Oblikovanje predpogojev za vzgojno dejavnost predšolskih otrok v okviru prehoda na zvezne državne izobraževalne standarde za predšolsko vzgojo. Oblikovanje izobraževalnih dejavnosti med predšolskimi otroki v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda do

Vstop v šolo je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednjo starostno fazo življenja. Če povzamemo raziskave učiteljev in psihologov, lahko ugotovimo glavne pogoje, pod katerimi se zanimanje za učenje pojavlja in razvija:

prir. dejavnosti naj bodo organizirane tako, da je otrok aktivno vključen, vključen v proces samostojnega iskanja in »odkrivanja« novih znanj ter rešuje problematična vprašanja.

prir. dejavnosti naj bodo raznolike. Monotono gradivo in monotone metode njegove predstavitve zelo hitro povzročijo dolgčas pri otrocih.

Treba je razumeti pomen predstavljenega gradiva.

nov material mora biti dobro povezan s tem, kar so se otroci naučili prej.

Niti prelahko niti pretežko gradivo ne zanima. Naloge, ki jih ponujajo otrokom, bi morale biti težke, a izvedljive.

Pomembno je pozitivno oceniti vse uspehe fantov. Pozitivna ocena spodbuja učenje. dejavnost.

Predstavitveno in izročno gradivo naj bo svetlo in čustveno obarvano.

Najpomembnejša je vzgoja kognitivnih interesov komponento vzgoja otrokove osebnosti, njegovega duhovnega sveta. In uspeh organizacije izobraževalnih dejavnosti otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako pravilno je to vprašanje rešeno.

4 UUD bloki:

1) osebni; 2) regulativni;

3) kognitivni; 4) komunikativna.

Osebni UUD

Samoodločanje je notranja pozicija bodočega študenta, osebna, poklicna, življenjska opredelitev. (Kaj sem, kaj želim postati, kaj bom, kaj zmorem, kaj vem, po čem stremim itd.);

Oblikovanje pomena - pomen in motivacija izobraževalne dejavnosti (kaj je zame pomen poučevanja);

Predpogoji za osebni UUD so:

sposobnost uresničevanja svojih zmožnosti, veščin, lastnosti, izkušenj; sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli in moralnimi standardi; sposobnost krmarjenja po družbenih vlogah in medosebnih odnosih; oblikovanje kognitivne in socialne motivacije;

· Regulativni UUD

Postavljanje ciljev - sposobnost ohranjanja danega cilja;

Načrtovanje - sposobnost načrtovanja svojega dejanja v skladu z določeno nalogo;

Napovedovanje - sposobnost videti rezultat svojih dejavnosti;

Nadzor - sposobnost nadzora nad lastnimi dejavnostmi

po rezultatu dejavnosti in po procesu;

Popravek - sposobnost videti določena napaka in ga popravi po navodilih odrasle osebe;

Evalvacija - sposobnost vrednotenja pravilnosti izbranega dejanja ali dejanja, da bi ustrezno razumeli oceno

odrasli in vrstniki;

Predpogoji za regulativne ECM so:

sposobnost izvajanja dejanja po modelu in danem pravilu; sposobnost ohranjanja zastavljenega cilja; sposobnost videti določeno napako in jo popraviti po navodilih odrasle osebe;

sposobnost načrtovanja svojega delovanja v skladu z določeno nalogo; sposobnost nadzora nad lastnimi dejavnostmi glede na rezultat; sposobnost ustreznega razumevanja ocene odraslega in vrstnika;

Kognitivni UUD

orientacija v prostoru in času; Sposobnost uporabe pravil in upoštevanja navodil; Sposobnost vrednotenja rezultata dejavnosti s pomočjo odrasle osebe; Sposobnost dela po določenem algoritmu; Sposobnost prepoznavanja in poimenovanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti.

Informativno

· Sposobnost dela po knjigi; Sposobnost navigacije simboli v knjigi; Sposobnost dela z ilustracijami.

uganka

Klasifikacija Analiza Sinteza Primerjava Posplošitev Izključitev odvečnega Izbira primernega modeliranja

Predpogoji za kognitivno UUD so:

veščine oblikovanja senzoričnih standardov;

orientacija v prostoru in času; sposobnost uporabe pravil in upoštevanja navodil; sposobnost (s pomočjo odrasle osebe) ustvarjanja akcijskih algoritmov za reševanje nalog; sposobnost prepoznavanja, poimenovanja in definiranja predmetov in pojavov okoliške realnosti.

Komunikativni UUD

Sposobnost navezovanja stikov z vrstniki in odraslimi; Sposobnost interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi; Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v parih, v podskupini in v timu; Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v parih, v podskupini in v timu;

Sposobnost vodenja monologa, odgovarjanja na vprašanja;

Posedovanje neverbalnih komunikacijskih sredstev;

Predpogoji za komunikacijsko UUD so:

otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki;

posedovanje določenih besednih in neverbalnih komunikacijskih sredstev; zgraditi monološko izjavo in dialog govor; zaželen je čustveno pozitiven odnos do procesa sodelovanja;

Interakcija predšolske vzgojne ustanove z družino in šolo. Družina kot družbeno-kulturno okolje za razvoj osebnosti doshk-ka. Glavne naloge družinske vzgoje. Tipične težave in napake pri družinski vzgoji otrok. Sodelovanje med vrtcem in družino popoln sistem: cilji, vidiki vsebine, oblika. Tradicionalne in inovativne oblike dela s starši.

Družina in vrtec sta dve javni instituciji, ki stojita v izvoru naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta, potrpljenja, da bi se slišali in razumeli. Trenutno številne znanosti proučujejo družinske probleme: ekonomija, pravo, etika, demografija, etnografija, psihologija, pedagogika itd. Vsaka od teh ved v skladu s svojim predmetom razkriva določene vidike svojega delovanja oziroma razvoja. Pedagogija upošteva vzgojno funkcijo družine moderna družba z vidika ciljev in sredstev, pravic in obveznosti staršev, interakcija staršev v procesu matematične priprave otrok na šolo s predšolsko vzgojno ustanovo, razkriva rezerve in stroške družinske vzgoje ter načine njihovega nadomestila. .

družina- ena glavnih institucij, ki zagotavlja interakcijo posameznika in družbe, integracijo in prednostno razvrščanje njihovih interesov in potreb. Osebi daje ideje o življenjskih ciljih in vrednotah, o tem, kaj morate vedeti in kako se obnašati. V družini otrok prejme prve praktične veščine uporabe teh idej v odnosih z drugimi ljudmi, poveže svoj "jaz" z "jaz" drugih ljudi, se nauči norm, ki urejajo vedenje v družini. različne situacije vsakodnevna komunikacija. Pojasnila in navodila staršev, njihov zgled, celoten način življenja v hiši, družinsko vzdušje razvijajo pri otrocih navade vedenja in merila za ocenjevanje dobrega in zla, vrednega in nevrednega, poštenega in nepoštenega.

Vendar vzgoja otrok ni samo osebna stvar staršev, zanima se celotna družba. družinska vzgoja- le del javnega izobraževanja, a zelo pomemben in edinstven del. Njegova edinstvenost je, prvič, v tem, da daje »prve življenjske lekcije«, ki postavljajo temelj za usmerjanje ravnanja in obnašanja v prihodnosti, in drugič, da je družinska vzgoja zelo učinkovita, saj se izvaja neprekinjeno in hkrati zajema vse strani nastajajoče osebnosti. Organizirano interakcijo med vzgojiteljem in starši je treba izvajati po fazah. Pravilno organizirano delo je vzgojne narave.

Partnerski odnosi pomenijo enakopravnost strank, medsebojno dobronamernost in spoštovanje. Interakcija vrtca in družine v enotnem procesu matematične priprave otrok na šolo temelji na skupnih osnovah, v tem procesu opravljajo enake funkcije: informacijsko, dejansko vzgojno, kontrolno itd.

Organizacija interakcije med vrtcem in družino vključuje:

- proučevanje družine z namenom ugotavljanja njenih možnosti za matematično pripravo svojih otrok in vrtcev na šolo;

- združevanje družin po načelu možnosti njihovega moralnega potenciala za matematično pripravo na šolo svojega otroka, otrok skupine;

- izdelava programa skupnega delovanja učitelja in staršev;

- analiza vmesnih in končnih rezultatov njihovih skupnih izobraževalnih dejavnosti.

Diferenciran pristop k organizaciji dela s starši je nujen člen v sistemu ukrepov za izboljšanje njihovega matematičnega znanja in spretnosti.

Za diferenciran pristop vzgojiteljev v vrtcu do staršev je potrebno izpolnjevati tako splošne pedagoške kot posebne pogoje:

Medsebojno zaupanje v odnosu med učiteljem in starši;

Upoštevanje taktnosti, občutljivosti, odzivnosti do staršev;

Upoštevanje edinstvenosti življenjskih razmer vsake družine, starosti staršev, stopnje pripravljenosti pri matematični pripravi otrok na šolo;

Kombinacija individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo dela z vsemi starši skupine; odnos različnih oblik dela s starši; hkratni vpliv na starše in otroke;

Zagotavljanje določenega zaporedja, sistema pri delu s starši.

Takšna interakcija pomaga najti pravi stik, zagotoviti individualni pristop vsaki družini.

Glavne oblike dela s starši:

1. Komunikacija.

2. Skupne dejavnosti odraslih in otrok.

3. Izvajanje skupnega prostega časa.

4. Pedagoška propaganda.

5. Spodbujanje zdravega načina življenja.

Tako v vrtcu v celotnem obdobju predšolskega otroštva poteka sistematična, namenska, pedagoško utemeljena celovita priprava otroka na vstop v šolo, vključno z interakcijo predšolske vzgojne ustanove in družine. Vendar pa je v sistemu interakcije med vrtcem in družino otrok v celoti pripravljen na šolo. Zato naj se vzgojitelj pri svojem delu zanaša na pomoč družine, starši pa naj usklajujejo svoja dejanja z delom vrtca, da bi dosegli skupni rezultat – pravilno in popolno pripravo otroka na šolo, kar je mogoče. le v enotnosti in sodelovanju vrtca in družine.

Problem kontinuitete med predšolsko in osnovna izobrazba relevantno v vsakem trenutku. Kako rešiti problem kontinuitete med predšolsko vzgojno in osnovno šolo v okviru GEF za predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje? To vprašanje si zdaj zastavljajo pedagogi in psihologi. izobraževalno okolje.

V kontekstu modernizacije in inovativnega razvoja postanejo iniciativnost, sposobnost kreativnega razmišljanja in iskanja nestandardnih rešitev ter pripravljenost na učenje skozi vse življenje najpomembnejše lastnosti človeka. Mnenja pedagogov in psihologov se strinjajo, da se te veščine oblikujejo že od otroštva.

18. Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko ravnjo izobraževanja se upošteva na sedanji fazi kot enega od pogojev za stalno izobraževanje otroka. Vseživljenjsko izobraževanje razumemo kot povezanost, doslednost in perspektivnost vseh komponent sistema (cilji, cilji, vsebine, metode, sredstva, oblike organizacije vzgoje in izobraževanja) na vsaki stopnji izobraževanja za zagotavljanje kontinuitete v razvoju otroka. . Nedvomno je nasledstvo dvosmeren proces. Po eni strani predšolska stopnja, ki ohranja inherentno vrednost predšolskega otroštva, oblikuje temeljne osebne lastnosti otroka, ki so osnova za uspešnost šolanja, in kar je najpomembnejše, kot pravi N.N. Podyakov, ohranja "veselje otroštva". Po drugi strani pa šola kot naslednica pobira dosežke predšolskega otroka (in zato res pozna resnične dosežke predšolskega otroštva) in razvija (in ne zanemari) potencial, ki ga je nabral.

Ključna točka pri izvajanju nasledstva je ugotavljanje pripravljenosti otroka za šolo ..

Predšolska vzgoja je zasnovana tako, da ustvari glavni temelj za razvoj otroka - osnovno kulturo njegove osebnosti. To mu bo omogočilo uspešno obvladovanje različnih dejavnosti in področij znanj na drugih ravneh izobraževanja.

Programi vrtcev in osnovnih šol zagotavljajo kontinuiteto vsebin pri vseh temah pismenosti, matematike in razvoja govora. Načela kontinuitete in kontinuitete izobraževalnega cikla v kompleksu " vrtec-šola» programi so na voljo.

Ti razlogi za nasledstvo so naslednji.

- Razvoj radovednosti za predšolskega otroka kot osnovo za spoznavno dejavnost bodočega dijaka. Kognitivna dejavnost ni le nujna sestavina izobraževalne dejavnosti, temveč zagotavlja tudi zanimanje za učenje, samovoljno vedenje in razvoj drugih pomembnih lastnosti otrokove osebnosti.

- Razvoj sposobnosti kot način samostojnega reševanja ustvarjalnih (miselnih, umetniških) in drugih nalog, kot sredstvo za pomoč pri uspešni pri različnih vrstah dejavnosti, tudi izobraževalnih. To je učenje otroka prostorskega modeliranja (kodiranja), uporabe načrtov, diagramov, znakov, simbolov, nadomestnih predmetov.

- Razvoj ustvarjalne domišljije kot usmeritev v intelektualni in osebnostni razvoj otroka. To zagotavlja široka uporaba iger vlog, dramatizacijskih iger, gradnje, različnih vrst likovne dejavnosti in otroškega eksperimentiranja.

- razvoj komunikacijskih veščin, tiste. sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki kot eden od nujnih pogojev za uspešnost vzgojno-izobraževalnih dejavnosti otrok in odraslih (kar je pravzaprav vedno skupna) in hkrati najpomembnejša usmeritev družbenega osebni razvoj. Razvoj komunikacije se izvaja v skupnih dejavnostih otrok in odraslih s partnerskimi metodami interakcije med odraslim in otroki kot modelom interakcije med vrstniki, pri učenju otrok komunikacijskih sredstev, ki jim omogočajo navezovanje stikov, reševanje konfliktov, in interakcijo med seboj.

obrazci s:

Pogovor z otroki o dnevu znanja; Praznični dan znanja; Ekskurzije v šolo; Srečanja s prvošolci; Šolske igre; Branje fikcija o šoli; Intelektualni kvizi itd.

Tradicionalna oblika seznanitve bodočih prvošolcev s šolo so ekskurzije v učenci pripravljalnih skupin na šolo. Obisk muzeja, ki vam omogoča reševanje vprašanja domoljubne vzgoje otrok. Otroci zelo pozorno poslušajo vodnike dijakov in postavljajo veliko vprašanj. Nič manj zanimanja pri njih ne zbuja obisk šolske knjižnice, tam recitirajo pesmi, veliko sprašujejo, športna dvorana, zbornica, pogovori in srečanja z učenci, ki so obiskovali naš vrtec - vse to vzbuja željo naših otrok v šolo, zanimanje , odpravlja strah in vliva samozavest.

19. Oblika šolske pripravljenosti kot ena najpomembnejših nalog sodobnega časa. sistemov predšolske vzgoje. Bistvo in vsebina šolske pripravljenosti. Diagnoza pripravljenosti za učenje v šoli, vzroki zapletene prilagoditve, načini za njeno premagovanje.

V zadnjem času je šola doživela velike spremembe:
uvedeni so bili novi programi, spremenila se je sama struktura poučevanja, vse večje so zahteve do otrok, ki gredo v prvi razred. Zaradi uvajanja novih programov, razvoja inovativnih metodikov je mogoče izbrati otrokovo izobraževanje v določenem programu, odvisno od stopnje pripravljenosti na šolo.

Osebna pripravljenost vključno z obliko otrokove pripravljenosti za prevzem novega družbenega položaja – položaja šolarja, ki ima vrsto pravic in obveznosti. Ta LH se izraža v odnosu do otrokove šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Osebna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvoja motivacijske sfere. Za šolanje je pripravljen otrok, ki ga šola ne privlači zunanja stran (atributi šolskega življenja - portfelj, učbeniki, zvezki), temveč možnost pridobivanja novega znanja, kar vključuje razvoj kognitivnih interesov. stanje tehnike čustveno sfero otrok. Osebna pripravljenost za šolo vklj. tudi določen odnos do sebe. Produktivna učna dejavnost pomeni ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, delovnih rezultatov, vedenja, t.j. določena stopnja razvoja samozavesti. Obstajajo tudi posebej razviti načrti pogovorov, ki razkrivajo položaj študenta, in posebne eksperimentalne tehnike.
Intelektualno pripravljen za šolanje povezana z razvojem miselnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjanja predmetov, njihovo razvrščanje, poudarjanje bistvenih značilnosti, sklepanje. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustreznim razvojem govora, kognitivno dejavnostjo.
Ta komponenta pripravljenosti predvideva, da ima otrok pogled, zalogo posebnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do preučevanega gradiva, posplošene oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomensko pomnjenje. In.go-b predpostavlja tudi otrokove začetne sposobnosti na področju vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, predvsem pa sposobnost, da izloči učno nalogo in jo spremeni v cilj dejavnosti.
razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:
· diferencirano zaznavanje; analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in razmerij med pojavi, sposobnost reproduciranja vzorca); racionalni pristop k realnosti (slabitev vloge fantazije); logično pomnjenje; zanimanje za znanje

Pomemben znak pripravljenosti za šolo niso le različna znanja, predstave o predmetih, njihovih lastnostih, temveč predvsem sposobnost videnja povezav, vzorcev, otrokova želja po razumevanju, kaj, zakaj in zakaj.
Socialno-psihološka pripravljenost za šolanje vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učitelji. Otrok prihaja v šolo, razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupnim namenom, in mora imeti dovolj fleksibilne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi ljudmi, potrebuje sposobnost vstopa v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost popustiti in se braniti. Tako ta komponenta vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost upoštevanja interesov in običajev otroške skupine, razvoj sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v situaciji šolanja.
D. B. Elkonin piše, da se pri otrocih predšolske starosti v nasprotju z zgodnjim otroštvom razvija nov tip odnosa, ki ustvarja posebna, za to obdobje značilna družbena situacija razvoja
V zgodnjem otroštvu se otrokove dejavnosti izvajajo predvsem v sodelovanju z odraslimi; V predšolski starosti otrok postane sposoben samostojno zadovoljevati številne svoje potrebe in želje. Posledično se zdi, da njegova skupna dejavnost z odraslimi razpade, s čimer slabi neposredna zlitje njegovega obstoja z življenjem in dejavnostmi odraslih.
Poleg odnosa do izobraževalnega procesa kot celote je za otroka, ki vstopa v šolo, pomemben odnos z učiteljem, vrstniki in sebi. Do konca predšolske starosti bi morala obstajati takšna oblika komunikacije med otrokom in odraslimi, kot izvensituacijsko-osebna komunikacija . Odrasel postane nesporna avtoriteta, vzornik.
Torej, psiho. priprava otroka na šolanje pomemben korak v izobraževanju in usposabljanju predšolski otrok v vrtcu in družina. Njegova vsebina je opredeljena. sistem zahtev, ki jih šola nalaga otroku.
Neugodni pogoji vzgoje, prisotnost psihotravmatskih situacij vodijo do zmanjšanja stopnje razvoja otroka.
Vendar tudi premožne družine ne izkoristijo vedno priložnosti, da bi svoje otroke v celoti pripravile na šolo. To je v veliki meri posledica nerazumevanja staršev o bistvu priprave na šolo.

TRENUTNO STANJE PREDŠOLSKOG VZGOJA V RUSIJI

Začetek XXI stoletja je značilen novo obdobje v razvoju predšolske vzgoje v država. Od leta 2001 obstaja trend naraščanja obiska vrtcev(leta 2001 - 57,2 %). To je posledica stabilizacije gospodarstva v državi, povečanja zaposlenosti prebivalstva (mater) in povečanja rodnosti. Ti dejavniki zahtevajo spremembe v sistemu predšolske vzgoje. Prednostna področja sprememb so: širjenje novih, fleksibilnih oblik predšolske vzgoje (skupine kratkotrajnih otrok, zlasti v podeželje); oblikovanje sistema predšolske vzgoje za vse otroke od 5 do 7 let, da se izenačijo družbeni pogoji za začetek šolske vzgoje; prehod na lastniško financiranje predšolske ustanove z zmanjšanjem zveznega financiranja in povečanjem deleža lokalnega financiranja.

Državna načela prir. politiki:

1) priznavanje prioritete izobraževanja;

2) zagotavljanje pravice vsakega človeka do izobraževanja

3) humanistična narava izobraževanja, prednost človekovega življenja in zdravja, pravice in svoboščine posameznika;

4) enotnost izobraževalni prostor

5) ustvarjanje ugodnih pogojev za sistemsko integracijo

6) posvetna narava izobraževanja v državnih, občinskih organizacijah, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo;

7) svoboda izbire izobraževanja glede na nagnjenja in potrebe osebe, ustvarjanje pogojev

8) zagotavljanje pravice do izobraževanja vse življenje v skladu s potrebami posameznika, prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnji usposobljenosti, razvojnim značilnostim, sposobnostim in interesom 9) avtonomnost izobraževalnih organizacij,

10) demokratičnost vodenja izobraževanja, 11) nedopustnost omejevanja ali odpravljanja konkurence na področju izobraževanja;

12) kombinacija državne in pogodbene ureditve razmerij na področju izobraževanja.

Za doshk. izobraževalna ustanova rel.:

vrtec(izvaja OOP v splošnih razvojnih skupinah);

vrtec za majhne otroke (izvaja BEP za otroke od 2 mesecev do 3 let, ustvarja pogoje za socialno prilagajanje in zgodnjo socializacijo otrok);

vrtec za predšolske otroke(starejša predšolska) starost (izvaja BOP za otroke od 5 do 7 let s prednostnim izvajanjem dejavnosti za zagotavljanje enakih izhodiščnih možnosti za poučevanje otrok v splošnoizobraževalnih zavodih);

nadzor in rehabilitacija vrtca(realizira BEP v zdravstveno-izboljševalnih skupinah s prednostnim izvajanjem dejavnosti za izvajanje sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstveno-ozdravitvenih ukrepov in postopkov);

D.s. kompenzacijski tip(realizira BEP v kompenzacijskih skupinah s prednostnim izvajanjem aktivnosti za kvalificirano odpravo pomanjkljivosti v telesni in (ali) duševni razvoj ena ali več kategorij invalidnih otrok);

D.s. kombinirani tip(izvaja glavni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne, kompenzacijske, zdravstveno-ozdravitvene in kombinirane usmeritve v različnih kombinacijah);

D.s. splošno razvojni tip s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področij otrokovega razvoja (izvaja BEP s prednostnim izvajanjem dejavnosti za razvoj otrok na enem od področij, kot so spoznavno-govorno, socialno-osebno, likovno-estetsko ali telesno);

otroški razvojni center - vrtec(uresničuje BEP v skupinah splošne razvojne usmerjenosti s prednostnim izvajanjem dejavnosti - spoznavno-govorne, socialno-osebne, likovno-estetske in telesne).

Spremenljive oblike predšolske vzgoje - to strukturne enote državne izobraževalne ustanove, ki izvajajo BEP.

Spremenljive oblike predšolske vzgoje ustvarjena za ta namen povečanje obsega otrok s predšolsko vzgojo in ustvarjanje enakih izhodiščnih možnosti ob vstopu otrok v šolo.

Spremenljive oblike predšolske vzgoje zagotavljajo drugačen način bivanja otrok, tako z normo razvoja kot z motnjami in posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Med variabilne oblike predšolske vzgoje za otroke: skupina za kratkoročno bivanje; center za podporo otrokom; svetovalna točka; storitev zgodnje intervencije; lekoteka; družinski vrtec.

OBLIKOVANJE PREDPOGOJEV ZA VZGOJNO DEJAVNOST PREDŠOLSKIH OTROK V OKVIRU PREHODA NA ZVEZNE DRŽAVNE IZOBRAŽEVALNE STANDARDE PREDŠOLSKE VZGOJE.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

Vrtec MDOU št. 19 "Zvezdochka", vas Molodezhny, okrožje Podolsky, Moskovska regija.

Opomba. Postavljajo se aktualni problemi oblikovanja predpogojev za izobraževalno dejavnost. Opredeljeni in analizirani so tako temeljni pojmi, kot so "učna dejavnost", "predpogoji za učne dejavnosti", "cilji za predšolsko vzgojo". Vzpostavljena je medsebojna povezanost predpogojev za izobraževalne dejavnosti (DOE), univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (NOO) in ciljev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za DO. Upoštevana je varianta ustvarjanja predmetno-razvojnega okolja v predšolski organizaciji, ki omogoča uspešno oblikovanje predpogojev za vzgojno-izobraževalno dejavnost v okviru prehoda na Zvezne državne izobraževalne standarde za predšolsko vzgojo. Vprašanja aktivnega sodelovanja otrok pri oblikovanju predmetnega prostora predšolske organizacije se postavljajo za povečanje zanimanja predšolskih otrok in povečanje njihove ustvarjalne aktivnosti. Zastopan različne vrste dejavnosti, za oblikovanje kognitivnih, osebnostnih, regulativnih in komunikacijskih predpogojev za izobraževalno dejavnost. Razmišljamo o novih skupnih, partnerskih oblikah in metodah dela z družinami učencev,ki pri starših oblikujejo zavesten odnos do lastnih pogledov in stališč pri vzgoji otroka, prispevajo k razvoju starševskega zaupanja, veselja in zadovoljstva ob komunikaciji z otroki. Predstavljene so potrebe in pogoji, potrebno za otroka za razvojlastnosti, potrebne za pozitivno socializacijo, kot so samospoštovanje, samozavest, odprtost za zunanji svet, pozitiven odnos do sebe in drugih.

ključne besede: predšolska vzgoja, predpogoji za vzgojno-izobraževalno dejavnost, predmetno-razvojno okolje.

Uvod.

Sodoben vrtec je po mnenju avtorjev Zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo (FSES DO) vrsta in tip izobraževalne organizacije, kjer bi morale biti lajtmotiv pedagoške dejavnosti naslednje ideje: "...podpora raznolikosti otroštva; ohranjanje edinstvenosti in intrinzične vrednosti otroštva kot mejnik v splošnem razvoju osebe je notranja vrednost otroštva razumevanje (upoštevanje) otroštva kot obdobja življenja, pomembnega samo po sebi, brez kakršnih koli pogojev; pomembne teme kaj se zdaj dogaja z otrokom, in ne s tem, da je to obdobje obdobje priprav na naslednje obdobje ...«. Ena od osrednjih določil DO GEF je ustvarjanje socialnih in materialnih pogojev za podporo otroške iniciative, izbire otroka in spontane igre. Načrtovani rezultati so v GEF razumljeni kot cilji.

Cilji predšolske vzgoje vključujejo naslednje socialne in psihološke značilnosti otrokove osebnosti na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje: ● otrok pokaže pobudo in neodvisnost izbrati ● otrok je samozavesten, odprt za zunanji svet, ima pozitiven odnos do sebe in drugih , ima Aktivno ● otrok ima razvito domišljijo igra ● Ustvarjalne sposobnosti ● otrok ima razvite velike in fine motorične sposobnosti. Lahko nadzoruje in upravlja svoja gibanja, ima razvito potrebo po teku, skakanju, izdelavi obrti iz različnih materialov itd .; ● otrok je sposoben voljnih prizadevanj v različnih dejavnostih, premagovati trenutne impulze, dokončati začeto delo. Otrok lahko upošteva družbene norme vedenja in pravila pri različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, pravilih varnega vedenja in osebne higiene; ● otrok pokaže radovednost, 7. Cilji programa so osnova za kontinuiteto predšolskega in osnovnošolskega splošnega izobraževanja. Ob upoštevanju zahtev glede pogojev za izvajanje programa ti cilji predvidevajo oblikovanje predpogojev za učne dejavnosti pri predšolskih otrocih v fazi zaključevanja predšolske vzgoje. Vse to postavlja naloge predšolskim organizacijam, katerih rešitev je povezana z razvojem in izvajanjem inovativnih pristopov k pedagogiki zgodnjega in predšolskega otroštva, zavračanjem vodilne vloge odraslega in prehodom iz prevlade razredov po po vnaprej določenem scenariju do dejavnosti, ki jih sprožijo otroci sami, do podpore otroški iniciativi.

V zvezi s tem je zelo pomembno, da vzgojitelji zagotovijo polno življenje in razvoj otrok »tukaj in zdaj«. Znano je, da je vodilna dejavnost v predšolski starosti igra, zato je le na igriv način otrokom mogoče zagotoviti informacije in načine interakcije z okolje in družbo.
Kljub temu v Zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske vzgoje ugotavljamo, da "... V skladu z zahtevami za pogoje za izvajanje programa ti cilji pomenijo oblikovanje predpogojev za vzgojno dejavnost pri predšolskih otrocih v fazi dokončanja. predšolske vzgoje s strani njih«. Tako GEF DO pravi, da je glavna naloga vrtca, da oblikovanje pri otrocih predpogojev za univerzalne izobraževalne dejavnosti.

Univerzalne učne dejavnosti (UUD)- nabor metod delovanja študentov (kot tudi veščin izobraževalnega dela, povezanih z njimi), ki zagotavljajo samostojno usvajanje novega znanja, oblikovanje veščin, vključno z organizacijo tega procesa.

UUD skupine:

- osebno, omogočiti osmišljanje pouka, študentu omogočiti pomen reševanja vzgojno-izobraževalnih problemov, jih povezati z realnimi življenjskimi cilji in situacijami. Namenjeni so razumevanju, raziskovanju in sprejemanju življenjskih vrednot in pomenov, omogočajo vam, da se usmerite v moralne norme, pravila, ocene, razvijete svoj življenjski položaj v odnosu do sveta, ljudi, sebe in svoje prihodnosti;

- regulativni, zagotavljajo sposobnost upravljanja kognitivnih in izobraževalnih dejavnosti mlajših dijakov s postavljanjem ciljev, načrtovanjem, spremljanjem, popravljanjem njihovih dejanj in ocenjevanjem uspešnosti asimilacije;

- komunikativna, omogočiti otroku priložnosti za sodelovanje - sposobnost poslušanja, slišanja in razumevanja partnerja, načrtovanja in usklajevanja skupnih dejavnosti, porazdelitve vlog, medsebojnega nadzora dejanj drug drugega, sposoben pogajati, voditi razpravo, pravilno izražati svoje misli v govoru , spoštovati partnerja in sebe v komunikaciji ;

- kognitivni, mlajši učenci vključujejo dejavnosti raziskovanja, iskanja in izbora potrebnih informacij, njihovo strukturiranje; modeliranje preučevane vsebine, logičnih dejanj in operacij, načinov reševanja problemov.

Funkcije UUD:

Zagotavljanje učenčeve sposobnosti za samostojno izvajanje učnih dejavnosti, nast učne cilje, iskati in uporabljati potrebna sredstva in načine za njihovo doseganje, spremljati in vrednotiti proces in rezultate dejavnosti;

Ustvarjanje pogojev za harmoničen razvoj osebnosti in njeno samouresničitev na podlagi pripravljenosti na stalno izobraževanje;

Zagotavljanje uspešne asimilacije znanja, oblikovanja spretnosti, sposobnosti in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.

In kako oblikovati začetke učnih veščin zunaj učnih dejavnosti? Tudi Daniil Borisovič Elkonin in Vasilij Vasiljevič Davidov sta ugotovila, da izobraževalna dejavnost ni enaka asimilaciji znanja, veščin in sposobnosti, ki jih lahko otrok pridobi zunaj te dejavnosti, na primer v igri, delu.
Toda, ko govorimo o izobraževanju otrok, so učitelji predšolskih organizacij in osnovnošolski učitelji zaskrbljeni, da bo v zvezi z novimi zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi, kjer takšna oblika organiziranja otroških dejavnosti kot poklica ni dobrodošla, težko doseči takšne cilje, kot so oblikovane predpogoje za vzgojno-izobraževalno dejavnost v okviru splošne šolske pripravljenosti.
Naloga strokovnjakov predšolske organizacije je, da se usmerijo v nove razmere in poiščejo tiste možne metode in tehnike pedagoške dejavnosti, s katerimi je mogoče otrokom pomagati, da z veseljem in zanimanjem preidejo iz igre v učenje.

Katere predpogoje za učne dejavnosti bi moral obvladati predšolski otrok, da bi se zlahka prilagodil sistemu šolanja in bil uspešen?

S preučevanjem in analizo literature o tej problematiki je mogoče ugotoviti naslednje predpogoje za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

1. Kognitivna aktivnost otroka . Zanimanje za nova znanja bo med drugim potekalo, če razvoja ne bomo silili z vsiljevanjem vadbe, temveč spodbujali otroka pri njegovem znanju.
2. Obvladovanje otroka na načine samostojno reševanje praktičnih in kognitivnih problemov, poudarjanje povezav in odnosov izvornih podatkov. Starejši predšolski otrok, ki se občasno postavi v problematično igrišče, se nauči samostojno izbrati rešitev in najti pravo možnost.
3. Sposobnost dela po navodilih. Oblikuje se skozi predstavo, razlago, kombinacijo predstave in razlage.
4. Učenje običajnih načinov početja s katerim je mogoče rešiti problem. Otroci po vzoru odraslega manipulirajo s predmeti, pomožnimi sredstvi (merjenje dolžine ...), se učijo algoritma za opisovanje, pregledovanje predmetov, pojavov ipd.
5. Sposobnost nadzora nad načinom izvajanja svojih dejanj in vrednotenja. Znake sposobnosti samokontrole opazimo že v zgodnjem otroštvu, vendar se kot predpogoj ta lastnost psihe oblikuje v starejši predšolski dobi v primeru zaupanja v dejanja otroka, spodbujanja in spoštovanja izbire.

Predpogoji za učne dejavnosti vključujejo

1. Oblikovanje osebnega (motivacijska komponenta). Odnos do poučevanja kot pomembne družbene pomemben vzrok, želja po pridobivanju znanja, zanimanje za določene dejavnosti.
2. Razvoj arbitrarnosti, obvladljivosti vedenja. Pozornost je treba usmeriti tudi v primerih, ko gradivo otroka ne zanima neposredno.
3. Otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki . Otroku omogočite polno sodelovanje.

Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja.

Za večino učinkovito delo v predšolski izobraževalni organizaciji je treba ustvariti predmetno-razvojno okolje, ki vam omogoča uspešno oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti. To je harmonično razmerje med materiali, ki obkrožajo otroke, glede na količino, raznolikost, izvirnost, variabilnost in omogoča v kompleksu oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti (PUD).

Za spodbujanje dejavnosti otrok je treba uporabiti naslednja načela za organizacijo predmetno-razvojnega okolja, ki je v skladu z Zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi.

Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za razvijajoče se okolje, ki razvija predmet:

1. predmetno-razvojno okolje zagotavlja maksimalno realizacijo izobraževalnega potenciala.
   2. razpoložljivost okolja, kar pomeni:

2.1 dostopnost za učence vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces.
2.2 prost dostop učencev do iger, igrač, materialov, priročnikov, ki zagotavljajo vse osnovne dejavnosti.

Pri gradnji predmetno-razvijajočega okolja v predšolski organizaciji je pomembno, da se držimo osnovnega načela: "Ne poleg, ne zgoraj, ampak skupaj!".

Razmislite o možnosti izgradnje predmetno-razvojnega okolja na primeru vrtca MDOU št. 19 "Zvezda" v okrožju Podolsky v moskovski regiji, kjer učitelji poskušajo svojim učencem zagotoviti varno, ugodno za razkritje in razvoj sposobnosti vsakega stanja.

Oblikovati predpogoje za osebni UUD v vsaki skupini predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so »Kotički dobrega razpoloženja«, avdio knjižnice za lajšanje psiho-čustvenega stresa, »domači prostor« z oblazinjenim pohištvom, klubska mizica itd. postavljeni so njihovi starši, bratje, sestre. Na stene so na otrokom dostopni višini obešeni okvirji, v katere se zlahka vstavijo različne reprodukcije ali risbe: nato pa lahko otrok spreminja zasnovo sten glede na konstrukcijo ali nove estetske okuse. Okolje v predšolski vzgojni ustanovi je varno, udobno in prijetno. To je pravi dom za otroke, kjer niso pravični so, ampak v živo, imajo pravico spreminjati notranjost glede na razpoloženje in vrsto dejavnosti. Čudovito je, ko učitelji ne zanemarijo niti najbolj nepričakovanih otrokovih zamisli. Tako so na primer med gledališkimi dejavnostmi s starejšo skupino vzgojiteljice opazile, da otroci o snemanju filma aktivno razpravljajo o sliki, ki so jo videli v enciklopediji, in nekaj minut pozneje so prišli in predlagali, naj vzgojitelji poskusite narediti enako. V 15 minutah je celotna skupina postala filmska industrija. Izoaktivni kotiček smo s pomočjo filmskega projektorja in magnetne plošče preoblikovali v oblikovalski studio za izbor skic kostumov in montažno delavnico, združevanje ogledala, mize in garderobne omare - dobili smo garderobo. , prevrnjeni stoli - v snemačev avto, družinski kotiček - v paviljon za kasting. Tudi na predlog otrok so skupino spremenili v rusko kočo, računalniški center, knjižnico itd.

Oblikovati predpogoje za kognitivni UUD v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so izobraževalni centri, organizirane so razstave in mini-muzeji, na ozemlju vrtca je parkirišče za preučevanje cestnih pravil, interaktivne poti, ki se na željo otrok spremenijo v prostor za športne igre, nato v matematične ali okoljske objekte, nato v komunikacijska sredstva. Gozdni kotiček se na podlagi želja in potreb otrok spremeni v ekološko pot, nato v jaso pravljic, kotiček male domovine ali pravi gozd, ki živi svoje sezonsko življenje. Vrt ni samo delovna dejavnost, ampak tudi poligon za ustvarjalno dejavnost. Poskusi se izvajajo le na željo otrok. Rezultati poskusov, dobljeni pri samostojnih dejavnostih otrok, se odražajo v »skupinski razpravi«. Otroci se zberejo za okroglo mizo in se pogovarjajo, kdo je kaj naredil in kaj se je komu zgodilo, analizirajo rezultate. Okrogla miza je nujen element razvojnega okolja. Vrednost takšne organizacije je, da je pogovor "oči v oči", "vidim te - vidiš me", "razumem te - razumeš me". Na koncu takšne razprave vzgojiteljica zastavi vprašanja, da lahko otroci oblikujejo končni sklep.

Učitelji skupaj z otroki na parcelah uredijo gredice, sadike, za katere otroci rastejo v “Vrtu na oknu”. "Zid ustvarjalnosti" - magnetna tabla velika številka- dano na razpolago otrokom. Po njej lahko pišejo in rišejo ter ustvarjajo tako individualne kot kolektivne slike.

Oblikovati predpogoje za regulativni UUD v skupinah so kotički za razvoj velikih in fine motorične sposobnosti, centri socialno-emocionalnega razvoja.

Za oblikovanje predpogojev, komunikativnost UUD aktivno uporabljajo glasbena dvorana, športna dvorana, gledališki kotički v skupinah z različnimi vrstami gledališč. "Kotiček dobre volje."

Sodelovanje otrok pri oblikovanju prostora trenutno velja za najpomembnejši znak kakovostnega izobraževalnega okolja. Vsak vrtec naj ima na seznamu opreme posebne zaslone – predelne stene, s pomočjo katerih lahko otroci razdelijo prostor v skladu s svojimi zamislimi. Na primer uredite knjižnico, šolo, muzej, TV studio, trgovino ali računalniški center. Možgansko središče skupine je "Reference" ... ki vsebuje: album - vodnik za orientacijo po tematskih področjih skupine, ki otroku omogoča, da izbere stvar po svojem okusu, albume pravil vedenja in komunikacije , album "Naš vrtec" in praktična gradiva o izvajanju poskusov, skrbi za živali in rastline.

Vsi materiali in oprema so otrokom na voljo v celoti, ki jih lahko uporabijo kadarkoli zanje ugoden čas. Poleg tega ima vsak otrok svoj predal, škatlo, kjer hrani osebne knjige, fotografije in predmete, ki so mu dragi. Tudi personalizacija okolja se odraža v omaricah s posameznimi fotografijami, ki jih lahko otrok po lastni presoji spreminja glede na letni čas oziroma njegovo razpoloženje.

Oblikovanje predmetno-razvojnega okolja skupine ni končni rezultat. Nenehno se spreminja. Izkušnje kažejo, da takoj, ko otrok vstopi v novo okolje, ki mu ni znano, se njegovo zanimanje in ustvarjalna aktivnost močno povečata.

V opremi so obvezni materiali, ki aktivirajo kognitivno dejavnost: izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno iskalno delo. Prav tako je priporočljivo otrokom ponuditi poudarjeno preproste igrače, ki aktivirajo otroško domišljijo, otrok lahko iz takšnega predmeta ustvari nekaj novega, nepričakovanega. Takšna igrača le namiguje na njeno možno funkcijo in omogoča večnamensko uporabo v igri. Tako lahko z minimalnimi vložki dosežete največji rezultat v smislu razvoja intenzivne ustvarjalne igre in otroške iniciative.

Oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost.

Za popolnejše razumevanje pomena oblikovanja predpogojev za vzgojno-izobraževalno dejavnost v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah bomo obravnavali povezavo med predpogoji za vzgojno-izobraževalno dejavnost (DOE), univerzalne učne dejavnosti (NOO) in cilji Zvezne države. Izobraževalni standard za DoE.

kognitivni

Univerzalne učne dejavnosti
Kognitivni UUD vključujejo: splošno izobraževalno, logično, pa tudi oblikovanje in rešitev problema.	Otroci obvladajo splošne metode delovanja, torej takšne metode, ki omogočajo reševanje številnih praktičnih ali kognitivnih problemov, poudarjanje novih povezav in odnosov. Sposobnost samostojnega iskanja načinov za reševanje praktičnih in kognitivnih problemov.	Otrok ima razvito domišljijo ki se izvaja v različnih dejavnostih. Otrokova sposobnost, da fantazija, domišljija, ustvarjalnost se intenzivno razvija in se kaže v igra . Otrok ima različne oblike in vrste igre. Lahko upoštevati drugačna pravila in družbene norme , razlikovati med pogojnimi in resničnimi situacijami, vključno z igrico in vzgojno; Otrok pokaže pobudo in neodvisnost pri različnih dejavnostih – igranju, komuniciranju, oblikovanju itd. Sposoben izbrati lastni poklic, udeleženci v skupnih dejavnostih, razkriva sposobnost izvajanja različnih idej; - Ustvarjalne sposobnosti otroci se manifestirajo tudi v risanju, izmišljanju pravljic, plesu, petju itd. Otrok lahko na glas fantazira, se igra z zvoki in besedami. Dobro razume ustni govor in zna izraziti svoje misli in želje; Otrok ima razvite grobe in fine motorične sposobnosti. Lahko nadzoruje in upravlja svoja gibanja, ima razvito potrebo po teku, skakanju, izdelavi obrti iz različnih materialov itd .; Otrok pokaže radovednost, sprašuje o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanima ga vzročno-posledična razmerja (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno priti do razlag za naravne pojave in dejanja ljudi. nagnjena opazovati, eksperimentirati . Ima osnovno znanje o sebi, o predmetu, naravnem, družbenem in kulturni svet v katerem živi. Seznanjen s knjižno kulturo, z otroško literaturo, ima elementarne ideje s področja divjadi, naravoslovja, matematike, zgodovine ipd., otrok razvija predpogoje za opismenjevanje. Otrok sposobni sprejemati lastne odločitve na podlagi svojega znanja in veščin v različna področja realnost.

Vrste nalog in iger za oblikovanje predpogojev za kognitivno UUD.

To so splošnoizobraževalni, logični, pa tudi oblikovanje in rešitev problema.

Izkušnje dela na nasledstvu predšolskih organizacij in osnovne šole kažejo, da je vzgoja kognitivnih interesov najpomembnejša sestavina vzgoje otrokove osebnosti in njegove uspešne samouresničitve. In uspeh organizacije izobraževalnih dejavnosti naših diplomantov v osnovni šoli je v veliki meri odvisen od tega, kako pravilno mi, učitelji - predšolski otroci, rešujemo to vprašanje.

Najprej je treba vsako dejavnost v predšolski organizaciji organizirati tako, da je otrok aktivno vključen, vključen v proces samostojnega iskanja in »odkrivanja« novih znanj ter rešuje problematična vprašanja. Za to je najbolj primerna taka oblika izvajanja pouka, kot je "Šola raziskovalcev" - otroci eksperimentalno potrdijo ali ovržejo svoje domneve (na primer rastlinjak na vrtu), "Klub radovednežev" - otroci s pomočjo enciklopedij, zgodb razgledani ljudje, internet zbira informacije o dogodku, ki vas zanima. »Laboratorij za pravljice«, kjer otroci s pomočjo Proppovih kartic sestavljajo svoje, unikatne pravljice, tiskovna konferenca, kjer otroku, ki je navdušen nad kakršno koli dejavnostjo, sprašujejo njegovi vrstniki, sprva lahko starši otrokom pomagajo , vzgojiteljica pa mora biti vnaprej osvetljena tema tiskovne konference. Projektna dejavnost katerega pomembnost je težko preceniti. Vse vrste ekskurzij, vključno s šolo. Spodbujajte svoje otroke k zbiranju. To metodo dela pogosto sprožijo otroci sami. Otroci imajo možnost spregovoriti o svoji zbirki v obliki tiskovne konference. Kot se je izkazalo, skoraj vsi otroci nekaj zbirajo, avtomobile, punčke, razglednice itd. Lahko objavite stenski časopis o mladih zbirateljih, potem bodo vsi razmišljali o ustvarjanju lastnih zbirk. In koliko veselja in nepričakovanih odkritij nam, učiteljem, povzročajo igre za razreševanje protislovij in izhod iz težavnih situacij. Otroci zelo ljubijo in so primerne za uporabo naslednjih vrst nalog: "poišči razlike", "kako izgleda?", "iskanje dodatnega", "labirinti", "verige", pametne rešitve, priprava podpore diagrami, delo z različnimi vrstami tabel , delo s slovarji, enciklopedijami, igre za razvoj spomina, besedne in neverbalne domišljije, razmišljanja, sposobnosti risanja diagramov, orientacije v prostoru. Za čustveno razpoloženje uporabljamo poetične trenutke, delo ob glasbi.

Uspešnost uporabe tovrstnih dejavnosti s strani učiteljev še enkrat potrjuje tezo o potrebi po pestri vzgojni dejavnosti v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Ker monotono gradivo in monotone metode podajanja zelo hitro pri otrocih povzročijo dolgčas. Drug nujen pogoj za oblikovanje predpogojev za kognitivno UUD je povezava novega materiala s tem, kar so se otroci naučili prej, naloge, ki jih ponujajo otrokom, bi morale biti težke, a izvedljive, saj naše izkušnje kažejo, da ni niti prelahka niti pretežka snov. zanimanja..

Zelo pomembno je pozitivno oceniti vse uspehe fantov. Pozitivna ocena spodbuja kognitivno aktivnost. Vedno pa se moramo spomniti, da je najbolj nujna in pomembna pohvala tistemu otroku, ki mu morda dolgo ne uspe, a se je zelo, zelo trudil in z dolgimi napori dosegel, čeprav daleč od najboljšega, vendar svoj osebni rezultat. In seveda, vedno si je treba prizadevati, da je demonstracijski in izročni material svetel in čustveno obarvan.

Vzorčne igre in vaje

"Predlog - zgodba"

"Ugani, kaj misliš"

"snežna kepa"

"Leti - ne leti"

"Užitno - ni užitno"

"Slika"

"Vohuni" in drugi.

Osebne univerzalne učne dejavnosti

Univerzalne učne dejavnosti	Predpogoji za učne dejavnosti	Cilji za predšolsko vzgojo
OsebnoUUD osebna, življenjska samoodločba; oblikovanje pomena (motivacija, samospoštovanje, kakšen pomen ima poučevanje zame?), moralna in etična naravnanost.	Oblikovanje osebne (motivacijske) komponente dejavnosti. Sposobnost nadzora nad načinom izvajanja svojih dejanj in vrednotenja. Obvladovanje običajnih načinov dela	Otrok pokaže pobudo in neodvisnost pri različnih dejavnostih – igranju, komuniciranju, oblikovanju itd. Sposoben izbrati lastni poklic, udeleženci v skupnih dejavnostih, razkriva sposobnost izvajanja različnih idej; Otrok pokaže radovednost, sprašuje o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanima ga vzročno-posledična razmerja (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno priti do razlag za naravne pojave in dejanja ljudi. nagnjena opazovati, eksperimentirati . Ima začetno znanje o sebi, o objektivnem, naravnem, družbenem in kulturnem svetu, v katerem živi. Seznanjen s knjižno kulturo, z otroško literaturo, ima elementarne ideje s področja divjadi, naravoslovja, matematike, zgodovine itd., otrok razvija predpogoje za pismenost. Otrok sposobni sprejemati lastne odločitve na podlagi svojega znanja in veščin na različnih področjih realnosti. Lahko upoštevati drugačna pravila in družbene norme , razlikovati med pogojnimi in resničnimi situacijami, vključno z igrico in vzgojno; , ima Samopodoba. Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi sodeluje pri skupne igre. Sposoben se pogajati, upoštevati interese in občutke drugih, sočustvovati se z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, poskušati reševati konflikte;

Vrste nalog in iger za oblikovanje predpogojev za osebno UUD.S pomočjo katerega pride do osebne, življenjske samoodločbe; oblikovanje pomena (motivacija, samospoštovanje, kakšen pomen ima poučevanje zame?), moralna in etična naravnanost.

Sodelovanje v projektih, z dodelitvijo pomembne vloge vsakemu otroku, odvisno od njegovih hobijev in sposobnosti.

Povzetek lekcij, ne z vidika zgolj kritike in pohvale, temveč z vidika izvedljive udeležbe.

Ustvarjalne naloge, na primer, otroci postanejo dopisniki ustnega časopisa (recenzije o tem, kaj se je zgodilo na vrtu, v skupini dogodkov), razredov v obliki "Šole raziskovalcev", "Kluba radovednežev", ki smo jih omenili zgoraj. Izdelava kolažev s starši na določeno temo ali kot predstavitev pomembnega dogodka za otroka. Otrok je vodnik, ki mu predstavlja temo, ki je zanj zanimiva in jo razume.

Vizualno, motorično, verbalno zaznavanje glasbe, miselna reprodukcija slike, situacije, videa, risbe - otroške skladbe na podlagi poslušanih glasbenih del, dramatizacijske igre, telesno usmerjene in psihogimnastične igre, vaje, etide.

Za oblikovanje otrokove samozavesti, otrokove ocene dogodkov, incidentov, razumevanje pomena in pomena dejanja ali dejanja, igre in vaje uporabljamo za razvijanje refleksije in samozavedanja, empatije in občutljivosti. Otroci se pri igrah in vajah seznanjajo z različnimi komponentami svoje osebnosti in značaja, poteka samoanaliza osebnosti. Številni učenci vrtcev obiskujejo različne krožke v domovih kulture, zato je zelo produktivno organiziranje osebnih razstav in informiranja o dosežkih učencev v skupinskih prostorih in dvoranah predšolske vzgojne ustanove.

Vzorčne igre in vaje.

"ogledalo"

"Kakšna mačka bom"

"Brez lažne skromnosti"

"Kaj lahko moja najljubša igrača, moja zobna ščetka, pove o meni?"

"Na soncu sem"

"Jaz sem darilo človeštvu"

"Prerokovalec"

"Najdi napake" in mnoge druge.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti

Univerzalne učne dejavnosti	Predpogoji za učne dejavnosti	Cilji za predšolsko vzgojo
Komunikativni UUD socialna kompetenca in upoštevanje položaja drugih ljudi, sposobnost poslušanja in dialoga; sodelujejo pri razpravi o problemih; integrirati se v skupino vrstnikov in graditi produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi.	Razvoj arbitrarnosti, obvladljivosti vedenja. Otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki;	Otrok pokaže pobudo in neodvisnost pri različnih dejavnostih – igranju, komuniciranju, oblikovanju itd. Sposoben izbrati lastni poklic, udeleženci v skupnih dejavnostih, razkriva sposobnost izvajanja različnih idej; - Otrok je samozavesten, odprt za zunanji svet, ima pozitiven odnos do sebe in drugih , ima Samopodoba. Aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi sodeluje v skupnih igrah. Sposoben se pogajati, upoštevati interese in občutke drugih, sočustvovati se z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, poskušati reševati konflikte; Lahko upoštevati drugačna pravila in družbene norme , razlikovati med pogojnimi in resničnimi situacijami, vključno z igrico in vzgojno; Otrok lahko upošteva družbene norme vedenja in pravila pri različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, pravilih varnega vedenja in osebne higiene;

Vrste nalog in iger za oblikovanje predpogojev za komunikacijsko UUD.

Socialna kompetenca in upoštevanje položaja drugih ljudi, sposobnost poslušanja in vključevanja v dialog; sodelujejo pri razpravi o problemih; integrirati se v skupino vrstnikov in graditi produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi.

Za oblikovanje komunikativnih PUD-ov se uporabljajo naslednje vrste nalog: sestavite nalogo za partnerja, pregled prijateljevega dela, otroke lahko povabite, da izrazijo svoje mnenje, na primer o obnašanju otrok na sliki (dobro, slabo). ), o predmetih (lepih, ne lepih), skupinskem delu pri različnih dejavnostih, sestavljanju dialoga (delo v parih) - otroke povabimo, da uprizorijo situacijo v parih z uporabo dialognega govora.

Zelo produktivno: razprava, sklepanje, spor - ponujamo razpravo o določenih vprašanjih na to temo, izrazimo svoje mnenje in dokažemo svoje stališče. Uporabite lahko tudi vse vrste iger in vaj za razvoj komunikacijskih veščin, za združevanje ekipe.

Vzorčne igre in vaje

Igre Klausa Vopla

"pajkova linija"

"Turisti in skale"

"Združenja"

»Ugani, o kom govorimo« in drugi .

Zato je uravnotežena uporaba tradicionalnega in novega, interaktivne oblike delo vam omogoča, da uspešno razvijete predpogoje za univerzalne izobraževalne dejavnosti med učenci predšolskih organizacij, kar prispeva k nastanku psiholoških novotvorb in sposobnosti v njih, kar posledično določa pogoje za visok uspeh v izobraževalnih dejavnostih.

Vse te oblike dela so znane in se uspešno uporabljajo pri delu vsakega specialista in pedagoga.

Povzetek razvojne igre "Delavnica vzorcev in figur" za otroke starejše predšolske starosti.

Tarča.

Oblikovanje predpogojev za učne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih.

Naloge:

Še naprej izboljševati sposobnost otrok, da samostojno najdejo načine za reševanje praktičnih in kognitivnih problemov.

Razvijati sposobnost dela po navodilih; izvajajo nadzor nad načinom izvajanja svojih dejanj in jih vrednotijo; samovoljnost, obvladljivost vedenja.

Oblikovati motivacijsko komponento dejavnosti.

Razvijati otrokovo potrebo po komunikaciji in interakciji z odraslimi in vrstniki.

Vzgajati prijateljske odnose med otroki, spoštljiv odnos do drugih.

Materiali: polovice modrih krogov, rumenih kvadratov in rjavih trikotnikov, tabela "Poišči po naslovu", shematska risba, modri krogi, rumeni kvadratki, rjavi trikotniki različnih velikosti, kartice "Poglej, slika" nabor številk od 1 do 4 za vsakega otroka.

Glasbena spremljava.

Napredek tečaja.

Psiholog(kar se nanaša na otroke). Otroci! Danes imamo goste iz drugih vrtcev. Vsi imajo zelo radi otroke in se z njimi ves čas igrajo. Naši gostje si zelo želijo videti, kako se igramo, igrali se bodo tudi z otroki v svojih vrtcih. Predstavimo se našim gostom.

Igra "Uvod"

Psiholog prosi vsakega otroka, naj pove o sebi z uporabo izrazov:

Ime mi je….

Predvsem mi je všeč….

Ljubim….

Jaz lahko naredim...

Psiholog začne prvi.

"Psihotrening krog"

Otroci stojijo v krogu in se držijo za roke. V zameno tiho stisnejo sosedovo roko in rečejo: "Zagotovo vem, da mi bodo v tem krogu pomagali, in pomagal bom," naredijo večji krog in ponovijo isto stvar, glasneje, naredijo največji krog in ponovite glasno.

"Kineziološke vaje"

Psiholog ponuja vaje za izboljšanje duševne dejavnosti.

1. Lahka masaža "točka pozornosti"
2. "rogovi - noge"
3. "lezginka"
4. "Vse bo v redu"

Psiholog. Otroci, danes vas vabim k delu v Delavnici vzorcev in oblik . Tam poteka tajno delo, tako da bodo lahko v to delavnico vstopili tisti, ki imajo skrivno izkaznico.

Vaja "Poišči po naslovu"

Psihologinja vabi otroke, naj poiščejo polovice figur "na naslovu" in poiščejo par, tako da figura postane cela.

Kvadrati vsebujejo polovice modrih krogov, rumenih kvadratov in rdečih trikotnikov. Vsak otrok vzame "naslov", kjer najde svojo polovico figure, na primer A3. Otroci so razdeljeni v pare, odvisno od polovice, ki se povezujejo v cele figure. Gredo v "laboratorij" in zasedajo mesta po "prepustnicah".

Vaja "Zid ustvarjalnosti"

Psiholog. Otroci, umetnik dela v tej delavnici, narisal je risbo, vendar se ni izkazalo svetlo, nezanimivo. Toda to risbo pogledate zelo pozorno, prišla vam bo prav pri delu v naši delavnici. predlagam ti simulirati ta risba geometrijskih oblik na magnetni plošči, tako da postane svetla in zanimiva. Bodite pozorni na to, kaj je na vaši mizi (na mizah so: na 1 - modri krogi, na 2 - rumeni kvadratki, na 3 - rjavi trikotniki) bo pomagalo pri delu? Razmislite, kako boste opravljali to delo.

Se spomnite, kdo ali kaj je bilo upodobljeno na umetnikovi risbi?

Iz katerih oblik je sestavljen snežak? Kdo lahko modelira snežaka? Prav. Pokličemo vas ekipa Circle Team.

Iz katerih oblik je sestavljena hiša? Kdo modelira hišo? "Ekipa kvadratov".

Kakšne so oblike psa? Kdo modelira psa? Ekipa Triangle.

Gremo na delo. Psiholog opazuje, če je potrebno, priskoči na pomoč.

Psiholog. Zelo dobro ste opravili delo. Delali so skupaj in si pomagali. Izkazalo se je svetlo in zanimivo. Všeč ti je? Vidim to v tvojih očeh, nasmehih. In zelo mi je všeč, to se vidi tudi na mojem obrazu. Kakšno je razpoloženje snežaka in psa? Ali ga lahko definiramo? zakaj? Kaj menite, kateri čas dneva in kakšno vreme lahko določimo? Kaj mislite, da lahko storimo?

Vaja "Okrasi sliko"

Otroci s pomočjo večbarvnih markerjev "okrasijo" sliko.

Psiholog. Otroci, sedimo in občudujmo našo sliko. Zdaj lahko povemo, kakšno razpoloženje imajo naši junaki? Kateri čas dneva? vreme? Misliš, da sta pes in snežak prijatelja?

Situacijska igra za iskanje zunanjih virov.

Psiholog. Ja, snežak in pes sta prava prijatelja. In na vas se obračajo po pomoč. Zelo rada se igrata skupaj in vsak dan gre pes obiskat snežaka na ulici. In snežak še nikoli ni obiskal psa, ki živi z lastnikom v tej hiši.

- Zakaj tako misliš?

- Da, ker se v vročini lahko stopi. Pes vas torej vpraša, kako poskrbeti, da se snežak v hiši ne stopi? Odgovori otrok. Približamo se ideji, da snežak potrebuje mraz.

- Zahvaljujoč tebi je snežak prišel obiskat svojega prijatelja.

- In kaj naredijo gostitelji, ko pridejo k njim gostje? Odgovori otrok. Pripeljemo se do ideje, da je treba gosta pogostiti.

Kaj mislite, s čim lahko pes privošči svojega prijatelja?

Igra "Kaj je notri"

Psiholog. Snežak je prvič v hiši. Zelo ga zanima, pogleda naokoli. Predstavljajmo si, kaj lahko vidi v hiši:

- okrogle oblike? Odgovori otrok.

- kvadratna oblika? Odgovori otrok.

- trikotne? Odgovori otrok.

Psiholog. Zdaj je čas za igranje.

Igra "Poglej, slikaj"

Otroci se prosto gibljejo ob glasbi, takoj ko se glasba spremeni, bodite pozorni name, kaj naj naredim, karte vam bodo povedale Psihologinja pokaže tri vadbene karte v beli barvi. Kartica vam bo pokazala, katera ekipa, "trikotniki", "kvadrati" ali "krogi" bodo počepnili, zavrteli ali odskočili in kolikokrat.

Na koncu vsi skupaj ploskamo z rokami.

Vaja "Intelektualni kalejdoskop"

Psiholog. Otroci, zdaj se bo na zaslonu prikazala naloga, vsi jo pozorno poslušajte in na rob mize tiho položite kartico s številko, pod katero je pravilen odgovor. Še enkrat vas opozarjam, ker ta naloga zahteva pozornost, delamo v tišini. Do razprave pride le, če se mnenja razlikujejo. Dobro opravljeno! Dobro opravljeno delo!

Sprostitev "Utrujene lutke"

Psiholog. Danes ste opravili zelo dobro delo. Zdaj se lahko malo spočijemo. Udobno se ulezite in si predstavljajte, da postanete mehki, počasni in sproščeni, tako kot punčke iz cunj. Hodil bom naokoli in ti dvignil roke in noge, da bom začutil, kako si sproščen. Zdaj napnite mišice, kot da ste postali kositrni vojaki, zdaj pa spet sprostite mišice in tako večkrat.

Psiholog. Naše delo v "Delavnici vzorcev in oblik" se bliža koncu.

Vprašanja za otroke.

Pomisli in reci:

Kaj ti je uspelo najbolje?

Kdo ti je danes pomagal?

Kaj vam ni uspelo in zakaj?

Kaj boste storili, da bo naslednjič uspelo?

Kaj je bilo najtežje?

Kaj je bilo najbolj zanimivo?

Komu bi se radi zahvalili za vaše delo v razredu?

Hvala, samo super ste!

Psiholog. In zdaj predamo vozovnice in zapustimo delavnico.

Vprašajmo naše goste, jim je bilo všeč? Hvala, zelo ste dobri gledalci! V spomin na naše srečanje vas otroci in jaz podarimo.

Za to, da si bil priden, pozoren, ti želim narediti tudi darila. Psihologinja daje darila otrokom.

Otroci se poslavljajo od gostov.

Delo s starši.

Delo pri izvajanju Zveznih državnih izobraževalnih standardov zahteva iskanje novih skupnih, partnerskih oblik in metod dela z družinami učencev, katerih rezultat je oblikovanje zavestnega odnosa staršev do lastnih pogledov in odnosov pri vzgoji. otrok.

V pripravljalni skupini je glavna smer sodelovanja vzgojiteljev in specialistov z družino razvoj starševskega tima skupine, oblikovanje skupnosti staršev in otrok, v kateri bi se starši lahko pogovarjali o svojih pedagoških težavah, skupaj začrtali razvojne možnosti za razvoj vzgojitelja. otrok skupine. Delati na povečevanju kompetenc staršev o problemu priprave otrok na šolo, zmanjševanju stopnje anksioznosti staršev pred vstopom v šolo, določanju skupnih pogojev za boljšo pripravo na šolo vsakega otroka. Starši so aktivno vključeni v skupne dejavnosti s svojimi otroki, v proces organiziranja različnih oblik interakcije med starši in otroki – to prispeva k razvoju starševskega zaupanja, veselja in zadovoljstva ob komunikaciji z otroki, pomagamo videti svojega otroka od druga stran, neznana staršu.

Produktivna je uporaba naslednjih oblik dela: informacijske in analitične. Vizualno in informativno. Prosti čas. Kognitivni.

ime	Namen uporabe	Oblike dela
Informacijski in analitični	Organizacija komunikacije s starši: zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, preko neposrednega dialoga, vprašalnikov	Vprašalniki za zmenke za novince v vrtcu, anonimni vprašalniki ("Kaj otrok pričakuje od družine?", "Vzajemno razumevanje v družini"), testne ankete ("Ali posvečate dovolj pozornosti svojemu otroku?"), Izvajajo se starševski eseji "Moj otrok", "Naša družina". "Srečanja z zanimivimi ljudmi".
Vizualne informacije	Seznanitev staršev z delom predšolske organizacije, Oblikovanje pri starših zavestnega odnosa do lastnih pogledov in stališč pri vzgoji otroka.	Starševski kotički, zapiski-priporočila za starše, mini stojala "Naši uspehi so naši neuspehi", "Po nasvetu celega sveta", družinski in skupinski albumi "Naša prijazna družina", "Naše življenje dan za dnem", mini- knjižnice, fotomontaže »Iz življenja skupine«, »Prijatelji narave smo«, »V krogu družine«, fotografske razstave »Jaz, dojenček, imam pravico«, »Moja vsa družina ve, poznam prometna pravila in jaz", družinski vernižaž " najboljša družina moja družina - Zdrav način življenjaživljenje«, prašiček dobrih del. Razstave knjig, opreme, družabnih iger, otroških ali skupnih risb, ročnih del s starši, fotografskih razstav, časopisov. Organizacija dni (tednov) odprtih vrat, odprtih ogledov pouka in drugih dejavnosti za otroke. Vse vrste svetovanja. Roditeljski sestanki v obliki okroglih miz, družinskih dnevnih sob. Trening igre in vaje za modeliranje situacij, diskusijski klubi.
Prosti čas	Vzpostavljanje čustvenega stika, ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijateljske odnose z družinami učencev.	Nenavaden začetek dneva, skupni roditeljski sestanki, koncerti, predstave, družinska tekmovanja in športna tekmovanja, organizacija družinskih duetov, triov, ansamblov. Družinska dnevna soba, pohodi in izleti, sodelovanje staršev in otrok na razstavah.
kognitivni	Seznanitev staršev s starostnimi in psihološkimi značilnostmi otrok. Oblikovanje pri starših praktičnih veščin pri vzgoji otrok.	Roditeljski sestanki, ki temeljijo na znanih televizijskih igrah: "KVN", "Polje čudežev", "Kaj? Kje? Kdaj?"," Skozi usta otroka "in drugi. Roditeljski sestanki v obliki: "pedagoški laboratorij", "bralski posvet", "predavanje za starše", "dražba idej", "predavanje-seminar", "mojstrski razred", "pogovorna oddaja", "pedagoški svet". Sodelovanje v projektih.

Zelo pomembno je, da starše naučimo, da otroka pripravijo na šolo v vsakodnevni komunikaciji: skupna igra in ustvarjalna dejavnost, med gospodinjskimi dejavnostmi, sprehodi. Otroci čustveno težko prenašajo, ko se njihovi starši spremenijo v mentorje. Otroci jih želijo videti kot igralne partnerje, prijatelje, ljubljene, ljubeče, razumevajoče, modre ljudi. Toda vsi starši ne znajo delovati kot partner. Izbira metod in oblik dela z vsako posamezno družino je neposredno povezana z ugotavljanjem značilnosti in potreb razvoja učencev, socialnih in izobraževalnih potreb staršev.

Ena izmed produktivnih oblik dela pri oblikovanju starševske kompetence v zadevah priprave na šolo so skupne igralne urice, zasnovane tako, da krepijo odnos med starši in otrokom. Starši opazujejo otroka, vidijo tiste lastnosti, ki se v vsakdanjem življenju pogosto izmikajo njihovi pozornosti. Neuspehe in radosti začnejo dojemati in čutiti na drugačen način, naučijo se sodelovati z otrokom in skupaj nekaj ustvarjati – tako v igri kot v poslu.

"Razvijanje prostovoljnega vedenja 1"

Cilj:

Naloge:

Materiali in oprema: mize, stoli po številu udeležencev, magnet, nageljni, 10 kart formata 10x15 cm, na katerih so enostavne geometrijske figure, magnetna tabla, kroglice.

Glasbena spremljava: Otroška instrumentalna glavna glasba za igro "Magnet", "Caterpillar".

1. Pozdravi.

Stojimo z roko v roki

Skupaj smo velik trak.

Ali smo lahko veliki (dvignite roke gor)

Lahko smo majhni (roke dol),

Ampak nihče ne bo

1. Ogreti se. Igra z magneti.

Cilj: združevanje ekipe starši-otrok, razvijanje samozavesti, dvig samozavesti.

Navodilo. Zdaj nas čaka čarovnija. Voditelj otrokom in staršem pokaže, kako magnet privlači in drži majhne nageljne. Kdo mi lahko pove, kako se imenuje ta predmet? Včasih so ljudje magneti. Se spomnite, kako zvečer hitro stečete k mami ali očetu, ko prideta po vas? Pritegnejo vas kot magnet. Vas, starše, zvečer magnetni otroci pritegnejo v vrtec? Zdaj se bomo z vami igrali igro, v kateri bo vsak od vas magnet. Ko se začne glasba, se lahko premikate po sobi, ko se glasba ustavi, bom enega od vas glasno poklical, na primer Sasha Magnet ali Lisina mama je Magnet. Nato se hitro približajte, kot nageljni magnetu, tistemu, ki sem ga poimenoval, in zelo previdno, brez potiskanja, stopite v tesen krog in se nežno dotaknite roke. Ko se glasba spet začne, se spet premikaš po sobi, dokler ne pokličem drugega imena.

Analiza vadbe:

Kdo je bolj prijeten biti magnet ali nagelj?

Kaj ste naredili, da bi magnet osrečil?

1. Glavni del.Vadba da ali ne.

Namen: razvoj samovoljnega vedenja.

Navodilo. Z vami se bomo igrali. Postavil vam bom nekaj vprašanj, vi pa boste odgovorili. A dogovorimo se: ne bi smeli, nimate pravice, ne boste mi odgovorili z besedami »da« in »ne«. Na primer, če vprašam: "Ali imaš igračo?" ne da bi rekel da. Ali na primer vprašam: "Ali ljudje hodijo po stropu?", Odgovor pa ne bi smel biti: "Ne." Moralo bi biti: "Ljudje ne hodijo po stropih." Torej, besedi "da" in "ne" ne povesta. Ali so vsi razumeli? Potem pa začnimo!

Analiza vadbe:

Je bilo enostavno izpolniti pogoj?

Kaj ste storili, ko ste se zmotili? (poskušal popraviti napako).

1. Igra "Vstani na ukaz."Namesto fizičnega.

Cilj: razvoj koncentracije.

Navodilo. Razdelimo se v dve ekipi, na primer po dva para otrok in starši v vsaki ekipi. Ena ekipa sedi na tleh na moji levi - to je ekipa zajcev, druga ekipa sedi na desni - to je ptičja ekipa. Ko zakličem imena ekipe, morajo vsi njeni člani hitro vstati in mi pokazati svoja zajčja ušesa, tako da položijo roke na glavo in z njimi mahajo. Druga ekipa še naprej sedi. Ko ptičja ekipa sliši svoje ime, vstane in zamahne z rokami, kot to počnejo ptice s krili. Ko ekipe prosto opravljajo nalogo, jo zapletemo. Dobro si zapomnite, kateri od vas so zajci in kateri ptice. Sedite skupaj pred mano. Poglejmo, ali se natančno spomnite, kdo je v kateri ekipi. Otroke in starše lahko povabite, da pripravijo imena ekip in spremljajoče gibe.

1. Vaja "Risanje oblik"

Namen: združevanje parov starši-otroci, vzpostavitev taktilnega in očesni stik, razvijati sposobnost ravnanja po navodilih, hraniti v spominu večstopenjsko navodilo.

Navodilo.Če ste tako otroci kot starši dovolj pozorni, boste lahko brali, ne samo z očmi, ampak tudi z drugimi deli telesa, na primer s hrbtom. Otroci naj najprej berejo, starši pa bodo pisali. Otroci bodo sedeli v polkrogu na stolih pred magnetno tablo s karticami s priloženimi figurami, starši bodo stali za svojimi otroki. Starši miselno izberejo eno sliko, ne povejo pa katero. Na moj ukaz s konico prsta počasi in natančno narišite figuro iz izbrane slike na hrbtu sedečega otroka. Če otrok "prebere" sliko, on tiho dvigne, tiho gre na sliko s figuro, ki je "naslikana" na hrbtu in tiho s prstom zasledi to figuro, se obrne k staršu, če je izbira pravilna, k staršu tiho prikima z glavo, če ni pravilno, zmaje z glavo. Toda navsezadnje ni mogoče, da bi vsi prvič "prebrali" pravilno, če niste takoj razumeli, kaj so napisali starši, tiho dvignite eno roko - to je znak, da starši ponovijo.

Potem se spremenimo, starši »berejo«, otroci »pišejo«. Navodila so enaka.

Nalogo je mogoče otežiti: slike so na mizi, tako da jih sedeči igralci ne vidijo, vidijo pa jih igralci, ki "pišejo". Igralec, ki bere, mora narediti notranjo sliko narisanega na njegovem hrbtu, nato iti do mize in izbrati želeno sliko.

Analiza delovnega mesta:

Je bilo težko opraviti nalogo tiho?

1. Igra "Caterpillar"

Cilj: poučevanje interakcije, združevanje skupine starši-otrok.

Navodilo. Otroci in starši stojijo drug za drugim in se držijo za pas osebe spredaj. Na moj ukaz se Stonoga začne preprosto premikati naprej, nato počepi, skače na eni nogi, se plazi med ovirami in opravlja druge naloge. Glavna naloga igralcev je, da ne pretrgajo ene same "verige", da Stonogo ohranijo nedotaknjeno.

Nalogo je mogoče otežiti: Postavite žoge med igralce, ki jih lahko držijo samo za trebuh, ne da bi izklopili stonogo. Zaželeno je, da je vsak v vlogi glave Stonoge.

Analiza vadbe:

Kdo je bil lažje biti: glava ali rep Stonoge?

Kaj ste storili, da je stonoga varna?

Ste uživali kot stonoga? Kako?

1. Odsev.

Navodilo.

spoznal sem…

Zelo mi je bilo všeč…

rad bi…

Psiholog :

Seja razvoja scenarijske igre

"Razvijanje prostovoljnega vedenja 2"

Cilj:

1. Optimizacija odnosov med starši in otroki pri pripravi otroka na šolo.

Naloge:

1. Ustvariti pogoje za učinkovit razvoj komunikacijskih veščin in socialno prilagajanje otrok starejše predšolske starosti.
2. Zmanjšati raven anksioznosti starejših predšolskih otrok pred vstopom v šolo; razvijati samozavest.
3. Naučiti starše metod in tehnik učinkovite organizacije pouka z otroki starejše predšolske starosti.
4. Še naprej razvijajte prostovoljno vedenje in samokontrolo.
5. Še naprej učite otroke poslušati in slišati odraslega, načrtovati, nadzorovati in vrednotiti njihove dejavnosti.
6. Ustvarite pogoje za optimizacijo odnosov med otroki in starši

Materiali in oprema: mize, stoli po številu udeležencev, vzorci in obrazci za grafični narek po številu udeležencev.

Glasbena spremljava: Otroška instrumentalna glasba v duru za igro »Stoj, sam! Ustavi se, dva!...”, “Žirafa, slon, krokodil”, instrumentalna glasba, na primer “Aria” in “Passacaglia” od Handla, za vajo “Odmrzni in zamrzni”.

1. Pozdravi.

Namen: ogrevanje skupine, odstranitev čustvene tesnobe.

Otroci in starši stojijo v krogu in se držijo za roke. Pesem se recitira v refrenu.

Stojimo z roko v roki

Skupaj smo velik trak.

Ali smo lahko veliki (dvignite roke gor)

Lahko smo majhni (roke dol),

Ampak nihče ne bo (kimanje sosedom in rokovanje).

1. Ogreti se. Igra "Ustavi se! Ustavi se, dva!..."

Namen: združevanje parov staršev in otrok, razvoj prostovoljne pozornosti.

Navodilo. Otroci in starši se lahko ob glasbi gibljejo po sobi, dokler glasba ne preneha in rečem "Stoj!" in ne bom rekel nobene številke, na primer "ena". Nato hitro priteči do svojega para (starš-otrok) in se dotaknita le z enim delom telesa. Kako boš?.. Mi lahko kateri par pokaže, kako bi stal?... Če zakričim »Stoj, dva!«, se naj se dotakneta z dvema deloma telesa. Drug drugega se lahko dotikate z rokami, nogami, glavami, rameni, petimi in desetimi prsti. Kako se bosta dotikala drug drugega, če bom zavpil "Stoj, osem!"? ... Pogosteje menjajte majhne in velike številke. Spodbujajte najbolj izvirne odločitve parov, na primer: "Par Maša in mama je imela zelo zanimivo idejo, dotaknila sta se drug drugega z dvema kolenima in glavo."

Analiza vadbe:

Kako se vam je uspelo hitro dogovoriti, kako se bosta dotikala?

Kdo je prišel do najbolj zanimivih idej, otrok ali odraslih?

1. Glavni del. Igra robota

Namen: sposobnost slediti besednim navodilom, opisovati smeri gibanja z besedami, prevzeti odgovornost in opravljati najpreprostejše funkcije upravljanja drugih ljudi.

Navodilo. Ali veste, kaj je robot? ... Zdaj se bomo igrali igro, v kateri bodo delovali roboti. Ti roboti razumejo tri preproste ukaze: "Naprej!", "Ustavi!" in nazaj!". Prvi ukaz je "Naprej!". Če robot to sliši, gre z majhnimi koraki naprej, kot z naporom. Ali razumete, kako iti? Poskusimo. Drugi pomemben ukaz, ki ga mora robot razumeti, je "Stop!". Če robot zasliši "stop", se ustavi in ​​se ne premakne več. Tretji ukaz je "Nazaj!". Robot se obrne in se začne počasi premikati v nasprotni smeri. Zdaj pa se združimo. Sprva bodo otroci roboti, starši pa inženirji, ki želijo preizkusiti, kako roboti delujejo. Inženir daje ukaze robotu, robot jih izvaja. Inženirji so odgovorni tudi za to, da roboti ne trčijo ali se zlomijo. Začnimo se igrati, nato pa bodo otroci in starši zamenjali vlogi.

Analiza vadbe:

Kaj je težje biti, robot ali inženir?

Kako vam je uspelo obvladovati robote, da niso trčili?

1. Vaja "Grafični narek"

Namen: razvoj finih motoričnih sposobnosti, prostorskih predstavitev, sposobnost poslušanja in sledenja ustni navodilom odrasle osebe.

Navodilo. Pari otrok in starši se usedejo za mize, otroci po nareku staršev narišejo vzorec v celicah. (Če pari starši in otroci to vajo izvajajo uspešno in ne prvič, lahko spremenite, otroci staršem narekujejo preproste vzorce).

Analiza vadbe:

Kaj vam je pomagalo, da ste se uspešno spopadli s tako težko nalogo?

Kaj je težje, narekovati ali risati samega sebe?

1. Igra."Žirafa, slon, krokodil."(namesto telesne vzgoje)

Namen: razvoj prostovoljne pozornosti.

Navodilo. Otroci in starši stojijo v krogu, v središču je vodja (otrok ali starš). Voditelj pokaže na enega od udeležencev in poimenuje žival, ki jo je treba upodobiti: slon (teblo - roka iztegnjena naprej), žirafa (vrat - roke navzgor), krokodil (usta - roke). Tisti, ki stojijo v bližini, naj se pridružijo predstavi in ​​pokažejo z rokami: slon ima ušesa, krokodil ima glavnik, žirafa ima lise na telesu. Kdor je okleval ali naredil napako - postane vodja.

1. Vaja "Odmrzni in zamrzni"

Namen: razviti sposobnost nadzora nad svojim telesom.

Navodilo. Igra, ki jo bomo igrali, je zelo težka. Razpršite, prosim, enakomerno po sobi. Predstavljajte si, da je vaše celotno telo led. Glasba, ki jo bom igral, ga bo počasi odmrznila, delček za kosom. Odmrznjene dele lahko premaknete na glasbo. Vsi ostali deli morajo ostati negibni. Predstavljajte si na primer, da so vaši prsti odmrznjeni in se premikajo ... Zdaj lahko premikate tudi dlani ... Zdaj lahko premikate prste, dlani in roke do komolcev ... Zdaj lahko premikate celotno roko, od prstov do ramen ... itd. dokler ni vključeno celotno telo. Potem lahko predlagate nasprotno – "zamrznite" dele telesa enega za drugim, da se na koncu ob glasbi premikajo le prsti. Na koncu igre dobro pretresite roke in noge.

7. Refleksija.

Namen: zavedanje pridobljenih izkušenj, povzetek

Navodilo. Naloga staršem - nadaljujte stavke:

spoznal sem…

Pri svojem otroku sem bil presenečen ...

Zelo mi je bilo všeč…

rad bi…

Psiholog : izvaja tudi vajo »Nedokončani povedi«, hvala vsem za sodelovanje.

Zaključek.

Oblikovanje predpogojev za vzgojno dejavnost pri predšolskih otrocih je možno le s čustveno vključenostjo odrasle osebe v dejavnosti otrok. Le če je odrasel sam z zanimanjem potopljen v neko dejavnost, se pomen dejavnosti lahko prenese na otroka. Otrok vidi, da je mogoče uživati ​​v intelektualnih naporih, izkusiti "lepoto reševanja" problema, predvideva se ne le, da otrok sprejme algoritem dejavnosti, ampak tudi aktivno čustveno povratno informacijo odraslega.

Nenehno je treba spodbujati otrokovo radovednost z uporabo izvirnih igrač in materialov pri delu, ki lahko vzbudijo zanimanje, presenečenje, vsebujejo skrivnost. Pomembno je, da otroka ne le zanimate, temveč ga tudi naučite, da si v procesu kognitivne dejavnosti postavlja cilje in samostojno najde načine za njihovo doseganje.

Ocena odraslega (tako pozitivna kot negativna) lahko prispeva k fiksiranju otroka na lastne uspehe, prednosti in slabosti, torej k razvoju zunanje motivacije. Zelo pomembno je podpirati otrokovo dejavnost, raziskovalno zanimanje in radovednost. Odrasel si je prizadeval ne le prenesti pobude na otroka, ampak jo tudi podpreti, torej pomagati uresničiti otroške ideje, najti možne napake in se spopasti s težavami, ki se pojavijo.

Pravilno zgrajen sistem dela predšolske organizacije, ki je namenjen ustvarjanju predpogojev za vzgojno-izobraževalne dejavnosti v okviru prehoda na Zvezne državne izobraževalne standarde za predšolsko vzgojo, je učinkovita vrsta družbene interakcije, ki ponuja resnično priložnost za vključevanje vseh otroci v različni tipi dejavnosti, podpira otroško iniciativo in samostojnost, spodbuja razvoj norm družbenega vedenja, omogoča odraslim, da izkažejo spoštovanje do individualnosti vsakega otroka, do njegove pravice, da se razlikuje od drugih. Učence izobraževalnih ustanov, kjer je bil ustvarjen tak sistem dela, odlikujejo lastnosti, potrebne za pozitivno socializacijo, kot so samopodoba, samozavest, odprtost do zunanjega sveta, pozitiven odnos do sebe in drugih.

Ker so se prednostna področja v predšolski vzgoji spremenila in je zagotavljanje razvoja univerzalnih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti postala nova naloga, je bila potrebna revizija oblik in sredstev organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu.

Namen sodobne predšolske vzgoje je oblikovanje osebnosti z lastno dejavnostjo, razvoj univerzalnih vzgojnih dejavnosti, kognitivne dejavnosti, ustvarjalnosti otrok in njihove osebnosti z različnimi dejavnostmi.

Danes učni proces (v razredu in skupnih dejavnostih) ni že pripravljen povzetek, temveč iskanje in soustvarjanje, v katerem se otroci učijo načrtovati, sklepati, pridobivati ​​nova znanja z lastnimi dejavnostmi.

Izraz »univerzalne učne dejavnosti« pomeni sposobnost učenja, t.j. sposobnost otroka za samorazvoj z aktivnim usvajanjem in pridobivanjem znanja s praktičnimi dejavnostmi.

Eden od problemov današnjega izobraževanja je priprava bodočega študenta – raziskovalca, ki vidi probleme, kreativno pristopa k njihovemu reševanju, se sodobne metode iskati, zna pridobiti znanje.

Sodobni pouk velja za obliko, ki se nenehno razvija in temelji na načelih sodelovanja, dejavnega pristopa in uporabe aktivnih oblik učenja. Na tej podlagi se oblikujejo komunikacijske in kognitivne univerzalne učne dejavnosti: sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, ugotavljanja vzročne preiskovalne povezave; krmariti po virih informacij. Dejavnost z raziskavami in projekti se vse bolj uporablja v vrtcu.

Ko govorimo o oblikah in metodah poučevanja, omenjamo otrokovo dejavnost kot končni cilj in nujen pogoj za razvoj. Dejavnost otrok se izraža v dejanjih, v sposobnosti iskanja načinov za reševanje problemov. Za oblikovanje takšne dejavnosti je potrebno uporabiti produktivne metode.

Za rešitev tega problema je treba zagotoviti pogoje za oblikovanje teh lastnosti že v predšolski starosti. Otroci, stari 5-7 let, ob ustreznih pogojih in skupnih dejavnostih z odraslim v vrtcu lahko obvladajo te veščine.

Tako mora vzgojitelj v sodobnih razmerah na podlagi znanih metod razviti svoj stil dela, oblike sodelovanja in učinkovite uporabe metod krepitve kognitivne dejavnosti. Na podlagi priporočil in zahtev sodobne predšolske vzgoje se je porodila ideja, da bi pouk organizirali v obliki raziskav in konferenc, ki bi v ta proces vključili otroke. Otroci se poučujejo po modelu " otrok - otrok, otrok-odrasli.

Namen konferenc: spodbujanje sodelovanja med otroki, oblikovanje kognitivne aktivnosti, sposobnost prenosa znanja na vrstnike. Posebnost tovrstnih iger dejavnosti je priprava sporočila in predstavitev gradiva svojega raziskovanja s strani otroka.

Naloga vzgojitelja je pomagati pri zbiranju gradiva, izvajanju raziskav, iskanju oblike predstavitve in vključevanju otrok v praktične dejavnosti. Med igro so bile uporabljene naslednje metode aktivacije kognitivne dejavnosti: nekonvencionalen začetek, situacija izbire, uporaba računalniške vizualizacije, simbolne kartice, izdelava raziskovalne sheme, intelektualno ogrevanje, delo v parih, igralni trenutki, naloge ustvarjalne narave. Teme so vzete iz programa rubrike "Otrok in svet okoli sebe": "Divja žival", "Ekologija", "Človek in narava". Enkrat mesečno z otroki izvajamo netradicionalne pouk v obliki igre na podlagi rezultatov individualnih raziskav, skupinskih projektov.

Na primer, razvit je bil pedagoški projekt na temo "Zakaj živali vročih držav ne morejo živeti v naših gozdovih." Vsak otrok s svojimi starši je zbiral informacije in sestavljal rezultate raziskav o živalih na izbiro. Nato je sledila skupna sinteza rezultatov študije in zasnova predstavitve. V procesu takšne komunikacije se oblikujejo komunikacijske sposobnosti, t.j. sposobnost izmenjave informacij in govorna kompetenca.

Vodenje vzgojiteljice je, da skupaj z otroki ustvarja pogoje, podpira, pripravlja gradiva za raziskovanje. Opazimo lahko, da sta zanimanje za pouk in dejavnost otrok velika. Pozorno poslušajo, postavljajo vprašanja, sodelujejo v razpravah, obvladujejo miselne operacije, pridobivajo sposobnost odkrivanja novega znanja, ga uporabljajo v novih razmerah in se udeležujejo tekmovanj. Tako lahko k oblikovanju prispeva uporaba aktivnih oblik organizacije učenja ključne kompetence. Pozitivni rezultati so bili doseženi pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (kognitivnih, komunikacijskih). Sodelovanje v skupnih ustvarjalnih dejavnostih je prispevalo k razvoju samostojnosti in ustvarjalnosti otrok. Pozitiven trend in stabilni rezultati že tri leta.

• 2008-2009 študijsko leto (6-7 let) - 89 %;
• 2009-2010 študijsko leto (5-6 let) - 76 %;
• 2010-2011 študijsko leto (6-7 let) - 92%.

Literatura:

1. P.P. Tugušev, A.E. Čistjakova. "Eksperimentalne dejavnosti otrok srednjih in starejših let". Sankt Peterburg: CHILDHOOD-TISK, 2009.
2. "Pedagoška diagnostika kompetenc predšolskih otrok". Ed. O.V.Dybina. Založba MOZAIK-SINTEZA, 2010.
3. A.I. Savenkov. "Metode raziskovalnega poučevanja predšolskih otrok". Založba "Izobraževalna literatura", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. "Informacijske in komunikacijske tehnologije v predšolski vzgoji". Moskva: Založba Mosaic-Synthesis. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavec. "Sodobne pedagoške tehnologije v predšolskih vzgojnih ustanovah". Sankt Peterburg: CHILDHOOD-TISK, 2011.
6. V.N. Žuravlev. "Projektne dejavnosti starejših predšolskih otrok." Volgograd: Učitelj, 2009.

Uvod

« Šola ne bi smela narediti velike spremembe v življenju. Otrok, ko je postal študent, še danes počne, kar je počel včeraj. Naj se novo pojavlja v njegovem življenju postopoma in ga ne preplavi s plazom vtisov.

(V.A. Sukhomlinsky.)

Te besede V.A. Sukhomlinsky so trenutno pomembni. Zaključek predšolskega obdobja in sprejem v šolo je težka in odgovorna faza v življenju otroka. Ustvarjanje pogojev za uspešno prilagajanje mlajših dijakov je naša skupna naloga.

Trenutno vrtec in šola rešujeta težke naloge prehoda na nove zvezne državne izobraževalne standarde. Uspeh sodobnega šolskega izobraževanja je v veliki meri odvisen od stopnje pripravljenosti otroka v predšolskih letih, vključno s pravilnim oblikovanjem predpogojev za UUD po Zveznem državnem izobraževalnem standardu v DU.

V predšolski dobi se oblikujejo le predpogoji za univerzalne vzgojne dejavnosti.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom so v predšolski starosti predstavljene 4 vrste UUD, ki ustrezajo ključnim ciljem splošnega izobraževanja:

1. osebni;
2. Regulativni, vključno s samoregulacijo;
3. Kognitivni, vključno z logičnim, kognitivnim in znakovno-simbolnim;
4. Komunikacijske akcije.

Osebna dejanja osmišljajo učenje, dajejo učencu pomen reševanja vzgojnih problemov, jih povezujejo z realnimi življenjskimi cilji in situacijami. Osebna dejanja so usmerjena v razumevanje, raziskovanje in sprejemanje življenjskih vrednot in pomenov, omogočajo vam, da se usmerite v moralne norme, pravila, ocene, razvijete svoj življenjski položaj v odnosu do sveta, ljudi okoli sebe, sebe in svoje prihodnosti.

Regulativni ukrepi zagotavljajo zmožnost upravljanja kognitivnih in učnih dejavnosti s postavljanjem ciljev, načrtovanjem, spremljanjem, popravljanjem svojih dejanj in ocenjevanjem uspešnosti asimilacije. Dosleden prehod na samoupravo in samoregulacijo v vzgojno-izobraževalni dejavnosti je osnova za prihodnje strokovno izobraževanje in samoizpopolnjevanje.

Kognitivna dejanja vključujejo dejanja raziskovanja, iskanja in izbora potrebnih informacij, njihovo strukturiranje, modeliranje preučevane vsebine, logična dejanja in operacije, metode reševanja problemov.

Komunikativna dejanja - zagotavljajo priložnosti za sodelovanje - sposobnost slišati, poslušati in razumeti partnerja, načrtovati in usklajevati skupne dejavnosti, razdeliti vloge, medsebojno nadzorovati dejanja drug drugega, biti sposoben pogajati, voditi razpravo, pravilno izražati svoje misli v govoru, spoštovati partnerja v komunikaciji in sodelovanju ter sebe. Sposobnost učenja pomeni sposobnost učinkovitega sodelovanja tako z učiteljem kot z vrstniki, sposobnost in pripravljenost za dialog, iskanje rešitev in medsebojno podporo.

Obvladovanje predšolskih otrok z univerzalnimi izobraževalnimi dejavnostmi ustvarja možnost samostojnega uspešnega usvajanja novih znanj, veščin in kompetenc na podlagi oblikovanja sposobnosti učenja. To možnost zagotavlja dejstvo, da so UUD posplošene akcije, ki ustvarjajo široko orientacijo predšolskih otrok v različnih predmetnih področjih znanja in motivacije za učenje.

Bloki temeljnih akcij (kognitivnih, regulativnih, osebnih in komunikacijskih) so že od nekdaj vključeni v razvojne programe predšolskih otrok in so trenutno predmet intenzivnega razvoja. Vsebina teh razvojnih nalog pa je omejena le na pripravo nanje v skladu s psihološkimi nalogami starosti, starostnimi zmožnostmi predšolskih otrok in pomanjkanjem vzgoje, predvsem sistematične vzgoje. Zelo pomemben je problem psihološke pripravljenosti otrok med prehodom predšolskih otrok v stopnjo osnovnošolskega izobraževanja. Oblikovanje pripravljenosti za prehod na učenje na stopnji osnovnošolskega splošnega izobraževanja je treba izvajati v okviru specifičnih otroških dejavnosti: intelektualne igre, igre vlog, vizualna aktivnost, konstrukcija, dojemanje pravljice itd.

Težave takšnega prehoda:

Zmanjšana inteligenca otrok;

Poslabšanje discipline;

Rast negativnega odnosa do poučevanja;

Povečana čustvena nestabilnost;

Kršitev vedenja.

Te težave so posledica naslednjih razlogov:

Potreba po prilagajanju predšolskih otrok na novo organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa;

Nezadostna pripravljenost otrok na bolj zapletene in samostojne izobraževalne dejavnosti, povezana s kazalniki njihovega intelektualnega, osebnostnega razvoja in predvsem s stopnjo oblikovanosti strukturnih komponent izobraževalnih dejavnosti (motivi, učne dejavnosti, nadzor, vrednotenje).

Na podlagi tega je Zvezni državni standard osnovnega splošnega izobraževanja opredelil kot glavne rezultate ne predmet, temveč osebni in metapredmet UUD: "Najpomembnejša naloga sodoben sistem izobraževanje je oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki študentom zagotavljajo sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Vse to dosežemo z zavestnim, aktivnim prisvajanjem družbenih izkušenj s strani študentov. Hkrati se znanja, spretnosti in sposobnosti obravnavajo kot derivati ​​ustreznih vrst namenskih dejanj, torej se oblikujejo, uporabljajo in shranjujejo v tesni povezavi z aktivnimi dejanji samih učencev.

Koncept razvoja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli je zasnovan tako, da opredeli zahteve za rezultate osnovnošolskega splošnega izobraževanja in dopolni tradicionalne vsebine izobraževalnih programov. Potreben je za načrtovanje vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu izobraževalna ustanova, osnovna šola in kontinuiteta izobraževanja.

Izvor problema nasledstva ima naslednje razloge:

Nezadostno - gladka, celo krčevito spreminjanje metod in vsebine izobraževanja, ki ob prehodu na stopnjo osnovnega splošnega izobraževanja vodi do padca akademske uspešnosti in povečanja psiholoških težav med študenti;

Izobraževanje na prejšnji stopnji pogosto ne zagotavlja zadostne pripravljenosti učencev za uspešno vključevanje v izobraževalne dejavnosti nove, kompleksnejše stopnje. Poleg tega premajhna količina literature o oblikovanju UUD pri otrocih starejše predšolske starosti vodi do vrzeli v učenju: mlajši učenci, ki prihajajo v osnovno šolo z nizko stopnjo pripravljenosti za sistematično učenje, imajo številne težave pri obvladovanju vsebine učnega gradiva, saj nimajo časa v danem tempu.raziskujejo nove načine pridobivanja znanja.

Glede na rezultate psihološko pedagoške pripravljenosti otrok na šolo ob koncu višja skupina, smo dobili rezultate: 20 % otrok z visoko stopnjo, 44 ​​% otrok s povprečno stopnjo, 36 % otrok z nizko stopnjo pripravljenosti za šolo. To so podpovprečni rezultati.

Zavedajoč se pomembnosti tega problema, sem izbrala aktualno temo dela: "Formiranje univerzalnih vzgojnih dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, z intelektualnimi igrami, kot pogoj za njihovo nadaljnje uspešno sistematično učenje."

Predmet študija

Proces oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti z intelektualnimi igrami.

Predmet študija

- oblikovanje univerzalnih vzgojnih dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti kot predpogoja za njihovo nadaljnje uspešno sistematično izobraževanje.

Raziskovalna hipoteza

"Če sistematično in dosledno oblikujete UUD pri otrocih starejše predšolske starosti z razvojem inteligence, bo to prispevalo k razvoju predpogojev za njihovo uspešno vzgojno dejavnost."

Predšolsko obdobje je obdobje intelektualni razvoj vse duševne procese ki dajejo otroku možnost, da se seznani z okoliško realnostjo.

Otrok se nauči zaznavati, razmišljati, govoriti; obvlada številne načine delovanja s predmeti, se nauči določenih pravil in se začne obvladovati. Vse to vključuje spomin. Vloga spomina pri razvoju otroka je ogromna. Asimilacija znanja o svetu okoli nas in o sebi, pridobivanje veščin in navad, vse to je povezano z delom spomina. Še posebej zahtevno je šolanje.

Sodobna psihologija trdi, da je intelektualni potencial otrok genetsko določen in da ima veliko ljudi možnost, da doseže le povprečno raven inteligence. Seveda pa naše možnosti za razvoj niso neomejene. A praksa kaže, da če tudi »povprečne« intelektualne sposobnosti izkoristimo vsaj malo bolj učinkovito, rezultati presežejo vsa pričakovanja.

Intelektualne igre prispevajo ne le k razvoju otroškega spomina, temveč tudi k prehodu iz ene vrste dejavnosti v drugo, razvijanju sposobnosti poslušanja in slišanja drugih, razumevanja in zaznavanja drugih stališč. Za uspešen razvoj šolskega programa mora otrok ne le veliko vedeti, ampak tudi dosledno in dokončno razmišljati, ugibati, izkazovati duševno obremenjenost, logično razmišljati.

Poučevanje razvoja logičnega mišljenja je za bodočega študenta zelo pomembno in je zelo pomembno. Z obvladovanjem kakršnih koli sredstev za pomnjenje se otrok nauči izpostaviti cilj in opraviti določeno delo z materialom, da ga doseže. Začne razumeti potrebo po ponavljanju, primerjanju, posploševanju, združevanju gradiva za namene pomnjenja.

Učenje otrok o klasifikaciji prispeva k uspešnemu obvladovanju kompleksnejšega načina pomnjenja – pomenskega združevanja, s katerim se otroci srečujejo v šoli. Z uporabo priložnosti za razvoj logičnega mišljenja in spomina predšolskih otrok je mogoče otroke uspešneje pripraviti na reševanje problemov, ki jih šolska vzgoja postavlja pred nas.

Razvoj logičnega mišljenja vključuje uporabo didaktičnih iger, iznajdljivost, uganke, reševanje različnih logičnih iger in labirintov je zelo zanimivo za otroke. Pri tej dejavnosti se pri otrocih oblikujejo pomembne osebnostne lastnosti: razvijajo se samostojnost, iznajdljivost, iznajdljivost, vztrajnost, razvijajo se konstruktivne sposobnosti. Otroci se naučijo načrtovati svoja dejanja, razmišljati o njih, ugibati v iskanju rezultata, hkrati pa kažejo ustvarjalnost. Igre logične vsebine pomagajo pri gojenju kognitivnega zanimanja pri otrocih, prispevajo k raziskovanju in ustvarjalnemu iskanju, želji in sposobnosti učenja. Didaktične igre so ena najbolj naravnih dejavnosti otrok in prispevajo k oblikovanju in razvoju intelektualnih in ustvarjalnih manifestacij, samoizražanju in samostojnosti.

Intelektualne igre pomagajo otroku pridobiti okus za intelektualno in ustvarjalno delo. Prispevajo k "zagonu" razvojnih mehanizmov, ki jih brez posebnih naporov odraslih lahko zamrznemo ali pa sploh ne delujejo. Intelektualne igre pripomorejo k boljši pripravi otroka na šolanje, razširijo možnosti svobodne zavestne izbire v življenju in povečajo realizacijo njegovih potencialnih sposobnosti.

Metodični razvoj je namenjen vzgojiteljem višjih in pripravljalnih skupin vrtca.

Tukaj so ideje za individualno delo z otroki, povzetki intelektualnih iger z otroki in starši.

Didaktična igra kot sredstvo za intelektualni razvoj. Otrokom ponujamo individualne igre (uganke, iznajdljivost, labirinti, logične igre): Vstavi manjkajočo številko, Hodi po poti, Nariši drugo polovico slike, Poveži korespondenco, Poveži po pikah, Zapiši hišne številke, Zapiši številke, Potegni od malega do velikega, Nadaljuj vrstico, Ponovi po shemi, Nariši preprogo v fragmentu, Podčrtaj označene črke , Črkuj in drugo.

Besedne igre z otroki za razvijanje pozornosti, zaznavanja, spomina, domišljije, razmišljanja: Poišči dodatno, Poišči pet razlik, Poišči brata dvojčka, Poglej - zapomni si - povej, kaj manjka, Poišči čigavo senco, Najdi primeren obliž, Kaj je v vreča, Iz katere se je izkazalo, da je žival brez primere, Izvedite razvrstitev, Izračunajte, če je višina dovolj, Koliko predmetov je prikazanih, Razporedite po shemi, Katera beseda ustreza, Ujemite besedo in drugo.

Učenje intelektualnih iger v skupini z otroki: dama, kdo ugane, kralj hriba, reversi, ravnila, tik-tac-toe, uando. Individualne igre, pomoč, razlaga.

Informacije za starše: Razvoj inteligence pri otrocih po 3 letih.

Informacije za vzgojitelje: intelektualne igre kot sredstvo za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti pri otroku.

Z otroki smo se igrali poučne in poučne intelektualne kviz: Odgovori, Vse o vsem. Otroci so bili razdeljeni v dve ekipi in opravili naloge za pozornost, za čas, za iznajdljivost, za znanje o različnih temah.

Ob očetovskem dnevu smo imeli poučno in poučno intelektualno igro – kviz, otroci z očki (strici, dedki) »Najpametnejši«. Vsi prisotni so bili razdeljeni v pet ekip, dve odrasli in dva otroška. Cilj dogodka je bil: zanimivo komuniciranje med otroki in starši, vzgajati kulturo vedenja otrok, razvijati komunikacijske sposobnosti, razvijati pozornost, spomin, govor

Cilj in naloge

Oblikovanje pri otrocih starejše predšolske starosti univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki šolarjem zagotavljajo sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom v DU.

Učiti otroke razvoja logičnega razmišljanja, obvladovanja kakršnih koli sredstev za pomnjenje, razvrščanje, sposobnost načrtovanja svojih dejanj, sposobnost doslednega in dokončnega razmišljanja, sposobnost ugibanja, izkazovanje duševnega stresa;

Razvijati pri otrocih spomin, logično razmišljanje, samostojnost, iznajdljivost, inteligenco, vztrajnost, konstruktivne sposobnosti, sposobnost prehoda z ene vrste dejavnosti na drugo, sposobnost poslušanja in slišanja drugih, razumevanja in zaznavanja drugih stališč;

Negovati kognitivni interes otrok, spodbujati raziskovanje in ustvarjalno iskanje, željo in sposobnost učenja;

Otroke v govornem razvoju pripraviti na šolanje, sposobnost zaznavanja-misliti-govoriti.

Faze izvajanja

Oblike dela z otroki

Individualna didaktična igra (uganke, iznajdljivost, labirinti, logične igre): Vstavi manjkajoče število, Hodi po poti, Nariši drugo polovico slike, Poveži korespondenco, Poveži po pikah, Zapiši hišne številke, Zapiši številke , Potegni od malega do velikega, Nadaljuj vrstico, Ponovi po shemi, Nariši preprogo glede na fragment, Podčrtaj označene črke, Poveži po črkah in drugo.

Besedne igre: Poišči dodatno, Poišči pet razlik, Poišči brata dvojčka, Poglej si - zapomni si - povej, kaj manjka, Poišči čigavo senco, Najdi pravi obliž, Kaj je v torbi, Katere živali so se izkazale za žival brez primere, Naredite klasifikacijo, Izračunajte, ali je dovolj visoka, Koliko predmetov je prikazanih, Razporedite po shemi, Katera beseda ustreza, Ujemite besedo in drugo.

Učenje intelektualnih iger v skupini z otroki: dama, kdo ugane, kralj hriba, reversi, ravnila, tik-tac-toe, uando.

Branje otrokom: kaj je inteligenca in od česa je odvisna, čarobni seznam, ki bo pomagal razvijati inteligenco skozi vse življenje.

Z otroki smo se igrali poučne in poučne intelektualne kviz: Odgovori, Vse o vsem.

Posvetovanje

"Formiranje univerzalnih vzgojnih dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti kot pogoj za njihovo nadaljnje uspešno sistematično izobraževanje"

(za vzgojitelje, starše (pravne zastopnike))

MBDOU "Vrtec kombiniranega tipa" pos. Ust-Omchug

aprila 2016

»Šola ne bi smela močno spremeniti življenja.

Otrok, ko je postal študent, še danes počne kar

kaj si počel včeraj. Naj se v njegovem življenju pojavi novo

postopoma in ne preplavi s plazom vtisov "

(V. A. Sukhomlinsky)

Te besede so v našem času zelo pomembne. Zaključek predšolskega obdobja in vstop v šolo je kritična in ključna faza v otrokovem življenju, ko mora postopoma postati samostojen in odgovoren. V šoli je prvošolček bombardiran z vsem naenkrat: z novimi pravili obnašanja, novimi informacijami in novo obliko izobraževanja. Zato je treba predšolskega otroka na prihajajoče spremembe njegovih običajnih razmer pripravljati postopoma, korak za korakom, z uvajanjem novih odnosov, ki ustrezajo novim zahtevam.

Danes je Zvezni državni izobraževalni standard določil, da lahko otrok zaradi obvladovanja programa predšolske vzgoje in izobraževanja pridobi tako integrativno kakovost, kot je Univerzalni predpogoji za učne dejavnosti - sposobnost delati po pravilu in po modelu, poslušati odraslega in slediti njegovim navodilom. Do vstopa otroka v šolo lahko ločimo naslednje predpogoje za UUD: osebni, regulativni, kognitivni, komunikacijski.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti Predšolski otroci obravnavajo kot element komunikacije:

Interakcija - komunikacija, izmenjava informacij, pridobivanje znanja;

Sodelovanje – sposobnost pogajanja, iskanja skupne rešitve, prepričevanja, popuščanja, prevzemanja pobude;

Pogoj ponotranjenja je sposobnost učenca, da vsebino izvedenih dejanj verbalno prikaže (opiše, razloži) v obliki govornih pomenov, da bi usmeril predmetno-praktično ali drugo dejavnost – predvsem v obliki glasnega socializiranega govora. ;

Moralne in etične lastnosti - sposobnost ohranjanja prijateljskega odnosa drug do drugega v situaciji spora in navzkrižja interesov.

Osebne univerzalne učne dejavnosti - to je razvoj izobraževalnih in kognitivnih motivov:

Kreiranje problemskih situacij, aktiviranje ustvarjalnega odnosa učencev do učenja;

Oblikovanje motivacije in refleksivnega odnosa študenta ali učenca do učenja;

Organizacija oblik skupnega delovanja, izobraževalnega sodelovanja;

Razvoj refleksivne samozavesti kot osnove za razvoj subjektivnosti v izobraževalnih ali kognitivnih dejavnostih (primerjava otrokovih dosežkov včeraj in danes ter razvoj na tej podlagi izrazito specifične diferencirane samozavesti; zagotavljanje otroku z možnostjo velikega števila enako dostopnih izbir pri učenju, ki se razlikujejo po vidiku evalvacije, načinu delovanja, naravi interakcije in ustvarjanju pogojev za primerjavo ocen, prejetih danes in v bližnji preteklosti);

Zagotavljanje uspeha pri učenju zaradi dostopnosti znanstvenih konceptov;

Pozitivna povratna informacija in pozitivna krepitev prizadevanj otroka, ki se poučuje, preko ustreznega sistema vrednotenja sistema znanja s strani učitelja;

Spodbujanje aktivnosti in kognitivne pobude otroka, pomanjkanje strogega nadzora pri učenju;

Oblikovanje ustreznih reakcij učencev na neuspeh in krepitev prizadevanj pri premagovanju težav.

Regulativne univerzalne učne dejavnosti - je sposobnost učenja in sposobnost organiziranja svojih dejavnosti (planiranje, nadzor, samoocenjevanje); oblikovanje ciljnosti in vztrajnosti pri doseganju ciljev, življenjskega optimizma, pripravljenosti za premagovanje težav:

Sposobnost sprejemanja, ohranjanja ciljev in njihovega sledenja v izobraževalnih dejavnostih;

Sposobnost delovanja po načrtu in načrtovanja svojih dejavnosti;

Shranite cilj;

Delujte po modelu in danem pravilu;

Oglejte si prikazano napako in jo popravite;

nadzorujte svoje dejavnosti; razume oceno odraslega in vrstnika;

Sposobnost interakcije z odraslimi in vrstniki v izobraževalnih dejavnostih;

Namen in vztrajnost pri doseganju ciljev;

Pripravljenost za premagovanje težav, oblikovanje odnosa do iskanja načinov za reševanje težav (strategija obvladovanja);

Oblikovanje temeljev optimističnega dojemanja sveta.

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti - to je posedovanje predmetnega znanja: konceptov, definicij izrazov, pravil, formul, logičnih tehnik in operacij glede na starostne zahteve.

Sklepamo lahko, da se predpogoji za univerzalne vzgojne dejavnosti predšolskega otroka razvijajo v začetni stopnji vzgoje že v predšolski dobi.

Katera je glavna oblika izobraževanja, kjer se pri otrocih starejše predšolske starosti oblikujejo predpogoji za UUD? To je GCD - neprekinjeno izobraževalne dejavnosti. Za oblikovanje UUD v starejši predšolski dobi učitelji uporabljajo netradicionalne metode, tehnike in tehnologije za krepitev kognitivne dejavnosti.

1. IKT in digitalnih izobraževalnih virov (DER) pri učenju nove snovi, njenem utrjevanju in nadzoru znanja. Za študenta so DER-ji vir dodatno znanje, vam omogočajo oblikovanje ustvarjalnih nalog, lahko pa služijo tudi kot simulatorji. Interaktivne igre.

2. Multimedija izdelki danes delno prevzemajo funkcije učbenikov in učnih pripomočkov, kjer učitelj nastopa kot svetovalec pri nastajajočih temah, otroka pa veliko bolj zanima zaznavanje informacij v tej obliki kot uporaba zastarelih diagramov in tabel (interaktivne table).

3. Intelektualne ogrevalne igre (vprašanja, pesmi za aktiviranje pozornosti in razvoj logike). Na primer, ogrevanje "Fantje in dekleta" (vprašanja se postavljajo na temo "Kdo naj naredi kaj?"

4. Igre za pozornost "Kdo kaj počne?", "Kaj je umetnik zmešal"

5. Metoda mnemotehnike za učenje poezije, sestavljanje opisnih zgodb.

6. Kolažna metoda.

Kolaž je učni pripomoček, katerega naloga je povezati vse slike ene same teme med seboj. Kolaž je list papirja, na katerega so prilepljene ali narisane različne slike, predmeti, geometrijske oblike, številke, črke ipd.. Otrok mora vse upodobljene simbole povezati v eno zgodbo. V tej tehniki lahko izdelate estetski učbenik v obliki foto albuma ali multimedijske predstavitve.

Tukaj je zgodba, ki jo otroci lahko naredijo s pomočjo kolaža o Afriki. Afrika, najbolj vroča celina. Tam je veliko puščav. Največja puščava je Sahara. Imenujejo jo "kraljica puščave". In kamele so "ladje puščave". V puščavi so tudi oaze. Na afriški celini so džungle. Tam živijo opice. V celinski Afriki še vedno živijo povodni konji, nosorogi, krokodili, sloni in najvišja žival

7. Gyenysh bloki namenjen razvoju logike, razmišljanja. Te bloke je mogoče izdelati neodvisno z zamenjavo lesenih blokov s kartonskimi geometrijskimi oblikami.

8. TRIZ in RTV metoda

TRIZ-pedagogika je teorija inventivnega reševanja problemov.

RTV - razvoj ustvarjalne domišljije.

Igra "Teremok"

Namen: Usposabljamo analitično razmišljanje, učimo se izpostavljati skupne značilnosti za primerjavo.

Rekviziti: okoliški gospodinjski predmeti ali igrače ali kartice s podobo predmetov. Ti predmeti lahko živijo v hiši, če igralec odgovori na vprašanje (v čem so podobni, v čem se razlikujejo, kakšna je uporaba, kaj lahko storite?)

"Čarobna kamilica"

Igra, ki prispeva k širjenju in aktiviranju besednega zaklada otrok, polje je razdeljeno na več predmetnih področij: ptice, jedi, oblačila itd. Puščica se zavrti in določeno območje se nahaja, otroci izmenično kličejo besede, povezane z to območje. Zmaga tisti, ki zbere največ točk.

"oblak"

Namen igre: otroke vaditi v natančnem opisu želenega predmeta naravnega in umetnega sveta glede na njegove značilnosti, lastnosti in kakovost; lokacija, izvor, habitat, značilne lastnosti vedenja, navade, dejanja, poklic itd.

igralna akcija: skupina otrok sedi za mizo, gostitelj (eden od otrok) pravi: »Oblak na nebu je žalosten

In otroci so vprašali:

"Igraj se z mano, sam sem zelo dolgčas."

Otroci:"Oblak, oblak, ne zehaj, s kom se želiš igrati, povej nam, s katerim predmetom se želiš igrati, kaj je?".

Na primer, oblak (približen opis predmetov s pomočjo kapljic - imen-znakov) Moj predmet je hladen, se topi na soncu, leži na hišah, lahko se oblikuje. Moj predmet je tekočina, iz nje se dela maslo, kisla smetana, kefir. Moj subjekt živi v Afriki, živi Dolg vrat, lisasta barva, rogovi na glavi, poje listje.

Naučiti se prepoznati in najti UUD ali kaj lahko pove risanka

ime risanke	Katere UUD-je lahko najdemo	Kaj uporabnega "oddaja" risanka
Beli Bim Črno uho	osebna univerzalna (sodelovanje pri iskanju pravih informacij, sledenje dejanjem partnerja), komunikacijska univerzalna (zmožnost moralne izbire in moralne ocene, razvita refleksija)	Zvestoba, prijateljstvo, skrb, razvoj in empatija.
	osebna univerzalnost (pozitivne moralne lastnosti, ustrezna ocena drugih, veščine konstruktivne interakcije), komunikacijski univerzalen (sodelovati z drugimi pri iskanju potrebnih informacij, sposobnost vstopa v dialog, moralno izbiro)	Prijateljstvo. Skrb za druge, razvijanje in izkazovanje empatije.
Kako so jedli opice?	osebno univerzalno (prilagoditev spreminjajočim se razmeram, odgovornost za vedenje in dejanja drugih in sebe, sposobnost prilagajanja načrta in načina delovanja po potrebi), kognitivno univerzalno (uporaba naprednih tehnologij, zavedanje in uporaba naučili in se naučiti, reševanje problemov med skupinskimi aktivnostmi), komunikativna univerzalnost (integracija v skupino vrstnikov)	Potreba po načrtovanju ukrepov, razvoj regulacijske funkcije pri otrocih, pomen uporabe različnih metod izobraževanja.

Osebni UUD:

1. Ne pozabite, da je vsak otrok posameznik, s svojimi pogledi in prepričanji, hobiji. Poskusite najti v njem njegove individualne osebne značilnosti.

2. V življenju otroka je odrasla oseba oseba, ki mu pomaga razumeti in raziskovati resnični svet, odkrivati ​​svoja odkritja. Pomagajte mu najti in sprostiti svoje močne in pozitivne osebne lastnosti in veščine.

3. Pri organiziranju izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti upoštevajte individualne psihološke značilnosti vsakega otroka. Uporabite priporočila učitelja-psihologa.

4. Ne pozabite, da glavna stvar ni predmet, ki ga poučujete, temveč osebnost, ki jo oblikujete. Ni predmet, ki oblikuje in razvija osebnost bodočega državljana družbe, temveč učitelj, ki poučuje svoj predmet.

Kognitivni UUD:

1. Če želite, da se otroci naučijo snovi, ki se preučuje pri vašem predmetu, jih naučite sistematičnega razmišljanja (na primer glavni koncept (pravilo) - primer - pomen snovi (uporaba v praksi)).
2. Poskusite pomagati študentom obvladati najbolj produktivne metode izobraževalne in kognitivne dejavnosti, jih naučiti učiti. Pri usposabljanju uporabite sheme, načrte, nove tehnologije, da zagotovite trdno asimilacijo sistema znanja.
3. Ne pozabite, da ne ve tisti, ki prepoveduje naučeno besedilo, ampak tisti, ki zna pridobljeno znanje uporabiti v praksi. Poiščite način, kako svojega otroka naučiti uporabljati svoje znanje.
4. Razvijati ustvarjalno mišljenje s celovito analizo problemov; rešujte kognitivne probleme na različne načine, pogosteje izvajajte ustvarjalne naloge.

Komunikativni UUD:

1. Naučite svojega otroka izražati svoje misli brez strahu, da bo naredil napako. Med njegovim odgovorom na vprašanje, če otrok težko nadaljuje svojo zgodbo, mu postavite navodna vprašanja.
2. Ne bojte se »nestandardnih lekcij«, preizkusite različne vrste iger, razprav in skupinskega dela za obvladovanje nove snovi.