Munca independentă a studenților la orele practice. Munca independentă a studenților la un colegiu pedagogic. Criterii de evaluare a cursurilor

Muncă independentă– este un tip de activitate educațională desfășurată de elev fără contact direct cu profesorul sau controlată de profesor în mod indirect prin materiale educaționale speciale; o verigă integrală și obligatorie în procesul de învățare, care implică în primul rând munca individuală a elevilor în conformitate cu instrucțiunile profesorului sau manualului sau programului de formare.

În didactica modernă, munca independentă a elevilor este considerată, pe de o parte, un tip de muncă educațională desfășurată fără intervenție directă, dar sub îndrumarea unui profesor, iar pe de altă parte, ca un mijloc de implicare a elevilor în activități independente. activitate cognitivă, dezvoltând metode de organizare a unei astfel de activități. Efectul muncii independente a studenților poate fi obținut doar atunci când este organizat și implementat în procesul de învățământ ca sistem integral care pătrunde în toate etapele educației studenților la o universitate.

Tipuri de muncă independentă a elevilor. După scopul didactic privat se pot distinge patru tipuri de muncă independentă.

primul tip. Formarea la elevi a capacității de a identifica extern ceea ce li se cere, pe baza algoritmului de activitate care le este dat și a premiselor acestei activități cuprinse în condițiile sarcinii. Activitatea cognitivă a elevilor constă în recunoașterea obiectelor unui anumit domeniu de cunoaștere în timp ce percepe în mod repetat informații despre acestea sau acțiuni cu acestea.

Ca muncă independentă de acest tip, temele pentru acasă sunt cel mai des folosite: lucrul cu un manual, note de curs etc. Ceea ce este comun pentru munca independentă de primul tip este că toate datele căutate, precum și metoda de finalizare a sarcinii, trebuie prezentate explicit sau direct în sarcina în sine sau în instrucțiunile corespunzătoare.

al 2-lea tip. Formarea de copii de cunoștințe și de cunoștințe care să permită rezolvarea problemelor tipice. Activitatea cognitivă a elevilor în acest caz constă în reproducere pură și reconstrucție parțială, transformarea structurii și conținutului informațiilor educaționale anterior militare, ceea ce presupune necesitatea analizării unei descrieri date a unui obiect, a diferitelor modalități de îndeplinire a unei sarcini, selectarea cele mai corecte dintre ele sau determinând secvenţial următoarele metode soluţii.

Munca independentă de acest tip include etape individuale ale lucrărilor de laborator și ore practice, proiecte de curs standard, precum și teme special pregătite cu instrucțiuni de natură algoritmică. Particularitatea muncii acestui grup este că în sarcină este necesar să se comunice ideea, principiul soluției și să propună o cerință ca studenții să dezvolte acest principiu sau idee într-o metodă (metode) în raport cu date date. conditii.

al 3-lea tip. Formarea la elevi a cunoștințelor care stau la baza soluționării problemelor atipice. Activitatea cognitivă a elevilor la rezolvarea unor astfel de probleme constă în acumularea și manifestarea externă a unei noi experiențe de activitate pentru ei pe baza experienței formalizate dobândite anterior (acțiuni după un algoritm cunoscut) prin transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități. Sarcinile de acest tip presupun căutarea, formularea și implementarea unei idei de soluție, care depășește întotdeauna granițele experienței formale trecute și impune elevului să varieze condițiile sarcinii și informațiile educaționale învățate anterior, vizându-le dintr-un unghi nou. Munca independentă de al treilea tip ar trebui să necesite analiza unor situații necunoscute elevilor și generarea de informații subiectiv noi. Proiectele de curs și diplomă sunt tipice pentru munca independentă a studenților de al treilea tip.

al 4-lea tip. Crearea premiselor pentru activitatea creativă. Activitatea cognitivă a elevilor la realizarea acestor lucrări constă în pătrunderea profundă în esența obiectului studiat, stabilirea de noi conexiuni și relații necesare pentru găsirea de noi principii, idei necunoscute anterior și generarea de noi informații. Acest tip de muncă independentă se desfășoară de obicei atunci când îndeplinesc sarcini de natură de cercetare, inclusiv proiecte de cursuri și diplome.

Organizarea muncii independente a elevilor.În procesul de activitate independentă, elevul trebuie să învețe să identifice sarcini cognitive, să aleagă modalități de rezolvare a acestora, să efectueze operații pentru a monitoriza corectitudinea rezolvării sarcinii și să îmbunătățească abilitățile de implementare a cunoștințelor teoretice. Formarea abilităților și abilităților pentru munca independentă a elevilor poate proceda atât pe o bază conștientă, cât și pe o bază intuitivă. În primul caz, baza inițială pentru organizarea corectă a activității este o înțelegere clară a scopurilor, obiectivelor, formelor, metodelor de lucru, controlului conștient asupra procesului și rezultatelor acesteia. În cel de-al doilea caz predomină o înțelegere vagă, acțiunea deprinderilor formate sub influența repetiției mecanice, a imitației etc.

Munca independentă a unui elev sub îndrumarea unui profesor se desfășoară sub forma unei interacțiuni de afaceri: elevul primește instrucțiuni directe, recomandări de la profesor privind organizarea activităților independente, iar profesorul îndeplinește funcția de management prin contabilitate, control și corectare a erorilor. actiuni. Pe baza didacticii moderne, profesorul trebuie să stabilească tipul necesar de muncă independentă a elevilor și să determine gradul necesar de includere a acesteia în studiul disciplinei lor.

Organizarea directă a muncii independente a elevilor are loc în două etape. Prima etapă este perioada de organizare inițială, solicitând ca profesorul să participe direct la activitățile elevilor, identificând și indicând cauzele erorilor. A doua etapă este o perioadă de auto-organizare, când nu este necesară participarea directă a profesorului la procesul de formare independentă a cunoștințelor elevilor.

În organizarea muncii independente a elevilor, este deosebit de important să se determine corect volumul și structura conținutului materialului educațional care urmează să fie prezentat pentru studiu independent, precum și necesarul suport metodologic munca independentă a elevilor. Acesta din urmă, de regulă, include un program de lucru (efectuarea de observații, studierea surselor primare etc.), sarcini variante, sarcini individuale nestandard pentru fiecare elev și instrumente pentru implementarea acestora. Diferitele mijloace de predare utilizate în prezent pentru munca independentă a studenților sunt de obicei de natură informațională. Elevul trebuie să fie orientat către activitatea creativă în contextul disciplinei. În consecință, sunt necesare dezvoltări metodologice fundamental noi.

Principii de organizare a muncii independente a elevilor. Analizând situația actuală din universitățile cu activitate independentă a studenților, V. A. Kan-Kalik își prezintă gândurile cu privire la principiile pe care ar trebui să se bazeze o astfel de activitate studențească. Atunci când se planifică munca independentă la un anumit curs, în primul rând este necesar să se evidențieze așa-numitul arbore fundamental al acestuia, care include acel sistem de bază de cunoștințe metodologice, teoretice, care trebuie prezentat pentru studiu obligatoriu. Deci, dintr-un curs de 100 de ore, volumul fundamental va ocupa jumătate din el. În plus, ca derivate ale acestui „arbore fundamental”, se propune formarea diferitelor tipuri de lucrări independente pentru studenți, oferindu-le subiecte, natura studiului, forme, locație, metode variabile de implementare, un sistem de control și contabilitate, precum şi diverse metode de raportare. Potrivit lui Kan-Kalik, fără un astfel de sistem, nici un singur tip de muncă independentă a studenților nu va da un efect educațional și profesional.

Succesul muncii independente este determinat în primul rând de gradul de pregătire al studentului. În esență, munca independentă presupune activitatea maximă a elevilor în diverse aspecte: organizarea muncii mentale, căutarea informațiilor și străduința de a transforma cunoștințele în credințe. Condițiile psihologice pentru dezvoltarea independenței elevilor constă în succesul lor în studii, atitudinea pozitivă față de aceasta, interesul și pasiunea pentru subiect și înțelegerea faptului că, odată cu organizarea corectă a muncii independente, se dobândesc abilități și experiență de activitate creativă. .

Una dintre condițiile pentru reglarea activității umane ca principală condiție prealabilă pentru succesul oricărui tip de activitate este autoreglarea mentală, care este o buclă închisă de reglare. Acesta este un proces informațional, ai cărui purtători sunt diferite forme mentale de reflectare a realității. Modelele generale de autoreglare într-o formă individuală, în funcție de condițiile specifice, precum și de natura activității nervoase, calitățile personale ale unei persoane și sistemul său de organizare a acțiunilor sale, se formează în procesul de educație și autoeducare. . Atunci când se creează un sistem pentru munca independentă a elevilor, este necesar, în primul rând, să-i învețe studiu(acest lucru ar trebui făcut de la primele clase la o universitate, de exemplu, în cursul introducerii în specialitate) și, în al doilea rând, să se familiarizeze cu fundamentele psihofiziologice ale muncii mentale, tehnica organizării sale științifice.

Reguli pentru organizarea rațională a muncii independente a elevilor. Intensitatea muncii educaționale crește în special în condițiile trecerii rapide de la un tip de activitate educațională la altul, precum și în timpul schimbărilor neașteptate ale situațiilor (acțiunilor) educaționale în procesul de manifestare a emoționalității ridicate și modificările acesteia în timpul pregătirii.

Un grad ridicat de stres mental cu activitate fizică scăzută poate duce la un fel de patologie - modificări ale funcțiilor autonome (creșterea ritmului cardiac), creșterea tensiunii arteriale, modificări hormonale și, uneori, modificări bruște care ajung la o stare de stres. Supraîncărcarea psihică, mai ales în situațiile în care un elev învață independent, fără supravegherea unui profesor, poate duce la epuizarea sistemului nervos, deteriorarea memoriei și a atenției și pierderea interesului pentru studii și asistență socială. Exercițiile fizice, o dietă echilibrată, un regim de antrenament adecvat și utilizarea unor metode de lucru raționale ajută la a face față supraîncărcării mentale.

În ceea ce privește organizarea muncii independente, este util atât pentru profesori, cât și pentru elevi să cunoască regulile de organizare rațională a muncii mentale formulate de cel mai mare om de știință rus N. A. Vvedensky (1852–1922).

1. Trebuie să intri în muncă nu imediat, nu dintr-o smucitură, ci să te implici treptat în ea. Fiziologic, acest lucru este justificat de faptul că baza oricărei activități este formarea unui stereotip dinamic - un sistem relativ stabil de conexiuni reflexe condiționate, format prin repetarea repetată a acelorași influențe ale mediului extern asupra simțurilor.

2. Este necesar să se dezvolte un ritm de lucru, o distribuție uniformă a muncii pe parcursul zilei, săptămânii, lunii și anului. Ritmul servește ca mijloc de stimulare mentală a unei persoane și joacă un rol excepțional de mare în viața sa.

3. Este necesar să se mențină consecvența în rezolvarea tuturor problemelor.

4. Este rezonabil să combinați alternanța muncii cu odihna.

5. În fine, o regulă importantă a activității mentale fructuoase este semnificația socială a muncii.

În timp, aptitudinile unei culturi a muncii mentale se transformă în obiceiuri și devin o nevoie firească a individului. Calmul și organizarea interioară sunt rezultatul unui regim de muncă clar organizat, manifestări de voință puternică și autocontrol sistematic.

Munca independentă ca parte a activităților educaționale ale elevilor. Munca independentă reprezintă un grad deosebit, cel mai înalt de activitate educațională. Este determinată de diferențele psihologice individuale ale elevului și de caracteristicile personale și necesită un nivel ridicat de conștientizare de sine și reflectivitate. Munca independentă se poate desfășura atât în ​​afara clasei (acasă, în laborator), cât și în lecțiile de la clasă, în formă scrisă sau orală.

Munca independentă a studenților este o parte integrantă a activității educaționale și are ca scop consolidarea și aprofundarea cunoștințelor și abilităților dobândite, căutarea și dobândirea de noi cunoștințe, inclusiv utilizarea sistemelor de predare automatizate, precum și îndeplinirea sarcinilor educaționale, pregătirea pentru cursurile, testele și examenele viitoare. . Acest tip de activitate studențească este organizată, susținută și controlată de către departamentele relevante.

Munca independentă este destinată nu numai stăpânirii fiecărei discipline, ci și dezvoltării abilităților de muncă independentă în general, în activități educaționale, științifice, profesionale, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a rezolva în mod independent o problemă, de a găsi soluții constructive, o cale de ieșire o situație de criză etc. Importanța muncii independente depășește cu mult domeniul de aplicare al unui singur subiect și, prin urmare, departamentele care absolvă trebuie să dezvolte o strategie pentru dezvoltarea unui sistem de abilități și abilități pentru munca independentă. În acest caz, ar trebui să se pornească de la nivelul de independență al solicitanților și cerințele pentru nivelul de independență al absolvenților, astfel încât să se obțină un nivel suficient pe toată perioada de studiu.

Conform noii paradigme educaționale, indiferent de specializarea și natura muncii, orice specialist debutant trebuie să aibă cunoștințe fundamentale, aptitudini și abilități profesionale în domeniul său, experiență în activități creative și de cercetare pentru rezolvarea de noi probleme, precum și activități social-evaluative. Ultimele două componente ale educației se formează tocmai în procesul muncii independente a elevilor. În plus, sarcina departamentelor este de a elabora criterii diferențiate de independență în funcție de specialitate și tip de activitate (cercetător, proiectant, constructor, tehnolog, reparator, manager etc.).

Principalele trăsături ale organizării educației la o universitate sunt specificul metodelor de învățământ utilizate și gradul de independență al studenților. Profesorul conduce doar activitatea cognitivă a elevului, care desfășoară el însuși activitatea cognitivă. Munca independentă completează sarcinile tuturor tipurilor de muncă educațională. Nicio cunoaștere care nu este susținută de o activitate independentă nu poate deveni adevărata proprietate a unei persoane. În plus, munca independentă are o semnificație educațională: formează independența nu numai ca un set de abilități și abilități, ci și ca o trăsătură de caracter care joacă un rol semnificativ în structura personalității unui specialist modern de înaltă calificare. Prin urmare, în fiecare universitate, în fiecare curs, materialul este atent selectat pentru munca independentă a studenților, sub îndrumarea profesorilor. Formele unei astfel de lucrări pot fi diferite - acestea sunt diferite tipuri de teme. Universitățile întocmesc programe de muncă independentă pentru semestru cu aplicarea programelor semestriale și a programelor de studii. Programele stimulează, organizează, forțează utilizarea rațională a timpului. Munca trebuie supravegheată sistematic de profesori. Baza muncii independente este un curs științific și teoretic, un complex de cunoștințe dobândite de studenți. Când atribuie sarcini, elevii primesc instrucțiuni despre cum să le completeze, ghiduri, manuale și o listă cu literatura necesară.

Caracteristicile muncii independente de grup a elevilor. O instituție de învățământ superior combină diferite tipuri de muncă independentă individuală, cum ar fi pregătirea pentru prelegeri, seminarii, lucrări de laborator, teste, examene, finalizarea eseurilor, temelor, cursurilor și proiectelor, iar în ultima etapă finală - finalizarea unui proiect de diplomă. Cadrele didactice ale universității își pot eficientiza munca independentă dacă își organizează studenții în perechi sau în grupuri de trei. Munca în grup sporește factorul de motivație și activitatea intelectuală reciprocă, crește eficiența activității cognitive a elevilor datorită controlului reciproc și autocontrolului.

Participarea unui partener reconstruiește semnificativ psihologia elevului. În cazul pregătirii individuale, elevul își evaluează subiectiv activitatea ca fiind completă și completă, dar o astfel de evaluare poate fi eronată. În timpul lucrului individual de grup are loc un autotest de grup, urmat de corectare de către profesor. Această a doua legătură a activităților de învățare independentă asigură eficacitatea muncii în ansamblu. Cu un nivel suficient de ridicat de muncă independentă, studentul însuși poate finaliza o parte individuală a lucrării și o poate demonstra unui coleg.

Tehnologie pentru organizarea muncii independente a elevilor. Raportul de timp alocat pentru sala de clasă și munca independentă în întreaga lume este de 1: 3,5. Această proporție se bazează pe potențialul didactic enorm al acestui tip de activitate educațională pentru elevi. Munca independentă contribuie la aprofundarea și extinderea cunoștințelor, la formarea interesului pentru activitatea cognitivă, la stăpânirea tehnicilor procesului cognitiv și la dezvoltarea abilităților cognitive. În conformitate cu aceasta, munca independentă a studenților devine una dintre principalele rezerve pentru creșterea eficienței formării tinerilor specialiști la o universitate.

Munca independentă se desfășoară folosind materiale didactice de sprijin menite să corecteze munca elevilor și să-i îmbunătățească calitatea. Cerințele moderne pentru procesul de predare sugerează ca echipele de departament să dezvolte în timp util: a) un sistem de sarcini pentru munca independentă; b) subiecte ale rezumatelor și rapoartelor; c) instrucțiuni și îndrumări pentru efectuarea lucrărilor de laborator, a exercițiilor de antrenament, a temelor etc.; d) subiecte de cursuri, cursuri și proiecte de diplomă; e) liste de literatură obligatorie și suplimentară.

Munca independentă include procese de reproducere și creație în activitățile elevului. În funcție de aceasta, se disting trei niveluri de activitate independentă a elevilor: 1) reproductivă (formare); 2) reconstructiv; 3) creativ, explorator.

Pentru organizarea și funcționarea cu succes a muncii independente a studenților, este necesară, în primul rând, o abordare integrată a organizării unor astfel de activități în toate formele de lucru la clasă, în al doilea rând, o combinație a tuturor nivelurilor (tipurilor) de muncă independentă, în al treilea rând, asigurarea controlului asupra calității implementării (cerințe, consultări) și, în final, a formelor de control.

Activarea muncii independente a elevilor. Munca independentă este efectuată de elevi în diferite etape ale procesului de învățare: la dobândirea de noi cunoștințe, consolidarea acestora, repetarea și testarea acestora. Reducerea sistematică a asistenței directe a profesorilor servește ca mijloc de creștere a activității creative a elevilor.

Eficacitatea activității creative a elevilor depinde de organizarea orelor și de natura influenței profesorului. În literatura pedagogică sunt descrise și aplicate practic diverse tehnici de îmbunătățire a muncii independente a elevilor. Iată cele mai eficiente dintre ele.

1. Predarea elevilor metode de lucru independent (orientări de timp pentru efectuarea muncii independente pentru a dezvolta abilitățile de planificare a bugetului de timp; comunicarea cunoștințelor reflexive necesare pentru autoanaliză și autoevaluare).

2. Demonstrarea convingătoare a necesității stăpânirii materialului educațional propus pentru activitățile educaționale și profesionale viitoare în prelegeri introductive, ghiduri și mijloace didactice.

3. O prezentare problematică a materialului, reproducând metode tipice de raționament real utilizate în știință și tehnologie.

4. Aplicarea formulărilor operaționale ale legilor și definițiilor pentru a stabili o legătură fără ambiguitate între teorie și practică.

5. Folosirea metodelor active de învățare (analiza de caz, discuții, lucru în grup și în pereche, discuție colectivă a problemelor dificile, jocuri de afaceri).

6. Dezvoltarea și familiarizarea elevilor cu schema structurală și logică a disciplinei și a elementelor acesteia; utilizarea imaginilor video.

7. Emiterea de instrucțiuni de predare pentru studenții juniori care conțin un algoritm detaliat; o reducere treptată a părţii explicative de la curs la curs pentru a-i obişnui pe elevi cu o mai mare independenţă.

8. Elaborarea de materiale didactice cuprinzătoare pentru munca independentă, combinând material teoretic, instrucțiuni metodologice și probleme de rezolvat.

9. Dezvoltarea mijloacelor didactice interdisciplinare.

10. Individualizarea temelor și a muncii de laborator, iar în munca de grup, repartizarea clară a acesteia între membrii grupului.

11. Introducerea dificultăților în sarcinile standard, emiterea sarcinilor cu date redundante.

12. Întrebări de testare pentru fluxul de curs după fiecare prelegere.

13. Elevii citesc un fragment dintr-o prelegere (15–20 de minute) cu pregătire preliminară cu ajutorul profesorului.

14. Atribuirea statutului de studenți consultanți celor mai avansați și capabili de ei; oferind acestor studenți asistență cuprinzătoare.

15. Dezvoltarea și implementarea metodelor colective de predare, lucru în grup și în pereche.

Modalități de creștere a eficienței muncii independente a elevilor. Oamenii de știință-profesori de frunte din universitățile ruse văd o nouă calitate în pregătirea specialiștilor în reorientarea curriculei către utilizarea pe scară largă a muncii independente, inclusiv în cursurile pentru juniori. În acest sens, anumite propuneri constructive merită atenție, cum ar fi:

› organizarea de planuri individuale de pregătire cu implicarea studenților în lucrări de cercetare și, dacă este posibil, proiectare efectivă la comenzile întreprinderilor;

› includerea muncii independente a elevilor în programa și orarul orei cu organizarea de consultări individuale la catedre;

› crearea unui set de suporturi educaționale și didactice pentru munca independentă a elevilor;

› dezvoltarea unui sistem de misiuni interdepartamentale integrate;

› orientarea cursurilor de curs spre munca independentă;

› relațiile colegiale dintre profesori și elevi;

› dezvoltarea sarcinilor care implică soluții non-standard;

› consultații individuale ale profesorului și recalcularea sarcinii sale didactice, ținând cont de munca independentă a elevilor;

› desfășurarea unor forme de cursuri, cum ar fi prelegerea-conversație, prelegerea-discuție, în care elevii înșiși sunt vorbitori și co-vorbitori, iar profesorul joacă rolul de prezentator. Astfel de ore necesită un studiu preliminar independent al fiecărei teme specifice de către elevii vorbitori folosind manuale, consultări cu profesorul și utilizarea literaturii suplimentare.

În general, orientarea procesului de învățământ spre munca independentă și creșterea eficienței acesteia implică, în primul rând, o creștere a numărului de ore pentru munca independentă a elevilor; în al doilea rând, organizarea de consultări și servicii de consiliere constantă, emiterea unui set de sarcini pentru munca independentă a studenților imediat sau în etape; în al treilea rând, crearea unei baze educaționale, metodologice și materiale și tehnice în universități (manuale, materiale didactice, cursuri de informatică), care să permită stăpânirea independentă a disciplinei; în al patrulea rând, disponibilitatea de laboratoare și ateliere de lucru pentru laborator independent; în al cincilea rând, organizarea unui control constant (de preferință de evaluare), care face posibilă reducerea la minimum a procedurilor tradiționale de control și, în detrimentul timpului de sesiune, creșterea bugetului de timp pentru munca independentă a studenților; în al cincilea rând, eliminarea majorității formelor existente de cursuri practice și de laborator pentru a elibera timp pentru munca independentă și deservirea punctelor de consultanță.

Esența și conținutul muncii independente a elevilor Munca independentă a elevilor este activitatea lor în timpul procesului de învățare și în timpul extrașcolar, desfășurată la instrucțiunile profesorului, sub îndrumarea acestuia, dar fără participarea sa directă.

Principalele semne ale muncii independente sunt prezența unei sarcini cognitive sau practice, o problemă sau sarcină problematică și timpul special pentru implementarea și soluționarea acestora; manifestarea tensiunii mentale în gândurile elevilor pentru executarea corectă și cea mai bună a unei anumite acțiuni; manifestarea conștiinței, independenței și activității elevilor în procesul de rezolvare a sarcinilor atribuite; posesia abilităților de muncă independentă; implementarea managementului și autoguvernării activităților cognitive și practice independente ale elevului.

Conținutul muncii independente a elevilor Pe de o parte, acesta este un set de sarcini educaționale și practice pe care un elev trebuie să le îndeplinească în timpul procesului de învățare, obiect al activității sale. Pe de altă parte, aceasta este metoda de activitate a studentului pentru a finaliza sarcina educațională teoretică sau practică corespunzătoare. Aceasta este o formă organizatorică de activități educaționale și extrașcolare în timpul îndeplinirii independente a diferitelor sarcini.

La efectuarea oricărui tip de muncă independentă, studentul trebuie să parcurgă următoarele etape: determinarea scopului muncii independente; specificarea sarcinii cognitive; autoevaluarea gradului de pregătire de a lucra independent pentru a rezolva o sarcină dată sau aleasă; alegerea unei metode adecvate de acțiune care să conducă la rezolvarea problemei; planificarea (in mod independent sau cu ajutorul unui profesor) muncii independente pentru rezolvarea unei probleme; implementarea unui program de realizare a muncii independente; implementarea actelor de management în procesul de realizare a muncii independente: monitorizarea progresului muncii independente, automonitorizarea rezultatelor intermediare și finale ale muncii, ajustarea programului de lucru pe baza rezultatelor automonitorizării, eliminarea erorilor și a cauzelor acestora

Munca independentă la clasă Una dintre condițiile importante pentru educația pentru dezvoltare, formarea care vizează insuflarea abilităților de autoeducare elevilor, este munca independentă organizată corespunzător cu o carte. Planificare. Scrierea rezumatelor. Culegere de note. Abstract. Adnotare. Revizuire. Ajutor la ceea ce ai citit. Tezaur tematic. Sorbona. Diagrame structurale și logice.

Activități extracurriculare independente O formă unică de organizare a instruirii este activitățile independente extracurriculare pentru elevi. Ele reprezintă o continuare logică a lecțiilor de la clasă și se desfășoară la instrucțiunile profesorului, care instruiește elevii și stabilește un termen limită pentru finalizarea sarcinii.

Obiectivele didactice ale activităților extracurriculare independente: consolidarea, aprofundarea, extinderea și sistematizarea cunoștințelor dobândite în timpul orelor de clasă, stăpânirea independentă a materialului nou; formarea deprinderilor generale de muncă și profesionale; formarea deprinderilor și abilităților de muncă mentală independentă; dezvoltarea gândirii independente; formarea trăsăturilor de caracter cu voință puternică și a capacității de auto-organizare.

Un tip de muncă extracurriculară independentă este ca studenții să finalizeze temele pentru acasă. Temele pot fi concepute pentru a reproduce cunoștințele, a le consolida, a le aprofunda și a dezvolta abilități. Alături de temele comune pentru toată lumea, se pot folosi temele individuale. Astfel de sarcini sunt acordate pentru a umple golurile în cunoștințe sau studenților care au un interes special în materie. Acest lucru promovează dezvoltarea creativității, promovează schimbul de cunoștințe și creează o atmosferă creativă.

Luând ca bază lista lucrărilor de raportare (elaborată de profesor sau prezentate în programul exemplu) și conținutul acestora, se întocmesc teme pentru munca independentă la clasă și extrașcolară, se precizează tipul lucrării de raportare a elevului, confirmând finalizarea acesteia, se determină numărul de ore planificate pentru finalizarea acestei lucrări

Lista lucrărilor de raportare pentru tema secțiunii Tipul, titlul și rezumatul lucrării Numărul de ore de finalizare a lucrării Forma de raportare și control 1.1 Lucrări de calcul. Nume. Scurt conținut al sarcinii... X ore Apărarea lucrării, trecerea în revistă a lucrării, evaluarea 1.2 Lucrări grafice. Nume. Rezumat... X ore Revizuirea muncii, evaluare 1.3 Lucrări de curs. Nume. Rezumat... X ore Apărare, evaluare a cursului

„Organizarea muncii independente a elevilor”

Munca independentă a elevilor joacă un rol important în cultivarea unei atitudini conștiente a elevilor înșiși față de stăpânirea cunoștințelor teoretice și practice, insuflându-le obiceiul muncii intelectuale dirijate. Este foarte important ca studenții nu numai să dobândească cunoștințe, ci și să stăpânească metodele de dobândire a acestora.

Munca independentă provoacă întotdeauna o serie de dificultăți studenților, în special studenților din anul I și II. Principala dificultate este legată de necesitatea de a vă organiza în mod independent munca. Mulți studenți întâmpină dificultăți asociate cu lipsa abilităților de analiză, luare de note, lucru cu surse primare, capacitatea de a-și exprima gândurile în mod clar și clar, de a-și planifica timpul, de a ține cont de caracteristicile individuale ale activității lor mentale și de capacitățile fiziologice, o lipsă aproape completă de pregătire psihologică pentru munca independentă și ignorarea regulilor generale de organizare a acesteia.

Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale profesorului este de a ajuta elevii să-și organizeze munca independentă. Acest lucru este deosebit de important în condițiile moderne de dezvoltare socială, când un specialist, după absolvirea unei instituții de învățământ, trebuie să se angajeze în autoeducație - pentru a-și crește nivelul cunoștințelor prin studiu independent.

Munca independentă a studenților se desfășoară cu scopul de a:

Sistematizarea și consolidarea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice dobândite ale studenților;

Aprofundarea și extinderea cunoștințelor teoretice;

dezvoltarea capacității de a utiliza documentația de reglementare, de referință și literatura specială;

dezvoltarea abilităților cognitive și a activității elevilor: inițiativă creativă, independență, responsabilitate și organizare;

formarea gândirii independente, abilități de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire și auto-realizare;

dezvoltarea abilităților de cercetare.

Tipuri și forme de muncă independentă

În procesul educațional al organizațiilor educaționale, există două tipuri de muncă independentă:

Sala de clasă;

extracurricular.

Lucrarea independentă la clasă asupra disciplinei se desfășoară în timpul sesiunilor de pregătire sub supravegherea directă a profesorului și la instrucțiunile acestuia. În acest caz, elevilor li se asigură de către profesor literatura educațională necesară, materialul didactic, inclusiv mijloacele didactice și dezvoltările metodologice.

Munca extracurriculară independentă este efectuată de elev la instrucțiunile profesorului, dar fără participarea lui directă.

Munca independentă include:

Pregătirea pentru orele de clasă (prelegeri, practice, laborator, seminarii) și finalizarea sarcinilor relevante;

Lucru independent pe subiecte individuale ale disciplinelor academice în conformitate cu planuri tematice pe termen lung;

Pregătirea pentru practică și îndeplinirea sarcinilor prevăzute de practică;

Finalizarea testelor scrise și a cursurilor, prezentări electronice;

Pregatire pentru toate tipurile de teste, examene si teste;

Pregătirea pentru certificarea finală de stat;

Lucru în cluburi de subiecte;

Participarea la cursuri opționale, seminarii și conferințe etc.

Metode de lucru independent a elevilor:

Observarea obiectelor individuale;

Observații comparative și analitice;

Design de instruire;

Rezolvarea problemelor educaționale și profesionale;

Lucrul cu diverse surse de informații;

Activitati de cercetare.

Observarea obiectelor individuale implică o percepție mai mult sau mai puțin prelungită pentru a afla trăsăturile distinctive ale obiectelor.

Observațiile comparative și analitice stimulează dezvoltarea atenției voluntare la elevi și aprofundarea în activități educaționale.

Construcția vă obligă să pătrundeți mai adânc în esența subiectului, să găsiți relații în materialul educațional, să le aranjați în succesiunea logică necesară și să trageți concluzii de încredere după ce ați studiat subiectul.

Rezolvarea problemelor contribuie la memorarea, aprofundarea și testarea asimilării cunoștințelor elevilor, formarea gândirii abstracte, care asigură o asimilare conștientă și durabilă a fundamentelor studiate.

Lucrul cu surse de informare contribuie la dobândirea unor abilități importante și anume: evidențierea principalului, stabilirea unei conexiuni logice, crearea unui algoritm și lucrul la acesta, obținerea independentă a cunoștințelor, sistematizarea și generalizarea acesteia.

Activitatea de cercetare este coroana muncii independente a unui student. Acest tip de activitate presupune un nivel ridicat de motivare a elevilor.

Direcții de muncă independentă a elevilor

1. Pentru a stăpâni și aprofunda cunoștințele:

Citirea textului (manual, sursa primară, literatură suplimentară, resurse Internet);

Întocmirea diferitelor tipuri de planuri și rezumate pentru text;

Luarea notițelor textului;

Familiarizarea cu documentele de reglementare;

Lucrul cu dicționare și cărți de referință;

Lucrări educaționale și de cercetare;

Utilizarea tehnologiei informatice, a internetului;

Crearea unei prezentări.

2. Pentru a consolida cunoștințele:

Lucrul cu note de curs;

Lucru repetat cu material educațional;

Întocmirea unui plan de răspuns;

Alcătuirea diferitelor tabele.

3. Sistematizarea materialului educațional:

Pregătirea răspunsurilor la întrebările de control;

Prelucrare analitică a textului;

Întocmirea unui mesaj, raport, rezumat;

Testare;

Realizarea unui puzzle de cuvinte încrucișate;

Formarea unui afiș;

Întocmirea unui memoriu.

4. Să dezvolte abilități practice și profesionale.

Rezolvarea de probleme si exercitii dupa model;

Desenarea și descrierea diagramelor;

Executarea schemelor de calcul si grafice;

Rezolvarea problemelor situaționale și profesionale;

Efectuarea de sondaje și cercetări.

Tipuri de muncă independentă:

Reproducerea (reproductivă), sugerarea activității algoritmice pe baza unui model într-o situație similară;

Reconstructiv, asociat cu utilizarea cunoștințelor acumulate și a unei metode de acțiune cunoscute într-o situație parțial schimbată;

Euristică (căutare parțială), care constă în acumularea de noi experiențe de activitate și aplicarea acesteia într-o situație non-standard;

Creativ, care vizează formarea de transformări ale cunoștințelor și metodelor activității de cercetare.

Instrumente de învățare pentru organizarea muncii independente

1. Instrumente didactice care pot constitui o sursă de însuşire independentă a cunoştinţelor (surse primare, documente, texte de opere de artă, culegeri de sarcini şi exerciţii, reviste şi ziare, filme educaţionale, hărţi, tabele);

2. Mijloace tehnice prin care sunt prezentate informațiile educaționale (calculatoare, echipamente audio-video);

3. Instrumente care sunt folosite pentru a ghida activitățile independente ale elevilor (instrucțiuni instrucționale și metodologice, fișe cu sarcini diferențiate pentru organizarea muncii individuale și de grup, fișe cu algoritmi pentru îndeplinirea sarcinilor).

Dezvoltarea și aplicarea instrumentelor predarea este acea latură a activității pedagogice în care se manifestă priceperea individuală, căutarea creativă a profesorului și capacitatea acestuia de a încuraja elevii să fie creativi.

Tipuri de sarcini practice pentru munca independentă a studenților

1. Faceți un rezumat de fond pe tema...

2. Formulați întrebări...

3. Formulează-ți propria opinie...

4. Continuați propoziția...

5. Definiți următorii termeni...

6. Faceți o schiță de susținere a răspunsului dvs.

7. Scrieți un rezumat.

8. Scrieți un raport pe tema...

9. Dezvoltați un algoritm pentru secvența acțiunilor...

10. Realizați un tabel pentru a sistematiza materialul...

11. Completați tabelul folosind...

12. Completați diagrama de flux...

13. Modelați un rezumat al lecției pe tema...

14. Temă model.

15. Efectuați o analiză analitică a publicației pe o temă predeterminată de profesor.

16. Creați un puzzle tematic de cuvinte încrucișate.

17. Faceți un plan pentru text, un rezumat.

18. Rezolvați probleme situaționale.

19. Pregătiți-vă pentru un seminar, joc de afaceri.

Tehnici pentru munca independentă a elevilor

1. Lucrul cu manualul.

Pentru a asigura o asimilare maximă posibilă a materialului și ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, le putem oferi acestora următoarele tehnici de prelucrare a informațiilor din manuale:

Luarea de note;

Întocmirea unui plan pentru un text educațional;

Adnotare;

Identificarea problemei și găsirea modalităților de rezolvare a acesteia;

Formularea independentă a unei probleme și găsirea modalităților de rezolvare a acesteia în text;

Determinarea unui algoritm pentru acțiuni practice (plan, diagramă).

2. Rezumat de bază.

Adesea, profesorul predă de la paragraf la paragraf, de la punct la punct, și abia la sfârșitul subiectului încearcă să conecteze tot materialul dintr-o lecție generală. Este mult mai oportun, chiar și din punct de vedere psihologic, să le oferim elevilor o idee despre tema studiată în prima lecție, aranjandu-i cu pricepere conținutul ca un mic rezumat de susținere. Toată lumea are nevoie de el - atât cei puternici, cât și cei slabi.

Și atunci studenții nu vor studia astăzi, uitând ce au învățat ieri și neștiind ce se va întâmpla mâine.

Un rezumat de referință trebuie să fie oferit în etapa de studiu a noului material și apoi folosit pentru repetare, atunci când se organizează munca independentă a elevilor.

O schiță de bază permite nu numai generalizarea și repetarea materialului teoretic necesar, dar oferă și profesorului un câștig uriaș în timp atunci când acoperă materialul.

3. Teste.

Elevii percep testele ca pe un fel de joc. Astfel

se ameliorează o serie de probleme psihologice - fricile, stresul, care, din păcate, sunt caracteristice formelor convenționale de monitorizare a cunoștințelor elevilor.

Principalul avantaj al formei de testare a controlului este simplitatea și viteza cu care se realizează prima evaluare a nivelului de pregătire pe o anumită temă, care, în plus, vă permite să evaluați cu adevărat pregătirea pentru controlul final în alte forme și, dacă este necesar, ajustați anumite elemente ale subiectului.

Teste de nivel 1

Acestea necesită alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte la întrebările de mai jos.

Pentru a verifica calitatea dobândirii cunoștințelor și a aplicării cunoștințelor în practică: alegeți una dintre metodele enumerate...;

Pentru corelare: găsiți puncte comune și diferențe între obiectele studiate;

Pentru testarea reflexiei: potrivire...;

Teste de nivelul 2

Sarcini de substituire: Aceste sarcini necesită selectarea și completarea frazelor, formulelor, graficelor, diagramelor etc. propus lipsă sau componente.

Sarcini pentru construirea unui răspuns: completarea unui tabel, reprezentarea unei diagrame, grafice, scrierea unei formule etc.)

Sarcini pentru rezolvarea unei situații specifice.

Cerințe pentru testele pentru studenți:

1. Temele trebuie să fie tipice disciplinei;

2. Scopul sarcinii trebuie să asigure finalizarea testului într-un timp limitat (nu mai mult de o oră);

3. Sarcina în termeni de complexitate, structură, dificultate trebuie să fie obiectiv fezabilă pentru ca elevii să o finalizeze la stadiul corespunzător de pregătire;

4. Conținutul sarcinii trebuie să fie astfel încât implementarea corectă a acesteia să aibă un singur standard;

5. Complexitatea sarcinilor din sistemul de testare ar trebui să crească pe măsură ce elevii progresează în stăpânirea profesiei;

6. Formularea conținutului sarcinii ar trebui să dezvăluie sarcina atribuită elevului: ce trebuie să facă, ce condiții să îndeplinească, ce rezultate să obțină.

4.Seminar.

Formatul seminarului este foarte flexibil.

La seminarii sunt rezolvate următoarele sarcini:

Aprofundarea, precizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite de elevi etapele anterioare de studiu;

Dezvoltarea abilităților de muncă independentă;

Utilizarea profesională a cunoștințelor în medii educaționale.

Tipuri de seminarii:

Seminar de întrebări și răspunsuri;

O conversație amplă bazată pe un plan dat studenților în prealabil, discuție despre rezumate scrise;

Ascultarea rapoartelor orale de la elevi, urmată de discuția acestora;

Seminar – dezbatere;

Conferinta teoretica;

Seminar – joc de simulare;

Citirea comentată a surselor primare.

5. Învățare bazată pe sarcini.

Sarcini orientate spre practică: acționează ca un mijloc de dezvoltare la elevi a unui sistem de abilități și abilități integrate necesare însușirii competențelor profesionale. Acestea pot fi situații care necesită utilizarea deprinderilor și abilităților specifice unei anumite profesii (cunoașterea conținutului materiei), situații care necesită organizarea activităților, alegerea structurii optime a acesteia, situații orientate către persoană (găsirea unui -mod standard de rezolvare);

Sarcini profesionale: acționează ca mijloc de dezvoltare a abilităților elevilor de a determina, dezvolta și aplica metode optime de rezolvare a problemelor profesionale. Ele sunt construite pe baza unor situații care apar la diferite niveluri de practică și sunt formulate sub formă de comenzi de producție (sarcini).

Învățarea bazată pe sarcini poate oferi formare direcționată, pas cu pas, și controlul formării competențelor profesionale necesare.

6. Întocmirea unui raport.

Un raport este un mesaj pe o anumită temă, cu scopul de a introduce cunoștințe din literatura suplimentară, sistematizarea materialului, ilustrarea cu exemple, dezvoltarea abilităților de lucru independent cu literatura științifică și interesul cognitiv pentru cunoștințele științifice.

Tema raportului trebuie să fie convenită cu profesorul și să corespundă subiectului lecției. Este necesar să se respecte reglementările convenite la primirea misiunii. Ilustrațiile ar trebui să fie suficiente, dar nu excesive.

Munca studentului la raport include exersarea abilităților de a vorbi în public și capacitatea de a organiza și conduce o dezbatere. În timpul prezentării raportului, elevul își dezvoltă capacitatea de a naviga prin material și de a răspunde la întrebări suplimentare de la elevi, își dezvoltă capacitatea de a rezuma în mod independent materialul și de a trage concluzii în concluzie.

Elevul este obligat să întocmească și să transmită un raport în timpul strict alocat de profesor și la timp.

7. Pregătirea unei prezentări multimedia.

O prezentare este raportul oral al unui student pe o anumită temă, însoțit de o prezentare multimedia pe computer. O prezentare pe computer este un instrument multimedia folosit în timpul rapoartelor sau mesajelor pentru a crește expresivitatea discursului, o ilustrare mai convingătoare și mai vizuală a faptelor și fenomenelor descrise. Prezentarea pe computer este creată în Microsoft Power Point. La pregătirea unei prezentări, o atenție deosebită trebuie acordată faptului că centrul atenției în timpul prezentării ar trebui să fie vorbitorul însuși și discursul său, și nu literele mici de pe diapozitive. Dacă întregul proces de lucru la o prezentare este structurat cronologic, atunci începe cu un plan clar dezvoltat, apoi trece la etapa de selectare a conținutului și crearea unei prezentări, apoi vine etapa finală, dar cea mai importantă - vorbirea directă în public.

Elevul, pe baza planului de prezentare, trebuie să identifice aproximativ 10 idei și concluzii principale pe tema aleasă care ar trebui transmise publicului și, pe baza acestora, să facă o prezentare pe computer.

Informațiile suplimentare, dacă există, ar trebui să fie plasate pe fișe sau pur și simplu menționate, dar nu incluse în prezentarea pe computer.

După colectarea informațiilor, elevul ar trebui să sistematizeze materialul.

Elementele care completează conținutul prezentării sunt:

1. Seria ilustrativă. Ilustrații tip imagine, ilustrații foto, diagrame, tablouri, grafice, tabele, diagrame, videoclipuri.

2. Seria de sunet. Acompaniament muzical sau de vorbire, efecte sonore.

3. Serii de animație.

4. Schema de culori. Tonul general și stropii de culoare, ilustrațiile, liniile ar trebui să fie combinate între ele și să nu contrazică sensul și starea de spirit a prezentării.

5. Seria de fonturi. Este recomandabil să alegeți fonturile fără a vă lăsa dus de complexitatea și varietatea lor. Fonturile alese ar trebui să fie ușor de înțeles la prima vedere.

6. Efecte speciale. Este important ca în prezentare să nu distragă atenția asupra lor, ci doar să sporească principalul lucru.

Reguli de organizare a materialului într-o prezentare:

1. Informații principale - până la început.

2. Teza diapozitivului – în titlu.

3. Animația nu este divertisment, ci o metodă de transmitere a informațiilor prin care poți atrage și reține atenția ascultătorilor.

O prezentare pe computer nu trebuie să conțină mai mult de 10-15 diapozitive.

Timpul pentru prezentare este de 15 minute.

8. Pregatirea si apararea rezumatului.

Un rezumat este un rezumat în scris sau sub forma unui raport public al conținutului unei lucrări științifice sau al lucrărilor specialiștilor pe o temă aleasă, o trecere în revistă a literaturii într-o anumită direcție.

Sarcina lui este să generalizeze ceea ce au realizat alții, să prezinte în mod independent problema pe baza faptelor culese din literatură.

Procesul de lucru la un rezumat include următoarele etape:

1.Alegerea temei rezumatului. Subiectul rezumatului nu trebuie să fie prea general sau global, deoarece volumul relativ mic de muncă nu va permite să fie dezvăluit. Atunci când alegeți un subiect, este necesar să analizați modul în care este tratat în literatura științifică existentă.

Alegerea subiectului trebuie să fie conștientă și să răspundă intereselor educaționale personale ale viitorului autor. În acest sens, consultările și discutarea temei cu profesorul, care poate și ar trebui să acorde asistență în alegerea corectă a temei și stabilirea obiectivelor de lucru, sunt foarte importante.

2. Studiul literaturii.

3. Întocmirea unui plan de lucru. O schiță corect construită a unui eseu servește ca principiu de organizare în munca elevului, ajută la sistematizarea materialului și asigură coerența prezentării acestuia.

Studentul întocmește un plan în mod independent, ținând cont de proiectarea lucrării.

4.Procesul de scriere a unui rezumat. După ce ai ales un subiect, a făcut extrase din literatură și a întocmit un plan, poți trece direct la scrierea rezumatului.

Se recomandă prezentarea materialului în rezumat cu propriile cuvinte, evitând rescrierea textului surselor literare. Lucrarea trebuie să fie scrisă într-un limbaj literar alfabetizat. Abrevierile cuvintelor din text nu sunt permise. Excepțiile includ abrevieri și abrevieri binecunoscute. Rezumatul trebuie să fie corect și corect formatat, textul (scris de mână, dactilografiat sau generat pe computer) trebuie să fie lizibil, fără erori stilistice și gramaticale.

5.Formarea și apărarea abstractului. Rezumatul se întocmește în conformitate cu regulile acceptate și se prezintă spre verificare profesorului cu 1-2 săptămâni înainte de lecția de testare.

Apărarea unui eseu tematic se poate desfășura într-o lecție dedicată în orele unei discipline academice, sau câte un eseu atunci când se studiază subiectul relevant, sau prin acord cu profesorul.

Apărarea rezumatului de către student asigură

raportați rezumatul nu mai mult de 5-7 minute

răspunsuri la întrebările adversarului tău.

În timpul apărării, citirea textului rezumatului este interzisă.

Organizarea muncii independente pentru elevi

La prezentarea tipurilor de sarcini pentru independentÎn această lucrare, se recomandă utilizarea unei abordări diferențiate a elevilor. Înainte ca elevii să efectueze muncă independentăsunteți un profesor care oferă instrucțiuni despre cum să finalizați o sarcină, careinclude scopul sarcinii, conținutul acesteia, termenele limită, cantitatea estimată de muncă, cerințele de bază pentru rezultatele muncii, criteriile de evaluare. ÎN În timpul procesului de informare, profesorul avertizează elevii despre posibileerori tipice întâlnite la efectuarea unei sarcini.

Completitudinea instrucțiunii depinde de stadiul pregătirii. În stadiul inițial este mai detaliat. Instrucțiunile introductive la efectuarea lucrărilor de laborator și practice includ o explicație a sarcinii (ce să faceți?), ordinea implementării acesteia (cum să o faceți?), demonstrarea și implementarea tehnicilor (de ce să faceți asta?).

Instrucțiunile scrise sunt necesare pentru acele lucrări independente care necesită o succesiune strictă de execuție. Instrucțiunile scrise sunt un algoritm educațional, ghidat după care elevul rezolvă o problemă pe o cale strict planificată, fără a permite pași arbitrari.

În timp ce elevii completează extracurricular independent
munca si, daca este necesar, profesorul poate oferi consultatii pt
cont de bugetul total al timpului alocat consultărilor.

Munca independentă poate fi efectuată individual sau
grupuri de studenți în funcție de scop, volumul temelor specifice de lucru independent, nivelul de complexitate, nivelul abilităților elevilor.

Materialul pentru munca independentă a elevilor ar trebui să fie conceput de profesor în conformitate cu următoarele principii:

1. Este necesară o analiză preliminară cuprinzătoare a materialului studiat, cu răspuns la întrebările: Ce se oferă? Cum se dă? De ce este dat? De ce exact așa și nu altfel?

Ce și cum din material trebuie utilizat direct și ce poate fi folosit într-o formă convertită.

2. Determinarea metodelor de prelucrare logica si metodologica a materialului.

3. Clarificați locul temei în sistemul de cursuri și sistemul general de pregătire.

4. Identificarea dificultăților pentru elevi asociate cu caracteristicile individuale, nivelul de cunoștințe și activitatea cognitivă.

5. Pregătiți-vă să rezolvați următoarele sarcini:

Formarea deprinderilor de a separa ceea ce este înțeles de neînțeles, de a izola neînțelesul;

Formarea deprinderilor de identificare a conexiunilor interne dintre elementele unui fenomen;

Formarea abilităților pentru a izola principalul lucru.

6. La selectarea și desfășurarea sarcinilor și exercițiilor, se procedează în primul rând dintr-o analiză comparativă, dând întrebărilor o direcție țintă clară, determinând răspunsurile așteptate ale elevilor.

7. Structura materialului în ansamblu trebuie să respecte cu strictețe principiul - de la simplu la complex, de la particular la general.

Nevoile încurajează o persoană să caute modalități de a le satisface. Formarea nevoilor cognitive la elevi este una dintre sarcinile importante ale unui profesor de școală tehnică.

Complicarea sistematică a sarcinilor pentru munca independentă stimulează interesul cognitiv, promovează activarea și dezvoltarea proceselor de gândire, formarea unei viziuni științifice asupra lumii și abilități de comunicare.

Organizarea controlului muncii independente a elevilor

Monitorizarea rezultatelor muncii independente ale elevilor se poate realiza în timpul alocat sesiunilor de pregătire obligatorie la disciplina și munca independentă extracurriculară a elevilor la disciplină, se poate desfășura în formă scrisă, orală sau mixtă, cu prezentarea unui produs. sau produs al activității creative a elevului.

Controlul muncii independente a elevilor include:

1. Corelarea conținutului controlului cu obiectivele de învățare;

2. Obiectivitatea controlului;

3. Diferențierea materialelor de control și măsurare.

Formele de control al muncii independente sunt:

1. Vizualizarea și verificarea muncii independente a elevului.

2. Organizarea autotestării și testării reciproce a sarcinilor finalizate într-un grup.

3. Discutarea rezultatelor muncii efectuate la clasă.

4. Efectuarea unui sondaj scris.

5. Efectuarea unui sondaj oral.

6. Organizarea și desfășurarea unui interviu individual.

7. Organizarea și desfășurarea unui interviu cu grupul.

8. Realizarea seminariilor

9. Protecția rapoartelor de progres.

10. Organizarea conferințelor.

Criteriile de evaluare a rezultatelor muncii independente ale elevilor sunt:

Nivelul de stăpânire a materialului educațional;

Nivelul abilității de a utiliza cunoștințele teoretice în îndeplinirea sarcinilor practice și situaționale;

Nivelul de dezvoltare a competențelor educaționale generale;

Nivelul capacității de a utiliza activ resursele educaționale electronice, de a găsi informațiile necesare, de a le studia și de a le aplica în practică;

Validitatea și claritatea prezentării materialului;

Nivelul capacității de a naviga în fluxul de informații, evidențiați principalul lucru;

Nivelul capacității de a formula clar o problemă, de a propune soluția acesteia, de a evalua critic soluția și consecințele acesteia;

Nivelul capacității de a identifica și analiza posibilități alternative și cursuri de acțiune;

Nivelul capacității de a formula propria poziție, evaluare și argumentare pentru aceasta;

Pregătirea materialului în conformitate cu cerințele.

Sprijin pedagogic pentru munca independentă a elevilor.

La analizarea structurii generale a disciplinei, profesorul stabilește în prealabil:

Fragmente din subiect pe care elevii le pot învăța singuri;

Sarcini care vizează dezvoltarea abilităților academice generale;

Sarcini reproductive și creative care vizează dezvoltarea abilităților speciale și a abilităților individuale ale elevilor;

Forme de organizare colectivă a activității independente (muncă în perechi, echipă-grup).

Programul de lucru ar trebui să indice principalele tipuri de muncă independentă, reflectând succesiunea logică a studierii materialului.

Determinarea locului pentru munca independentă într-o lecție înseamnă calcularea timpului necesar pentru finalizarea acesteia. Această problemă poate fi rezolvată cel mai eficient prin utilizarea sarcinilor diferențiate care determină sarcina care corespunde caracteristicilor individuale ale elevilor.

Notă către profesor cu privire la organizarea muncii independente a elevilor

1. Munca independentă trebuie organizată la toate nivelurile procesului de învăţământ, inclusiv în procesul de însuşire a noului material.

2. Elevii trebuie să fie puși într-o poziție activă, făcându-i participanți direcți la procesul de învățare.

3. Organizarea muncii independente ar trebui să contribuie la dezvoltarea motivației de învățare a elevilor.

4. Munca independentă trebuie să fie intenționată și clar formulată.

5. Conținutul muncii independente ar trebui să ofere elevilor un set complet și profund de sarcini.

6. În timpul muncii independente, este necesar să se asigure o combinație de activități educaționale reproductive și productive ale elevilor.

7. Atunci când se organizează munca independentă, este necesar să se ofere feedback adecvat, de ex. organizarea corectă a sistemului de control.

Munca independentă a studenților din învățământul secundar profesional poate fi considerată ca bază pentru educația în toate formele de învățământ. Acest tip de activitate presupune minimizarea contactului cu profesorul pe parcursul etapelor de implementare.

Scopul studenților este să învețe să dobândească și să folosească cunoștințele în practică în mod independent, să dea dovadă de inițiativă în îndeplinirea sarcinilor și să folosească o abordare creativă a muncii. Munca independentă reprezintă o parte semnificativă a timpului petrecut studiind cursul, iar rezultatul tezei depinde adesea de cât de responsabil îl tratează studentul.

Profesorii și maeștrii au un alt scop - să ofere acestei activități în toate etapele asistență adecvată: planificarea, organizarea, controlul. Vă puteți aștepta la rezultate pozitive de la acest tip de activitate atunci când este sistematică, definită de obiective și planificată.

Munca extracurriculară independentă a elevilor din învățământul secundar profesional

Munca extracurriculară este totalitatea muncii profesorilor, bibliotecarilor, administratorilor, metodologilor și, de fapt, a elevilor înșiși. Este un sistem de activități educaționale împreună cu pregătire industrială, teoretică și practică.

Procesul de învățare în organizațiile educaționale profesionale de astăzi nu poate fi organizat fără activitatea creativă proactivă a elevilor. Prin urmare, munca independentă a devenit o parte integrantă a procesului educațional.

Competențele profesionale se formează mai bine odată cu dobândirea de experiență prin activitate independentă. Acei absolvenți care, de-a lungul studiilor, nu învață niciodată să dobândească în mod independent cunoștințe și să aplice abilitățile de autoeducație, cel mai probabil, vor avea dificultăți mai târziu în viață.

Dar ce duce la activitatea elevilor? Răspunsul este simplu - motivația. Iată doar câteva metode de a-l crește:

1. Beneficiile muncii prestate.
2. Utilizarea activă a rezultatelor muncii independente în activități educaționale.

Condiții necesare pentru organizarea muncii independente a elevilor:

• disponibilitatea și accesibilitatea materialelor de referință, educaționale, metodologice și de informare și comunicare;
• sistem de urmărire și evaluare;
• asistenta de consultanta a profesorilor;
• furnizarea de ajutoare educaționale și metodologice;
• pregătirea elevilor înșiși.

Expunerea în public a celor mai bune lucrări ale studenților este foarte importantă pentru succesul continuu. Conferințe practice pe teme alese, lucrări actualizate sistematic la un stand specializat, precum și apărarea proiectelor creative nu vor fi de prisos. Publicarea lucrărilor va fi un stimulent pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, va contribui la dezvoltarea abilităților de autoeducare și va trezi dorința de a se îmbunătăți. Aceasta ar putea fi publicarea de articole științifice, de cercetare, de proiect sau metodologice în reviste studențești, participarea la conferințe naționale sau internaționale sau la olimpiade de subiecte.

Reglementări privind munca independentă a elevilor din învățământul secundar profesional

Munca independentă este efectuată de studenți pe sarcini de la profesori și maeștri. În același timp, profesorii și maeștrii înșiși nu se amestecă în procesul imediat.

Misiunile pentru activități educaționale independente ar trebui să vizeze dezvoltarea competențelor generale și profesionale. Reglementările privind planificarea activităților independente ale elevilor ar trebui elaborate de o organizație educațională profesională. Pe baza acesteia, elevii sunt organizați pentru a îndeplini sarcinile pregătite.

Când un profesor lucrează la crearea de recomandări educaționale și metodologice, el trebuie să urmeze o anumită ordine de acțiuni:

1. Pentru un început bun, este necesar să se analizeze planurile de lucru și calendar-tematice, programul pentru disciplină (aproximativ pentru început). În același timp, nu trebuie să uităm să luăm în considerare cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
2. Alegeți subiectul în favoarea unui curriculum de lucru.

1. Determinați tipul și structura lucrării pe o anumită temă, atribuiți scopuri, obiective și determinați volumul și conținutul.
2. Aflați cum să motivați elevul.
3. Decideți tipul de activități și timpul pe care elevul va trebui să-l petreacă.
4. Luați în considerare cum să implementați controlul sistemic cu evaluarea sarcinilor planificate.
5. Efectuați lucrări pregătitoare pentru a colecta recomandări pentru lucrul cu suportul didactic.
6. Efectuați lucrări pregătitoare pentru a colecta o listă de literatură de bază și suplimentară pe această temă.
7. Pregătiți recomandări educaționale și metodologice, fără a uita să le verificați cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Goluri

În primul rând, trebuie să decideți cu privire la obiectivele muncii independente ale elevilor, care va reprezenta o imagine a consecințelor pozitive ale îndeplinirii sarcinilor.

Obiective principale (luați în considerare standardul educațional de stat federal, realitatea implementării, accent pe dezvoltare, formare, educație):

• însuşirea competenţelor profesionale în profil şi asimilarea cunoştinţelor relevante;
• dezvoltarea dorinței de auto-educare, responsabilitate și disponibilitate de a acționa independent;
• dezvoltarea unei abordări creative pentru rezolvarea problemelor educaționale și profesionale.

Cum să contactăm studenții?

De asemenea, acest punct trebuie luat în considerare. Accentul trebuie pus pe motivul pentru care elevul trebuie să facă munca. Concizia, atragerea interesului și motivația pentru a face muncă independentă sunt vectorii principali.

Cum se stabilește domeniul de activitate?

Este important să vă amintiți să comparați obiectivele urmărite cu realitatea. Conform planului, nu mai mult de 30% din timpul în disciplină este alocat muncii.

Selectarea formelor, mijloacelor și metodelor de lucru extrașcolar

În etapa următoare, profesorul trebuie să înțeleagă modul în care elevul își va putea atinge obiectivele: metode, mijloace, forme de sarcini (mai multe despre ele în ultima secțiune a articolului).

O listă auxiliară de sarcini care pot fi incluse în reglementările privind munca independentă a elevilor din învățământul secundar profesional:

Criterii de evaluare a muncii efectuate

Sondaje, teste, teme de testare, eseuri, apărarea proiectelor creative, eseuri, rezumate etc. - toate acestea pot fi folosite ca instrumente pentru testarea cunoștințelor și abilităților elevilor atunci când elaborează criterii de evaluare a lucrărilor finalizate.

De exemplu, o formă de contabilizare a activității extracurriculare a unui student poate fi o notă cu evaluarea profesorului sau cu numărul de puncte pe care studentul le câștigă în procesul de finalizare a sarcinilor. Este imperativ să se informeze studentul cu privire la criteriile de evaluare a lucrării efectuate. Puteti rezuma rezultatele SRS sub forma unei note in jurnal la sectiunea ore teoretice sau practice. De exemplu, așa:

După ce secțiunile principale ale planului educațional au fost compilate, trebuie să pregătiți sfaturi pentru elevi cu privire la lucrul cu materialul din manual. De asemenea, este necesar să aveți grijă de lista de literatură și site-uri web necesare și nesolicitate. Scopul recomandării este de a oferi studentului informații utile și relevante pe tema lecției și de a stabili un termen realist pentru depunerea lucrării.

În manualul educațional, o soluție rezonabilă ar fi plasarea recomandărilor pentru elev imediat după introducere. Recomandările pot fi transmise sub forma unei diagrame sau a instrucțiunilor de lucru cu un suport didactic.

Organizarea muncii independente a elevilor din învăţământul secundar profesional

Să subliniem punctele cheie în organizarea, controlul și evaluarea muncii independente:

1. Pentru a organiza munca independentă a studenților, este necesar să se asigure:

• materiale de predare și de învățare adecvate;
• acces gratuit la informații pe internet;
• control (teste, teme cu note etc.);
• o listă de literatură necesară și suplimentară.

1. Elevii pot efectua SR atât individual, cât și în grup. Aici trebuie să acordați atenție obiectivelor, subiectelor, nivelului de dificultate al lucrării pentru studenți, nivelului de cunoștințe și abilități.
2. Maeștrii și profesorii trebuie să informeze studenții în timp util despre cerințele de bază pentru rezultatele muncii, despre scopurile, formele de control, mijloacele auxiliare, intensitatea muncii și termenele de finalizare a lucrării.
3. Facultatea poate planificați consultații didactice pentru studenți în raport cu bugetul total al timpului alocat pentru consultații (100 de ore pe an conform standardului federal de stat educațional pentru învățământul profesional secundar). Un profesor sau un maestru de formare industrială trebuie să ofere instrucțiuni la finalizarea unei sarcini, pe baza datelor specificate în această sarcină (obiective, termene limită, cerințe pentru rezultate etc.).
4. Monitorizați rezultatele posibil în timpul alocat orelor de curs interdisciplinar, lucrărilor extracurriculare ale studenților în formă scrisă, orală sau mixtă și pentru orele obligatorii la disciplina academică. Pentru confort, puteți utiliza tehnologia computerizată și internetul.
5. Stabilire forme de control ar trebui să fie efectuată de o comisie ciclului disciplinei. În acest caz, formularele trebuie indicate în programul de lucru al disciplinei programului educațional principal:
6. Control curent:

• răspunsuri orale, muncă de creație, referate în laborator, practice, ore seminarii, mesaje, interviuri, prezentare de tabele care prezintă o comparație a analizei datelor, diagrame de proces, modele de generalizare etc.;
• texte scrise de mână;
• rezolvarea problemelor situaționale în discipline orientate spre practică;
• autoanaliză, proiecte, rezumate, recenzii, rapoarte, certificate, eseuri, recenzii, concluzii, sarcini, programe, planuri etc.;
• note pe o temă de autostudiu;
• teste, cursuri în format text și apărarea acestora;
• cercetare independentă;
• rapoarte privind practica finalizată;
• articole și alte publicații în publicații populare, educaționale și științifice bazate pe rezultatele muncii independente;
• furnizarea și prezentarea unui produs sau a unui produs al activității creative a unui student;
• testare;
• participarea la conferințe pe internet, protecția prezentărilor electronice, schimbul de fișiere de informații.

1. Certificare interimară la sfârșitul semestrului;
2. Examinarea finală.
3. Criterii de evaluare a rezultatelor:

• gradul de stăpânire de către elev a materialului educațional;
• gradul de dezvoltare al abilităților studentului de a utiliza cunoștințele teoretice în practică;
• gradul de dezvoltare a abilităților elevului de a utiliza resursele educaționale electronice, de a căuta informațiile necesare, de a le stăpâni și de a le aplica în practică;
• gradul de dezvoltare a competențelor generale și profesionale;
• abilități în formularea unei probleme, emiterea de soluții la aceasta, evaluarea critică a propriilor soluții;
• validitatea răspunsului;
• abilități în analiza și prezentarea opțiunilor de acțiune în sarcini situaționale;
• abilități în proiectarea materialului în conformitate cu cerințele;
• abilități de a-și forma propria poziție, de a o evalua și de a o argumenta.

Tipuri de muncă independentă extracurriculară a elevilor din învățământul secundar profesional

Rețineți că tipurile de muncă independentă sunt determinate de cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația profesională secundară, gradul de pregătire al studenților, conținutul disciplinei academice, modulul profesional sau interdisciplinar. Acestea trebuie aprobate de comisia ciclului disciplinei la întocmirea programului de lucru pentru disciplina academică a programului de învățământ principal.

Tipurile de sarcini și conținutul acestora pot fi variabile și discriminatorii, ținând cont de disciplina/cursul interdisciplinar studiat, de specificul părtinirii profesionale și de caracteristicile individuale ale studentului.

Niveluri pentru care pot fi pregătite teme:

1. Introducere (luarea de note);
2. Productiv. Dobândirea experienței necunoscute anterior și aplicarea ei într-o situație neobișnuită. Astfel de sarcini îi vor ajuta pe studenți să-și dezvolte capacitatea de cercetare și de a fi creativi.
3. Reproductivă. Activitatea se presupune a fi sub forma unui algoritm bazat pe o situație similară folosind metode familiare de acțiune și cunoștințe teoretice ale elevilor în combinație cu situații parțial modificate.

Iată o listă aproximativă de tipuri de muncă independentă pentru studenți:

1. Scrierea unui rezumat.
2. Pregătirea sarcinilor de testare și a răspunsurilor standard la acestea.
3. Întocmirea unui contur suport.
4. Întocmirea de diagrame, ilustrații (desene), grafice, diagrame.
5. Întocmirea unui mesaj de informare.
6. Întocmirea unei structuri grafologice.
7. Formarea unui bloc informativ.
8. Redactarea unui rezumat al sursei primare.
9. Întocmirea și rezolvarea problemelor situaționale (cazuri).
10. Crearea de prezentari.
11. Alcătuirea unui glosar.
12. Compilarea de cuvinte încrucișate pe această temă și răspunsuri la acestea.
13. Activități de cercetare a studenților.
14. Scrierea eseului.
15. Întocmirea unui tabel rezumativ (rezumativ) pe subiect.

Vă puteți pregăti pentru schimbări în sectorul software-ului open source la Seminarul internațional de design și analiză „Asigurarea calității educației în sistemul de învățământ secundar profesional în conformitate cu standardele internaționale. Construim un nou tip de facultate” . Înregistrează-te acum. Rămâneți cu un pas înainte.

Lumea modernă este caracterizată de o rată ridicată de actualizări și schimbări, ceea ce necesită ca o persoană să fie flexibilă, mobilă și capabilă să se adapteze la noile condiții, să lucreze cu diferite surse de informații și să își îmbunătățească nivelul profesional. În acest sens, unul dintre scopurile învățământului profesional este formarea unui individ activ, creativ, pregătit profesional, a cărui viziune asupra lumii și stil de gândire nu numai că îndeplinesc condițiile moderne, ci sunt și orientate spre viitor. Pe baza acestui fapt, următoarele tendințe sunt clar evidente:

a) condițiile socioculturale moderne dictează valoarea intrinsecă a ideii de educație pe tot parcursul vieții, când studenților (și nu numai) li se cere să își îmbunătățească constant propriile cunoștințe;
b) în condițiile societății informaționale se impune o schimbare fundamentală în organizarea procesului de învățământ: reducerea încărcăturii clasei, înlocuirea ascultării pasive a prelegerilor cu creșterea ponderii muncii independente a elevilor, utilizarea tehnologiilor pedagogice care activează autodezvoltarea personală:
c) centrul de greutate în învăţare trece de la predare la învăţare ca activitate independentă a elevilor din învăţământ.

Munca independentă a elevilor (SWS) este o modalitate prin care un elev poate dobândi în mod activ și intenționat noi cunoștințe și abilități fără participarea directă a profesorilor la acest proces. Nu putem decât să fii de acord cu V.I. Zagvyazinsky că SRS este cel care „formează pregătirea pentru auto-educare, creează baza pentru educația pe tot parcursul vieții” și oferă oportunitatea „de a fi un cetățean și creator conștient și activ”.

Obiectivele educaționale ale SRS (educaționale, de dezvoltare, organizaționale și pedagogice):

• Dezvoltarea abilităților educaționale generale și a abilităților cognitive ale elevilor: inițiativă, independență și organizare;
• Dezvoltarea abilităților de cercetare;
• Dezvoltarea responsabilității pentru propria educație.
• Îmbunătățirea eficienței instruirii la clasă.

Obiectivele didactice ale SRS:

• Extinderea și aprofundarea cunoștințelor;
• Consolidarea și sistematizarea cunoștințelor;
• Formarea deprinderilor și abilităților practice (generale educaționale și profesionale);
• Traducerea informațiilor educaționale primite de elev în cunoștințe interne.

Tipuri de muncă independentă:

• reproducere (reproductivă), care presupune copii de cunoștințe și activitate algoritmică bazată pe un model într-o situație similară;
• reconstructivă asociat cu utilizarea cunoștințelor acumulate și a unei metode de acțiune cunoscute într-o situație parțial schimbată;
• euristic (căutare parțială), care constă în acumularea de noi experiențe operaționale și aplicarea acesteia într-o situație anormală;
• creativ, care vizează formarea de transformări ale cunoștințelor și metodelor activității de cercetare.

Este important de subliniat că învățarea elevului nu este autoeducarea unui individ la propria discreție, ci o activitate sistematică, controlată de profesor, independentă a elevului, care devine dominantă,

Munca independentă este unul dintre tipurile de activități educaționale pentru studenți în conformitate cu Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ. Planificarea acestuia se realizează pe baza determinării unor standarde de timp bazate științific pentru îndeplinirea tuturor tipurilor de sarcini educaționale din fiecare disciplină. Cantitatea de timp planificată pentru munca extracurriculară independentă este determinată pe baza limitei de timp totală, dar nu dincolo de sfera de aplicare a săptămânii academice de 54 de ore, inclusiv tipurile de activități educaționale la clasă și extrașcolare. Timpul pentru munca extracurriculară este în intervalul 29%-32% din timpul alocat sarcinii didactice obligatorii la această disciplină. Instruirea este efectuată de profesor datorită timpului alocat studierii disciplinei. Monitorizarea rezultatelor VRC ale elevilor se realizează în timpul alocat sesiunilor de pregătire obligatorii la disciplină sau în timpul special alocat (test, examen). Cerințele de reglementare pentru organizarea, conținutul și formele CDS sunt stabilite de documentele industriale și locale.

Efectul dorit din munca independentă a unui student poate fi obținut numai atunci când este organizat și implementat în procesul de învățământ ca un sistem integral care pătrunde în toate etapele de învățare a elevilor într-o instituție de învățământ.

Experiența de lucru arată că este important ca profesorul să decidă asupra volumului, tipurilor și calendarului lucrării. În acest scop, colegiul nostru pedagogic întocmește orare SRS, care sunt afișate în sala de clasă pentru elevi. Elevul trebuie să știe câtă muncă are de realizat și să-și calculeze puterea și timpul. Programul SRS include munca independentă obligatorie și recomandată. Să dăm un exemplu de astfel de program pentru munca extrașcolară.

Programul de lucru independent al elevilor

Disciplina academică „Pedagogie corecțională și specială”

grup	Numărul de ore SRS	Numărul de săptămâni
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
052	10		DZ-2	TLM-4	Di-3	SZ-5	IZ-8			SI-5		S-8		REF-6	SI-5		Z-5
031	7		TLM-2		DZ-9	SZ-2			DZ-3			DZ-5		REF-1			K-4
063,	7			IZ-6		SZ-11			UI-5		SZ-1				UI-4	REF-1	K-5

Abrevieri:

• munca curentă cu material de curs (TLM), care include studiul notelor de curs și literatura educațională;
• căutarea (selectarea) și trecerea în revistă a literaturii și a surselor electronice de informare cu privire la problematica cursului de lecție (DI - informații suplimentare);
• sarcină individuală (IZ);
• studiul independent al materialului (SI);
• teme pentru acasă (HT), care implică rezolvarea de probleme, efectuarea de exerciții, traducerea textului etc. – natura reproductivă;
• pregătire pentru practică (P), seminarii (C), test (K), test (C), examen (E);
• scrierea unui rezumat asupra unei probleme date (REF);
• sarcini de generalizare și sistematizare a cunoștințelor: tabele, diagrame de referință, caracter reconstructiv - aplicarea cunoștințelor în condiții noi, modelare, rezolvare de situații pedagogice (SZ);
• efectuarea de lucrări educaționale și de cercetare (ER);
• numerele din grafic indică formele de control SRS;
• trimiterea temei finalizate profesorului spre revizuire;
• verificarea de către profesor în timpul lecției;
• sondaj oral sau scris (într-o lecție, seminar, test, examen);
• susținerea unui raport în clasă;
• Testare;
• evaluarea inter pares;
• verificarea sarcinii finalizate (sarcini, exerciții etc.) de către profesor;
• raportare pe o temă studiată independent (colectiv este posibil);
• pregătirea unui catalog adnotat/adnotări/recenzii (pe baza unor surse suplimentare de informare);
• prezentarea proiectului finalizat (individual sau de grup);
• întrebarea este inclusă în test (seminar, test);
• trecerea standardelor (sport);
• sistem de evaluare a calității activității academice a studenților etc.

Trebuie luate în considerare sarcinile educaționale, de cercetare și creative la alegerea elevului:

• participarea la conferințe și seminarii studențești științifice și științific-practice;
• analiza analitică a unei publicații științifice pe o temă predeterminată de profesor;
• observarea în laborator, analiza materialelor statistice și faptice pe o anumită temă, efectuarea de calcule, întocmirea de diagrame și modele pe baza materialelor statistice etc.

Iată exemple de sarcini pentru specialitățile sportive:

• îndeplinirea independentă a sarcinilor conform programului în timpul participării la taberele de antrenament sportiv;
• întocmirea unui plan individual de pregătire;
• ținerea unui jurnal de antrenament și a cardurilor de autocontrol;
• analiza conținutului și rezultatelor antrenamentului pentru perioade individuale;
• munca independentă (în afara orelor de curs) pentru a îmbunătăți sportivitatea, a dezvolta calitățile necesare și a îmbunătăți elementele tehnice.

Profesorul trebuie să ofere condiții pentru o muncă independentă de succes. Acestea includ:

• Stabilirea clară a scopurilor și obiectivelor;
• Determinarea algoritmului de realizare a SRS;
• Stabilirea formularelor de raportare, domeniului de activitate și termenele limită pentru prezentarea rezultatelor;
• Tipul de control și criteriile de evaluare a îndeplinirii sarcinilor.

Iată exemple de sarcini pentru munca de auto-ajutor compilate de profesorii Colegiului Pedagogic Mariinsky din diferite discipline.

Practică de vorbire: engleză, profesor. Volkova N.A.

Subiect: scriitori din Marea Britanie și SUA

Scop: repetarea și generalizarea temei.

1) Pe cartonașe sunt scrise numele a 3-4 scriitori din SUA și Marea Britanie (în funcție de numărul de elevi)

2) Fiecare elev alege o vacanță despre care știe mai multe și care îi place cel mai mult. Se formează grupuri de 3-4 persoane. În 15-20 de minute, trebuie să discutați despre vacanța selectată, încercând să rezumați toate informațiile colectate despre aceasta.

În plus, echipa vine cu întrebări despre alte sărbători.

3) Discuție. Fiecare grup pune întrebări altor echipe și răspunde la întrebări despre vacanța lor.

Criterii de evaluare:

Echipa primește 1 punct pentru fiecare întrebare și 2 puncte pentru fiecare răspuns corect.

Punctele sunt deduse dacă elevii trec la limba lor maternă.

Informatică, profesor Lebedinsky G.V.

Scop: generalizarea temei „Tehnologia procesării informațiilor textuale”

Subiect CPC: „Crearea unui document în procesorul de text Word.”

Ca document de raportare, dezvoltați și executați o reclamă pentru un produs sau serviciu.

Metode ale limbii ruse, profesor. Stepucheva T.D. sarcini din care să alegeți

Tema: Limba rusă ca materie de predare în școala primară

1) analiza unuia dintre manualele de limba rusă din punct de vedere al conținutului (secțiuni de limbă, volum de cunoștințe) sau

2) selectați și caracterizați 10 concepte (științifice, metodologice, teoretice, tehnologie de predare) din dicționarul-carte de referință despre metodele limbii ruse.

Literatura pentru copii, profesor. Stepucheva T.D.

Subiect: basme populare rusești

1) un mesaj pe tema „Ilustratorii basmelor rusești” (de a alege dintre: Mavrina, Konașevici, Suteev etc.);

2) compararea basmelor cu intriga unică în diferite tratamente;

3) Extras din cartea „Biblioteca Literaturii Mondiale. Fairy Tales” originalitatea artistică a basmelor în interpretarea lui Propp E.A.

Metode de predare a unui curs inițial de matematică, profesor. Karabanova N.V.

Lucru independent de laborator.

Scop: consolidarea materialului teoretic

Tema: Metode orale ale operaţiilor aritmetice

Lecție demonstrativă la școală - Tema lecției: „Medie”.

Scopul observației: analiza tehnicilor de dezvoltare a abilităților de calcul orale ale elevilor

Rezultatele observației trebuie documentate în scris.

Analizați lecția din punctul de vedere al scopului.

Elaborați un fragment dintr-o lecție de matematică pentru clasa a III-a conform programului „Școala Rusiei”