Predstavitev artikulacijske gimnastike v zgodnjem otroštvu. Predstavitev mojstrskega razreda "Vrednost artikulacijske gimnastike". Ustnice so zaprte. Napihnite obe lici

POSVET ZA UČITELJE

"ZNAČILNOSTI DELA

UČITELJ PSIHOLOG DOW O PSIHOLOŠKI PODPORI OTROKOM

Z OMEJENIMI ZDRAVSTVENIMI MOŽNOSTIMI»

" Vsak otrok ima možnost, da se psihično pripravi na šolo

učenje na vaši ravni

po njihovih

osebnostne lastnosti"

Svetovna deklaracija za preživetje, zaščito in razvoj otrok pravi: »Otroci sveta so nedolžni, ranljivi in odvisni. So tudi radovedni, energični in polni upanja. Njihov čas bi moral biti čas veselja in miru, igre, učenja in rasti. Njihova prihodnost mora temeljiti na harmoniji in sodelovanju ...«.

Tako pride v ospredje samovrednost osebnosti odraščajočega človeka, ne glede na značilnosti njegovega razvoja in stopnje zdravja. Prav ideje humanizacije so privedle do tega, da se je v zakonu o vzgoji in izobraževanju pojavila določba o pravici otroka in njegovih staršev, da samostojno določajo obliko izobraževanja in vzgojno-izobraževalni zavod. Tako nadarjeni kot invalidni otroci, kot tudi otroci z normativnim razvojem - vsi bi morali imeti možnost pridobiti ustrezno raven izobraževanja.

Poseben GEF(zvezni državni izobraževalni standardi) za invalidne otroke veljajo za sestavni del zveznih državnih standardov splošnega izobraževanja. Ta pristop je v skladu z Deklaracijo ZN o otrokovih pravicah in Ustavo Ruske federacije, ki vsem otrokom zagotavlja pravico do obveznega in brezplačnega srednješolskega izobraževanja. Poseben izobraževalni standard bi moral postati temeljno orodje za uresničevanje ustavnih pravic do izobraževanja državljanov HIA.
Otroci s posebnimi potrebami lahko uresničijo svoje potenciale le pod pogojem pravočasno začetega in ustrezno organiziranega izobraževanja in vzgoje - zadovoljevanja tako skupnih otrokom, ki se normalno razvijajo, kot tudi njihovih posebnih izobraževalnih potreb, glede na naravo motnje njihovega duševnega razvoja. (Osnovne določbe Koncepta posebnega zveznega izobraževalnega standarda za otroke z HIA ) .

Posebni standardi temeljijo na načelih dogovora, soglasja in medsebojnih obveznosti posameznika, družine, družbe in države. Državni posebni izobraževalni standard je regulativni pravni akt Ruske federacije, ki vzpostavlja sistem norm in pravil, ki so obvezni za izvajanje v kateri koli izobraževalni ustanovi, kjer se usposabljajo in izobražujejo. otroci zHIA.

Danes je eden od perečih problemov izvajanje psihološke podpore otrokom s HIA v pogojih predšolske vzgojne ustanove.

Trenutno obstaja diferencirana mreža specializiranih izobraževalnih ustanov, ki so neposredno zasnovane za organizacijo vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami. HIA. Vključuje predvsem predšolske vzgojne ustanove kompenzacijskega tipa, posebne (popravne) vzgojne ustanove za dijake z HIA.

Poleg tega se v Rusiji v zadnjih letih razvija proces vključevanja invalidnih otrok v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov. Veljavna zakonodaja trenutno dovoljuje organiziranje izobraževanja in vzgoje otrok s HIA v običajnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah kompenzacijskega tipa, pa tudi "drugih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ki niso popravne (vzgojne ustanove splošnega tipa)".

Otroci s posebnimi potrebami - To so otroci s posebnimi potrebami.Otroci katerih zdravstveno stanje onemogoča razvoj izobraževalnih programov izven posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje, t.j. to so invalidni otroci ali drugi otroci, mlajši od 18 let, ki niso priznani po ustaljenem redu kot invalidni otroci, imajo pa začasna ali trajna odstopanja v telesnem in (ali) duševnem razvoju in jim je treba ustvariti posebne pogoje za izobraževanje. in vzgojo.

Skupina predšolskih otrok s HIA ni homogena, vključuje otroke z različnimi motnjami v razvoju, katerih resnost je lahko različna . Trenutno obstajajo naslednje kategorije otrok z motnjami v razvoju, ki so navedeni v Okvirnem osnovnem splošnem izobraževalnem programu predšolske vzgoje »Od rojstva do šole« / ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010. - str. 275-277:

otrok z okvaro sluha(gluhi in naglušni), primarna kršitev je senzorične narave – slušna percepcija je oslabljena zaradi poškodbe slušnega analizatorja;

otroci z okvarami vida(slepi, slabovidni), primarna kršitev je senzorične narave, trpi zaradi organske lezije vidnega analizatorja;

otroci s hudimi motnjami govora, primarna napaka je nerazvitost govora;

otroci z mišično-skeletnimi motnjami, primarna motnja so gibalne motnje zaradi organske poškodbe motoričnih centrov možganske skorje;

otroci z duševno zaostalostjo, zanje je značilna počasna stopnja nastajanja višjih duševnih funkcij zaradi blagih organskih lezij centralnega živčnega sistema (CNS);

otrok z motnjami v duševnem razvoju, primarna kršitev - organska poškodba možganov, ki povzroča kršitve višjih kognitivnih procesov;

otroci z motnjami čustveno-voljne sfere(otroci z zgodnjim otroškim avtizmom (EDA) so heterogena skupina, za katero so značilni različni klinični simptomi ter psihološke in pedagoške značilnosti;

otroci s kompleksnimi (kompleksnimi) motnjami v razvoju ki združujejo dve ali več primarnih motenj (na primer osebe z okvaro sluha s cerebralno paralizo, slabovidne z duševno zaostalostjo itd.).

Pomembna skupina otrok je otroci z blago , in posledično težko zaznavnih odstopanj v razvoju motorične, senzorične ali intelektualne sfere. Skupina otrok z minimalnimi ali delnimi okvarami polimorfna((grško, od polys mnogo, in morphe pogled, veliko izgleda) in je lahko predstavljen z naslednjimi možnostmi:

otrok z minimalno izgubo sluha

otrok z minimalno okvaro vida, vključno s strabizmom in ambliopijo;

otrok z govornimi motnjami (dislalija, izbrisana dizartrija, zaprta rinolalija, disfonija, jecljanje, poltern(spotikanje, patološko pospešen govor s prisotnostjo prekinitve hitrosti govora nekonvulzivne narave), takhilalija, bradilalija, kršitve leksikalne in slovnične strukture, motnje fonemskega zaznavanja);

otrok z rahlo duševno zaostalostjo (konstitucijsko, somatogeno, psihogeno);

pedagoško zanemarjena otrok;

otrok- nosilci negativnih duševnih stanj (utrujenost, duševna napetost, tesnoba, frustracije, motnje spanja, apetit), somatogene ali cerebroorganske narave brez motenj v duševnem razvoju (pogosto bolni, posttravmatski, alergični, s kompenziranim in subkompenziranim hidrocefalusom, cerebroendokrinskimi stanji );

otrok s psihopatskimi oblikami vedenja (po vrsti afektivne razdražljivosti, histerije, psihastenije itd.);

otrok z motenimi oblikami vedenja organske geneze (hiperaktivnost, motnja pomanjkanja pozornosti);

otrok s psihogenijo (nevroza);

otrok z začetnimi manifestacijami duševne bolezni (shizofrenija, zgodnji otroški avtizem, epilepsija);

otrok z blagimi manifestacijami motorične patologije cerebro-organske narave;

otrok imajo asinhronost zorenja posameznih možganskih struktur ali kršitev njihove funkcionalne ali organske geneze (vključno po vrsti minimalna možganska disfunkcija).

Priporočljivo je, da kategorijo otrok z minimalnimi in delnimi motnjami duševnega razvoja obravnavamo kot samostojno kategorijo, ki zavzema vmesni položaj med "normalnim" in "okrnjenim" razvojem, in jo označimo kot "rizična skupina". Kakovostne posebnosti in globina kršitev, ki jih imajo otroci, so takšni, da jim ni treba ustvarjati specializiranih ustanov, potrebujejo pa organizacijo pravočasne korektivne pomoči, da bi preprečili nadaljnje zaostrovanje teh težav.

V to smer, kontingent učencev množične predšolske ustanove so otroci, tako z normalnim potekom duševnega razvoja kot z različnimi različicami duševne dizontogeneze (kršitev individualnega razvoja telesa; težave, odstopanje od norme, motnja).

Problem psihološko-pedagoške podpore otrokom z HIA v razmerah vrtca ni dovolj razvit. Težave pri gradnji korektivnega in pedagoškega procesa v takšni ustanovi so v veliki meri posledica dejstva, da je kategorija otrok z HIA heterogena po sestavi. Učenci kompenzacijskih skupin se razlikujejo tako po stopnji razvoja kot po naravi obstoječih pomanjkljivosti. Dosežki otrok v znanju, predstavah o svetu okoli sebe, spretnostih pri predmetnih in praktičnih dejavnostih, s katerimi vstopajo v diagnostično in korektivno skupino, so različni.

Pri zagotavljanju pogojev in možnosti za razvoj in izobraževanje otrok s HIA pripada posebna vloga pedagoški psiholog . Govorimo o delu psiholog , ne mislimo le na psihično pomoč, podporo otrokom z učnimi težavami. In govorimo o psihološka podpora otroci na vseh stopnjah izobraževanja kot kompleksen proces interakcije, katerega rezultat bi moral biti ustvarjanje pogojev za razvoj otroka, za obvladovanje njegovih dejavnosti in vedenja, za oblikovanje pripravljenosti na življenjsko samoodločanje, vključno z osebno , socialni vidiki.

Psihološka podpora predšolski otroci zHIA obravnavamo kot proces, ki vključuje strategijo in taktiko poklicne dejavnosti psiholog namenjena ustvarjanju najugodnejših pogojev za vključevanje otrok s HIA v družbo. Namenjeno mora biti obvladovanju predšolskih otrok s posebnimi kompetencami, ki zagotavljajo postopno oblikovanje sistema socialnih vedenjskih veščin, produktivnih oblik komunikacije z odraslimi in vrstniki, ki temeljijo na partnerskih subjekt-subjektih odnosih.

Ključna področja dela psihologa vrtec z otroki HIA je diagnostično, korektivno in razvojno delo; preventivno in svetovalno delo z učitelji in starši, ki vzgajajo otroke te kategorije.

Spoštovanje otrokovih interesov . Načelo opredeljuje položaj specialista, ki je poklican, da reši problem otroka z največjo koristjo in v interesu otroka.

Doslednost in dostopnost . Načelo zagotavlja enotnost diagnostike, popravljanja in razvoja, torej sistematičen pristop k analizi razvojnih značilnosti in popravljanju motenj pri otrocih s posebnimi potrebami, pa tudi celovit večstopenjski pristop specialistov različnih področij, interakcijo in koordinacijo. njihova dejanja pri reševanju otrokovih težav; sodelovanje v tem procesu vseh udeležencev v izobraževalnem procesu.

Kontinuiteta . Načelo zagotavlja otroku in njegovim staršem (zakonitim zastopnikom) kontinuiteto pomoči, dokler problem ni v celoti odpravljen oziroma se določi pristop k njegovemu reševanju.

variabilnost . Načelo vključuje ustvarjanje spremenljivih pogojev za izobraževanje otrok z različnimi motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju.

Načelo vpetosti v splošno izobraževalno okolje . Načelo vključuje vključevanje invalidnih otrok v skupne izobraževalne in vzgojne dejavnosti izobraževalne ustanove, okoliške družbe.

Načelo interakcije s socialnimi partnerji . Načelo zagotavlja možnost sodelovanja z družbeno-kulturnimi ustanovami občine pri vprašanjih kontinuitete izobraževanja, razvoja, socializacije in zdravstvenega varstva invalidnih otrok.

Načelo ustvarjanja situacije uspeha. Načelo vključuje ustvarjanje pogojev za razkritje individualnih sposobnosti otrok s HIA , tako v razredu kot zunaj njega, brezpogojno sprejemanje vsakega otroka.

Človečnost- vera v sposobnosti vsakega otroka, subjektivno pozitiven pristop.

realizem- upoštevanje resničnih zmožnosti otrok v različnih situacijah, njihove starosti, osebnostnih in psihofizičnih značilnosti razvoja.

Ustreznost- pravica otroka, da med predlagano največjo količino informacij izbere toliko, kolikor se lahko nauči.

variabilnost (fleksibilnost)- variabilnost vsebine in metod dejavnosti glede na edinstvenost situacije, položaja in zmožnosti otrok.

prilagodljivost- Pristopi in zahteve do otrok ne smejo biti zamrznjeni, ne smejo temeljiti na neki abstraktni ideji ideala, temveč naj se osredotočajo na specifične otroke z njihovimi resničnimi zmožnostmi in potrebami.

Zaporedje.

Svetovalna narava pomoči. Načelo zagotavlja spoštovanje z zakonom zagotovljenih pravic staršev (zakonskih zastopnikov) invalidnih otrok. HIA izbrati oblike izobraževanja, vzgojno-izobraževalne ustanove, zaščititi zakonite pravice in interese otrok, vključno z obveznim usklajevanjem s starši (zakonitimi zastopniki) vprašanja pošiljanja (premestitve) invalidnih otrok v posebne (popravne) vzgojne ustanove.

Načelo psihološkega udobja- ustvarjanje izobraževalnega okolja, ki zagotavlja odpravo vseh dejavnikov, ki tvorijo stres.

Program korektivnega dela na predšolski stopnji vključuje med seboj povezana področja. Ta navodila odražajo njegovo glavno vsebino:

Diagnostična smer.

Za uspešnost vzgoje in izobraževanja otrok s HIA potrebno je pravilno oceniti njihove sposobnosti in prepoznati posebne izobraževalne potrebe. V zvezi s tem je posebna vloga dodeljena psihološki, medicinski in pedagoški diagnostiki, ki omogoča:

zgodnje odkrivanje otrok s HIA ;

ugotoviti individualne psihološke in pedagoške značilnosti otroka z invalidnostjo ;

določiti optimalno pedagoško pot;

zagotoviti individualno podporo vsakemu otroku s HIA v vrtcu;

načrtovati korektivne ukrepe, razvijati programe korektivnega dela;

oceniti dinamiko razvoja in učinkovitost korektivnega dela;

določi pogoje za vzgojo in izobraževanje otroka;

svetovati otrokovim staršem.

Znanstveni in praktični razvoj S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago in drugih se lahko uporabijo kot viri diagnostičnih orodij, ki temeljijo na sistemu kazalnikov kakovosti.

Razlikujejo se naslednji kvalitativni kazalniki, ki označujejo čustveno sfero in vedenje otroka:

značilnosti otrokovega stika;

čustvena reakcija na izpitno situacijo;

odziv na odobritev; reakcija na neuspeh

čustveno stanje med opravljanjem nalog;

čustvena mobilnost;

značilnosti komunikacije;

reakcija na rezultat.

Kvalitativni kazalniki, ki označujejo otrokovo dejavnost:

prisotnost in vztrajnost zanimanja za nalogo;

razumevanje navodil;

neodvisnost naloge;

narava dejavnosti (namenskost in aktivnost);

tempo in dinamika dejavnosti, značilnosti regulacije dejavnosti;

izvedba;

pomagati organizaciji.

Kvalitativni kazalniki, ki označujejo značilnosti kognitivne sfere in motorične funkcije otroka:

značilnosti pozornosti, zaznave, spomina, mišljenja, govora;

značilnosti motorične funkcije.

Diagnostična smer dela vključuje primarni pregled, pa tudi sistematično postopno opazovanje dinamike otrokovega razvoja v procesu korektivnega dela.

Učitelj-psiholog opravlja naloge določanja trenutne stopnje razvoja otroka in cone proksimalnega razvoja, ugotavljanja značilnosti čustveno-voljne sfere, osebnih značilnosti otroka, značilnosti njegovih medosebnih interakcij z vrstniki, starši in drugi odrasli.

Psiholog v skladu z značilnostmi razvoja otroka in sklepom sveta vzgojno-izobraževalnega zavoda določi smeri in sredstva korektivnega in razvojnega dela, pogostost in trajanje cikla posebnega pouka. Najpomembnejša naloga je razvoj individualno usmerjenih programov psihološke pomoči oziroma uporaba obstoječih razvojev v skladu s individualnimi psihološkimi značilnostmi otroka ali skupine otrok kot celote.

Popravek in razvojna smer.

Glavne usmeritve korektivnega in razvojnega dela psihologa z otroki z HIA , v pogojih izobraževalne integracije so:

razvoj čustvene in osebne sfere ter odpravljanje njenih pomanjkljivosti (z likovno terapijo, pravljično terapijo, terapijo s peskom, glasbeno terapijo, aromaterapijo, sprostitveno terapijo itd.);

razvoj kognitivne dejavnosti in namensko oblikovanje višjih duševnih funkcij;

oblikovanje samovoljne regulacije dejavnosti in vedenja;

oblikovanje in razvoj socialnih veščin ter socializacija.

Psihološke dejavnosti z otroki vsebinsko naj ne kopirajo programov razredov defektološke usmeritve, kjer je glavni poudarek na razvoju in korekciji kognitivne sfere.

Programska in metodološka podpora.

Do danes so bili razviti posebni (korekcijski) izobraževalni programi za predšolske otroke z različnimi motnjami v razvoju, ki se izvajajo v ustanovah kompenzacijskega in kombiniranega tipa. Žal pa ni programskih in metodoloških gradiv, ki razkrivajo vsebino korektivno-pedagoškega procesa z imenovano kategorijo otrok v vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

Osnova razvoja psihokorekcijskega dela je program, ki ga je razvil E.A. Strebeleva. Tehnologije psiho-gimnastike in razvojne kineziologije uporablja A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.

Delo se izvaja v smeri popravljanja čustveno-osebne, moralne sfere učencev - elementov pravljične terapije. Avtorji, uporabljeni v pravljični terapiji: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, ljudske pripovedke, pravoslavne pripovedke, prispodobe.

V procesu izvajanja programa korektivnega dela se korektivno-razvojni programi uporabljajo za reševanje problemov medsebojnega razumevanja med otroki in odraslimi, razvijanje komunikacijskih veščin z vrstniki, odpravljanje tipičnih čustvenih in osebnih motenj (strah, tesnoba, agresivnost, neustreznost samega sebe). -spoštovanje ipd.), olajšajo prilagajanje otrok na vrtec.

Psihološko-korekcijski-razvojni programi:

1. Žučkova G.N.. "Moralni pogovori z otroki" (razredi z elementi psiho-gimnastike) Ed. "Gnome in D", 2000 Program je namenjen otrokom starejše in srednje predšolske starosti. Predstavlja uspešno kombinacijo moralnih pogovorov z različnimi igrami, psihogimnastičnimi vajami in študijami. Pomagal bo pri razvoju čustvenih in motoričnih sfer, oblikovanju etičnih idej pri otrocih. Vaje tega programa bodo pomagale pri igranju zapletov, pri osvobajanju in združevanju otrok v skupine ter izboljšanju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

2.C.E. Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S. V. Shcherbinina "Testi za predšolske otroke" "Moskva, ROSMEN 2006" "Razvijamo pozornost, zaznavanje, logiko." Pouk tega programa za otroke od 5 do 6 let je namenjen razvoju otrokovega vidnega in slušnega zaznavanja, prostovoljne pozornosti, logičnega razmišljanja, pa tudi grafičnih sposobnosti, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov rok.

3. K. Fopel"Od glave do pet" Moskva, Geneza 2005 Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo možnost, da se spretno gibljejo, prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodjo, so pozorni, zbrani. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo empatični, skrbni drug do drugega in razvijejo pozitivno podobo telesa.

Ta priročnik vsebuje igre in vaje, ki otroku pomagajo ozavestiti svoje telo, oblikovati svojo celostno pozitivno podobo. Igre prispevajo k razvoju spretnosti, koordinacije, harmonije gibov, učijo otroke, da se osredotočijo in se sprostijo, se spopadajo s stresom.

4. K. Vopel"Hej noge!" Moskva, Geneza 2005 Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo možnost, da se spretno gibljejo, prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodjo, so pozorni, zbrani. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo empatični, skrbni drug do drugega in razvijejo pozitivno podobo telesa.

Ta priročnik združuje igre in vaje, posebej zasnovane za trening nog. Otrokom bodo pomagali, da se naučijo teči in skakati, plezati in plaziti, tiho hoditi, čutiti stopala in kolena ter usklajevati gibe.

5. K. Vopel"Hej peresa!" Moskva, Geneza 2005 Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo možnost, da se spretno gibljejo, prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodjo, so pozorni, zbrani. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo empatični, skrbni drug do drugega in razvijejo pozitivno podobo telesa.

Ta priročnik vsebuje igre in vaje, posebej zasnovane za vadbo rok. Otrokom bodo pomagali, da se naučijo metati, loviti, izvajati subtilne manipulacije s predmeti, čutiti prste, roke, ramena in usklajevati gibe.

6. K. Vopel"Živjo, oči!" Moskva, Geneza 2005 Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo možnost, da se spretno gibljejo, prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodjo, so pozorni, zbrani. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo empatični, skrbni drug do drugega in razvijejo pozitivno podobo telesa.

Ta priročnik vsebuje igre in vaje, ki prispevajo k treningu oči, razvoju vizualne percepcije na splošno. Otrokom bodo pomagali, da se naučijo natančno razlikovati vizualne informacije, manipulirati s premikajočimi se predmeti, pravilno oceniti razdaljo in krmariti v prostoru.

7. K. Vopel"Živjo ušesa!" Moskva, Geneza 2005 Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo možnost, da se spretno gibljejo, prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodjo, so pozorni, zbrani. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo empatični, skrbni drug do drugega in razvijejo pozitivno podobo telesa.

Ta priročnik vsebuje igre in vaje, ki prispevajo k razvoju slušnega zaznavanja, glasbenega posluha in občutka za ritem. Otrokom bodo pomagali, da se naučijo pozorno poslušati, subtilno razlikovati zvoke, izvajati gibe po vzoru in se spontano premikati ob glasbi.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Živimo skupaj!" Moskva, ur. Geneza, 2007 Namen tega programa je pomagati otrokom pri prilagajanju na razmere v vrtcu. Zgrajena je na podlagi igralnih vaj, katerih cilj je predvsem zagotoviti psihološko udobno bivanje otroka v vrtcu. Vsi razredi imajo skupno fleksibilno strukturo, napolnjeno z različnimi vsebinami.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Jezen, prestrašen, vesel!" Moskva, ur. Geneza, 2007 Namen programa je čustveni razvoj otrok. Zgrajena je na podlagi igralnih vaj, katerih cilj je predvsem zagotoviti psihološko udobno bivanje otroka v vrtcu. Vsi razredi imajo skupno fleksibilno strukturo, napolnjeno z različnimi vsebinami.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. Metoda "šola pozornosti" za razvoj in korekcijo pozornosti pri otrocih, starih 5-7 let. Ta tehnika je zasnovana tako, da pripravi na šolo tako imenovane otroke s težavami, ki se kažejo v neorganiziranosti pozornosti, nezmožnosti načrtovanja in nadzora svojih dejanj, nezmožnosti uspešno slediti navodilom učitelja, poslušati nalogo. do konca, v raztresenosti in nedoslednosti pri izvajanju in posledično v zmanjšanju motivacije. Ta program je pomočnik pri razvijanju sposobnosti načrtovanja svojih dejanj in nadzora nad njimi pri otrocih.

11. "Program nevropsihološkega razvoja in korekcije otrok s hiperaktivno motnjo pomanjkanja pozornosti" ur. A.L. Sirotyuk

12. "Diagnoza in korekcija pozornosti: program za otroke od 5 do 9 let" ur. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. "Program usposabljanja za prilagajanje otrok 4-6 let na razmere vrtca" Živimo skupaj! “
ur. S.V. Kryukov

14. "Program usposabljanja za čustveni razvoj predšolskih otrok" ur. S.V. Kryukova
15. "Program oblikovanja arbitrarnih predpisov" ur. N.Ya. semago

16. Vopel K. Kako otroke naučiti sodelovati? Psihološke igre in vaje: Praktični vodnik. – M.: Geneza

17. Artsishevskaya I.L.. Delo psihologa s hiperaktivnimi otroki v vrtcu. – M.: Knigolyub, 2008.

18. jaz - ti - mi. Program socialno-čustvenega razvoja predšolskih otrok. O.L. Knjažev.- M .: Mozaik-Sinteza, 2003.

19. Venger A.L. Psihološko svetovanje in diagnostika. Praktični vodnik: V 2 knjigah. – M.: Geneza, 2007.

20. Alekseeva E.E. Kaj storiti, če otrok… Psihološka pomoč družini z otroki od 1. do 7. leta. - Sankt Peterburg: Govor, 2008.

21. Bavina T.V., Agarkova E.I.. Strahovi iz otroštva. Reševanje problema v vrtcu: praktični vodnik. – M.: ARKTI, 2008.

22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psihološka pomoč predšolskim otrokom s splošno nerazvitostjo govora. – M.: Knigolyub, 2004.

23. Volkov B.S., Volkova N.V.. Otroška psihologija. Duševni razvoj otroka pred vstopom v šolo. – M.: A.P.O., 1994.

24. Diagnoza v vrtcu. Vsebina in organizacija diagnostičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi. Zbirka orodij. - Rostov n/a: Phoenix, 2004.

25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Iz življenja predšolskih otrok. Otroci v spreminjajočem se svetu: - Sankt Peterburg: Aleteyya, 2001.

26. Kostina L.M. Metode za diagnosticiranje anksioznosti. - Sankt Peterburg: Govor, 2002.

27. Krasnoshchekova N.V. Diagnostika in razvoj osebne sfere otrok starejše predšolske starosti. Testi. Igre. vaje. - Rostov n/a: Phoenix, 2006.

28. Kryazheva N.L. Razvoj čustvenega sveta otrok. Priljubljen vodnik za starše in vzgojitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996.

29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N.. Razvojna psihologija: Celoten življenjski cikel človekovega razvoja. - M.: TC "Sfera", 2001.

30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V.. Delo učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi: metodološki vodnik. – M.: Iris-press, 2005.

31. Mirilova T.V.. Čustveni razvoj otroka. Mlajše in srednje skupine. - Volgograd: ITD "Coripheus", 2010.

32. Peresleni L.I.. Psihodagnostični kompleks metod za določanje stopnje razvoja kognitivne dejavnosti: predšolska in osnovnošolska starost. – M.: Iris-press, 2006.

33 .Delavnica razvojne psihologije: Proc. Dodatek / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Peterburg: Govor, 2002.

34. Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa: Učbenik. - M .: Založba VLADOS-PRESS, 2001.

35. Sevostyanova E.O. Razredi za razvoj intelekta otrok 5-7 let. - M .: TC Sfera, 2008.

36. Semenaka S.I. Socialno-psihološka prilagoditev otroka v družbi. – M.: ARKTI, 2004.

37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.. Medosebni odnosi predšolskih otrok. – M.: Humanit. založniško središče Vlados, 2003.,

38. Sharokhina V.L. Popravni in razvojni pouk v mlajši skupini. - M.: Prometej; knjigoljubec, 2002.

39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Delavnica za otroškega psihologa. - Rostov n/D .: Phoenix, 2008.

40. Elektronski priročnik: Diagnostično delo v predšolski vzgojni ustanovi. - Volgograd: Založba učiteljev, 2008.

41 .Elektronski priročnik: Celoviti pouk. Načrtovanje, zapiski, didaktično gradivo. - Volgograd: Založba "Učitelj", 2009.

42 .Tipičen program »Priprava otrok z duševno zaostalostjo na šolo / Pod splošnim red. S. G. Ševčenko.

43 .Program predšolskih izobraževalnih ustanov kompenzacijskega tipa za otroke z motnjami v duševnem razvoju. Popravno-razvojno izobraževanje in vzgoja / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva /

44. SemagoM.M.Psihološko-medicinsko-pedagoški pregled otroka.-M: Arkti, 1999.

45 .Psihokorektivno in razvojno delo z otroki

/ Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Akademija, 1998

46. Lyutova E.K., Monina G.B.. Varovalka za odrasle: Psihokorektivno delo s hiperaktivnimi, agresivnimi, anksioznimi in avtističnimi otroki. - M., 2000.

47 . Katherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Lewis. Tečaji spreminjanja vedenja za avtistične otroke: vodnik za starše in strokovnjake / Per. iz angleščine. KolsE.K. //Vedenjski poseg za majhne otroke z avtizmom: Priročnik za starše in strokovnjake/Uredili Caterine Maurice, Cina Green in Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Teksas, 1996

48. Mamaychuk I.I. Psihokorektivne tehnologije za otroke z razvojnimi težavami. - Sankt Peterburg, 2004. - 400 str.

49. Mamaychuk I.I., Ilyina M.N.. Pomoč psihologa za otroka z duševno zaostalostjo. - Sankt Peterburg, 2004. - 352 str.

50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Avtizem: starostne značilnosti in psihološka pomoč. - M .: Poligrafska služba, 2003. - 232 str.

51. Petrova O.A. Vzgojne dejavnosti za predšolske otroke z okvaro sluha. - Sankt Peterburg, 2008. - 50 str.

52. Plaksina L.I. Razvoj vidne percepcije pri otrocih z okvarami vida. - M., 1998.

53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Vsebina medicinske in pedagoške pomoči otrokom z okvarami vida. - M., 1998.

54.Prikhodko O.G. Posebno izobraževanje za osebe z mišično-skeletnimi motnjami/Specijalna pedagogika. - M., 2000.

55. Fomičeva L.A.. Razvoj vidne percepcije in seznanjanje z zunanjim svetom//Vzgoja in korekcija razvoja predšolskih otrok z okvaro vida: Metodično vodilo. - Sankt Peterburg, 1995.

56 . Boryakova N.Yu. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in korekcija duševne zaostalosti pri otrocih. Učni pripomoček. - M .: Gnome-Press, 2002. (Korektivno in razvojno izobraževanje in vzgoja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo)

57 .Brin I.L., Demikova N.S. in drugi Na medicinsko-psihološko-pedagoški pregled otrok z avtizmom. - M.: "Signal", 2002.

58. L. M. Shipitsyna, I. I. Mamaychuk. Cerebralna paraliza (težave psihodiagnostike, korekcije, izobraževanja, vzgoje otrok, njihove socialne in pedagoške integracije). - M., 2001

59. LebbyCumin. Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih z Downovim sindromom.

60 .P.L.Zhiyanova, E.V.Pole. Dojenček z Downovim sindromom (organizacija pouka z dojenčkom). - M., 2007

61 .A.V. Semenovič. Nevropsihološka korekcija v otroštvu (metoda nadomeščanja ontogeneze). - M., 2007

62 . E.A. Alyabyeva. Psihimnastika v vrtcu. - M., 2003

63 .O.V. Zakrevskaya. Razvijte otroka. Sistem dela na preprečevanju zaostajanja in odpravljanju odstopanj v razvoju majhnih otrok. - M., 2008

64 .Razvoj osnovnih kognitivnih funkcij s pomočjo adaptivnih igralnih aktivnosti. / A. A. Tsyganok, A. L. Vinogradov, I. S. Konstantinova(center kurativne pedagogike). - M., 2006

Stanje otrok s posebnimi potrebami, njihove individualne značilnosti so zelo spremenljive, zato je treba programe psihološke podpore individualizirati.

Posvetovalno - izobraževalna in preventivna usmeritev

Delo na tem področju zagotavlja pomoč učiteljem in staršem pri vzgoji in izobraževanju otroka s HIA. Psihologinja oblikuje priporočila v skladu s starostnimi in individualno značilnimi značilnostmi otrok, stanjem njihovega somatskega in duševnega zdravja, izvaja dejavnosti, ki pripomorejo k izboljšanju strokovne usposobljenosti učiteljev in staršem vključujejo v reševanje korektivnih in vzgojnih problemov.

Psihološki nasveti za starše

"Če ima vaš otrok nizko samopodobo"

"Kako ravnati z malo trmasti"

»Če ima družina otroka s HIA »

Kako pomagati avtističnemu otroku

"Kaj se igrati s posebnim otrokom" itd.

»Razvijanje potenciala otrok s HIA na podlagi izgradnje individualnih učnih poti"

"Prilagoditev šoli"

»Psihološka podpora za interakcijo predšolske vzgojne ustanove z družinami učencev z HIA "in itd.

Organizacija interakcije med psihologom in učitelji ter strokovnjaki predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.

Najpomembnejši pogoj za posodabljanje potenciala otrok s HIA je psihološka kompetenca učitelja: delikatnost, taktnost, sposobnost pomagati otroku pri izvajanju kognitivne dejavnosti, pri razumevanju uspehov in vzrokov neuspehov itd.

Glavne naloge psihološke vzgoje učiteljev so razkriti "šibke" in "močne" vidike kognitivnega in osebnostnega razvoja otroka, določiti načine za kompenzacijo težav, razviti najprimernejše načine interakcije med učiteljem in učiteljem. otroka v frontalnih in individualnih oblikah organiziranja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti Specifične oblike psihološke vzgoje učiteljev so lahko raznolike: ure in seminarji o ključnih vprašanjih otrokovega razvoja z HIA in njegove posebne izobraževalne potrebe, organizacija psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovanj s sodelovanjem učiteljev defektologov, logopedov, glasbenih delavcev, inštruktorjev telesne vzgoje, specialistov medicine; priprava na tematske roditeljske sestanke, individualne posvete, mojstrske tečaje, delavnice, psihološke salone itd.

Organizacija interakcije med psihologom in starši.

Na individualnih in skupinskih posvetih s starši poteka skupen pogovor o poteku in rezultatih korektivnega dela. Analizirani so dejavniki pozitivne dinamike otrokovega razvoja, podana so priporočila za premagovanje morebitnih težav (zlasti tistih, ki se nanašajo na prilagajanje otrok na pogoje predšolske vzgoje, na šolanje).

Delo s starši poteka tudi v skupinski obliki na tematskih posvetih, delavnicah ipd.

Organizacijsko-metodološka usmeritev.

To področje dejavnosti učitelja-psihologa vključuje pripravo gradiv za posvetovanja, metodološka združenja, pedagoške svete, sodelovanje na teh dogodkih, pa tudi dokumentacijo.

Glavni cilj pri oblikovanju modela psihološke podpore otrokom z HIA je razvoj orodij za spremljanje takšnega otroka, ki zagotavlja uspešno nadaljnjo integracijo. Za razvoj otroka HIA, treba je ustvariti pogoje, pod katerimi bi lahko obvladal procese, povezane s socializacijo. To je organizacija dejavnosti otrok in ustvarjanje posebej ustvarjenega okolja v predšolski vzgojni ustanovi. To okolje predstavlja enotnost vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa ter ustvarjanje psihološke pomoči, podpore in zagotavljanja za premagovanje ovir, ki se pojavljajo na poti otrokovega razvoja.

Vzgoja invalidnih otrok v vrtcu.

V zadnjem času se povečuje število invalidnih otrok, tudi invalidnih otrok.

Tudi v bližnji preteklosti jih je bila večina prisiljena ostati doma.

Zvezni državni izobraževalni standard predšolske izobraževalne ustanove ponuja odlično priložnost za prehod na skupno izobraževanje zdravih in invalidnih otrok. Cilj uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda je otrokom s posebnimi potrebami zagotoviti kompetence, ki jih potrebujejo za uspešno socializacijo v sodobni družbi.

Danes se v našem vrtcu ustvarjajo pogoji za vzgojo in razvoj invalidnih otrok skupaj z normalno razvijajočimi se otroki. Konec koncev, prej ko bo tak otrok vključen v celostno vzgojo in izobraževanje, hitreje in lažje se bo prilagodil življenju, v katerem živijo zdravi otroci.

Izkušnje kažejo, da sostarševstvo in učenje pripomoreta k razvoju pri zdravih otrocih strpnosti do duševnih pomanjkljivosti vrstnikov, občutka za medsebojno pomoč in željo po sodelovanju. Inkluzija prispeva k oblikovanju pozitivnega odnosa do vrstnikov in ustreznega socialnega vedenja pri otrocih s posebnimi izobraževalnimi potrebami ter popolnejšem uresničevanju razvojnih potencialov v izobraževanju in vzgoji.

Kot rezultat dela na vzgoji otrok s posebnimi potrebami načrtujemo naslednji rezultat:

Uspešna socializacija invalidnih otrok v vrtcu, vrstniški skupini;

neodvisnost;

družabnost;

Pobuda;

Zmanjšanje "izolacije" otrok;

Samokontrola;

Povečana samozavest;

Aktivacija govora, kognitivnih procesov.

Za dosego načrtovanega rezultata so bili v naši predšolski vzgojni ustanovi ustvarjeni naslednji pogoji:

Oblikovanje ustreznega izobraževalnega prostora;

Izdelava programske in metodološke podpore;

Oblikovanje predmetno-prostorskega razvojnega okolja;

Obvezna korekcijska cona

Kotički zasebnosti

Razvojno okolje ob upoštevanju "območja proksimalnega razvoja"

Izdelava didaktične podpore;

Obstaja komisija PMPK, ki zagotavlja svetovalno, diagnostično in metodološko podporo;

Vzpostavljena je mrežna interakcija s socialnimi partnerji: CDO, SYuT, Otroška umetniška šola, Otroška in mladinska športna šola: organizacija udeležbe učencev na mestnih tekmovanjih otroške ustvarjalnosti, športnih prireditev, obiskov razstav, koncertov;

Izvajajo se posamezni AOP;

Funkcionalni prostori za izvajanje korekcije (zdravniška ordinacija, logopedska ordinacija, telovadnica, kabinet učitelja-psihologa);

Sistem omrežne interakcije na pogodbeni podlagi z drugimi organizacijami, kjer obstajajo specialisti, ki niso v našem osebju (na primer defektolog, psihiater);

Individualno spremstvo različnih specialistov otrok, ki zahtevajo »posebno pozornost«.

Tudi pri svojem delu vsi strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove vodijo naslednja načela:

Načelo individualnega pristopa vključuje izbiro oblik, metod in sredstev usposabljanja in izobraževanja ob upoštevanju individualnih izobraževalnih potreb vsakega od otrok v skupini. Individualni razvojni programi otroka temeljijo na diagnostiki funkcionalnega stanja otroka in vključujejo razvoj individualne razvojne strategije za posameznega otroka.

Načelo podpiranja samostojne dejavnosti otroka.

Pomemben pogoj za uspešnost inkluzivnega izobraževanja je zagotavljanje pogojev za samostojno dejavnost otroka.

Načelo aktivne vključenosti v izobraževalni proces

vsi njeni člani vključuje ustvarjanje pogojev za razumevanje in sprejemanje drug drugega, da bi dosegli plodno interakcijo na humanistični podlagi. Gre za aktivno vključevanje otrok, staršev in strokovnjakov s področja izobraževanja v skupne dejavnosti: skupno načrtovanje, izvajanje skupnih dogodkov.

Načelo variabilnosti v organizaciji procesov usposabljanja in izobraževanja.

Vključevanje v inkluzivno skupino otrok z različnimi razvojnimi značilnostmi pomeni prisotnost spremenljivega razvojnega okolja, t.j. potrebne razvojne in didaktične pripomočke, učne pripomočke, brez pregradnega okolja, spremenljivo metodološko osnovo za usposabljanje in izobraževanje ter sposobnost učitelja za uporabo različnih metod in sredstev dela, tako splošne kot specialne pedagogike.

Načelo partnerstva z družino.

Prizadevanja učiteljev bodo učinkovita le, če jih podpirajo starši, jim razumljivi in zadovoljujejo potrebe družine. Naloga specialista je vzpostaviti zaupljive partnerske odnose s starši ali sorodniki otroka, biti pozoren na zahtevo staršev, na tisto, kar je po njihovem mnenju trenutno pomembno in potrebno za njihovega otroka, da se dogovori skupna dejanja, katerih cilj je podpora otroku.

Za jasno izgovorjavo zvokov so potrebni močni in mobilni govorni organi. Vsi govorni organi so sestavljeni iz mišic .. Za njihovo vadbo je artikulacijska gimnastika .. Gimnastiko je treba izvajati sedeč pred ogledalom. Trajanje 10-15 min.

Želim vam uspeh!

Prenesi:

Predogled:

Če želite uporabiti predogled predstavitev, ustvarite Google Račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com

Napisi diapozitivov:

Predstavitev na temo: "Artikulacijska gimnastika" Predstavitev je pripravila: učiteljica logoped Ulyumdzhieva Delgr Erdnievna

Kaj je artikulacijska gimnastika? Gimnastika za roke in noge nam je znana in znana. Konec koncev je jasno, zakaj treniramo mišice – da postanejo močne, okretne, mobilne. Toda zakaj trenirati jezik, saj je že »brez kosti«? Izkazalo se je, da je jezik glavna mišica organov govora. In zanj, kot za vsako mišico, je gimnastika preprosto potrebna. Navsezadnje mora biti jezik dovolj dobro razvit za izvajanje subtilnih, namenskih gibov, imenovanih izgovorjava zvoka. Pomanjkljivosti v izgovorjavi poslabšajo čustveno in duševno stanje otroka, mu preprečujejo razvoj in komunikacijo z vrstniki. Da se ta težava pri otroku v prihodnosti ne pojavi, se je vredno začeti ukvarjati z artikulacijsko gimnastiko čim prej.

Otrokom, starim od dveh, treh, štirih let, bo artikulacijska gimnastika pomagala hitro "nastaviti" pravilno izgovorjavo zvoka. Otroci, stari pet, šest let in več, bodo s pomočjo artikulacijske gimnastike v veliki meri lahko premagali že obstoječe izgovorne motnje. Sprva je treba artikulacijsko gimnastiko izvajati pred ogledalom. Bodite potrpežljivi, nežni in mirni in vse se bo izšlo. Vadite z otrokom vsak dan 5-7 minut.

Začnimo izvajati artikulacijsko gimnastiko: 1. "Okno" - Široko odprite usta - "vroče" - Zaprite usta - "hladno"

2. »Umijte zobe« - Nasmehnite se, odprite usta - S konico jezika na notranji strani izmenično »čistite« spodnje in zgornje zobe. 3. »Zamesite testo« - Nasmehnite se - Ugriznite jezik med ustnice »pya-pya-pya-pya-pya« - Ugriznite konico jezika z zobmi (Ta dva giba izmenično)

4. "Skodelica" - Nasmeh - Široko odprite usta - Iztegnite širok jezik - Dajte mu obliko "skodelice" 5. "Pipe" - Napeto izvlecite ustnice (zobje zaprti)

6. "Ograja" - Nasmeh, z napetostjo razkriva zaprte zobe 7. "Slikar" - Ustnice v nasmehu - Odprite usta - "Pobarvajte" (pogladite) nebo s konico jezika

8. "Goba" - Nasmeh - Pokotsat jezik, (kot da bi jahal konja) - Sesajte širok jezik do neba v spodnjih zobeh

10. "Ujemi miško" - Ustnice v nasmehu - Reci "ah" in ugrizni široko konico jezika (miška ujela za rep))

12. "Parnik brni" - Ustnice v nasmehu - Odprite usta - Z napetostjo izgovorite dolgo "sss ..." 13. "Slonov napitek" - Iztegnite ustnice naprej s cevjo, oblikujte "slonji proboscis" . "Poberi malo vode"

14. “Purani klepetajo” - Hitro premikajte jezik vzdolž zgornje ustnice “bl-bl-bl-bl” 15. “Oreški” - Usta so zaprta - Konica jezika se z napetostjo izmenično opira na lica - Trde kroglice nastanejo na licih - "oreški"

16. "Zamah" -Nasmeh -Odprite usta -Konica jezika za zgornjimi zobmi -Konica jezika za spodnjimi zobmi

18. "Palačinka" - Nasmehni se - Odpri usta - Položi širok jezik na spodnjo ustnico

20. "Žoga" - Napihnite lica - Pihajte po licih 21. "Harmonika" - Nasmehnite se - Naredite "gobo" (tj. prilepite širok jezik na nebo) - Ne da bi dvignili jezik, odprite in zaprite usta (ne zaprite zobe)

22. "Bobnar" -Nasmeh -Odprite usta -Konica jezika za zgornjimi zobmi: "de-de-de" 23. "Parachutik" -Na konico nosu nataknite vato -Izpihnite s širokim jezikom v obliki "krede", stisnjene na zgornjo ustnico bombaž od nosu navzgor.

24. "Zabijte žogo v gol" - "Iztisnite" širok jezik med ustnicami (kot da zabijate žogo v gol)

Hvala za ogled!

Vrednost artikulacijske gimnastike v pedagoškem procesu

Pripravila:

učitelj logoped

Ageeva Elena Nikolajevna

Artikulacijska gimnastika- To je sklop posebnih vaj, namenjenih krepitvi mišic artikulacijskega aparata.

Za kaj je artikulacijska gimnastika?

Artikulacijske vaje pomagajo krepiti mišice govornega aparata, oblikujejo pravilne, polne gibe artikulacijskih organov (jezik, ustnice, spodnja čeljust itd.), Izboljšajo dikcijo; zato je artikulacijska gimnastika nujna za otroke z motnjami govora in je uporabna za vse otroke, tako za preprečevanje motenj kot za razvoj.

1 Vsaka vaja se izvaja 5-7 krat.
2. Statične vaje se izvajajo 10-15 sekund (držimo artikulacijsko držo v enem položaju).
3. Pri izbiri vaj za artikulacijsko gimnastiko morate slediti določenemu zaporedju, preiti od preprostih vaj do bolj zapletenih. Bolje jih je preživeti čustveno, na igriv način.

4. Od dveh ali treh izvedenih vaj je lahko le ena nova, druga in tretja sta podani za ponovitev in utrjevanje. Če otrok kakšno vajo ne izvaja dovolj dobro, ne uvajajte novih vaj, bolje je, da razdelate staro snov. Če ga želite utrditi, lahko pripravite nove tehnike igre.
5. Artikulacijska gimnastika se izvaja sedeče, saj ima otrok v tem položaju vzravnan hrbet, telo ni napeto, roke in noge so v mirnem položaju.

6. Otrok mora dobro videti obraz odraslega, pa tudi svoj obraz, da lahko samostojno nadzoruje pravilnost vaj. Zato morata biti otrok in odrasla oseba med artikulacijsko gimnastiko pred stenskim ogledalom. Otrok lahko uporabi tudi majhno ročno ogledalo (približno 9x12 cm), vendar naj bo odrasla oseba nasproti otroka, obrnjenega proti njemu.
7. Bolje je začeti gimnastiko z vajami za ustnice.

"Ograja (nasmeh)"

Nasmehnite se brez napetosti, tako da so vidni sprednji zgornji in spodnji zobje. Držite 5-10 sekund. Pazite, da ko se nasmehnete, vaše ustnice ne zavijejo navznoter.

"tubul" ("proboscis") Potegnite zaprte ustnice naprej. Držite jih v tem položaju tako, da štejete od 1 do 5-10.

"pokal" Nasmehnite se, odprite usta in postavite jezik na vrh v obliki skodelice.

"okusna marmelada" Nasmehnite se, odprite usta in z jezikom v obliki skodelice obliznite zgornjo ustnico. Premiki so usmerjeni od zgoraj navzdol. Lahko se še naprej premikate in položite jezik v usta, ne da bi uničili »skodelice«.

"slikar" Nasmehnite se, odprite usta in s konico jezika »pobarvajte« trdo nebo (»strop«), premikajte jezik naprej in nazaj ter božate nebo.

"konj" Nasmehnite se, široko odprite usta, kliknite konico jezika na vrhu. Pospešimo tempo. Pazite, da se spodnja čeljust ne premika.