Predstavitveni razvoj dialoškega govora v osnovni šoli. Predstavitev - delo na razvoju govora v osnovnih razredih. Angleško besedišče in slovnica

Od vseh znanj in veščin
   pomembno, najbolj potrebno
   za življenjske dejavnosti je,
   seveda je spretnost jasno razumljiva
   lepo govorite svoj jezik
   V.I. Černešev

Razvoj govora postaja vse bolj pereča težava v naši družbi.
   Koherenten govor vključuje obvladovanje najbogatejšega besednega zaklada jezika, obvladovanje jezikovnih zakonov in norm ter sposobnost celovitega, skladnega, doslednega in jasnega razumevanja drugih za prenos vsebine končnega besedila ali samostojno sestavljanje skladnega besedila. diapozitiv 5
   Koherentni govor je podrobna, celovita, kompozicijsko in slovnično oblikovana pomenska in čustvena izjava, sestavljena iz niza logično povezanih stavkov.
   Na zaslonu je primer sheme za oceno stopnje izvajanja različnih vrst nalog. To shemo uporabljamo za določitev stopnje govornega statusa otrok, ki prihajajo v 1. razred. diapozitiv 6

Monološki govor je skladen govor ene osebe, katerega komunikativni namen je poročanje o kakršnih koli dejstvih, pojavih resničnosti. Monološki govor je za učence osnovnošolcev najtežja vrsta govorne dejavnosti. Otrokov monolog postane poslušalcem jasen, ko so vsi njegovi deli medsebojno povezani in soodvisni.
Razvoj skladnega govora je prvi in \u200b\u200bnajpomembnejši pogoj za uspeh otrokove šolske vzgoje.

Šele z dobro razvitim skladnim govorom lahko damo podrobne odgovore na zapletena vprašanja šolskega učnega načrta, dosledno in celovito, razumno in logično izražamo lastne presoje, reproduciramo vsebino besedil iz učbenikov, literarnih del in nenazadnje nepogrešljiv pogoj za pisanje programskih predstavitev in esejev.
Rezultati pregleda govornega jezika otrok, ki vstopajo v prve razrede srednje šole št. 9 od 112 ljudi, kažejo, da je kakovost povezanega govora pri 46 osebah nizka in podpovprečna, kar je 41%. Glavne pomanjkljivosti razvoja monološkega govora pri osnovnošolcih so: izkrivljanje logike in zaporedja izreka, razdrobljenost, odvračanje od teme, kar vodi v oblikovanje stranskih asociacij, hitro izčrpavanje notranjih motivov govora, revščina in stereotipna leksikalna in slovnična struktura, prisotnost lastnosti, ki so lastne situacijskemu govoru (nerazumno veliko število zaimkov, preskakovanje iz enega dogodka na drugega, leksične ponovitve). diapozitiv 6
Zdaj na zaslonu boste videli profile stanja ustnega govora učencev v 1. razredu. stanje otrokovega govora je belo analizirano po prejšnji shemi, otrokom so bile ponujene različne vrste nalog. Glede na rezultate popravnega izobraževanja ob koncu leta je bila opažena pozitivna dinamika.

Obvladanje monološkega govora, konstrukcija podrobnih skladnih stavkov postane mogoča s pojavom regulativnih, načrtovalnih funkcij govora in je mogoča le, če obstaja določena stopnja besedišča in slovnične strukture govora. Predlagani delovni sistem za razvoj monološkega govora pri pouku logopedije temelji na celovitem pristopu, ki je namenjen reševanju v enem pouku različnih, vendar medsebojno povezanih nalog, ki zajemajo vse vidike govornega razvoja in razvoj višjih duševnih funkcij učencev z govornimi motnjami. Pozorni smo na razvoj monoloških izjav v vseh razredih logopedske terapije, to je stalna smer pri delu na razvoju govora mlajših šolarjev.

Vodilno načelo sistema pouka pri razvoju govora je medsebojna povezanost govornih, popravnih in vzgojnih nalog. Gradivo posamezne naloge se od razreda do razreda postopoma zaplete, vsebina vaj se spreminja. Neposredni cilji pouka pri razvoju ustnega govora so:

Razširitev kroga idej o preučenih predmetih in pojavih okoliščine resničnosti.
Nenehno narašča govorna motivacija študentov.
Sočasni razvoj vseh vidikov govora
Organizacija skladnih izjav študentov.

Sistem dela na razvoju monološke izreke je usmerjen v kompleksno naravo razvoja vseh vidikov govora, pri čemer upošteva zmožnosti šolarjev na vsaki stopnji pouka in predvideva naslednjo pot. Najprej se oblikujejo vsakdanje besedišče in spodbujevalne fraze najpreprostejše konstrukcije. To zagotavlja elementarne oblike komunikacije. Postopno se uvaja besedno gradivo, potrebno za izražanje konceptov abstraktnejšega značaja, slovnične oblike pa so zapletene. Na podlagi tega je narejen prehod iz dialoškega govora v opisno pripoved, nato pa na sestavljanje ustnih in pisnih skladnih besedil, tj. monološki govor. diapozitiv 7

Naloga je torej v 1. razredu oblikovati potrebo po komunikaciji, pri čemer se opira na razvoj in popravljanje višjih miselnih funkcij. Glavna pozornost je namenjena delu na besedi, širitvi nabora leksikalnih skupin, oblikovanju sposobnosti natančnega izbiranja besed. diapozitiv 8

V 2. razredu daje prednost razvoju skladnih govornih veščin - opisnega in pripovednega besedila z različnimi komunikacijskimi možnostmi: leksične ponovitve, sinonimno nadomeščanje. Veliko pozornosti je namenjeno tudi oblikovanju komunikacijske funkcije govora: dialogu (vse možnosti) in uporabi monologa, ki temelji na vsebinskih sestavinah. diapozitiv 9

3-4 razred je zadnja stopnja, glede na to, da imajo učenci že določeno stopnjo tvorbe miselnih procesov, so si nabrali življenjske in jezikovne izkušnje, glavna pozornost je namenjena razvoju skladnega dialoškega in monologskega govora. diapozitiv 9
Naslednja tabela prikazuje korake, ki jih uporabljamo pri korektivnem delu za razvoj skladnega govora.
Na vsaki starostni ravni so določene kombinacije govornih nalog določene po načelu kontinuitete. Rešitev vsakega problema: upošteva III stopnje: beseda, stavek, besedilo.

I faza - "Beseda". diapozitiv 10

Pri slovarskem delu smo še posebej pozorni na pomensko plat:
   . izbor sinonimov in antonimov za izolirane besede, besedne zveze;
   . zamenjava besed v besedni zvezi (prozoren zrak - svež, čist);
   . izbor najbolj natančne besede v pomenu: (kljub ... vremenu so se otroci odpravili na sprehod;
   . sestavljanje stavkov z besedami sinonimne vrste (prva pomoč, prva pomoč, rešilna pomoč);
   . sestavljanje stavkov in stavkov z besedami, povezanimi z različnimi deli govora;
. iskanje polimeznih besed (homonimov) v pregovorih, izrekih, ugankah.
   Obstaja več načinov za razlago nove besede. Izkušnje kažejo, da je pri delu z osnovnošolci z različnimi motnjami govora najbolj produktivna uporaba različnih vidnih pripomočkov: prikazovanje ustreznih predmetov, njihovih dejanj in znakov. Za to učencem ponujamo različne vrste pomoči: pri primerjavi drugega pokazamo drug, zelo drugačen predmet (beljakovine , zajček, vrana); demonstracija predmeta, njegove podobe v integralni ali fragmentarni obliki (risba drevesa, travnati grm) - za oblikovanje splošnega koncepta; zapis načrta opazovanja (barva lubenice, barva lubenice; oblika lubenice, oblika lubenice); določitev težav pri primerjavi poletnih in zimskih oblačil (katera oblačila nosijo samo pozimi ali le poleti. Te naloge se lažje rešijo z uporabo večpredstavnostnih predstavitev, računalniških iger, algoritmov za sestavljanje dosledne zgodbe. diapozitiv 10

II. Faza - “Ponudba”. diapozitiv 11

Delo na predlogu poteka v treh smereh. Prva smer je izpopolnitev vsebinske strani predloga, da se zagotovi njegova pomenska popolnost in komunikativna uporabnost. Drugo je delo na govoru, ki vključuje oblikovanje veščin za natančen in popoln izbor besed za izražanje misli, izbiro najuspešnejše skladenjske strukture in razvijanje intonacijskih veščin. Tretja smer je oblikovanje slovničnega načrta stavka, tj. razvoj veščine pravilne kombinacije besed, njihove pravilne postavitve. V govornih terapijah vsa ta področja predstavljajo eno samo celoto. Delo na predlogu se začne z njegovim pomenskim načrtom, z oblikovanjem vizualnih opore in razlago povezav, v katere vstopajo predmeti in pojavi sveta. Prav tako poteka delo na področju oblikovanja sposobnosti premišljevanja stavkov, pravilno povezovanja besed v stavkih. Tu je nekaj primerov shem gradnje stavkov.
   Vizualna simulacijska metoda - na slikah je predstavljena linearna shema za konstruiranje stavkov. diapozitiv 12
   Druga možnost dela na predlogu - Naredite predlog. Tu morate z besedami prvega stolpca sestaviti cel stavek. diapozitiv 13
Pri govornih terapijah izboljšujemo sposobnost uporabe preprostih skupnih stavkov v govoru. Poleg tega izvajamo praktično delo na naprednem razvoju bolj zapletenih skladenjskih konstrukcij. Kot rezultat, ustvarimo govorno podlago za poznejši študij v srednji šoli nekaterih teoretičnih informacij o zapletenih stavkih. Na primer, ko se seznanimo z različnimi leksikalnimi temami, na katerih ustvarjamo osnovne predstavitve, se učenci 4. razreda lahko naučijo sestaviti zapleten stavek z dodatno klavzulo. V ta namen logoped daje primer vprašanja in odgovora: Zakaj ima gos na nogah membrane? Gos ima na nogah membrane, ker je vodna ptica, pri čemer uporablja del besed iz vprašanja v odgovoru. Na podlagi posnetega vzorca učenci odgovorijo na vrsto podobnih vprašanj: Zakaj nekatere ptice letijo na jug? Zakaj vrabec pozimi? Zakaj tit poleti pozimi leti bližje ljudem? itd. diapozitiv 14
   Nato želim v grafičnih shemah prikazati sistem dela na predlogu. V prvem razredu oblikujemo pojem stavek, črkujemo besede v stavku. V drugem razredu razkrivamo različna razmerja besed v stavku. V tretjem in četrtem razredu se določijo deli govora, glavni in stranski člani stavka, razlike med stavkom in stavkom. diapozitiv 15
   Naslednji diapozitiv prikazuje vzorce zapletenih stavkov, ki jih uporabljajo otroci v 4. razredu. To so stavki z zaimki, sinonimi, homogeni člani stavka. Takšne sheme preprečujejo leksikalne ponovitve, pomagajo slovnično pravilno sestaviti stavke z homogenimi člani.

III. Faza - Besedilo. diapozitiv 16
Izkušnje kažejo, da je za delo z besedilom potrebna uporaba dodatnih tehnik, ki zagotavljajo pomensko celovitost in jezikovno skladnost izreka.
Glavne metode poučevanja otroškega monološkega govora vključujejo:

I - navodila za ponovni prenos;
   II - poučevanje dojemanja zgodb:
   1. opis igrač;
   2. opis naravnih predmetov;
   3. pripovedovanje na sliki;

III - poučevanje pripovedovanja zgodb s predstavitvijo (iz osebnih izkušenj);

IV - domiselno pripovedovanje zgodb (ustvarjalne zgodbe).

Potem ko otroci obvladajo sposobnost doslednega podajanja vsebine tistega, kar slišijo, jih naučimo sestaviti ponovitev. Ta vrsta dela zahteva sposobnost poudarjanja zgodb v zgodbi. Ponavljanje je lažja vrsta monološkega govora, ker se drži avtorjevega stališča dela, uporablja gotove avtorjeve ploskve in že pripravljene govorne oblike in tehnike. To je do neke mere odraz govora z določeno stopnjo neodvisnosti. Za učence je najtežja stvar kratek pripovedovanje, katerega namen je, da na kratko prenesejo vsebino tistega, kar slišijo, in izberejo najpomembnejšo stvar. Pred vsako zgodbo bi morali biti besednjak, analiza besedila, jasen namen. Po tem preidemo na sestavljanje neodvisnih zgodb.

Vsaka vaja, vsaka naloga, ki je vključena v lekcijo, so usmerjene v razvoj skladnega ustnega govora, tako da učenci uporabljajo besede, stavke, stavke v skladnem besedilu, izgovor. Za odpravljanje monotonosti pri delu pri sestavljanju besedila uporabljamo različne vrste načrtov in jih spreminjamo. Ta problem je rešen v prvi leksikalni lekciji, pri delu na pisnem skladnem govoru. Slikovni načrt diapozitiva 17 je torej lahko predstavljen kot posamična slika predmeta ali serija slikovnih slik. Simbolični načrt je mogoče popolnoma grafično izvesti: več trakov različnih barv bo otroku povedalo, kaj naj pove o barvi; narisane geometrijske oblike - o obliki predmeta; velike in majhne črte - o njegovi velikosti itd.

V 3-4 razredih skupaj s slikovno-simbolnim načrtom poteka delo na gradnji skladne izjave, ki temelji na besednem načrtu v obliki zaslišnih ali imenovalnih stavkov. Načrt zasliševanja, na katerega je lažje sestaviti odgovor, se uporablja, kadar opis predmeta ali pojava predstavlja učencem določeno težavo. Tak načrt jasno omejuje vsebino izjave.
Za razvoj skladnega govora učencev uporabljamo grafične sheme in slike predmetov, algoritme za sestavljanje skladne izjave. Oris pomaga učencem, da zgodbo ciljno zaznajo, nato analizirajo in reproducirajo. Tu je primer algoritma skladnega stavka.

Vsa ta področja izvajamo ne le v ustnem govoru, ampak tudi pri delu na neodvisnem pisnem govoru. Delo na predstavitvi, sestavi poteka v 3-4 lekciji. Leksikalni problem je rešen v prvi lekciji, pravopisno delo poteka v drugem pouku. Tretjič - izvajanje pridobljenih veščin, tj. črkovanje odprava napak - na četrti.

Delamo na frazalnih komunikacijskih orodjih v dveh smereh: izbira posebnih besed in besednih oblik, ki zagotavljajo povezavo stavkov v besedilu, premagovanje besedišča in slogovnih napak, razvijanje sposobnosti učencev za bolj natančno izražanje misli. V procesu dela na besedilu sestavimo sinonimno serijo (zajček, žival, he, beli zajček), s pomočjo katere učenci premagajo določen stereotip pri uporabi besed, ki poimenujejo isto temo; naučite se uporabljati časovne oblike glagola ob upoštevanju istočasnosti ali razhajanja poteka akcije (Bili smo na ekskurziji. Padel je puhast sneg. Vsa drevesa so stala v mrazu itd.); manj natančne besede zamenjajte z natančnejšimi (labodji vrat je dolg namesto velik itd.).

Delo na vsebinski in jezikovni plati besedila poteka hkrati. Vsaka točka načrta se kolektivno pogaja, slogovne napake v oblikovanju besedila pa se tudi kolektivno popravljajo. Med sestavljanjem (s strani enega učenca ali več) posameznih stavkov zgodbe preostali otroci naredijo slogovne in logične popravke. Po izdelavi stavkov za vsako sliko učenci sami reproducirajo celotno zgodbo ali opis, pri čemer se osredotočijo na serijo slik ali trakov kot načrt. diapozitiv 18.

V procesu dela na načrtu se otroci naučijo določiti temo izražanja, ločiti glavno od sekundarnega, zgraditi lastna sporočila v logičnem zaporedju. Hkrati je treba veliko pozornosti posvetiti razvoju različnih načinov miselne obdelave gradiva zanje: razdeliti besedilo v pomenu na ločene dele, poudariti pomenske podporne točke, sestaviti načrt ponovitve, predstaviti. Izkušnje kažejo, da je treba posebej učiti otroke in kako uporabiti načrt v svojih praktičnih dejavnostih, predvsem kako se odzivati \u200b\u200bpo načrtu. Praksa poučevanja otrok z nerazvitostjo govora je pokazala, da so še posebej počasni in z velikimi težavami obvladajo takšno obliko izreka kot sklepanje, tj. skladna poučna izjava. Obrazložitev zahteva premišljenost, preudarnost, izražanje stališča do izraženega, podpiranje nekega stališča.

Za obvladovanje sklepanja se mora učenec naučiti odpirati vzročne zveze med pojavi in \u200b\u200bdejstvi resničnosti. Ta veščina se oblikuje postopoma, v določenem zaporedju. Sprva je priporočljivo čim pogosteje ponuditi otrokom, da po učitelju ali učencu ponovijo besedilo nalog, povzamejo sklepe, pravila itd.

Otroke je treba naučiti uporabljati pridobljene govorne spretnosti v neodvisnih skladnih izjavah vsakodnevno. V ta namen se uporabljajo številne posebne naloge, s katerimi se opozori na sestavo stavka in povezavo besed v stavku. diapozitiv 18

Piktogram je znak, ki prikazuje najpomembnejše prepoznavne značilnosti predmeta, predmetov, pojavov, na katere kaže, najpogosteje v shematični obliki. diapozitiv 19

Piktograme za zgodbe in pravljice je dobro uporabiti za razvoj skladnega govora pri otrocih. To prispeva k razvoju višjih duševnih funkcij. Z uporabo različnih shem se narava otrokovih dejavnosti spreminja: otroci ne le slišijo njihov govor ali govorijo z njimi, ampak imajo tudi možnost, da ga "vidijo". Pri sestavljanju zgodb iz slik in piktogramov si otroci lažje zapomnijo nove besede ne mehanično, ampak v procesu aktivne uporabe.
Delajte z deformiranim besedilom. Najprej so to preproste naloge, pri katerih morate le pravilno sestaviti stavek, nato pa so stavki že ponujeni in otroci morajo vzpostaviti vrstni red, da dobijo besedilo. V besedilu ali pesmi nastavite želeni vrstni red stavkov. diapozitiv 19

Tako je glavna naloga razvoja govora približati učencem raven praktičnega znanja domačega jezika v normi, to je, da se naučijo uporabljati govor kot sredstvo sporazumevanja.

Opis predstavitve posameznih diapozitivov:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razvoj govora pri osnovnošolcih Smirnova Lidia Aleksandrovna učiteljica osnovne šole KS (K) OU "Čeboksarska posebna (popravna) splošna šola №1"

2 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Razvoj govora osnovnošolcev je ena glavnih nalog, s katerimi se sooča učiteljica v osnovni šoli. Otrokov govor je pokazatelj splošnega razvoja njegove osebnosti. Nezadostno znanje jezika je objektiven razlog, ki onemogoča asimilacijo šolskih predmetov, svobodno sporazumevanje tako z vrstniki kot z odraslimi.

3 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Govor študentov Govor študentov je pogosto nekoherenten, logično nedosleden in neizrazen. Monotonost govora, revščina jezikovnih sredstev pričajo ne le o slabi verbalni pripravljenosti, temveč tudi o nezmožnosti opazovanja ljudi in narave.

4 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Razviti otrokov govor pomeni nenehno delati na njegovi vsebini, se naučiti sestaviti stavke, izbrati pravo besedo in pravilno oblikovati misli. Ena glavnih nalog učitelja je učiti otroke razuma, razmišljanja. In samo tisti, ki zna govoriti, lahko misli. Kako razvijati otrokov govor

5 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Glavni cilj vseh vrst dela na razvoju govora je sposobnost sestaviti besedilo, torej izraziti svoje misli, znanje, občutke v razširjenih stavkih. Tega cilja ni mogoče doseči brez oblikovanja različnih govornih veščin.

6 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Pri razvoju govora lahko ločimo tri smeri: 1. delo s slovarjem; 2. delo na stavku in stavku; 3. delo na skladnem govoru.

7 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Beseda je glavna smiselna enota jezika.Znak človekovega razvoja je bogat besedni zaklad. Zato je že od malih nog velik pomen pripisovan delu s slovarjem. V osnovni šoli se v vseh izobraževalnih dejavnostih izvaja besedno delo. Pri delu z besediščem izpostavljam več področij: 1. obogatitev besedišča (asimilacija novih besed); 2. aktiviranje slovarja (vključitev novih besed v govor, priprava stavkov, natančna uporaba besede); 3. izpopolnjevanje slovarja (razlika med sopomenkami, izbor antonimov, sposobnost analize polisemije besed); 4. popravljanje napačnih izrazov, napetosti.

8 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Razvoj ustnega govora se pojavi pri pregledu slik in drugih vizualnih predmetov, v pogovorih z učiteljem in vrstniki ob branju leposlovja. Različni predmeti za pogovore, narava slik in vizualnih materialov so pomemben pogoj, da lahko otroci uporabljajo široko paleto besed in govornih obratov.

9 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Od prvih dni vadbe v šoli je usmerjeno usposabljanje skladnega govora v ustni in pisni obliki v obliki različnih vaj. Fonetično polnjenje. Kako pihati v cev? (Doo doo, doo ...) Kako čmrlje? (No, no ...) Kako osli kričijo? (Eeyore!) Kako v strahu jokajo? (Oh!) Letalo vzleti: oooh. Avtomobili vozijo: ga. Konji v galopu: Tsok-Tsok-Tsok. V bližini kača plaze: šhhh. Muha se lomi v steklu: zzz

10 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Branje najčistejših besed gospa gospa - v ježu so iglice. Lo-lo-lo - zunaj je toplo. Lu-lu-lu - v kotu stoji stol. Ol-ol-ol - kupili bomo sol. Ra-ra-ra - igra se začne. Gi-gi-gi - Gena, pomagaj mami. Ga-ha-ha - Boli me noga. Gu-gu-gu - posode ne morem pomiti. Gi-gi-gi - Ne hodite zaradi noge. Gu-gu-gu-Tukaj, potem lahko hodim Ga-ha-ha - Noga me ne boli. (Ko sem prebrala poglavje "O delu in prizadevanju" Sho-sho-sho-bom naredil dobro. Doma pomagam mami. Žanjejo žanjejo otroke. Otroci ne smejo biti užaljeni. At-at-at - Spoštujte odrasle. -do-podgana-podgana - Nikoli ne laži. Ponavljaj-drgni-trljaj - Ne govori nesramnih besed Xia-sya-sya - Uči se dobro (ko bereš poglavje "Kaj je dobro in kaj slabo". Branje twisterjev jezika. Lena je iskala ščepec, pin pa je padel Preveč sem bil len, da bi se spustil pod klop, ves dan sem iskal ščepec. Za malo Sledovko se sani vozijo sami. Za Seni in Sled mačka z brki. Kužka si ščetkam, ščetkam mu boke. zha- uzhaty, ježa - ezhata make sena, medtem ko sije sonce dol z Rosa in gremo domov ...

11 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Igra "Začel bom, vi pa še ..." Na hodniku je jokala muca. Ima veliko žalost. Zlobni ljudje uboga muca Ne dovolite, da klobase kradejo! Letem, letim s polno hitrostjo. Sam sem voznik, sam sem motor. Pritisnem na stopalko in avto se oddalji v daljavo ... Oče mi je dal leva, Oh, in sprva sem se zasmejal. Dva dni sem se ga bal, na tretji pa se je zlomil.

12 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Zamenjajte frazeološke besedne zveze s sinonimi. Ob uri čajno žličko (počasi) Postrezite z roko (tesno) Zavijte dušo (lažite) Obesite nos (počutite se žalostno) Vozite se (zapleteno) Vozite loafer (položite se nazaj) Vse ramena (hitro) Samo dve prenajedanje (premalo) Piščanci ne kljuvajo (veliko) Koža in kosti (tanke)

13 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Izberite besede, ki so po pomenu nasprotne, izberite besede, ki so po pomenu blizu, um-neumnost. Pogum je strahopetnost. Bogastvo je revščina. Žalost je veselje. Slaba - močna. Sladka je grenka. Zdrav je bolan. Majhna - velika Svežina - hladnost, hladnost. Fantje so otroci, šolarji. Boj - boj, boj. Delo je posel, delo. Vročina - toplota, zadušljivost.

14 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Vaja "Recite nasprotno": Pierrot ima žalosten obraz, a Pinokio ... Malvina ima blond lase, Karabas Barabas ... Karabas Barabas ima dolge lase, Pierrot ... Malvina pa ima kodraste lase in Pierrot. .. Pinocchio ima dobre oči, Karabas Barabas ... Ostržek ima dolg nos, Malvina ...

15 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Uganiti uganke. Delo na razvijanju otrokovih spretnostnih spretnosti pri razlaganju ugank razvija sposobnost delovanja z raznolikimi in zanimivimi argumenti, da se bolje utemeljijo ugibanja, in prispeva k razvoju sposobnosti oblikovanja zapletenih stavkov. Različne uganke o posamezni temi aktivirajo slovar, pokažejo, kako otroci razumejo figurativni pomen besed, figurativne izraze, na kakšne načine dokazujejo, potrjujejo ugibanje. Ležal je, ležal Da, zbežal je v reko. Bele muhe so sedele na polju.

16 diapozitiva

Opis diapozitiva:

Pojasnilo Pregovorov Očistite čisto - ne bojite se vode. Uničuje sebe, ki ne ljubi drugih. Slabo je za nekoga, ki nikomur ne koristi. Človeško delo se prehranjuje in lenoba pokvari. Ptica je rdeča s perjem, človek pa z umom. Januar je začetek leta, zima pa sredina.

Razvoj dialoškega govora v praksi MADOU

Pripravil: logoped

E.K. Sumina

Znani ruski jezikoslovec L. P. Yakubinsky: « Dialog - ne le oblika govora, ampak je tudi "vrsta človeškega vedenja."

Kot oblika verbalne interakcije z drugimi ljudmi od otroka zahteva posebne socialne in govorne veščine, ki se razvijajo postopoma. " Za dialog je značilno: »razmeroma hitra izmenjava govora, ko je vsaka komponenta izmenjave replika, ena replika pa je zelo pogojena z drugo. Izmenjava poteka brez predhodnega posvetovanja; komponente nimajo posebne dodelitve;

pri izdelavi kopij ni namerne skladnosti in so zelo kratke. "

Spretnosti dialoga

I. skupina - lastne govorne spretnosti:

vstopite v komunikacijo (biti sposoben in vedeti, kdaj in kako začeti pogovor s prijateljem in neznancem, zaseden, pogovarjati se z drugim);
vzdrževati in popolno komunikacijo (poslušati in slišati sogovornika); prevzemite pobudo v komunikaciji, vprašajte znova; da dokažejo svoje stališče; izrazite odnos do predmeta pogovora - primerjajte, navajajte svoje mnenje, navajajte primere, ocenite, se strinjajte ali ugovarjajte, vprašajte, odgovorite, govorite skladno;
govorite ekspresivno in z običajnim tempom uporabite intonacijo dialoga

II. Skupina - spretnosti govornega etiketa :

Govorni etiket vključuje: pritožbo, poznanstvo, pozdrav, opozarjanje, povabilo, prošnjo, privolitev in zavrnitev, opravičilo, pritožbo, naklonjenost, neodobravanje, čestitanje, hvaležnost in drugo.

III. Skupina - sposobnost komuniciranja v paru, v skupini 3-5 ljudi, v timu.

Skupina IV - Sposobnost komuniciranja za načrtovanje skupnih ukrepov, doseganje rezultatov in razpravljanje o njih, sodelovanje v razpravi o določeni temi.

V skupina - Negovorne (neverbalne) veščine - ustrezna uporaba obraznih izrazov, kretnje.

Metodske metode poučevanja dialoškega govora otrok v praksi MADOU

pogovor učitelja z otroki (nepripravljen dialog)
pogovori z otroki (pripravljeni pogovori)
sprejem ustnih navodil
branje literarnih del
branje poezije po vlogah je eden od trikov
posebej organizirane govorne situacije
igre (igranje vlog, didaktične, gibalne, dramatizacijske in dramatizacijske igre)

Sodobne metode in tehnologije poučevanja

trizovske igre

dialoško

tehnologija

Hvala za vašo pozornost!

Želim vam ustvarjalnega uspeha!