Sadovnikova kršitev pisnega govora in njihovo premagovanje pri mlajših učencih. Disgrafija kot posebna kršitev pisanja. Skupne delovne izkušnje
Problem kršitev pisnega jezika med šolarji je eden najpomembnejših za šolsko izobraževanje, saj se pisanje in branje iz cilja osnovnega šolanja spreminjata v sredstvo za nadaljnje pridobivanje znanja učencev.
V knjigi so prikazani rezultati dolgoletne znanstvene in praktične dejavnosti avtorja, ki razvija težave s pisanjem in branjem v povezavi s kontingentom učencev splošno izobraževalne šole in predvsem osnovnošolcev, saj je glavna naloga šolskega logopeda pravočasno prepoznavanje in premagovanje motenj pisanja, preprečevanje njihov prehod, ki zaplete izobraževalno in kognitivno dejavnost učencev, na naslednje stopnje izobraževanja.
Prvi del knjige izpostavlja predpogoje za oblikovanje pisanja in branja v normi in mehanizme kršitev, ki vodijo do trajnih specifičnih napak v pisnem govoru; razkrito tipologijo takšnih napak ponazarjajo primeri iz študentskih del. Predstavljen je izvirni sistem za prepoznavanje in beleženje določenih napak pri pisanju logopeda. Opisana so merila za razlikovanje disgrafije od nezrelosti pisnih veščin, značilna za stopnjo pismenosti. Ponujamo diagnostične naloge za prepoznavanje disgrafije pri učencih od 1. do 3. stopnje. Članek ponuja gradivo za obsežno študijo šolarjev z disgrafijo, ki označujejo stanje številnih njihovih senzimotornih in gnostičnih funkcij, ki so pomembna za razvoj pisnega govora.
Drugi sklop razkriva sistem korektivne vzgoje za premagovanje kršitev pisnega govora - na štiri glavna področja. Pred vsakim poglavjem je potreben metodološki komentar, ki določa naloge in načine organizacije predlaganih vrst dela. Obseg tem, vsebine in oblik dela določajo posebnosti logopedskih nalog, hkrati pa se ujemajo s ključnimi vprašanji programa ruskega jezika v osnovni šoli.
Obvladovanje disgrafije ne bi smelo biti neskončen postopek pisanja ali prepisovanja. Za učence je treba zagotoviti raznoliko govorno prakso - za razvoj jezikovnih sposobnosti in opazovanja, za oblikovanje govornih komunikacijskih veščin. Za te namene je predlagana zadostna količina različnih vaj, ki jih večina izvaja ustno z jasno organiziranim sistemom povratnih signalov (kartice, simboli, digitalne serije, dejanja z žogo in klape itd.), Tj. do neke mere lahko rečemo, da pisne operacije oblikujemo brez zvezka in pisala. Zabavno govorno gradivo naj bi pomagalo tudi pri lajšanju stresa in strahu pred pisanjem pri otrocih, ki čutijo lastno nedoslednost pri grafoleksični dejavnosti, in ustvarja pozitivno čustveno razpoloženje pri otrocih med skupinskimi sestanki.
Knjiga je naslovljena na širok krog ljudi:
§ logopedi splošnih šol in posebnih šol različnih vrst;
§ osnovnošolski učitelji in učitelji ruskega jezika;
§ študenti defektoloških fakultet;
§ logopedi vrtcev (za izvajanje kontinuitete v korektivnem delu);
§ praktični psihologi šolskih ustanov;
§ starši otrok, ki težko obvladajo pisanje in branje, organizirajo sistematične domače naloge.
ODDELEK I. PISNE GOVORNE MOČI
Poglavje I. PISNO GOVOR IN OZADJE NJEGOVEGA OBLIKOVANJA
§1. PISNI GOVOR
Pisni govor je ena od oblik obstoja jezika, ki nasprotuje ustnemu govoru. To je sekundarna, novejša oblika jezikovnega obstoja. Za različne oblike jezikovne dejavnosti sta lahko ustni in pisni govor primarni (primerjajmo folkloro in leposlovje). Če je človeški ustni govor izločil človeka iz živalskega sveta, potem bi bilo treba pisanje šteti za največjega izmed vseh izumov, ki jih je ustvarilo človeštvo. Pisni govor ni samo revolucioniral načinov nabiranja, prenašanja in obdelave informacij, temveč je spremenil človeka samega, predvsem njegovo sposobnost abstraktnega mišljenja.
Koncept pisnega govora vključuje branje in pisanje kot enakovredne sestavine. „Pisanje je simbolični sistem za snemanje govora, ki omogoča, da se informacije prenašajo na daljavo s pomočjo grafičnih elementov in jih pravočasno popravljajo. Za vsak pisalni sistem je značilna stalna sestava znakov "( FOOTNOTE Ruski jezik: Enciklopedija. M., 1979. S. 205)
Ruska črka spada med abecedne sisteme pisanja. Abeceda je zaznamovala prehod v simbole višjih redov in določila napredek v razvoju abstraktnega mišljenja, s čimer je bilo mogoče narediti govor in miselne predmete spoznavanja. »Samo pisanje omogoča preseganje omejenega prostorskega in časovnega okvira govorne komunikacije ter ohranjanje vpliva govora tudi v odsotnosti enega od partnerjev. Tako nastaja zgodovinska razsežnost družbene zavesti "( FOOTNOTE: Granovskaya R. M. Elementi praktične psihologije L., 1984. P. 182)
Tako ustna kot pisna oblika govora sta vrsta začasnih povezav drugega signalnega sistema, vendar se, za razliko od ustnega, pisni govor oblikuje le pod pogoji namenskega učenja, tj. njeni mehanizmi se oblikujejo v obdobju usposabljanja za opismenjevanje in se med celotnim nadaljnjim usposabljanjem izboljšujejo. Kot rezultat refleksnega ponavljanja se oblikuje dinamični stereotip besede v enotnosti zvočnih, optičnih in kinestetičnih dražljajev (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev). Obvladanje pisnega govora je vzpostavljanje novih povezav med besedo, ki jo slišimo in izgovarjamo, besedo vidno in zapisano, ker postopek pisanja zagotavljamo z usklajenim delom štirih analizatorjev: govorno-motoričnega, govorno-slušnega, vidnega in motoričnega.
Najkrajšo govorno enoto v skladu s tem lahko pogojno predstavljamo s sledom. način:
Motor A. R. Luria je branje opredelil kot posebno obliko impresivnega govora, pisanje pa - kot posebno obliko ekspresivnega govora, pri čemer je zapisal, da se pisanje (v kakršni koli obliki) začne z določenim konceptom, katerega ohranitev prispeva k zaviranju vseh tujih teženj (tek naprej, ponovitve) itd.). Pismo vključuje številne posebne operacije:
§ analiza zvočne sestave besede, ki jo je treba posneti.
Prvi pogoj pisanja je določiti zaporedje zvokov v besedi.
Drugo je razjasnitev zvokov, tj. preobrazba zvočnih možnosti, slišanih v dacha trenutku, v jasne posplošene govorne zvoke - foneme. Oba sprva potekata popolnoma zavestno, v prihodnosti se avtomatizirata. Akustična analiza in sinteza potekata s tesno udeležbo artikulacije;
§ prevod fonemov (zvočni zvoki) v grafeme, tj. v vizualnih shemah grafičnih znakov ob upoštevanju prostorske razporeditve njihovih elementov;
§ "Transkodiranje" vizualnih shem črk v kinetični sistem zaporednih gibovpotreben za snemanje (grafemi se prevedejo v kineme).
Dešifriranje se izvaja v terciarnih conah možganske skorje (parietotemporalno-okcipitalna regija). Morfološko se terciarne cone dokončno oblikujejo v 10. do 11. letu življenja. Motivacijsko raven pisanja zagotavljajo frontalni režnja možganske skorje. Njihova vključitev v funkcionalen pisni sistem zagotavlja idejo, ki jo vzdržuje notranji govor.
Zadrževanje informacij v spominu zagotavlja celovita aktivnost možganov. Kot je poudaril AR Luria, "specifična teža vsake pisne operacije ne ostane konstantna v različnih fazah razvoja motoričnih spretnosti. Na prvih stopnjah je glavna pozornost pisatelja usmerjena v zvočno analizo besede, včasih pa tudi na iskanje želenih grafemov. V ustaljeni pisateljski veščini se ti trenutki umaknejo v ozadje. Pisanje dobro avtomatiziranih besed pretvori pisanje v tekoče kinetične stereotipe. " (FOOTNOTE: Luria A. R. Višje kortikalne funkcije človeka in njihove motnje pri lokalnih možganskih lezijah. M., 1962. str. 64)
I.N.Sadovnikova je za osnovo vzela klasiko Borel - Mesoni... Ugotovila je naslednje vrste disgrafije: disgrafijo, povezano z motnjami ustnega govora, disgrafijo, ki jo povzročajo težave pri prostorski orientaciji, mešana oblika. Poleg tega je Sadovnikova prepoznala evolucijsko ali lažno disgrafijo. Je manifestacija naravnih težav otrok med začetnim učenjem pisanja, kar je povezano s kompleksnostjo te vrste govorne dejavnosti.
Študija sodobne tuje literature o tem vprašanju kaže, da je težava branja in pisanja pri otrocih trenutno zelo aktualna.
Po besedah \u200b\u200bBeckerja ima 3% otrok pomanjkljivosti pri branju in pisanju v 1. razredu običajne množične šole, 22% pa v 1. razredu govornih šol.
V sodobni tuji literaturi je veliko zanimanja Mopgojevo delo "Otroci, ki ne znajo brati" (London, 1963). Avtor si prizadeva izslediti vzročne dejavnike za pomanjkljivostmi pri branju. Opaža, da so te pomanjkljivosti lahko povezane z vidnim vidikom (težave pri razlikovanju zapletenih vizualnih slik), slušnim vidikom (netočnost pri razlikovanju zvokov govora po ušesu), motoričnem vidiku (otrok ne drži vizualnih simbolov in ne tvori potrebnih asociacij).
Avtor opozarja tudi na pomanjkljivosti pri branju, ki jih povzroča napačno učenje (metodološki vidik). Zahteva prevelike hitrosti branja vodi k oblikovanju napačnih bralnih spretnosti (branje z ugibanjem, z manjkajočimi črkami in zlogi itd.).
Ko preučujemo zgornja dela domačih in tujih avtorjev, kaže, da je težava disleksije in disgrafije pri otrocih relevantna, vendar še zdaleč ne v celoti razvita. Tuji avtorji, ne da bi v svojih pogledih na obravnavano problematiko uporabili nauke I. P. Pavlova o dveh signalnih sistemih v dejavnosti možganov in njihovi soodvisnosti, o psihofizioloških mehanizmih disgrafije govorijo o izjemno netočnih in nasprotujočih si.
V delih A.R. Luria in S.S.Lyapidevskyja so mehanizmi pisanja in branja obravnavani s stališča sodobne nevrofiziologije.
Kot veste, so iz nevrologije konec prejšnjega stoletja pisanje obravnavali na zelo poenostavljen način kot čisto motorični postopek, ki zlahka počiva na ozko omejenem območju možganske skorje. Raziskovalci tistega časa so skupaj s središči vidnih funkcij, centri za slušni in motorični govor, govorili o posebnem "pisalnem centru" (tako imenovanem centru Exner). Po njihovem mnenju se je ta center nahajal v srednjem delu motornega območja leve poloble. Vendar tega stališča s stališča sodobne fiziologije ni mogoče v celoti sprejeti. Mehanizem branja in pisanja je nedvomno dinamičen in se oblikuje postopoma. V procesu poučevanja pismenosti se razvijejo močne avtomatizirane spretnosti pisanja in branja. "V središču njihovega nastanka," piše S. S. Lyapidevsky, "je veriga prekrivajočih se pogojenih refleksov, ki vstopajo v medsebojno povezanost. Tako postopna tvorba začasnih povezav (pogojeni refleksi) ustvarja določene dinamične stereotipe v procesu poučevanja pismenosti, ki jih v jeziku psihologije določa koncept "spretnosti".
V ruski govorni terapiji je praviloma opisan simptomski kompleks motenj pisanja, popravljalno delo pa se gradi brez upoštevanja oblike kršitve, ampak ob upoštevanju tipologije napak, to je posledica dejstva, da v delih študentov obstajajo napake različnih vrst, povezane z različnimi oblikami disgrafije.
Skupina vodilnih znanstvenikov (R.E. Levina, N.A. Nikashina, GA. Kashe, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, I.K.Kolpovskaya, A.V. Yastrebova, itd.) Je dokazala, da obstaja ravna črta razmerje med stopnjo otrokovega govornega razvoja in njegovo sposobnostjo pridobivanja pismenosti. Analiza pisnih del osnovnošolcev, ki niso bili uspešni v ruskem jeziku, jim je omogočila razlikovanje štirih skupin posebnih napak:
1. Zamenjava črk ("bopeda" namesto "zmaga", "Tanu" namesto "Tanja", "pila" namesto "prah", "tistit" namesto "čisti" ...).
2. Kršitve strukture zloga in zvočnega polnjenja besed ("kichat" namesto "kričati", "sedeti" namesto "sedeti", "dovr" namesto "dvorišče", "bart" namesto "brat" ...).
3. Kršitve uporabe leksikalnih in slovničnih kategorij:
a) neprekinjeno črkovanje službe in pomembne besede ("pri boru" - "suši", "sijoča \u200b\u200bluna" namesto "luna sveti");
b) preskok in zamenjava predloga ("vaza je na mizi", "žoga je padla in miza");
c) kršitev soglasja pridevnikov in številk z samostalniki ("pet tabel", "umazana majica");
d) mešanje primerov konic ("vozil avto", "zdravil zob").
4. Napake pri tvorbi stavkov:
a) sprejem glavnih in manjših članov predloga ("Saša ribe". "Začeli smo smučati");
b) ločeno pisanje glavnih in podrejenih klavzul ("Ko je prišla zima. Otroci so se vozili na sani in rolerjih");
c) uporaba podrejene klavzule brez glavne ("Če dežuje").
V študijah domačih znanstvenikov (R.E. Levina, L.F.Spirova, N.A. Nikašina itd.) Zgoraj opisane motnje pisanja štejejo kot posledica nezadostne priprave zgodnjih faz govornega razvoja za prehod na njegove naslednje stopnje, tj. kot posledica nerazvitosti otrokovega ustnega govora. Že pred vstopom v šolo normalno razvija otrok razvije praktične posplošitve o zvočni in morfološki sestavi besede, ki ga pripravijo na obvladovanje veščin kompetentnega črkovanja. Zato izrazite kršitve tvorbe govora pomenijo resna odstopanja pri tvorbi pisma.
Narava napak je predvsem posledica dveh razlogov:
a) nezadostna stopnja tvorbe fonemičnega sluha;
b) težave pri razvoju leksikalnih in slovničnih sestavin jezika.
Kršitev zvočno-zloge strukture besede imenujemo glavne vrste napak,
Tako je po našem mnenju najbolj smiselna klasifikacija disgrafije, ki temelji na pomanjkanju oblikovanja določenih operacij pisnega postopka. Razlikujemo naslednje vrste disgrafije: artikulacijsko-akustična, ki temelji na kršitvah fonemičnega prepoznavanja (diferenciacije fonemov), na podlagi kršitev jezikovne analize in sinteze, agrammatična in optična disgrafija.
Sadovnikova I.N. Korektivno izobraževanje za šolarje z motnjami branja in pisanja. Vodnik za logopede, učitelje, psihologe vrtcev in šol različnih vrst. - M .: ARKTI, 2005 .-- 400 s: bol.
Problem motenj branja in pisanja (disleksija in disgrafija) je predstavljen celostno in celovito; upošteva se struktura procesov branja in pisanja v normi in manifestacije njihovih motenj; podana je popolna in utemeljena razvrstitev posameznih napak pri pisanju in branju po stopnjah. Na podlagi eksperimentalne psihološko-pedagoške študije šolarjev in izkušenj njihove korektivne izobrazbe je avtor razvil metodologijo za kompleksno premagovanje celotnega spektra odkritih kršitev pisnega govora, vključno s sistemom poučevanja sintetičnih bralnih tehnik. Knjiga vključuje razvoj razredov, literarnih besedil, tabel, diagramov, na katerih temelji korektivno delo, pa tudi gradiva za vloge na področju usposabljanja učiteljev za obvladovanje predlagane metode premagovanja disleksije in disgrafije.
Priročnik je naslovljen na logopede, učitelje, psihologe vrtcev in šol različnih vrst, študente defektoloških fakultet in fakultet za osnovnošolsko izobraževanje pedagoških univerz ter starše.
I. del, PISNI GOVORNI RAZDELKI 5
Poglavje 1. PISNO GOVOR IN OZADJE NJEGOVEGA OBLIKOVANJA 5
1.1. Pisni govor 5
1.2. Oblikovanje govornih mehanizmov v ontogenezi 6
1.3 Razvoj prostorske diskriminacije 7
1.4. Psihofiziološka struktura pisnega procesa 8
1.5. Psihofiziološka struktura bralnega procesa 10
Poglavje 2. KRŠENJA PISNEGA GOVORA (DISGRAFIJA, DIZLEKSIJA) 11
2.1. Etiologija in patogeneza motenj pisanja 12
2.2. Simptomi disgrafije 14
2.3. Primeri težavnih napak 24
2.4. Evolucijska ali napačna disgrafija 25
2.5. Težave pri branju in disleksija 26
2.6. Tipologija napak pri disleksiji 30
Poglavje 3. ŠTUDIJ OTROK Z PISALNIMI INVALIDNOSTmi 33
3.1. Stanje stranske in prostorske orientacije 33
3.2. Čas orientacije 35
3.3. Stanje motoričnih funkcij roke 35
3.4. Stanje slušno-motorične koordinacije 37
3.5. Stanje govorne pozornosti in fonemične zaznave 38
3.6. Analiza zvoka in sinteza besed 39
3.7. Značilnosti besedišča 39
3.8. Značilnosti slovnične strukture 40
3.9. Značilnosti izobraževalnih dejavnosti 41
3.10. "Šolska zrelost" in pripravljenost za obvladovanje pismenosti 42
Del II. Premagovanje disleksije, disgrafija 44
Poglavje 1. USTVARJANJE OZADJE PRAVILNEGA USPOSABLJANJA 44
1.1. Razvoj prostorskih predstav 44
1.2. Izpopolnjevanje časovnih predstav 49
1.3 Navodila za branje 52
1.4. Vrste branja in pisanja pri popravnem delu 53
1.5. Preizkus spretnosti pisanja 57
Poglavje 2. OBLIKOVANJE FONEMATSKE ANALIZE 59
2.1. Govorni zvoki in črke 60
2.2. Zvočna (fonemična) analiza besed 64
2.3. Dva načina pisnega označevanja mehkobe soglasnikov 71
Poglavje 3. OBLIKOVANJE FONEMATSKE PERCEPCIJE 76
3.1. Diferenciacija črk s kinetično podobnostjo 79
3.2. Diferenciacija fonemov z zvočno-artikulacijsko podobnostjo 84
Poglavje 4. PRAVILNO DELO NA LEKSIJSKI RAVNI 108
4.1. Prepoznavanje aktivnega besedišča študentov 108
4.2. Izpopolnjevanje in razširitev besedišča 109
4.3. Vsebinska analiza in sinteza besed 115
4.4. Vrste zlogov 118
4.5. Besedni stres 119
4.6. Sheme zlogovno-ritmične strukture besed 121
4.7. Nenapeti samoglasniki 122
4.8. Sestava besede 125
Poglavje 5. KOREKTIVNO DELO NA SINTAKSNI RAVNI 130
5.1. Kolokacija in obsodba 131
5.2. Ujemanje 133
Uvod
Problem kršitev pisnega jezika med šolarji je eden najnujnejših, saj pisanje in branje postaneta osnova in sredstvo za nadaljnje izobraževanje.
Glavna naloga logopeda je pravočasno (predvsem v osnovnih razredih) prepoznati in premagovati motnje pisanja in jim preprečiti prehod v naslednje stopnje izobraževanja. V nasprotnem primeru bodo vztrajne posebne napake pri pisanju in branju spremljale študente v naslednjih letih (v izrecni ali prikriti obliki), kar bo zapletlo njihove izobraževalne in kognitivne dejavnosti.
V prvem delu knjige so predstavljeni predpogoji in vzorci oblikovanja ustnega in pisnega govora v normi, polietiologije in patogeneze motenj branja in pisanja; podana je razvrstitev vrst specifičnih napak, ki so ponazorjene s konkretnimi primeri. Za lažjo diferencialno diagnozo so podana merila za razlikovanje disgrafije in disleksije od podobnih simptomov v nezrelosti številnih govornih in gnostičnih funkcij pri šolarjih.
Predlagani originalni sistem za prepoznavanje in beleženje teh napak s strani logopeda vam omogoča spremljanje dinamike njihovega premagovanja. Brez takšnega sistematičnega računovodstva ni mogoče doseči ustrezne učinkovitosti pri popravnem izobraževanju.
Predstavljeni materiali obsežne eksperimentalne študije osnovnošolcev z motnjami branja in pisanja nam omogočajo, da razkrijemo značilnosti številnih njihovih senzimotornih in gnostičnih funkcij, ki so bistvene za oblikovanje mehanizmov pisnega govora. Ti podatki bodo učiteljem omogočili tudi, da prepoznajo tiste izrecne ali latentne težave, ki zmanjšujejo kakovost učne dejavnosti študentov pri usvajanju mnogih disciplin.
V drugem delu je predstavljen sistem popravnega usposabljanja za premagovanje kršitev pisnega govora - na vseh glavnih področjih. Pred vsakim poglavjem sledi metodološki komentar, ki določa naloge in načine organizacije predlaganih vrst dela.
Program za vsako od področij korektivnega izobraževanja je zgrajen v določenem zaporedju:
1. uvod v temo;
2. njena razlaga, naslovljena neposredno na otroke;
3. vadbe za vadbo (od preprostih do zapletenih);
4. nadzorne naloge.
Obvladovanje disleksije in disgrafije ne bi smelo biti neskončen postopek pisanja ali prepisovanja. Treba je zagotoviti raznoliko govorno prakso študentov za razvoj govornih komunikacijskih veščin, jezikovnih sposobnosti, opazovanja in še veliko več. V te namene knjiga predstavlja zadostno količino različnih vaj, katerih pomemben del se izvaja ustno z jasno organiziranim sistemom povratnih signalov, ki jih izvajajo učenci ( kartice, simboli, akcije s ploskvami, žogo itd.).
Zabavno govorno gradivo je zasnovano tudi tako, da pomaga pri lajšanju stresa in strahu pri otrocih, ki čutijo lastno nedoslednost pri grafoleksični dejavnosti, saj pri skupinskih poukih pri otrocih ustvarja pozitivno čustveno razpoloženje.
Še ena smer popravnega dela je predstavljena v 6. poglavju metodologije: to je gradivo, potrebno za izboljšanje tehnike branja, tako da otroke naučimo spretnosti izraznega branja.
Dodatek, naslovljen na metodološka združenja logopedov, opisuje obsežno usposabljanje, ki temelji na vlogah specialistov za obvladovanje avtorjeve metode za premagovanje disgrafije in disleksije pri šolarjih.
Metodologija raziskovanja pisnih veščin I.N. Sadovnikova(Sadovnikova I.N.)
Struktura metode
Kopirajte besede in stavke iz ročno napisanega besedila.
Kopirajte besede in stavke iz tiskanega besedila.
a) male črke
b) velike črke
Diktiranje zlogov
Diktati besed različnih struktur
Snemanje stavka po enkratnem poslušanju
Napisi predmeta (besede)
Napisi za slike parcel (predlogi)
Sestavljanje in snemanje zgodbe na podlagi serije zapletov (za učence v 2-3 razredih)
Glavne naloge: ugotoviti stopnjo obvladovanja pismenosti ob upoštevanju stopnje izobraževanja in zahtev šolskega učnega načrta v času ankete; prepoznavanje kršitev pisanja (vrsta specifičnih napak, resnost).
Spodaj je dokazano govorno gradivo za preverjanje pisanja, ki izpolnjuje naslednje zahteve:
govorno gradivo vključuje zvoke vseh fonetičnih skupin;
zagotavlja pozicijsko bližino zvokov, ki imajo zvočno-artikulacijsko podobnost, in črke, ki se mešajo v kinetični podobnosti;
vključuje besede različnih zahtevnosti zlog-ritmične strukture.
Naloge
Kopirajte besede in stavke iz ročno napisanega besedila.
Kopirajte besede in stavke iz tiskanega besedila.
Pišite majhne črke pod diktat (če pozabite, označite črko s piko):
a) male črke: p, i, w, t, m, sch, z, c, e, g, l, d, y, b, e, f, y, h, ё, s, v, f, b , x
b) velike črke: G, 3, D, R, N, K, H, U, E, T, Ts P, D V, M, F, E, F, Sh
Dikcija zlogov: as, mo, ose, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ac, bapo, dozhu, leri, shazi, zne, ashu, znyu, goof, kor, pla, cro , ast, glo, ark, mediji, kra, gro, astka, glor, izbo, schats, vzdro, varanje, schus, hvi, aika, shos, kreta, vach
Diktat besed različnih struktur:
Posnemite po enkratnem poslušanju:
Drevo ima puhast zajček.
Slušni diktat.
1 razred
Miša je imela mačko. Ime mačke je bilo Ryzhik. Ingverjev rep je puhast. Fant se je pogosto igral z mačko. Bila sta prijatelja.
VELIKO PRIHODA
Sonce sveti svetleje. Sneg se je potemnil. Naokoli so velike luže. Na vejah so se razlivali brsti. Zelena trava na travnikih. Hitri potoki šušljajo. Prihaja pomlad.
2. razred
Prišel je december. Padel je puhast sneg. Z belo preprogo je pokril vso zemljo. Reka je zamrznjena. Ptice so lačne. Iščejo svojo hrano. Otroci so v korito položili kruh in zrna. Poleti pridelki potrebujejo zaščito. Ptice bodo rešile letino.
3. razred
NOČ V GOZDU
Noč. Prebivalci gozda se hitijo s plenom. Volk je prišel iz goščave in se sprehodil proti vasi. Iz luknje je plazila lisica. Zajci so se zbrali v globinah gozda. Naokoli vlada tišina. Le rahel veter trese vrhove borov. S smrekove veje je padla snežna kepa. Zajci so se prestrašili in zbežali v goščavo.
Napišite napise za slike (besede); narisati slike (stavke).
Sestavite in zapišite zgodbo na podlagi serije zapletov (za učence v 2-3 razredih).
Dodatno gradivo za pregled pisma
Gozd, poraščen s snegom, je bil pravljično lep. Občasno so bile nevihte z grmenjem in serpentinsko strelo.
Deževje je minilo - počakajte na gobe. Deževje bo škripalo po železnih strehah - in spet tišina. Na vrhovih gora se je vrtela strašna mehurica.
Beli puhasti jagnjeti oblakov so plavali po nebu. Na poljih so se pojavili prvi odmrznjeni obliži. Na vrbi so brsti otekli.
Dušna jesen traja dlje časa. Vetrovi, deževje, mraz. Vse je prekrito z dolgočasno meglo. Vsa narava čaka, da pride mati zima.
Kako pameten je gorski pepel avgusta! Njeni šopki gorijo z ognjem skozi zelene vezalke prožnih vej.
Meščanica je na gole panjeve potegnila puhaste klobuke. Pne so zdaj videti kot ogromne gobe.
Grm šušlja - sivi zajček se trese. Zhurka se je izkazal za smešnega žerjava. V mraznem zraku se je vrtela živa mreža puhastih snežink.
Od časa do časa so žerjavi poklicali vodjo. In v tem oblačnem pogovoru je bilo nekaj ponosnega in samozavestnega.
Rumeni cvetovi so zasijali na robovih gora. Videli so kot kup zlatih ključev. Macesnova drevesa so polna grmov. Grmi volčjega lipa so bili oblečeni v roza. Drevesa v gostišču so se združila v temno maso.
Otroci so se sprehajali po travniku. Seryozha in Lera sta nabirala rože. Saša je raztrgala kislice. Miša ima mrežo. Ujame metulja. Čas je za kosilo. Otroci gredo domov.
Mačka lovi miši. Pes straži hišo. Krava daje mleko. Konj nosi tovor. Ovce zagotavljajo volno in meso. Kunčji krzno se uporablja za krznene plašče in klobuke.
Avto je prinesel veliko premoga. Peč ogrevamo s premogom. Dim izhaja iz dimnika. Pozimi hude zmrzali počijo. Blizzarji pogosto pometajo. In hiša je vedno topla.
Prišel je april. Ohlapen sneg se topi. Potoki šumijo naokoli. Ob verandi je velika luža. Otroci so odstranili drsalke in smuči. Spuščajo čolne. Vsi pozdravljajo pomlad.
Fantje so odšli na travnik. Dobra pomlad v gozdu! Dišeča šmarnica je zacvetela. Ptice cvrknejo. Otroci so videli ježa. Zavil je v žogo. Ne bodo se dotaknili ježa.
Bližala se jesen. Deževje je začelo pogosteje padati. Tla na vrtu so že prekrita z rumenimi listi. Glasovi pevcev se slišijo manj pogosto. Pripravljajo se na letenje v toplejše regije.
Stran 3
IN Sadovnikova (1995) opredeljuje tri skupine specifičnih napak, ki jih ne povezujejo z nobeno vrsto disgrafije, ampak označujejo možne mehanizme in pogoje za njihov pojav v otroškem pisanju. Napake na ravni črke in zloga lahko povzročijo:
Neoblikovana dejanja zvočne analize besed (preskakovanje, preurejanje, vstavljanje črk ali zlogov);
Težave pri razlikovanju fonemov, ki imajo zvočno-artikulacijske podobnosti (mešanje parnih glasovnih in brezglasnih soglasnikov; labilizirani samoglasniki; sonorantni, žvižgajoči in piskajoči zvoki, pritrdijo);
Kinestetska podobnost pri pisanju črk (nadomeščanje črk z enakimi grafomotornimi gibi);
Pojavi progresivne in regresivne asimilacije v ustnem in pisnem govoru, povezane s šibkostjo diferencialne inhibicije (izkrivljanje fonetične vsebine besed: vztrajnost - zatikanje na katero koli črko, zlog ali ponavljanje v besedi; pričakovanje - pričakovanje črke ali zloga).
Napake na ravni besed lahko povzročijo:
Težave pri izoliranju govornih enot in njihovih elementov iz govornega toka (kršitev individualizacije besed, ki se kaže v ločenem črkovanju delov besede: predpone ali začetne črke, zlogi, ki spominjajo na predstavek, zvezo, izgovor, v besednih prelomih, kadar so soglasniki zaradi slabega artikulacijskega zlivanja sotočni; pri neprekinjenem črkovanju službenih besed z naslednjo ali prejšnjo besedo neprekinjeno črkovanje samostojnih besed);
Grobe kršitve zvočne analize (kontaminacija - kombinacija delov različnih besed);
Težave pri analizi in sintezi dela delov besed (morfemični agrammatizem v obliki napak pri tvorbi besed: napačna uporaba predponov ali končnic; asimilacija različnih morfemov; napačna izbira glagolske oblike). Napake obsodbe lahko povzročijo:
Nezadostnost jezikovnih posploševanj, ki šolarjem ne omogoča "lovljenja" kategoričnih razlik v delih govora;
Kršitve povezanosti besed: koordinacija in upravljanje (agrammatizem, ki se kaže v napakah pri spreminjanju besed glede na kategorije števila, spola, primera, časa).
IN Sadovnikova identificira tudi napake, ki so značilne za evolucijsko ali lažno disgrafijo, kar je manifestacija naravnih težav otrok med začetnim učenjem pisanja. Napake, ki se kažejo kot znaki nezrelega pisanja, je mogoče razložiti s težavo razdelitve pozornosti med tehničnimi, pravopisnimi in miselnimi operacijami pisanja. Avtor se sklicuje na takšne napake: pomanjkanje določitve stavčnih meja; neprestano črkovanje besed; nestabilno poznavanje črk (zlasti velikih črk); neznačilno mešanje; zrcalna inverzija črk; napake v črkopisnem poimenovanju jotiranih samoglasnikov, pri označevanju mehkosti soglasnikov v črki. Praviloma so z lažno disgrafijo (nezrelo pisanje) te napake izolirane in niso vztrajne.
A. N. Kornev (1997) razlikuje več kategorij disgrafskih napak:
Napake v simbolizaciji zvočno-črkovnih črk (zamenjava črk, ki so fonemično ali grafično blizu);
Napake pri grafičnem modeliranju fonemske strukture besede (opustitve, permutacije, vstavljanje črk, asimilacija, vztrajnost);
Napake pri grafičnem označevanju skladenjske strukture stavka (odsotnost obdobij na koncu stavka, velike tiskane črke na začetku, odsotnost presledkov med besedami ali ustvarjanje neprimernih presledkov v sredini besed).
Specifičnost teh napak se po avtorjevem mnenju kaže le v tem, da pri otroku z disgrafijo pridobijo obstojen značaj. Napake, ki odražajo napako pri izgovorjavi pri pisanju, avtor klasificira kot disgrafsko le pogojno, saj so povezane s težavami ustnega in ne pisnega. A.N. Kornev v svoji različici razvrstitve disgrafij opisuje vrste napak, ki se pojavljajo pri tej ali tisti vrsti kršitve pisanja.
Med vzroke disgrafije,
izstopajo: zaradi škodljivih vplivov ali dedne nagnjenosti zamuda pri oblikovanju funkcionalnih sistemov, pomembnih za pisanje; kršitve ustnega govora organske geneze; težave pri oblikovanju funkcionalne asimetrije polobli pri otroku (lateralizacija); zamuda pri zavedanju otroka o telesni shemi. Disgrafija je lahko posledica kršitve dojemanja prostora in časa, pa tudi analize in reprodukcije prostorskega in časovnega zaporedja. Afektivne motnje lahko izzovejo njen videz (I.N.Sadovnikova, 1995).
Glede izvora disgrafije je veliko znanstvenih razlag, kar kaže na zapletenost tega problema. Poleg tega je preučevanje etiologije motenj pisanja pri določenem otroku zapleteno zaradi dejstva, da v času, ko se šola začne, dejavniki, ki so povzročili motnjo, zasenčijo nove, veliko bolj resne na novo nastajajoče težave (I.N.Sadovnikova, 1995). A. N. Kornev (1997, 2003) je podrobneje analizirala vzroke pisnih motenj pri otrocih. Opozarja, da se te motnje navadno pojavijo, ko je delovanje patogenih dejavnikov med zgodnjo ontogenezo združeno z neugodnimi mikro in makrosocialnimi stanji otrokovega življenja. Avtorica po vrsti ugotavlja tri skupine pojavov v etiologiji motenj pisanja.
