Sistematičen pristop k poučevanju na kratko. Sistemsko-dejavnostni pristop kot osnova zveznih državnih izobraževalnih standardov. sistemsko-dejavnostni pristop v izobraževanju. Zakaj je v pedagogiki potreben sistematičen pristop?
Za pedagogiko sta značilni vsestranskost in kompleksna strukturna zgradba. To povzroča številne težave, ki se pojavijo med študijem. Obstoječa znanost nam omogoča, da jih rešimo pristopi. Pedagogika je sistemska, osebna Tehnike analize nam omogočajo, da zgradimo najbolj ustrezne modele interakcije med učiteljem in študentom.
splošne informacije
Eden od utemeljiteljev sistemskega pristopa je Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ta avstrijski biolog je živel v Ameriki in proučeval izomorfizem na različnih področjih znanstvenega znanja. Pri oblikovanju idej so sodelovali tudi Chandler, Drucker, Simon in Bogdanov. Ti znanstveniki so bili daleč od poučevanja disciplin. Vendar se je zahvaljujoč njihovemu delu začelo njegovo oblikovanje.
Treba je povedati, da se sodobni koncept bistveno razlikuje od tistega, ki je bil običajen v preteklosti. Kljub temu je bil takrat položen. Vsi njegovi elementi so podrejeni skupnim ciljem.
Posebnosti
Sistemski pristop v pedagogiki, kot v drugih disciplinah, temelji na več določbah: pluralnosti, hierarhiji, celovitosti, strukturiranju. V nasprotju s tradicionalno predmetno tehnologijo velja za bolj kakovostno in ustreza sodobnim razmeram. Zato je sistemski pristop splošno znanstveno načelo pedagogike. Hierarhija se izraža v medsebojni podrejenosti nekaterih elementov drugim. Strukturiranje se kaže v združevanju komponent v podskupine, med katerimi se vzpostavijo določene povezave.
Značilno
Izobraževanje, ki deluje kot pedagoški pojav, se obravnava kot proces in rezultat sprejemanja in asimilacije sistema znanja. Usmerjen je v zadovoljevanje interesov in potreb države, družbe in posameznika. Izobraževanje je raznoliko, individualno usmerjeno delo subjektov. Zagotavlja samouresničevanje in samoodločanje osebe v nenehno spreminjajočih se sociokulturnih razmerah. V skladu s tem tudi samo izobraževanje deluje kot sistem.
Zaključek
Kot poudarja profesorica Galina Kodzhaspirova, je sistematični pristop k pedagogiki osredotočen na prepoznavanje celotne raznolikosti elementov, ki se preučujejo v izobraževalnih procesih, in njihovih povezav. Da bi to naredili, je potrebno opraviti precej obsežno delo. Če obravnavamo pedagogiko kot sistem, je pomembno ne samo identificirati sestavine in njihove povezave, temveč jih tudi razvrstiti, določiti strukturo in organizacijo znanosti ter vzpostaviti načine in načine upravljanja z njo kot enotnim izobraževanjem.
Kot je znano, sistemski pristop v pedagogiki implicira odnos do pedagogike kot sistema – niza dobro strukturiranih in tesno povezanih elementov. Ta pristop je v nasprotju s tradicionalnim predmetnim pristopom kakovostnejši in sodobnejši.
Zakaj je v pedagogiki potreben sistematičen pristop?
Vsak sistemski pristop določa pet osnovnih načel: celovitost, hierarhija, strukturiranost, pluralnost in doslednost. Zadnje načelo v svojem bistvu združuje vsa druga načela, saj pravi, da ima lahko vsak objekt vse lastnosti sistema. Šteje se za enega od utemeljiteljev sistemskega pristopa Carl Ludwig von Bertalanffy- avstrijski biolog, ki je od sredine prejšnjega stoletja živel v ZDA in proučeval izomorfizem zakonov v različnih segmentih znanstvenega znanja. Sodeluje tudi pri oblikovanju osnovnih principov sistemskega pristopa A.A. Bogdanov, G. Simon, P. Drucker in A. Chandler. Vsi ti znanstveniki so bili precej oddaljeni od sistema pedagoških znanosti, vendar so prav zaradi svojega znanstvenega dela dobili zagon za razvoj. Sodobni koncept sistemskega pristopa v pedagogiki se bistveno razlikuje od koncepta iz sredine prejšnjega stoletja, vendar so bili temelji postavljeni ravno v tistih daljnih letih.
Načelo celovitost pomeni, da vsi elementi sistema predstavljajo eno celoto. To pomeni, da za vse veljajo skupna načela, cilji in cilji. Hierarhija To je skupek elementov sistema, od katerih ima vsak določen pomen in je podrejen drugim elementom ali pa si podreja druge elemente sistema. Strukturiranje To je kombinacija različnih elementov sistema v ločene podsisteme glede na določene značilnosti. Vsak od teh podsistemov ima lahko različne povezave z drugimi podsistemi. Pluralnost vključuje uporabo številnih različnih modelov za opis vsakega posameznega elementa in celotnega sistema kot celote.
Terminološke razlike
Sistemski pristop v pedagogiki ne smemo zamenjevati z sistem pedagoških ved , od katerih je vsako mogoče obravnavati z vidika sistemskega pristopa. Sistem pedagoških ved je kombinacija različnih vej pedagogike, kot npr starostni, posebni, verski in drugi. Seveda vsi sestavljajo en sam sistem in so med seboj tesno povezani, vendar vsak od njih ni sestavni del, temveč veja, ki ima svoj sistem, ki je blizu temeljni znanosti, vendar ima posebne značilnosti.
Ob upoštevanju pedagogika kot sistem je treba posvetiti pozornost osnovnim elementom, ki tvorijo pedagogiko kot temeljno znanstveno disciplino. Glavne sestavine pedagogike so vzgoja in izobraževanje vendar pa so tesno povezani z drugimi komponentami. Vzgoja in usposabljanje pravzaprav niti nista elementa, temveč usmeritve oziroma cilji pedagogike, ki se jih držijo vse njene sestavine. In bistvo pedagogike je v oblikovanju in razvoju osebnosti, prilagajanju otroka življenju v družbi, v kolektivu, vcepljanju določenih veščin in prenosu izkušenj.
sebe vzgoja vključuje celoten kompleks elementov, kot so prenos izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije, vpliv ekipe in vzgojiteljev, oblikovanje svetovnega pogleda, etičnih veščin in estetskih pogledov, prilagajanje posameznika v družbi in drugo. izobraževanje vsebuje tudi veliko komponent, ki sestavljajo en sam sistem.
Preučevanje predmeta pedagogike z vidika sistematičnega pristopa vključuje uporabo dveh glavnih metod - sinteza in analiza. Sinteza je razdelitev predmeta na njegove sestavne dele in preučevanje vsake komponente posebej, analiza pa je primerjava vseh komponent in njihova kombinacija v en sam sistem glede na podobne značilnosti.
Razumevanje dejstva, da pedagogika je zelo kompleksen sistem, sestavljen iz velikega števila ciljev, ciljev, principov, oblik in metod, to je sistemski pristop v pedagogiki. Vplivanje na otroka z namenom vzgoje in usposabljanja je nemogoče brez zavedanja edinstvenosti vsakega posameznika, tako psihično kot fiziološko. Poleg tega je učinkovita vzgoja in usposabljanje nemogoča brez razumevanja, da se lahko osebnost v procesu oblikovanja korenito spremeni pod vplivom kolektiva, medijev, knjig, filmov in drugih dejavnikov.
Celota teh elementov ima hierarhično strukturo, ki pa se lahko bistveno razlikuje na strani vzgojitelja in izobraženca. Po mnenju študenta se lahko na primer mnenje vrstnikov z dvorišča izkaže za pomembnejše od mnenja avtoritativnih odraslih. Tudi osebni zgled staršev je lahko za otroka manj pomemben kot osebni zgled učitelja. Vzgojitelji so praviloma popolnoma prepričani o nasprotnem. Vendar sodobne izkušnje učiteljev to dejstvo potrjujejo.
Sistemski pristop v pedagogiki vam omogoča, da ločite in natančno preučite vsak element sistema posebej, jih analizirate in primerjate med seboj ter jih združite v koherentno strukturo. Hkrati se razkrijejo vse njihove podobnosti in razlike, protislovja in povezovalne značilnosti, prednost nekaterih elementov glede na druge, dinamika razvoja vsakega elementa in celotnega sistema kot celote.
Uvod
2. Načelo dostopnosti usposabljanja
3. Značilnosti praktične metode
5. Vzgoja in pedagoška znanost v 60. - 90. letih.
Zaključek
Bibliografija
Uvod
Beseda »pedagogika« izhaja iz grške paidagogike, kar dobesedno pomeni »vzgoja otroka, vzgoja otroka«. Razvoj pedagogike je neločljivo povezan z zgodovino človeštva. Pedagoška misel je nastala in se skozi stoletja razvijala v starogrški, starodavni vzhodni in srednjeveški teologiji in filozofiji. Prvič je bila pedagogika izolirana iz sistema filozofskega znanja v začetku 17. stoletja. angleškega filozofa in naravoslovca Francisa Bacona in se kot znanost utrdila z deli izjemnega češkega učitelja Jana Amosa Kamenskega. Do danes je pedagogika postala multidisciplinarna veda, ki deluje in se razvija v tesni povezavi z drugimi vedami.
1. Sistematični pristop. Glavne značilnosti
Splošno znanstveno metodologijo lahko predstavljamo s sistematičnim pristopom, ki odraža univerzalno povezanost in soodvisnost pojavov in procesov okoliške realnosti. Raziskovalce in praktike usmerja k potrebi po pristopu k življenjskim pojavom kot k sistemom, ki imajo določeno strukturo in svoje zakonitosti delovanja.
Bistvo sistemskega pristopa je v tem, da relativno samostojne komponente ne obravnavamo ločeno, temveč v njihovi medsebojni povezanosti, razvoju in gibanju. Omogoča nam identifikacijo integrativnih sistemskih lastnosti in kvalitativnih značilnosti, ki so odsotne v elementih, ki sestavljajo sistem. Vsebinski, funkcionalni in zgodovinski vidiki sistemskega pristopa zahtevajo enotno izvajanje raziskovalnih načel, kot so historizem, specifičnost, upoštevanje celovitih povezav in razvoja.
Sistematični pristop k spoznavanju in preoblikovanju vsakega predmeta je vodilni splošnoznanstveni pristop; To je smer v metodologiji posebnega znanstvenega znanja in družbene prakse, ki temelji na preučevanju objektov kot sistemov. Uporaba tega pristopa v pedagogiki nam omogoča, da identificiramo tako spremenljivo komponento njenega znanstvenega znanja kot pedagoški sistem z vsemi njegovimi značilnostmi: celovitostjo, povezanostjo, strukturo in organizacijo, nivoji sistema in njihovo hierarhijo, upravljanjem, namenom in ustreznim vedenjem. sistema, samoorganizacija sistema, njegovo delovanje in razvoj.
Praksa uporabe sistemskega pristopa v pedagogiki pogosto kaže na dokaj pogosto napako, katere bistvo je nerazločevanje med sistemskim (kompleksno organiziranim) pedagoškim objektom in sistematičnim preučevanjem takega predmeta. Na različnih ravneh analize in pri reševanju različnih problemov lahko isti predmet preučujemo kot sistemski in nesistemski.
Z drugimi besedami, pri metodološki analizi pedagoškega predmeta sta že od samega začetka možni dve avtorjevi svetovnonazorski znanstveni poziciji: njegova izjava o nameri, da ta predmet sprejme kot nekaj celote in izpostavi elemente v njem, ali prepoznavanje sistematičnosti kot kvalitativne značilnosti tega predmeta pedagogike. Glede na izbiro določenega položaja bo učitelj izvajal različne strategije za spoznavanje in preoblikovanje predmeta:
Opišite pedagoški sistem, tj. dosledno obravnavati vse elemente objekta v več značilnih možnostih za njihovo interakcijo (preučiti stanja ali situacije pedagoškega objekta) in ugotoviti, kako in v kolikšni meri so elementi (ali situacije - to je odvisno od izbire strukture) podrejeni cilji sistema;
Opišite kvalitativne značilnosti pedagoškega sistema: njegovo celovitost, strukturo, soodvisnost sistema in okolja, hierarhijo, več opisov vsakega sistema itd.
Glede na dokaj podroben razvoj sistemskega pristopa v znanstveni literaturi bomo izpostavili le naslednji dve okoliščini. Prvič: izbira položaja učitelja-raziskovalca je začetni korak pri izvajanju sistematičnega pristopa. Med sistemskim subjektom in sistemskim procesom obstajajo velike razlike. Drugič: sistemski pristop ima precejšnje število relativno neodvisnih smeri, od katerih vsaka rešuje svoje probleme: sistemsko-genetski, sistemsko-zgodovinski, sistemsko-strukturni, sistemsko-vsebinski, sistemsko-funkcionalni, sistemsko-metodološki, sistemsko-informacijski, itd.
Sistematični pristop torej zahteva uresničevanje načela enotnosti pedagoške teorije, eksperimenta in prakse. Pedagoška praksa je učinkovito merilo za resničnost znanstvenih spoznanj, določb, ki jih razvija teorija in delno preverja z eksperimentom. Praksa postaja tudi vir novih temeljnih problemov v izobraževanju. Teorija torej daje osnovo za pravilne praktične rešitve, globalni problemi in naloge, ki se pojavljajo v izobraževalni praksi, pa porajajo nova vprašanja, ki zahtevajo temeljne raziskave.
Omogočil »prehodnost« sistemskega pristopa na vsa področja znanosti in prakse. Sociokulturno ozadje vstopa sistemskega pristopa v domačo pedagogiko je tako spodbudilo njeno usmeritev v klasične standarde znanosti na prehodu iz empirične v teoretično stopnjo razvoja. V času, ko se je pedagogika obrnila k sistemološkim idejam (pozne 60-a), je splošni znanstveni sistemski pristop ...
Njegova prebavljivost; ustreznost učnih metod ciljem in vsebini, njihova veljavnost v zaznavnem, gnostičnem, logičnem, vrednotenjskem in motivacijskem vidiku, raznolikost in variabilnost. Tehnološki pristop k učenju v svoji strogi osredotočenosti na standard je povezan z izgubo iskalne komponente in didaktično nepopolnostjo učenja, kar vpliva na razvoj mišljenja. V...
Leksikalne enote so tako ali drugače predmet študija pri poučevanju ruščine kot tujega jezika. POGLAVJE 2. IZVAJANJE SISTEMSKEGA PRISTOPA PRI POUČEVANJU BESEDIŠČA V UČBENIKIH V.G. BUDAYA “RUSKI IZ ABECEDE” IN Y.G. OVSIENKO "RUSKI JEZIK ZA ZAČETNIKE" 2.1 Splošne značilnosti leksikalnih zvez, predstavljenih v učbenikih V.G. Budaya "Ruščina iz abecede" in Yu.G. Ovsienko "...
Učbenik
za kandidate za dodatne (višje) kvalifikacije
"Višjošolski učitelj" in "Učitelj",
podiplomski študenti in kandidati za akademsko stopnjo kandidata pedagoških znanosti iz specialnosti 13.00.08 -
"Teorija in metodika poklicnega izobraževanja"
Tjumen 2009
Sestavil:
Doktor pedagoških znanosti, profesor O.B.Episheva
Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor D. Yu. Trushnikov
Učbenik predstavlja izobraževalna in metodološka gradiva o vsebini discipline "Inovativni procesi v izobraževanju", ki razkrivajo bistvo inovativnih pristopov k izboljšanju izobraževanja kot sredstva za njegovo posodobitev.
Ni državne izobraževalne ustanove višjega strokovnega izobraževanja
Tjumenska državna univerza za nafto in plin
PREDGOVOR
Ena od zahtev za napredno usposabljanje učiteljev izobraževalnih ustanov v 21. stoletju, Koncept modernizacije izobraževanja in Ruska akademija za izobraževanje določata njihovo obvladovanje inovativnih teorij in procesov za izboljšanje izobraževanja, razvitih v pedagoški znanosti, probleme njihovega testiranja in izvajanje v ustanovah poklicnega izobraževanja.
Zato je disciplina "Inovativni procesi v izobraževanju" vključena v kurikulum specialnosti dodatnega (višjega) pedagoškega izobraževanja "Višješolski učitelj" in "Učitelj".
Ta učbenik vključuje gradivo, ki razkriva razloge za potrebo po izobraževalnih inovacijah in njihovem izvajanju v poklicnih šolah v sodobnih razmerah; vsebino temeljnih pojmov, teorij in konceptov, na katerih temeljijo; bistvo in vzorci pedagoških inovacij.
Učbenik je sestavljen iz predgovora, uvoda, devetih odstavkov, zaključka in seznama priporočene dodatne literature.
notri upravljati Ugotovljena je vloga inovativnih procesov pri modernizaciji ruskega izobraževanja in podane so definicije osnovnih splošnih pojmov, povezanih z njimi. vsak odstavek vsebuje podroben opis teh procesov kot inovativnih pristopov k učenju na sedanji stopnji modernizacije izobraževanja: prvi- sistematičen pristop v izobraževanju, drugo- humanističen pristop k učenju, tretji- diferenciran pristop k učenju, četrti- informacijski pristop k učenju, peti- dejavnostni pristop k učenju, šesti- tehnološki pristop k učenju, sedmič- kompetenčni pristop k učenju, osmo - integrativni pristop k izobraževanju.
IN sklep Opažena je vloga učbenika pri izboljševanju kvalifikacij učiteljev poklicne izobraževalne ustanove.
UVOD
Za sodoben izobraževalni sistem so značilne temeljite spremembe v vseh njegovih členih v smeri doseganja nove kakovosti izobraževanja. Vladni koncept in strategija posodabljanja izobraževanja določata glavna prednostna področja tovrstnih sprememb - posodobitev ciljev in vsebine izobraževanja, učnih metod in tehnologij, ki temeljijo na sodobnih dosežkih pedagoške znanosti in inovativnih pristopih k njenemu izboljšanju.
točno tako inovativnost (inovacije), kot rezultat znanstvenih raziskav in naprednih pedagoških izkušenj, so najbolj optimalno sredstvo za povečanje učinkovitosti izobraževanja. Inovativnost pomeni inovacijo, novost, spremembo; v zvezi s pedagoškim procesom je to vnašanje novega v vse sestavine pedagoškega sistema - cilje, vsebine, metode, sredstva in oblike poučevanja in vzgoje, organizacijo skupnih dejavnosti učiteljev in učencev ter njihovo metodološko podporo. .
Inovacijska dejavnost- to je razvoj inovacij v izobraževalnih ustanovah, ki lahko privedejo do spremembe stanja delovanja in zasnove razvoja izobraževalnega sistema, njegovih podsistemov in povezav.
Inovativen pristop usposabljanju oziroma izobraževanju pomeni uvajanje in uporabo pedagoških novosti v izobraževalnem procesu izobraževalne ustanove.
Inovativni procesi v izobraževanju ne obstajajo ločeno drug od drugega, ampak so medsebojno povezani. Ta trend je posledica integracijskih procesov v znanosti, v oblikovanju sodobnega sloga človeškega znanstvenega mišljenja in integracijskih procesov v samem izobraževanju.
Trenutno so v praksi splošnoizobraževalnih in poklicnih izobraževalnih ustanov le elementi pedagoških inovacij. Priročnik jih bo ustvarjalnim učiteljem pomagal teoretično doumeti in jih dopolniti z manjkajočimi sestavinami celostnih inovativnih pristopov za izboljšanje poklicnega izobraževanja v okviru naloge njegovega posodabljanja.
Sistematičen pristop k izobraževanju
1.1. Bistvo pojmov sistem in sistemski pristop
Z vidika kibernetike mora nekaj obstajati za nadzor poteka katerega koli procesa sistem- niz elementov (predmetov, predmetov), ki so med seboj v odnosih in povezavah, ki tvorijo določeno celovitost, enotnost; elemente, ki tvorijo to množico, imenujemo komponente sistema. Sistem je karakteriziran lastnosti: celovitost, struktura, hierarhičnost, povezanost z okoljem, mnogoterost opisov. Smer metodologije znanstvenega znanja in družbene prakse, ki temelji na obravnavanju predmetov kot sistemov, usmerja raziskave k razkrivanju njihove celovitosti, prepoznavanju vrst povezav v njej in njihovem združevanju v enotno teoretično sliko, se imenuje sistematičen pristop . Aktivno se je začel razvijati in uvajati v znanstvene raziskave v 40. letih 20. stoletja.
Sistematičnost je univerzalna lastnost materije, oblika njenega obstoja; to je pokazatelj kakovosti rezultatov katere koli človeške dejavnosti in pojav problema v dejavnosti je znak nezadostne sistematičnosti, rešitev problema pa je posledica povečanja stopnje sistematičnosti. Glavni znaki sistemičnosti so: struktura sistema, medsebojna povezanost njegovih sestavnih delov, podrejenost organizacije sistema določenemu cilju.
Način obstoja sistemskega znanja je njegov model(materialno, materializirano, idealno) - sistemski odsev izvirnika. Modeli so ciljno usmerjeni; imenujemo model, s pomočjo katerega se uspešno doseže zastavljeni cilj ustrezno ta cilj; hkrati pa se stopnja resničnosti modela kaže le v njegovi praktični korelaciji z naravo, ki jo prikazuje. Informacija, ki jo nosi tak model, se imenuje normativni.
Modelarstvo Kot metoda znanstvenega znanja se uporablja v pedagoškem raziskovanju pri oblikovanju modelov preučevanih predmetov, ki omogočajo reševanje problemov konstruiranja učinkovitega učnega procesa in njegovega upravljanja z vidika ne samo kvalitativnih, ampak tudi kvantitativnih značilnosti . V tem primeru model deluje kot sredstvo za povezovanje novega znanja z obstoječim znanjem, želenim stanjem ali aktivnostjo, ki jo je treba še realizirati, s tistimi, kjer cilj, pa tudi algoritem aktivnosti za njegovo dosego, že obstaja. Takšni modeli v teoriji modeliranja se imenujejo izobraževalni; služijo kot sredstvo za upravljanje in organiziranje praktičnih dejanj, način predstavitve vzorcev dejanj ali njihovih rezultatov.
V pedagogiki sistemski pristop določa sistem organizacije izobraževanja, sistem pedagoškega mišljenja; Za obvladovanje poteka vsakega pedagoškega procesa mora obstajati ustrezen pedagoški sistem, ki je sistemski model vzgojno-izobraževalnega procesa. Ena od smeri modernizacije izobraževanja je razvoj sistemskega pedagoškega mišljenja; V.P. Bespalko obravnava zgodovino razvoja in izpopolnjevanja pedagogike in šole (»pedagoške dobe«) kot zgodovino izpopolnjevanja pedagoških sistemov in pedagoških tehnologij, vsak pedagoški sistem pa kot koncept izobraževanja in osnovo pedagoške tehnologije. Načelo konsistentnosti je regulativna zahteva tako za razvoj koncepta izobraževanja kot za izgradnjo izobraževalnega sistema in njegovih podsistemov – splošnega izobraževalnega sistema, poklicnega izobraževalnega sistema (in njegovih podsistemov), sistema izobraževalnih vsebin, sistem njegovih ciljev, sistem učnih načel, didaktični sistem in sistem vzgoje. metodološki sistemi, sistem gradiva v učbeniku, sistem učnih metod, sistem pedagoške diagnostike, sistem (struktura) pedagoškega procesa, inovativni sistem upravljanja kakovosti izobraževanja itd.
1.2. Koncept pedagoškega sistema
Spodaj so različne definicije pojma pedagoški sistem (Tabela 1).
Sistemski pristop je metodološka usmeritev za poznavanje objektivne realnosti in prakso upravljanja kompleksnih sistemov.
Sistematični pristop k pedagogiki vam omogoča, da ločite in natančno preučite vsak element sistema posebej, jih analizirate in primerjate med seboj ter jih združite v skladno strukturo. Hkrati se razkrijejo vse njihove podobnosti in razlike, protislovja in povezovalne značilnosti, prednost nekaterih elementov glede na druge, dinamika razvoja vsakega elementa in celotnega sistema kot celote. Sistemskega pristopa v pedagogiki ne smemo zamenjevati s sistemom pedagoških ved, od katerih je vsaka mogoče obravnavati z vidika sistemskega pristopa.
Osnovna načela sistemskega pristopa:
Celovitost, ki nam omogoča, da hkrati obravnavamo sistem kot enotno celoto in hkrati kot podsistem za višje nivoje.
Hierarhija strukture, to je prisotnost številnih (vsaj dveh) elementov, ki se nahajajo na podlagi podrejenosti elementov nižje ravni elementom višje ravni. Izvajanje tega načela je jasno vidno na primeru katere koli posebne organizacije. Kot veste, je vsaka organizacija interakcija dveh podsistemov: upravljalnega in upravljanega. Eno je podrejeno drugemu.
Strukturiranje, ki omogoča analizo elementov sistema in njihovih odnosov znotraj določene organizacijske strukture. Praviloma proces delovanja sistema ne določajo toliko lastnosti njegovih posameznih elementov kot lastnosti same strukture.
Večplastnost, ki omogoča uporabo številnih kibernetskih, ekonomskih in matematičnih modelov za opis posameznih elementov in sistema kot celote.
Sistematičnost, lastnost predmeta, da ima vse značilnosti sistema.
Sistem je določen niz elementov, ki medsebojno delujejo in so zasnovani za doseganje določenega cilja, predstavljajo celovito tvorbo in so v interakciji z okoljem.
Obstajajo ped.sistemi : 1) velike: delimo jih na PS višji profesionalni imidž.(univerze – inštituti, univerze, akademije); in PS srednja posebna slika.(tehniške šole, šole, fakultete); 2) srednje: državne šole, liceji, gimnazije, zasebne šole, vrtci, izvenšolske ustanove; 3) majhne: razredi, klubi, sekcije, interesne skupine.
5. Izobraževalni sistem v Rusiji. Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" (2012).
Izobraževalni sistem v Ruski federaciji je niz medsebojno delujočih struktur, ki vključujejo:
1. Programi nadaljnjega izobraževanja različnih stopenj in smeri, zvezni državni izobraževalni standardi in zvezne državne zahteve.
2. Mreža izobraževalnih ustanov in znanstvenih organizacij, ki izvajajo izobraževalne programe različnih ravni in smeri, zvezne državne izobraževalne standarde in zvezne državne zahteve.
3. Organi upravljanja na področju vzgoje in izobraževanja ter njim podrejeni zavodi in organizacije.
4. Združenja pravnih oseb, javna in državno-javna združenja, ki delujejo na področju vzgoje in izobraževanja.
Zakon o šolstvu določa:
ustrezna globalna raven splošne in poklicne kulture družbe;
oblikovanje pri študentu slike sveta, ki ustreza sodobni ravni znanja in ravni izobraževalnega programa (raven študija);
vključevanje posameznika v nacionalno in svetovno kulturo;
oblikovanje človeka in državljana, vpetega v svojo sodobno družbo in usmerjenega v izboljšanje te družbe;
oblikovanje duhovne in moralne osebnosti;
reprodukcijo in razvoj kadrovskega potenciala družbe.
3. Poklicno izobraževanje na kateri koli ravni mora dijakom zagotoviti poklic in ustrezne kvalifikacije.
5. Izobraževalni zavod lahko v skladu s svojimi statutarnimi cilji izvaja dodatne izobraževalne programe in izvaja dodatne izobraževalne storitve (pogodbeno) poleg izobraževalnih programov, ki določajo njegov status.
6. Izobraževalni zavod pri izvajanju izobraževalnih programov uporablja zmogljivosti kulturnih zavodov.
6. Pedagoški proces kot sistem: struktura, značilnosti glavnih faz. Pravilnosti in principi pedagoškega procesa.
Pedagoški proces je posebej organizirana interakcija med učiteljem in študentom ob upoštevanju vsebine izobraževanja in vzgoje z uporabo različnih pedagoških sredstev, namenjenih izvajanju pedagoških nalog, ki zagotavljajo zadovoljevanje potreb družbe in posameznika samega. v svojem razvoju in samorazvoju.
Pedagoški proces je predstavljen kot sistem petih elementov: namen učenja (zakaj poučevati); vsebina izobraževalnih informacij (kaj učiti); metode, tehnike poučevanja, sredstva pedagoške komunikacije (kako poučevati); učiteljica; študent.
Pedagoški proces ustvarja učitelj. Kjer koli poteka pedagoški proces, ne glede na to, kakšen učitelj ga ustvari, bo imel naslednjo strukturo:
Namen – Načela – Vsebina – Metode – Sredstva – Oblike.
Dinamičnost pedagoškega procesa se doseže z interakcijo njegovih treh struktur:
– pedagoški, – metodološki, – psihološki.
Faze pedagoškega procesa so zaporedje njegovega razvoja:
Prva faza je pripravljalna: to je organizacija procesa, ki ima naslednje naloge - postavljanje ciljev, diagnostika, napovedovanje, načrtovanje, oblikovanje.
Druga stopnja je glavna: to je izvajanje, njegove naloge so pedagoška interakcija, organizacija povratnih informacij, regulacija in korekcija dejavnosti, operativni nadzor.
Tretja stopnja je zadnja: to je analiza, katere naloge so ugotoviti prednosti in slabosti, analizirati napake in dosežke ter oblikovati ukrepe za odpravo napak.
Pravilnosti pedagoškega procesa:
1. Pravilnost dinamike pedagoškega procesa. Obseg vseh nadaljnjih sprememb je odvisen od obsega sprememb na prejšnji stopnji. To pomeni, da ima pedagoški proces kot razvijajočo se interakcijo med učitelji in študenti postopen, »stopanjski« značaj; Višji kot so vmesni dosežki, pomembnejši je končni rezultat.
2. Vzorec osebnostnega razvoja v pedagoškem procesu. Hitrost in dosežena stopnja osebnostnega razvoja sta odvisna od: 1) dednosti; 2) izobraževalno in učno okolje; 3) vključevanje v izobraževalne dejavnosti; 4) uporabljena sredstva in metode pedagoškega vpliva.
3. Pravilnost vodenja izobraževalnega procesa. Učinkovitost pedagoškega vpliva je odvisna od: 1) intenzivnosti povratnih informacij med vzgojitelji in učenci; 2) velikost, narava in veljavnost korektivnih vplivov na učence.
4. Rednost stimulacije. Produktivnost pedagoškega procesa je odvisna od: 1) delovanja notranjih spodbud (motivov) izobraževalnih dejavnosti; 2) intenzivnost, narava in pravočasnost zunanjih (socialnih, pedagoških, moralnih, materialnih itd.) spodbud.
5. Vzorec enotnosti čutnega, logičnega in prakse v pedagoškem procesu. Učinkovitost izobraževalnega procesa je odvisna od: 1) intenzivnosti in kakovosti čutnega zaznavanja; 2) logično razumevanje zaznanega; 3) praktična uporaba smiselnega.
6. Vzorec enotnosti zunanjih (pedagoških) in notranjih (kognitivnih) dejavnosti. Učinkovitost pedagoškega procesa je odvisna od: 1) kakovosti pedagoških dejavnosti; 2) kakovost lastne izobraževalne dejavnosti učencev.
7. Pravilnost pogojenosti pedagoškega procesa. Potek in rezultati vzgojno-izobraževalnega procesa so odvisni od: 1) potreb družbe in posameznika; 2) zmožnosti (materialne, tehnične, ekonomske itd.) družbe; 3) pogoji za postopek (moralno-psihološki, sanitarno-higienski, estetski itd.)
Načela pedagoškega procesa:
1. Humanistično načelo, kar pomeni, da mora usmerjanje pedagoškega procesa izkazovati humanistično načelo, to pa pomeni željo po poenotenju razvojnih ciljev in življenjskih naravnanosti posameznika in družbe.
2. Načelo razmerja med teoretično usmeritvijo pedagoškega procesa in praktičnimi dejavnostmi. V tem primeru to načelo pomeni razmerje in medsebojni vpliv med vsebino, oblikami in metodami vzgoje in vzgojnega dela na eni strani ter spremembami in pojavi, ki se dogajajo v celotnem družbenem življenju države - gospodarstvu, politiki, kulturi, po drugi strani.
4. Načelo znanosti, kar pomeni potrebo po uskladitvi vsebine izobraževanja z določeno stopnjo znanstvenih in tehničnih dosežkov družbe, pa tudi z že nabranimi izkušnjami civilizacije.
5. Načelo usmerjenosti pedagoškega procesa k oblikovanju znanja in spretnosti, zavesti in vedenja v enotnosti. Bistvo tega načela je zahteva po organiziranju dejavnosti, v katerih bi imeli otroci možnost preveriti verodostojnost teoretične predstavitve, potrjeno s praktičnimi dejanji.
6. Načelo kolektivizma v procesih usposabljanja in izobraževanja. To načelo temelji na povezovanju in prepletanju različnih kolektivnih, skupinskih in individualnih metod in sredstev organiziranja učnega procesa.
7. Sistematičnost, kontinuiteta in doslednost. To načelo pomeni utrjevanje znanja, spretnosti, osebnih lastnosti, pridobljenih med učnim procesom, pa tudi njihov sistematičen in dosleden razvoj.
8. Načelo jasnosti. To je eno od pomembnih načel ne le učnega procesa, ampak tudi celotnega pedagoškega procesa. V tem primeru lahko osnovo za vidnost učenja v pedagoškem procesu štejemo za tiste zakonitosti in principe proučevanja zunanjega sveta,
9. Razpoložljivost in izvedljivost. To načelo v pedagoškem procesu predpostavlja skladnost med strukturo dela študentov in njihovimi dejanskimi zmožnostmi.
10. Načelo vpliva individualnih značilnosti učencev. To načelo pomeni, da se vsebina, oblike, metode in sredstva organizacije pedagoškega procesa spreminjajo glede na starost učencev.
11. Načelo učinkovitosti rezultatov učnega procesa. Manifestacija tega načela temelji na delu duševne dejavnosti. Samostojno pridobljeno znanje praviloma postane trajno.
