, 1995. - 160 str.

Komunikacija in govor: Govorni razvoj pri otrocih v komunikaciji z odraslim / ed. M.I. Lisina; Sci. - raziskave. in-t splošne in vzgojne psihologije Acad. ped. znanosti. - M .: Pedagogija, 1985 .-- 208 str.

Olifanova E.A., Egorova N.E. Logične rime in miniature. Vodnik za logopede, vzgojitelje in starše. - M .: "Založba" Gnome in D ", 2001. - 128 str.

Pidkasisty P.I. Igre tehnologija pri učenju - M. Education, 1992.

Priljubljena psihologija za starše (Uredili A.A.Bodalev, A.S.Spivakovskaya, N. L. Karpova. - M .: Flint: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 1998. - 400 str.

Ranshburg I., Popper P. Skrivnosti osebnosti: Per. z Hung. - M .: Pedagogika, 1983 .-- 160 str. mulj

Sedov K.F. "Govor in razmišljanje" v ruski psihologiji (LS Vygotsky in NI Zhinkin) // Svet psihologije. 1999. št. 1.

Semjaškina N.I. Vrednost didaktičnih iger in nalog pri poučevanju pismenosti // Osnovna šola 1997. №2.

Smolentseva A.A. Predmetno-didaktične igre. - M .: Izobraževanje, 1987.

Sorokina A.I. Didaktične igre v vrtcu: (umetniške skupine). - M .: 1987.

Testi za otroke, zbirka testov in razvojnih vaj. Sestavil M.N. Ilyina, L.G. Paramonova, N. Ya. Golovnev - SPb .: "Delta", 1997. - 384 str.

Topičenko S.V. Igra kot oblika družbene izkušnje otroka predšolske starosti // Predšolska vzgoja. -1965.- №12.-P.80.

Ushakova O. Razviti govor predšolskega otroka // Časopis za predšolsko vzgojo. 1992. št. 3 - 4, str. 4.

Ushakova O. S. Razvoj govora predšolskih otrok - M .: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2001. - 240 str.

Elkonin D.B. Simboli in njegove funkcije v otroški igri // Predšolska vzgoja 1966 №3

Enciklopedični slovar. - M .: Sov. Enciklopedija: višja šola, 1990. - 403p.

Dodatek 1

Dela ustne folklore ponujajo otrokom starejših predšolskih let, da izboljšajo dikcijo in razvijejo spomin

plišasti medvedek

Medved nežno stresa sina

Otrok se zabava

Otrok se ne dolgočasi.

Misli, da je to zabavna igra

Ne vedoč, da je čas, da mladiči spijo.

V. Berestov

Na gori je gozd

Ni nizek, ne visok

Neverjetna ptica -

Bo žvižgal in se skrival.

Otroke lahko povabite, da uganijo uganke in povedo, kakšen zvok je v besedi - odgovor - C ali S.

Zvit, zvit

Beli roj.

Sedel na tla

Postala je gora.

Na zimski dan

Med vejami

Tabela je nastavljena

Za goste.

(Podajalnik)

Povabite otroke k učenju pesmi. Prepričajte se, da jih berejo ekspresivno, pravilno in jasno izgovarjajo zvoke in besede.

Igrajte se skrivalnice pod grmom

Razigrane lisice

Lisica za dojenčke

Lovi miši v goščavih.

E. Alexandrova.

Žaba.

Pet zelenih žab

V naglici hiteti v vodo -

Prestrašene čaplje!

In nasmejijo me:

Jaz sem ta čaplja

Ne bojim se kapljice!

Šolar Pasha piše: naša mačka je pod oknom Kapa, \u200b\u200bpakec, kaša, z miško se šali malo Miška, mig, šala, nekaj ni do šale z miško, Šah, medved. Pomagala bom otroku.

Dež, dež, lej, lei!

Ne obžalujte kapljic! Lej!

Dež, dež, potrebujemo te!

Krastače so pele, ležale v luži.

Izvirno nootropno zdravilo za otroke od rojstva in odrasli z edinstveno kombinacijo aktiviranja in sedativni učinki

Zaostajanje v razvoju govora pri otrocih: zgodnja diagnoza in korekcija

N.N. Zavadenko, Oddelek za nevrologijo, nevrokirurgijo in medicinsko genetiko, Fakulteta za pediatrijo, Državni proračunski izobraževalni zavod za visoko strokovno izobraževanje „Ruska nacionalna raziskovalna medicinska univerza po imenu N.I. Pirogov "Ministrstvo za zdravje Ruske federacije;
E.V. Kozlova, Državna proračunska zdravstvena ustanova "Morozovskaya otroška mestna klinična bolnišnica DZM", Moskva

Ključne besede: razvojna disfazija (alalija), diagnoza, kompleksna korekcija, nootropna zdravila, Pantogam
Ključne besede: disfazija (alalija), diagnoza, kompleksna korekcija, nootropna zdravila, Pantogam

Oblikovanje govora je ena glavnih značilnosti otrokovega celotnega razvoja. Govor za otroka je najpomembnejše sredstvo komunikacije z zunanjim svetom, komunikacije in interakcije z ljudmi okoli, pa tudi pridobivanje informacij za kognitivno aktivnost in razvoj razmišljanja. Zato je razvoj govora tesno povezan z oblikovanjem vseh drugih intelektualnih sposobnosti.

Znaki zaostajanja v razvoju govora so razlog za nujno pritožbo specialistov, vključno z zdravnikom (pediater, pediatrični nevrolog, ENT zdravnik, otroški psihiater), logopedom, psihologom. To je še toliko bolj pomembno, saj so odstopanja v razvoju možganskih funkcij, vključno z govorom, najbolj primerna za korekcijo.

Za normalen razvoj govora je od prvih dni otrokovega življenja potrebna določena stopnja tvorbe možganskih struktur, artikulacijskega aparata, ohranjanje sluha, pa tudi polnopravno govorno okolje. Govorne cone možganske skorje, ki se nahajajo na prevladujoči polobli (za desničarje - na levi, za levičarje - na desni), sodelujejo pri izvajanju govora. Govorni in slušni analizator (čutno središče govora, Wernickejevo središče) se nahaja v časovnem reženju prevladujoče poloble in je odgovoren za zaznavanje in razlikovanje slušnih signalov, zapletenega procesa razumevanja govora.
Govorni motorni analizator (motorično središče govora, središče Broca) se nahaja v čelnem reženju in zagotavlja program izgovora govora, torej motorične strani govora. Obdobje od prvega leta življenja do 5-6 let je odločilno za razvoj govora. Standardi govora so prikazani v tabeli 1.

Tabela 1.
Kazalniki normalnega govornega razvoja pri otrocih od 1 do 6 let

Starost	Govorne spretnosti
2. letnik
1 leto	nastanek enobesednih stavkov
1 leto 3 mesece	besedišče do 30
1,5 leta	besedišče do 40-50, zlahka ponavlja pogosto slišane besede
1,5-2 leta	pojav stavkov, dvobesednih stavkov
1,5-2 leta	prvo obdobje vprašanj: "Kaj je to?", "Kje?", "Kje?"
2 leti	besedišče do 200-300
3. letnik
2 leti	začne uporabljati pridevnike, zaimke in predloge
2 leti	videz tristranskih stavkov
2,5 leta	videz besednih stavkov
2,5-3 leta	Težave pri izgovorjavi so lahko še vedno prisotne (žvižganje, piskanje, zvočni zvoki)
3 leta	besedišče do 800-1000
4. letnik
3 leta	uporaba slovničnih oblik: sprememba samostalnikov v primerih in številkah, glagoli v spolih, časih, številkah in osebah
3-4 leta	drugo obdobje vprašanj: "Zakaj?", "Kdaj?"
3-4 leta	stavki postajajo daljši, njihov pomen postane bolj zapleten
3-4 leta	pomanjkljivosti v izgovorjavi več besed (dolge in neznane), nejasna izgovorjava več zvokov
4 leta	otroci se izrazijo v podrobnih stavkih, vključno s skoraj vsemi deli govora
4 leta	znati razvrstiti predmete po razredih: oblačila, posodo, pohištvo, živali itd.
4 leta	besedišče - do 2000
do 6 let
4-5 let	izjave imajo obliko kratke zgodbe
4-5 let	skoraj vse nepravilnosti izgovorjave, povezane s starostjo, izginejo
5 let	so sposobni sestaviti zgodbo iz več stavkov s slike, pravilno odgovoriti na vprašanja o zapletu zgodbe
5 let	besedišče - do 2500
6 let	v govoru se poveča število preprostih skupnih in zapletenih stavkov, vsi glavni deli govora se uporabljajo v stavkih
6 let	v izgovorjavi zvokov in besed ni pomanjkljivosti
6 let	znajo sestaviti zgodbo (ponovitev) 40-50 stavkov z razvojem ploskve, ki odražajo dogodke preteklosti, sedanjosti ali prihodnosti v njej

Razlogi za zaostanek v razvoju govora lahko pride do patologije med nosečnostjo in porodom, vpliva genetskih dejavnikov, disfunkcij artikulacijskega aparata, poškodbe slušnega organa, splošnega zaostajanja v duševnem razvoju otroka, dejavnikov socialne prikrajšanosti (nezadostna komunikacija in izobrazba). Težave pri obvladovanju govora so značilne tudi za otroke z znaki zaostajanja v telesnem razvoju, ki so zgodaj trpeli resne bolezni, so oslabljeni in prejemajo podhranjenost. Manj pogosto je zamuda pri razvoju govora povezana s prisotnostjo avtizma pri otroku ali splošno zaostajanje v duševnem razvoju. V takih primerih je indiciran poglobljen nevropsihiatrični pregled.

Med najresnejše razvojne motnje govora spadajo alalije. Temeljijo na nezadostni stopnji razvoja govornih centrov cerebralnih polobli, ki so lahko prirojena ali pridobljena v zgodnjih fazah ontogeneze, v pred govoru.

Popolna ali delna izguba govora zaradi lokalnih lezij govornih območij možganske skorje se imenuje afazija. Afazija je razpad že oblikovanih govornih funkcij, zato se takšna diagnoza postavi šele po 3-4 letih. Z afazijo je popolna ali delna izguba sposobnosti govora ali razumevanja naslovljenega govora. V primerih zgodnje lezije govornih centrov pri otrocih se razvije govor, vendar z izrazitim zamikom. Ta pogoj domači strokovnjaki označujejo kot "alalijo", vendar je mednarodni izraz "disfazija" ali "razvojna disfazija" natančnejši. Podobno kot pri afazijah obstajajo motorična in senzorična alalija (disfazije).

Možnosti za duševni razvoj, uspeh v izobraževanju, šoli in socialna prilagoditev otrok z razvojno disfazijo so odvisne od njegovega zgodnjega odkrivanja. Številni otroci z disfazijo kot reakcija na motnjo govora razvijejo nevrotične lastnosti, izolacijo, negativizem, samo dvom, notranjo napetost, povečano razdražljivost in zamero. Z nizko govorno aktivnostjo trpi otrokova splošna kognitivna aktivnost. Govor z razvojno disfazijo ne služi kot celovito sredstvo komunikacije, organizacije vedenja in razvoja posameznika. Intelektualna prizadetost in omejena zaloga znanja pri bolnikih v različnih starostnih obdobjih sta torej sekundarne narave. Prav ta lastnost razlikuje bolnike z disfazijo od otrok s splošno zaostalostjo duševnega razvoja ali blago duševno zaostalostjo, za katere je značilno celo nepopolno oblikovanje vseh višjih duševnih funkcij in intelektualnih sposobnosti. Po drugi strani je treba razlikovati med disfazijo in časovno zamudo v razvoju govora, ki jo povzroča pomanjkanje stimulacije govornega razvoja pod vplivom neugodnih družbenih dejavnikov (nezadostna komunikacija in izobrazba).

Motorna alalija (disfazija).
Vzrok motorične alalije je kršitev funkcij govornega motoričnega analizatorja (motoričnega središča govora). Otrok ima težave z organiziranjem govornih gibanj, njihovim usklajevanjem, zato se razvoj govora zavleče. Razumevanje govora ni oslabljeno. Samostojni govor se dolgo ne razvija ali ostane na ravni posameznih zvokov in besed. Starši ugotavljajo tišino, otroke označujejo kot razumevanje naslova, vendar niso pripravljeni govoriti. Namesto govora otroci uporabljajo izraze obraza in kretnje, zlasti v čustveno nabitih situacijah.

Prve besede in stavki se pojavijo pozno. Starši ugotavljajo, da se poleg zaostajanja v govoru na splošno otroci normalno razvijajo. Ko se besedišče povečuje, postanejo težave otrok pri obvladovanju besednih struktur bolj opazne. Govor je upočasnjen, osiromašen, besedišče slabo, omejeno na vsakdanje teme. Obstaja veliko zadržkov (parafazije), permutacije, vztrajnosti v govoru. Odraščajoči otroci te napake razumejo, poskušajo jih odpraviti.

Senzorična alalija (disfazija).
V središču zamude pri razvoju govora so motnje njegovega razumevanja. Otrok sliši, vendar ne razume govora, ki ga obravnavajo. To je posledica motenj govorno-slušnega analizatorja (senzorično središče govora). To vodi do motenj pri analizi in sintezi govornih signalov, zaradi česar ne nastane povezava med zvočno sliko besede in predmetom ali dejanjem, ki ga ta določi. Otrok sliši, vendar ne razume govora, ki ga obravnavajo.

Stopnja nerazvitosti govorno-slušnega analizatorja je lahko različna. V hujših primerih otrok sploh ne razume govora drugih, ga obravnava kot hrup, ki je brez smisla, na lastno ime sploh ne reagira. V drugih primerih posamezne besede razume, vendar jih izgubi na podlagi podrobne izjave. Otrok pri nagovoru nanj ne ujame vseh besed in njihovih odtenkov, zato daje napačno reakcijo. Otroci se pogosto soočijo z govorcem. V tem primeru se razumevanje govora izboljša zaradi okrepitve slušnega vtisa iz vizualnega analizatorja - pride do "branja z obraza". Včasih otrok razume samo eno osebo (mati, učiteljica) in ne razume, ko nekdo drug reče isto.

Pri izgovarjanju besed se naredijo številne napake v poudarkih, zvočnih nadomestkih, popačenjih, z vsako novo ponovitvijo pa se navada popačenj in zamenjav običajno spreminja. Otrok se počasi uči novih besed in stavkov. Otrokove izjave so netočne in jih je težko razumeti. Do lastnega govora ni kritičen.
Obstajajo neskladne ponovitve vseh besed, ki so otroku znane (logotip), ponovitve besed, besednih zvez (eholalija), medtem ko besede niso zajete in ne zapomnjene. Na splošno je govor otroka s senzorično alalijo mogoče označiti kot povečano govorno aktivnost ob ozadju motenega razumevanja govora drugih in nezadostnega nadzora nad lastnim govorom.

Čista senzorična alalija je veliko manj pogosta kot motorna alalija, pogosteje pa motorična alalija spremlja motorično alalijo. V teh primerih govorimo o motoričnih alalijah s senzorično komponento.
Obstoj mešanih oblik alalije priča o funkcionalni kontinuiteti govorno-motoričnih in govorno-slušnih analizatorjev. S temeljitim pregledom otroka z alalijo je mogoče razjasniti naravo motenj, ugotoviti vodilno manjvrednost v strukturi govornih motenj in določiti optimalne pristope k njihovemu odpravljanju.

Nerazvitost govora pri disfazijah (alalija) je precej globoka in zahteva ne le spremembe pogojev vzgoje, temveč tudi pomoč specialistov v obliki posvetov ali rednih tečajev. Popravek te oblike govorne patologije traja dolgo in zahteva veliko truda. Skupaj z izvajanjem logopedske terapije in psihološko-pedagoške korekcije otrokom z alalijo priporočamo predpisovanje ponavljajočih se tečajev terapije z zdravili nootropne serije.

Če se ne sprejmejo posebni ukrepi, se postopek obvladovanja govora ne bo le pravočasno zavlekel, temveč bo izkrivljen.
Pomanjkanje pomoči v zgodnji predšolski dobi povzroči številne posledice nerazvitosti govora. To je kršitev komunikacijskega procesa in nastale težave pri prilagajanju v otroškem timu, nezrelost v čustveni sferi in vedenju, nezadostna kognitivna aktivnost, težave pri obvladovanju šolskega učnega načrta. Pomanjkanje govora ali njegova nerazvitost nujno vpliva na šolsko dobo, ko pomanjkljivosti v razvoju ustnega govora ustvarjajo resne ovire za oblikovanje pisnega govora, razvoj bralnih in pisnih spretnosti.

Zdravljenje.

Glavne usmeritve popravljanja kršitev nastajanja govora pri otrocih so: logopedska terapija, psiho-pedagoška, \u200b\u200bpsihoterapevtska pomoč otroku in njegovi družini, pa tudi zdravljenje z zdravili (v obliki ponavljajočih se tečajev zdravil nootropne serije). Kompleksnost vpliva in stalnost dela z otroki specialistov različnih profilov (zdravniki, logopedi, psihologi, učitelji) dobijo poseben pomen pri organizaciji pomoči takim otrokom. Pomembno je, da so skupna prizadevanja specialistov usmerjena v zgodnje odkrivanje in odpravljanje motenj pri oblikovanju ustnega in pisnega govora pri otrocih. Načrtovanje in izvajanje korektivnih ukrepov, vključno z zdravljenjem z zdravili, je treba izvajati v skladu s posameznimi načrti za vsakega otroka.

Pri izvajanju celovite korekcije v razvoju govora otrok z alalijo je mogoče zaslediti pozitivno dinamiko, dosledno se premikajo z ene stopnje govornega razvoja na drugo, višjo, pridobivajo nove govorne spretnosti in sposobnosti. Dobro je znano, da je korektivna pomoč učinkovita, saj se v aktivnem razvoju govorne funkcije uporablja v starostnem obdobju od 2,5 do 5 let, ki je občutljivo za oblikovanje govora. Toda treba je opozoriti, da prej ko so opazili težavo v razvoju otrokovega govora in so se z njim začeli ukvarjati specialisti, tem boljši so bili doseženi rezultati, saj so rezervne zmogljivosti otrokovih možganov najvišje v prvih letih življenja.

Tabela 2
Dinamika kazalnikov govornega razvoja pri otrocih z disfazijo (po ocenah staršev)

Pravočasna uporaba zdravil nootropne serije prispeva k najbolj popolni korekciji motenj v razvoju govora. Analizirali smo vpliv nootropnega zdravila Pantogam na kazalnike govora in vedenja pri otrocih z razvojno disfazijo. Izveden je bil celovit pregled 50 bolnikov, starih od 3 do 5 let z motnjo v razvoju ekspresivnega govora (F 80,1 po ICD-10) in slika splošne nerazvitosti govora stopnje 1-2. Vsi otroci so bili po pregledu logopeda napoteni k nevrologu; dinamično opazovanje je bilo izvedeno ambulantno. Otroci so bili izključeni iz študijske skupine, katere zaostanek pri govornem razvoju je bil posledica izgube sluha, duševne zaostalosti, avtizma, hude somatske patologije, podhranjenosti, pa tudi vpliva neugodnih socialnih dejavnikov (nezadostna komunikacija in izobrazba).

Med odprto nadzorovano raziskavo smo bolnike z razvojno disfazijo razdelili v dve skupini, ki sta jih 2 meseca opazovali dinamično: 1. skupina - 30 otrok (25 dečkov, 5 deklic), ki so jih zdravili s Pantogamom; Skupina 2 (kontrolna) skupina - 20 otrok (15 dečkov, 5 deklic) ni dobivalo zdravljenja z zdravili. Z vsemi otroki se je posvetoval logoped, staršem pa so bila dana priporočila za spodbujanje govornega razvoja.

Pantogam (homopantotenska kislina) - kalcijeva sol D (+) - pantoil-gama-amino-maslačne kisline. Kemična zgradba je blizu naravnim spojinam in je najvišji homolog D (+) - pantotenske kisline (vitamin B5), v kateri se beta-alanin nadomesti z gama-amino-maslačno kislino (GABA). Homopantotenska kislina je naravni presnovek GABA v živčnem tkivu. Za razliko od GABA, prodre skozi krvno-možgansko pregrado, se telo praktično ne presnavlja, njegovi farmakološki učinki pa so posledica delovanja celotne molekule in ne posameznih drobcev. Nootropni učinki homopantotenske kisline so polimodalni, povezani z njenim spodbudnim učinkom na procese presnove tkiv v nevronih, vplivajo na nevro-mediatorske sisteme in prispevajo k normalizaciji delovanja možganov na ravni posameznih nevronov in njihovih sinaptičnih povezav.

Pantogam je bil predpisan v obliki sirupa 100 mg / ml v dnevnem odmerku 500-600 mg (30-35 mg / kg) 2 meseca, v načinu monoterapije, v 2 odmerkih zjutraj (po zajtrku) in popoldne (po spanju in popoldanski malici) ... Da bi zmanjšali verjetnost neželenih učinkov, smo odmerek postopno povečevali v prvih 7–10 dneh dajanja.

Otroci z disfazijo so se na predvečer začetka zdravljenja (dan 0) in na koncu (60. dan) opravili nevroloških in psiholoških in logopedskih pregledov.
Kazalniki stanja govora pri otrocih so bili analizirani s posebno metodo. Na prvem pregledu so starši prosili, naj izpolnijo obrazce, ki navajajo: vse besede, ki jih otrok izgovarja v tem trenutku, kako se izgovarja in kaj pomeni (upoštevajoč številna popačenja pri izgovarjanju besed pri otrocih z disfazijo); vse stavke, ki jih otrok izgovori, kako zvenijo in kaj pomenijo. Potem so starši morali 2 meseca voditi podroben dnevnik opazovanj, v katerem naj si zapišejo vse nove besede in stavke, ki jih je otrok začel izgovarjati, pri čemer navedejo datume pojava teh besed in stavkov. Poleg tega so bili starši na prvem pregledu in po dveh mesecih prosili, naj ocenijo splošno stanje govora otrok z alalijo po naslednjih lestvicah: zaznavanje govora (impresiven govor), govorna pozornost in pogovorni (ekspresivni) govor. Vsak od kazalnikov je bil ocenjen po 10-točkovnem sistemu. Pred in po zdravljenju so bili starši zaslišani, da bi prepoznali manifestacije minimalnih možganskih motenj. Izpolnjevanje vprašalnika ne vključuje le določitve določenih simptomov, temveč tudi pogojno oceno stopnje njihove resnosti v točkah. Statistična analiza rezultatov je bila izvedena z neparametričnim Wilcoxonovim testom.

Tabela 2 prikazuje dinamiko kazalnikov govornega razvoja pri otrocih z disfazijo, ki so jih ocenili starši z uporabo lestvic. Sprva so bili v vseh skupinah kazalniki izraznega govora najnižji. V skupini bolnikov, ki so se zdravili s Pantogamom, je bilo doseženo pomembno izboljšanje na vseh treh lestvicah: izrazni, impresivni govor in govorna pozornost. V istem obdobju se govorne značilnosti pri otrocih kontrolne skupine niso bistveno spremenile.

Tabela 3
Dinamika kazalcev izraznega govora pri otrocih z disfazijo

Tabela 3 prikazuje dinamiko objektivnih kazalcev izraznega govora pri otrocih z disfazijo v dvomesečnem obdobju opazovanja. Za otroke, zdravljene s Pantogamom, je bilo za razliko od kontrolne skupine značilno izboljšanje vseh analiziranih parametrov: znatno se je povečalo število govorjenih besed (aktivni besednjak), povprečno in največje število zlog v govorjenih besedah, število stavkov v pogovornem govoru, povprečno in največje število besede v stavkih. V kontrolni skupini so opazili le povečanje obsega aktivnega besedišča in števila stavkov, če pa se je med zdravljenjem s Pantogamom ti kazalniki povečal več kot 3-krat, potem v kontrolni skupini - le 1,5-krat.

Tabela 4
Vrednotenje rezultatov zdravljenja pri otrocih z razvojno disfazijo na podlagi vprašalnikov za starše z uporabo strukturiranega vprašalnika

Imena lestvic	Lestvice (M ± m)
	Zdravljenje s Pantogamom		Nadzorna skupina
	Dan 0	60. dan	Dan 0	60. dan
1. Cerebrastenski simptomi	2,8 ± 0,2	2,0 ± 0,2 **	4,7 ± 0,5	4,6 ± 0,5
2. Psihosomatske motnje	3,3 ± 0,2	2,4 ± 0,3 **	4,1 ± 0,4	3,4 ± 0,4 *
3. Anksioznost, strahovi in \u200b\u200bobsedenosti	1,6 ± 0,4	1,4 ± 0,3	2,8 ± 0,6	2,2 ± 0,6 *
4. Motorna nerodnost	3,4 ± 0,3	3,0 ± 0,3 *	5,9 ± 0,6	5,6 ± 0,6
5. Hiperaktivnost	3,6 ± 0,4	2,6 ± 0,3 **	2,8 ± 0,5	2,8 ± 0,5
6. Kršitve ustnega govora	10,9 ± 0,2	8,7 ± 0,2 **	9,2 ± 0,4	8,6 ± 0,4
7. Primanjkljaj pozornosti	7,7 ± 0,4	6,5 ± 0,4 **	5,2 ± 0,7	5,2 ± 0,6
8. Čustveni nadzor	5,5 ± 0,3	4,5 ± 0,3 **	6,7 ± 0,8	6,3 ± 0,7
9. Težave z vedenjem	3,6 ± 0,4	2,9 ± 0,3 **	3,6 ± 0,6	3,5 ± 0,6
10. Agresivnost in reakcije opozicije	1,1 ± 0,2	0,7 ± 0,1 *	2,5 ± 0,7	2,5 ± 0,6
Pomembno izboljšanje: * str

Pridobljeni rezultati nam omogočajo, da sklepamo, da je nootropnih zdravil pomemben pozitiven učinek na govorno stanje otrok z razvojno disfazijo.
Kot je razvidno iz anketiranja staršev (preglednica 4), se je v ozadju zdravljenja s Pantogamom v skupini preiskovanih otrok znatno zmanjšalo resnost cerebrasteničnih simptomov (utrujenost, čustvena nestabilnost, solznost, slab apetit, glavoboli, težave pri zaspanju, nemirni površinski spanec), psihosomatske motnje (neustavne bolečine v trebuhu in drugih delih telesa, enureza, parazomnije), motorična nerodnost in fine motorične težave. Hkrati so se izboljšale značilnosti pozornosti, prišlo je do regresije hiperaktivnosti, čustveno-voljnih motenj (starostno se obnaša neprimerno, sramežljiv, boji se ne marati drugih, pretirano dotikljiv, ne zna se postaviti zase, meni se nesrečnega), težave vedenja, agresivnosti in odzivanja opozicije. V primerjavi s tem so pri kontrolni skupini opazili rahlo zmanjšanje psihosomatskih motenj in anksioznosti.

Pridobljeni rezultati nam omogočajo, da sklepamo, da je nootropno zdravilo Pantogam pomembno pozitivno vplivalo na stanje govora pri otrocih s splošno razvitostjo govora 1-2 stopnje, ki jo povzroča razvojna disfazija. Medtem je treba upoštevati, da je za manifestacije disfazije (alalije) običajno značilna vztrajnost in jih v kratkem času ni mogoče povsem premagati. V primerih, ko rezultati prvega terapije z zdravili niso zadostni, je treba vprašanje podaljšanja trajanja zdravljenja, predpisovanje ponovljenega tečaja nootropic po premoru, posamično odločiti.

Priporočljivo je predpisati nootropna zdravila v obliki monoterapije, pri čemer je treba posvetiti posebno pozornost posameznemu izboru najbolj optimalnih odmerkov in trajanju zdravljenja.

Za zaključek še enkrat poudarjamo potrebo po zgodnjem odkrivanju, pravočasni in celoviti diagnozi in odpravljanju motenj v razvoju ustnega in pisnega govora pri otrocih, združevanju prizadevanj pri reševanju teh vprašanj zdravnikov, logopedov, psihologov, pa tudi staršev.

Seznam referenc je v uredništvu.