domov Zdravje › › Čustva in njihova vloga v pedagoškem procesu. Vloga čustev in čustev pri vzgojnih dejavnostih šolarjev

Čustva in njihova vloga v pedagoškem procesu. Vloga čustev in čustev pri vzgojnih dejavnostih šolarjev

Čustva in njihova vloga v pedagoškem procesu

Vsebina.

    Čustva

    Funkcije in vrste čustev

    Človeški občutki

    Čustva

Čustva so poseben razred subjektivnih psiholoških stanj, ki se odražajo v obliki neposrednih izkušenj prijetnega in neprijetnega procesa ter rezultatov praktičnih dejavnosti, namenjenih zadovoljevanju nujnih potreb. Kakršne koli manifestacije študentove aktivnosti spremljajo čustvena doživetja. Čustva služijo kot notranji signali. Posebnost čustev je, da neposredno odražajo odnos med motivi in \u200b\u200bspoznanjem, ki ustreza tem motivom aktivnosti.

Čustva so eno najstarejših duševnih stanj in procesov že po svojem izvoru. Čustva, trdi Charles Darwin, so v procesu evolucije nastala kot sredstvo, s katerim živa bitja vzpostavijo pomen določenih pogojev za zadovoljevanje nujnih potreb. Čustva opravljajo tudi pomembno mobilizacijsko, integrativno in zaščitno funkcijo. Življenjski proces podpirajo v njegovih optimalnih mejah in opozarjajo na uničevalno naravo pomanjkanja ozpresežek vseh dejavnikov.

Čustvena sfera človeka je zapleteno prepletanje elementov, ki skupaj omogočajo, da človek izkusi vse, kar se dogaja njemu in okoli njega.Sestavljen je iz štirih glavnih komponent:

    Čustveni ton Je odziv v obliki izkušnje, ki določa stanje organizma. Prav telo obvešča o tem, kako zadovoljne so njegove trenutne potrebe, kako udobno je zdaj. Če poslušate sebe, lahko cenite svoj čustveni ton.

    Čustva Ali so subjektivne izkušnje povezane s situacijami in dogodki, ki so pomembni za človeka.

    Občutek Je stabilen čustveni odnos osebe do predmeta. Vedno so subjektivni in se pojavljajo v procesu interakcije z drugimi.

    Čustveno stanje razlikuje se od občutka po šibki osredotočenosti na predmet in od čustva - v njegovem daljšem trajanju in stabilnosti. Vedno ga sprožijo določena čustva in čustva, hkrati pa, kot bi bila, sama po sebi. Človek je lahko v stanju evforije, jeze, depresije, melanholije itd.

Čustva so značilnatri komponente :

    občutek čustev, ki so ga doživeli ali uresničili v psihi;

    procesi, ki se pojavljajo v živčnem, endokrinem, dihalnem, prebavnem in drugih sistemih telesa;

    opazili ekspresivne komplekse čustev, tudi na obrazu.

  1. Funkcije in vrste čustev

Čustva v večji ali manjši meri uravnavajo življenje vsakega od nas. Običajno jih prepoznamo, da imajo štiri glavne funkcije:

    Motivacijski in regulativni zasnovan za spodbujanje, usmerjanje in regulacijo. Pogosto čustva popolnoma zatirajo razmišljanje pri uravnavanju človekovega vedenja.

    Komunikativen je odgovoren za medsebojno razumevanje. Prav čustva nas obveščajo o duševnem in fizičnem stanju človeka in nam pomagajo izbrati pravo linijo vedenja pri komunikaciji z njim. Zahvaljujoč čustvom se lahko razumemo, ne da bi sploh poznali jezik.

    Signal vam omogoča, da svoje potrebe sporočate drugim z uporabo čustveno izraznih gibov, kretnic, obraznega izraza itd.

    Zaščitna izraža se v tem, da je človekova trenutna čustvena reakcija v nekaterih primerih sposobna rešiti pred nevarnostmi.

Sl. 1 "Čustva in občutki"

Poleg tega lahko vsa čustva razdelimo na večvrste.

Narava izkušnje (prijetna ali neprijetna) določačustveni znak - pozitivno ali negativno.

Prav tako so čustva razdeljena na vrste, odvisno od vpliva na človekovo aktivnost -stenična ( človeka spodbuditi k ukrepanju) in astenični ( vodijo v togost in pasivnost). Toda isto čustvo lahko vpliva na ljudi na različne načine ali na eno osebo v različnih situacijah. Močna žalost na primer enega pade v omalovaževanje in nedelovanje, druga oseba pa išče udobje pri delu.

Tudi vrsta čustev jih določa.modalnost. Modalnost odlikujejo tri osnovna čustva:strah, jeza in veselje , ostalo pa je le njihov svojevrsten izraz

Čustva so običajno povezana s trenutnim trenutkom in so človekova reakcija na spremembo trenutnega stanja.. Med njimiK. Izardobstaja več glavnih:

    veselje - intenzivna izkušnja zadovoljstva s svojim stanjem in situacijo;

    strah - obrambna reakcija telesa v primeru nevarnosti za njegovo zdravje in dobro počutje;

    vznemirjenje - povečana razdražljivost, ki jo povzročajo tako pozitivne kot negativne izkušnje, sodeluje pri oblikovanju človekove pripravljenosti na pomemben dogodek in aktivira njegov živčni sistem;

    obresti - prirojeno čustvo, ki vzbuja kognitivni vidik čustvene sfere;

    presenečenje - izkušnja, ki odraža nasprotje med obstoječimi in novimi izkušnjami;

    zamera - izkušnja, povezana s manifestacijo krivice do osebe;

    jeza, jeza, bes - negativno obarvani učinki, usmerjeni proti zaznani nepravičnosti;

    zadrega - skrbi za vtis, ki ga imajo drugi;

    Škoda - naval čustev, ki se pojavi, ko trpljenje druge osebe dojemamo kot svoje.

    Vrste človeških občutkov

Čustva človeka pogosto zamenjujejo s čustvi, vendar imajo veliko razlik.Potreben je čas, da se pojavijo občutki, so bolj stabilni in se spreminjajo manj pogosto.

Vsi so razdeljeni v 4 kategorije:

Sl. 2 Razvrstitev občutkov

K. Izard in drugi raziskovalci so pred več kot pol stoletja postavili eksperiment, v katerem je bilo raziskano načelo osebnostne čustvenosti z vidika prepoznavanja zaznavno-kognitivnih znakov.

    Preiskovanci, ki so bili razdeljeni v skupine, so dobili stereoskope s fotografijami ljudi v različnih čustvenih stanjih.

    V eni skupini naj bi bil eksperimentator spoštljiv in koristen. Zato so subjekti slike pogosteje ocenili kot zadovoljne in vesele.

    V drugem je pokazal odprto sovražnost in udeleženci so v stereoskopu videli več ljudi, katerih obrazi so odražali žalost, jezo in jezo.

    Vloga čustev v pedagoškem procesu

Znano je, da je proces poučevanja in vzgoje uspešnejši, če ga učitelj naredi čustven.

Današnji diplomant katere koli izobraževalne ustanove je specialist z visoko intelektualno kulturo, širokim razmišljanjem, strokovno in tehnološko pripravljen za opravljanje svojih nalog. Procesi prenove, ki potekajo v družbeni sferi, izobraževanju, proizvodnji, od sodobnega specialista zahtevajo humanistično usmeritev, kulturo, duhovno bogastvo, moralno stabilnost.

Čustveno stanje enega je duševna bolečina ali veselje drugega.

Nič nima tako močnega vpliva na učenca kot čustveno stanje učitelja.Predstavljajte si različne situacije v življenju: Na primer, če je učitelj ogorčen; potem se študent začne ogorčiti; če enegadepresiven, potrt, jok, potem drugi pride v isto stanje; če se kdo smeji,oba delata isto. Pedagoško delo je posebna sfera družbenega življenja, ki ima relativno neodvisnost, opravlja pomembne posebne funkcije.

Čustva izkušenj in različnihduševna stanja, če se nenehno doživljajo, imajo takoj vpliv na oblikovanje stabilnega odnosa do učenja, na oblikovanje motivacije za učenje.

S pozitivnimi čustvi radovednost, potreba po čustvenem počutju so zadovoljene.Z negativnimi čustvi prihaja do odmika od izobraževalne dejavnosti, saj nobena življenjska potreba ni zadovoljena. Želeni cilj za posameznika ne ustvarja prave perspektive. In pozitivna motivacija se ne oblikuje, ampak se oblikujejo motivi za izogibanje težavam. To je na primer mogoče opaziti v kateri koli izobraževalni ustanovi: čeučitelj je na podlagi čustev izrazil svoj odnos do učenca (na primer do trunta, do neuspešnega itd.).

Pri individualnem razvoju človeka imajo čustva in občutki druženje. Delujejo kot pomemben dejavnik pri oblikovanju osebnosti, zlasti njene motivacijske sfere.

Na podlagi pozitivnih čustvenih izkušenj se pojavljajo interesi in potrebe in se utrjujejo.

Občutke, čustva, čustvena stanja, nalezljiva doživetja ene nehote zaznajo drugi in lahko drugega posameznika pripeljejo do večmočno čustveno stanje. Obstaja tako imenovani model "verižne reakcije".Študenti včasih pridejo v to stanje , ko smeh enega "okuži vse." Avtormodel "verižne reakcije" začne množična psihoza, panika, aplavz.

Pri komunikaciji z učenci ima ogromno vlogo učiteljev osebni primer, ki ima vlogo čustvenega mehanizma. Če torej učitelj vstopi v razred z nasmehom, se v razredu vzpostavi prijetno mirno vzdušje. In obratno, če pride učitelj v vznemirjenem stanju, potem v skupini med učenci pride do ustrezne čustvene reakcije. Afekti so reakcija, ki nastane kot rezultat popolnega dejanja ali dejanja in izraža subjektivno čustveno obarvanost značaja doseganja zastavljenega cilja in zadovoljevanja potreb.

Ena najpogostejših vrst afekta je stres. Stres je stanje intenzivnega psihološkega stresa, ko je živčni sistem čustveno preobremenjen.

Učitelj ne more biti nevtralen do družbenih ocen svojega vedenja.Priznanje, pohvale ali obsojanja dejanj drugih vplivajo na dobro počutje in samozavest posameznika. Prav oni silijo osebo, da je še posebej občutljiva za odnos drugih, da se uskladi s svojim mnenjem.

Razumevanje pomena občutkov učitelju pomaga pravilno prepoznati črtolastnega vedenja, pa tudi vplivati \u200b\u200bna čustveno - čutno sfero učencev.

V vedenju človeka občutki opravljajo določene funkcije:regulativni, ocenjevalno, prognostično, spodbudno. Vzgoja občutkov je dolg, večfaktorski proces. Torej, čustva in občutki pri delu učitelja igrajo pomembno vlogo v procesu usposabljanja specialista. Na podlagi tega lahko dobimo naslednja priporočila:

1 .Skrbite negativna čustva.

2. Ustvarite optimalne pogoje za razvoj moralnih čustev, v katerih so simpatija, empatija, veselje elementarne strukture, ki tvorijo visoko moralne odnose, v katerih se moralna norma spremeni v zakon, dejanja pa v moralno dejavnost.

3. Znati upravljati svoje občutke in čustva ter občutke učencev.

4. Če želite vse to izvajati, glejte metodologijo A. S. Makarenka inV. A. Sukhomlinski "Srcem dajem otroke", "Pedagoška pesem", "Kakovzgajati resnično osebo ”K.D. Ushinsky, "Kako pridobiti prijatelje in vplivati \u200b\u200bna ljudi" D. Carnegieja, "Komunikacija - Občutki - usoda" K.T. Kobilica.

Uvod


Vzgojitelji, učitelji, socialni vzgojitelji se pri svojem izobraževalnem delu pogosto srečujejo med komunikacijo s študenti in pri opazovanju z dejavniki, ki jim povzročajo težave in zmedo.

Nekateri od teh dejavnikov se nanašajo na značilnosti čustvene sfere določenega učenca.

Naj navedem primer:

Študentka, vedno disciplinirana, vesela, fit, iz nekega razloga je začela pogosto jokati, komaj zadrži solze, ko ji je prigovoren.

Učitelji se pogosto srečujejo z dejstvi "razčlenitve" v vedenju določenega učenca. Tako se zgodi, da je učenec "kot nadomestek", njegova spreobrnitev, prej umirjena, se spremeni, pride v konflikt s sošolci, lahko potisne učitelja, začne drugačen odnos do šole in poučevanja.

Kje so korenine teh nastajajočih sprememb? Za vsem tem pa se mi zdi, da se skrivajo določene spremembe v psihi osebnosti, ki se zelo očitno kažejo prav v čustveni sferi otroka.

Toda učitelji se resno razmišljajo ne le pri opazovanju posameznih učencev, temveč tudi pri opazovanju njihovih dejanj, dejanj celotnih skupin učencev. Vzgojitelji so zaskrbljeni, zakaj učenci postanejo ravnodušni, kjer morajo pokazati čustveno odzivnost in določeno čustveno naravnanost.

Da bi našli načine za izobraževalni vpliv na učence, morajo učitelji vedeti veliko o čustveni sferi učenca.

Pojavi se težava - naučiti se razumeti čustveno življenje učenca, da bi našel najučinkovitejše načine, kako nanj vplivati.

Kaj najpogosteje določa učinkovitost učnega učinka učitelja? Iz tega, da ni razumel čustvenega odziva, ki je nastal pri učencu v povezavi z njegovim vplivom. In odziv bi bil lahko drugačen, kljub zunanji podobnosti njegove manifestacije. Vpliv učitelja lahko učenca pusti preprosto ravnodušnega; lahko mu povzroči le sitnost, razdraženost, prikrita z nerazumljivim pogledom; povzroča tako izkušnjo njegovega dejanja kot tudi pripravljenost na spremembe, čeprav navzven lahko izgleda kot brezbrižnost.

Vse to so možne vrste čustvenih odzivov, ki jih učitelji vedno ne berejo pravilno.

"Včasih pravilno razumevanje ovira pomanjkanje sposobnosti" prenosa "v sfero čustev in čustvenih stanj otroka. Pri šolarju opazimo znak nekakšnega čustvenega stanja in izkušenega občutka - to lahko jasno vidijo -, vendar ne razumemo vedno pomena teh izkušenj takšne intenzivnosti in resnosti. "

Kaj določa specifično vsebino čustvenega življenja študenta?

Določajo ga objektivni življenjski odnosi, v katerih je otrok z drugimi. Zato je pomembno ugotoviti, kakšen je položaj študenta v družini; opazujte in ugotovite, kakšen je njegov položaj v razredu, kakšen je njegov odnos s prijatelji itd. Narava teh objektivnih odnosov glede na njihovo bistvo ustvarja v učencu ustrezno blaginjo, ki je vzrok za nastanek različnih čustvenih reakcij in izkušenj.

Vendar to ni dovolj, saj še ne poznamo naslednjega, zelo bistvenega elementa: kako učenec sam subjektivno dojema nastajajoče odnose, tj. kako jih ocenjuje, v kolikšni meri ga zadovoljujejo, koliko si prizadeva in na kakšen način jih spreminja. Zelo pomembno je, da to ugotovite na podlagi posameznih izjav učenca, iz pogovora z njim, opazovanja, iz pogovora z vrstniki in starši.

Toda upoštevanje tega še vedno ni dovolj. Navsezadnje je vsak šolar - otrok ali najstnik - prehodil določeno življenjsko pot.

Že ima razmeroma stabilne osebnostne lastnosti, ki se oblikujejo na čustvenih reakcijah. Otrok je razvil tudi bolj ali manj stabilen odnos do ljudi.

Tako bo globlje razumevanje otrokovih čustev in občutkov pripomoglo k učinkovitejšemu vzgoji otroka in vplivanju na njegovo čustveno sfero v vsakem primeru.

Raziskovalna hipoteza: značilnosti odnosa z učiteljem vplivajo na specifičnost čustvenih reakcij šolarjev v vzgojnih dejavnostih.

Namen raziskave: ugotoviti odnos med odnosom šolarjev do učitelja in čustvenimi reakcijami.

Preučiti problem čustvenega življenja študenta.

Označite dejavnike, ki vplivajo na čustveno življenje študenta.

Označite ravni odnosa z učiteljem in specifične čustvene reakcije učenca.

Predmet raziskave so učenci otroškega doma mešanega tipa - dijaki, s katerimi je bil izveden eksperiment te naloge.

Predmet raziskovanja je čustvena sfera šolarjev.

Poglavje 1. Problem čustev v psihologiji učenja


Beseda čustvo izvira iz latinskega "emovere", kar pomeni navdušiti, navdušiti. Sčasoma se je pomen te besede nekoliko spremenil in zdaj lahko rečemo, da so čustva posplošeni senzorični reakciji, ki nastanejo kot odziv na zunanje (izvirajoče iz lastnih organov in tkiv) signale različne narave, ki nujno vključujejo določene spremembe v fiziološkem stanju telesa.

Čustva, kot misli, so objektivno obstoječ pojav; - odlikuje izjemno širok razpon različnih oblik in odtenkov. Veselje in žalost, zadovoljstvo in gnus, jeza in strah, hrepenenje in zadovoljstvo, tesnoba in razočaranje so različna čustvena stanja. Ta in druga čustva, od katerih so mnoga tako svojevrstna, da lahko ime le delno razkrije njihovo resnično bistvo in globino, so dobro znana vsem.

Čustva so tesno povezana z motivacijo (privlačnost, motivacija) ali, kot pravi I.P. Pavlov z "ciljnim refleksom".

Najvišje motivacije pri ljudeh, zahvaljujoč visoko razviti inteligenci in sposobnosti abstraktnega razmišljanja, so izjemno raznolike. To ni le želja po zadovoljevanju potreb, potrebnih za obstoj v teh pogojih, ampak tudi žeja po znanju in motivi družbene, estetske in moralne narave.

Elementarna čustva so lastna človeku že od zgodnjega otroštva. Pravzaprav je prvi otrokov jok mogoče videti kot začetek njegovega čustvenega življenja.

Če so v prvem letu življenja za otroka značilna samo preprosta čustva, potem v prihodnosti njegove čustvene reakcije začnejo pridobivati \u200b\u200bdoločen odnos z normami družbenega vedenja. Otrokov čustveni svet se postopoma bogati. Stabilnost in moč čustev se povečata, njihov značaj postane bolj zapleten. Sčasoma pride do oblikovanja zapletenih, višjih, družbenih čustev ali občutkov, značilnih samo za človeka.

Brez podcenjevanja pomena del o psihologiji čustev, ki so na voljo v današnjem času, ne moremo priznati, da je njihovo število nezasluženo majhno.

Čustva, tako kot številni drugi pojavi, postanejo predmet pozornosti človeka, najprej, ko ga nekaj ovira. V prizadevanju, da bi bolj in bolj učinkovito nadzoroval svet okoli sebe, se človek ne želi sprijazniti s tem, da v njem lahko obstaja nekaj, kar izniči napore, ki jih vloži. In ko čustva prevzamejo, se pogosto zgodi tako.

Čustva niso le glavni junaki velikih dram; so človekov vsakdanji spremljevalec in stalno vplivajo na vsa njegova dejanja in misli.

Toda kljub vsakodnevni komunikaciji z njimi ne vemo, kdaj se bodo pojavili in kdaj nas bodo zapustili, ali nam bodo pomagali ali bodo ovirali.

In kako pogosto vidimo razloge za težave pri vzpostavljanju normalnih odnosov med invalidom in skupino v dejavnikih čustvene narave.

Kadar so učitelji ali starši nezadovoljni z vedenjem ali učenjem svojih otrok, se včasih tudi izkaže, da težave povzroča dejstvo, da se otrok ni naučil nadzorovati svojih čustev (jeza, zamera, strah) ali ni sposoben izkusiti istih čustev, ki se od njega pričakujejo (sram, ponos , simpatija).

Če analiziramo razloge za svoje neuspehe ali napake, pogosto pridemo do zaključka, da so bila čustva tista, ki so nam preprečila, da bi se spoprijeli z nalogo.

Čustvene težave se pojavijo s posebno močjo ali jasnostjo pri ljudeh z oslabljeno ali oslabljeno sposobnostjo učinkovitega nadzora samokontrole.

V sodobni civilizirani družbi število ljudi, ki trpijo zaradi nevroz, nenehno raste. Če izstopijo iz nadzora zavesti, čustva teh ljudi motijo \u200b\u200bizvajanje namenov, motijo \u200b\u200bmedosebne odnose, ne omogočajo pravilnega upoštevanja navodil učitelja, otežujejo počitek in škodijo zdravju. Nevrotske motnje so lahko resne.

Kaj lahko človek stori, da premaga tovrstne težave? Najprej spoznati tiste pojave, ki povzročajo težave, vzpostaviti zakonitosti njihovega razvoja. Ti problemi so tako velikega praktičnega in družbenega pomena, da je prizadevanje za njihovo reševanje upravičeno, tudi če zahteva veliko truda.

Ko gre za čustva, se srečujemo s posebnim primerom: to so globoko človeški, globoko intimni pojavi. Ali jih sploh lahko sistematično preiskujemo?

Danes po letih raziskav ugibanja o tem, ali so čustva znanstveno proučljiva, nimajo praktičnega pomena. „Številni uspešni poskusi na tem področju so odpravili dvome. Vendar to ne pomeni, da so se ti dvomi razblinili tudi v človekovi zavesti, za katero so evolucijski pojavi svet notranjih izkušenj in ne predmet sistematičnega proučevanja. " Zato še vedno ostajajo pomembne razprave o vrednosti znanstvenih metod v zvezi s preučevanjem čustev.

Poglavje 2. Vloga čustev in čustev v izobraževalni in kognitivni dejavnosti učenca


Razumevanje čustvene sfere bo nepopolno, če ne razkrijemo vrst odnosov, ki obstajajo med njo in osebnostjo kot zapletene in celostne tvorbe.

Tako bistvenega položaja ne moremo izgubiti iz vidika: vzgojena ni samo čustvena sfera, temveč vzgajajo občutki, ki so lastni resnični osebi.

Ko se v osebnosti oblikujejo nove lastnosti, se pridobivajo nove lastnosti in čustvena sfera, proces spreminjanja občutkov pa je gotovo povezan s spremembami same osebnosti.

Občutki so, kot vsi psihološki procesi človeka, odraz resničnosti. Vendar je ta odsev drugačen od refleksije v procesih dojemanja, razmišljanja itd.

Odsev resničnosti v občutkih je subjektiven. En učenec je zaradi slabe ocene potopljen v dolgo žalost, drugi pa je v pripravljenosti za uspeh.

V posebnostih izkušenj in čustvenih stanj se ohranja nekakšna "individualnost" razmišljanja ali resničnosti, ki ji daje kakovost subjektivnosti. Zato v občutkih, ki se pojavljajo pri različnih ljudeh do dogodkov, življenjskih okoliščin, ki enako močno vplivajo nanje, hkrati obstajajo pomembne razlike in odtenki. To je zato, ker človek zaznava zunanje vplive, ki nanj čustveno vplivajo skozi "prizmo" lastne osebnosti.

Človek zaznava odnose z ljudmi, vedenje ljudi po sistemu prepričanj, stališč, običajnih pristopov do pojavov in dogodkov v življenju. Napačno bi bilo misliti, da to velja samo za odraslo, že popolnoma oblikovano osebo. In otrok, ki je pravkar prišel v šolo, je že do neke mere oblikovan kot oseba. To velja tudi za nekatere čustvene lastnosti njegovega značaja: Morda ga zaznamujejo odzivnost, dobra čustvena občutljivost ali, nasprotno, ravnodušnost do vrstnikov in nezadostna čustvena občutljivost.

Tako kot človek lahko zaznamuje svoje osebne lastnosti, lahko tudi ovrednoti svoje občutke. Človek vedno zavzame določen položaj glede na svoja čustva. V nekaterih primerih občutek, ki se pojavi, pri človeku ne povzroči nobenega nasprotovanja: brez oklevanja se prepusti izkušnji takega občutka. V drugih primerih človek zavzame drugačen položaj glede na svoja čustva. Ne odobrava občutka, ki se je pojavil, in mu začne nasprotovati.

Človek ne more samo neupravičiti občutka, ki se je pojavil v njem, in se mu upirati, lahko akutno izkusi samo dejstvo, da mu je tak občutek lastno; doživi jezo nase, občutek nezadovoljstva ob dejstvu, da ga je izkusil.

Občutek sramu, zamere do sebe človeku pomaga premagati občutke, ki se mu zdijo nevredni.

Za učitelja je zelo pomembno, da ve, kakšne občutke v učencu povzročajo občutki zadovoljstva, samozadovoljstva in kakšna čustva v njem povzročajo občutki sramu. In hkrati ne tisto, kar lahko reče o sebi, ki se želi "pokazati", ampak tisto, kar v resnici doživlja: ali ga je sram tega, kar povzroča usmiljenje, sočutje, nežnost ali je pokazal krutost, brezsrčnost, strah, sebičnost.

Pomen čustvene sfere v strukturi osebnosti se kaže tudi v tem, da različna čustva v njej zasedajo neenako mesto.

Obstajajo občutki, zlasti epizodne izkušnje, ki so, figurativno rečeno, na obrobju človekovega notranjega sveta.

Epizodne izkušnje komajda vplivajo na bistvo človeka, ne silijo njegove vesti, da govori, ne povzročajo krize, napetega zdravstvenega stanja, čeprav jih hkrati doživljajo s precej veliko silo. Takšni občutki minejo brez sledu.

Toda človek doživlja tudi globoke občutke, povezane z bistvenimi težnjami posameznika, njenimi prepričanji, s krogom idealov, sanjami o prihodnosti. Lahko so tudi izkušnje, ki pridejo v navzkrižje z osnovnimi težnjami posameznika, povzročajo akutne moralne spore, prigovarjanje vesti. Pustijo resen spomin nase, vodijo do spremembe osebnosti stališč.

Če so občutki, ki jih doživlja oseba, globoko vplivali nanj, potem ne vplivajo samo na njegovo dobro počutje, temveč spremenijo njegovo vedenje. Izkušnja sramu o prikazani strahopetnosti se človeka v prihodnosti v podobnih okoliščinah obnaša drugače.

Preoblikovanje občutka v motivirajočo silo, ki vodi v dejanje, prehod izkušnje v dejanje pridobi novo kakovost - pritrdi se v vedenju.

Pogoste izkušnje asocialnih občutkov se spremenijo tudi na slabši moralni značaj človeka. Če so izkušnje jeze, jeze, razdraženosti, zavisti človeka večkrat pripeljale do nesramnih manifestacij v vedenju, potem sam postane bolj nesramen, surov, manj dostopen dobrim impulzom.

Občutki igrajo veliko vlogo pri človekovem samospoznanju. Samospoznanje kot razumevanje lastnih lastnosti, kot oblikovanje predstave o lastnostih lastnosti in lastnosti narave, ne nastane samo na podlagi razumevanja občutkov. In postopek takega samospoznanja je bolj intenziven, bolj pomembno je čustveno življenje človeka.

Dejstvo, da se občutki pogosto pojavijo nepričakovano za osebo samega, naredi njihovo vlogo za samospoznanje še posebej oprijemljivo.

Torej se zahvaljujoč izkušenim čustvenim stanjem človeku razkrije ne le priložnost za doživljanje ustreznih izkušenj, ampak se razkrijejo tudi nekateri vidiki samega sebe, kot tisti, ki ima takšne občutke.

Zato pravimo, da se v naravi in \u200b\u200bvsebini človekovega čustvenega življenja razkriva njegova osebnost. To pojasnjuje pomen pri učenju učenca naloge oblikovanja njegovih višjih občutkov.

Občutki so tudi konvencionalno razdeljeni na etične (moralne, moralne), intelektualne (kognitivne). Etični občutki se v človeku oblikujejo v procesu izobraževanja. Temeljijo na poznavanju norm vedenja, zahtev morale, sprejetih v določeni družbi.

Etični občutki nenehno popravljajo človekovo vedenje in če se vede v skladu s svojimi obstoječimi predstavami o normah vedenja, občuti zadovoljstvo s sabo. Etični občutki vključujejo: občutek za prijateljstvo, prijateljstvo, kesanje, dolžnost itd. Etični občutki si človeka prizadevajo uskladiti svoja dejanja z moralnostjo družbe.

Kognitivna čutila lahko vidimo kot motor napredka v človeški družbi.

Prva faza spoznavanja je prizadevanje za senzorično raziskovanje, da bi prepoznali prijetno ali neprijetno. Sčasoma kognitivni občutki postanejo bolj zapleteni, med njimi so taki občutki ugibanja, zmedenost, dvom, presenečenje, občutek žeje, znanja, iskanja, vključno z znanstvenimi raziskavami.

Občutki kot motivi študentskega vedenja zasedajo veliko mesto v njegovem življenju in hkrati dobijo drugačno obliko kot pri predšolskih otrocih. Izkušnja jeze, zamere, razdraženosti lahko pri šolarju povzroči agresivno dejanje do prijatelja, ki ga je užalil, vendar se pretepi pri otrocih te starosti pojavijo šele, ko izkušnja doseže tako veliko silo, da se zadrževalni trenutki, ki jih povzročajo zaznana pravila vedenja, zavržejo.

Motivi za delovanje, ki temeljijo na pozitivnih izkušnjah: naklonjenost, naklonjenost, naklonjenost, ki so pri otrocih v šoli postali bolj stabilni, postanejo učinkovitejši in se kažejo v vedno bolj raznolikih oblikah.

V družbenih težnjah, fiksiranih v dejanjih, se oblikujejo moralni občutki, ki dobijo bolj trdovraten značaj.

Je pa tako, če takšne stvari izvajajo šolarji z ustrezno čustveno naravnanostjo, tj. kot dejanja, motivirana s socialnimi izkušnjami. Če ta dejanja šolarji izvajajo brez jasno izražene čustvene naravnanosti, potem njihovo izvajanje ne spremeni notranjega učenca in se spremeni v dejanje le formalno dobro, dobro in v bistvu ravnodušno, potem pa nikakor ne vpliva na duhovni videz učenca.

Poglavje 3. Dejavniki, ki vplivajo na spremembo čustvenega življenja učenca


Znake sprememb v čustvenem življenju učenca mora učitelj opaziti. Dali mu bodo predstavo, v kolikšni meri načrtovani in izvedeni vzgojni vplivi vodijo k ustreznemu rezultatu. Toda vzgoja bo učinkovitejša, če se upoštevajo pogoji, ki vplivajo na otrokova čustva in občutke.

Vsebina čustev in občutkov se oblikuje kot posledica tistih premikov, ki so povezani s starostnimi fazami otrokovega razvoja, pa tudi kot posledica odnosa, ki se v njem ustvarjajo do ljudi, do komunikacije z njimi, do samega sebe. Tako nastane »pokrajina« čustvene sfere človeka na določenem segmentu njegovega življenja, na njem je mogoče opaziti sledove lastnosti njegovega individualnega razvoja s svojim značajem in temperamentom ter odtis tistih značilnih družbenih občutkov, ki so značilni za našo družbo.

Včasih se reče, da je za zagotovitev potrebnega vzgojnega učinka šole potrebno spremeniti položaj učenca doma, v njegovi družini.

Kot kažejo opažanja, se čustveno življenje šolarja ne spremeni resno iz dejstva, da so se na primer nekateri dogodki zgodili doma, v njegovi družini. Lahko vplivajo na spremembo otrokovega razpoloženja, vendar ne vplivajo takoj na strukturo njegovega čustvenega življenja.

Upoštevati pa je treba, da korenita sprememba načina življenja šolarja in posledično nastanek novega sistema odnosov z ljudmi okoli njega opazno spremenijo njegove čustvene odzive na vpliv. Toda do te spremembe sploh ne pride takoj, stara čustvena naravnanost pa se lahko manifestira že večkrat, četudi v novih pogojih za to ni razlogov.

Otrok v šoli že ima nekatere značilnosti svojega čustvenega življenja. Razvil je primarne čustvene reakcije na oblike komunikacije s starešinami in pričakoval, da bodo tekom komunikacije z njimi zadovoljile prošnje v obliki spodbudne pozitivne ocene.

Šolar je razvil bolj ali manj vztrajno naravnanost o tem, kaj si lahko privošči v odnosu do drugih in kaj od njih pričakovati. Vse to pušča svoj pečat na karakterju njegovega čustvenega življenja. Zato prestrukturiranja ni tako enostavno izvesti.

Učitelju pomagati, da dobro prouči življenjske razmere otroka v družini, ki vplivajo na oblikovanje njegovih občutkov, negujejo njegova čustvena stališča in oblike čustvenega vedenja, lahko v določeni meri sam učenec, starši, obiščejo učenca doma. Vse te podatke je treba primerjati, da ugotovimo, kje je tukaj glavno in kje drugo.

Ugotoviti je treba, kakšen je odnos med starši. Pomembno je prepoznati družinsko okolje.

Tako učitelj dobi predstavo o tem, s čim študent "živi": družinske interese ali do njih je popolnoma ravnodušen, če pa je ravnodušen, kje potem išče "prodajalno". Vendar ne vsako pozitivno okolje in ne vsako negativno okolje neposredno vpliva na otrokove moralne temelje in moralna čustva.

To je povezano le s tem, kako določeni objektivni pogoji študentskega življenja, tj. prošnje, pričakovanja, težnje so se preusmerile skozi njegovo osebnost. In glede na to, kako vplivajo nanj in v kolikšni meri vstopijo kot nekaj pomembnega ali zelo nepomembnega v njegovo življenje, imajo to bolj ali manj vpliv na njegov čustveni svet. Vse je določeno s tem, kaj je osnovno, kaj je drugotnega v tečajih, zahtevah in pričakovanjih študenta.

Odnosi med odraslimi vplivajo na otroke na različne načine. Otrok se pogosto grdi doma, ga obravnavajo prezirno in morda ima najljubšo zabavo, najljubši predmet, h kateremu želi dati svojo energijo, svoj čas.

Čisto druga stvar je, če nima ničesar, kar bi ga resnično pritegnilo, zato je še posebej dovzeten za to, kako z njim ravnajo v družini.

Iz tega izhaja, da je treba med pogoji, ki vplivajo na spremembo čustvenega življenja šolarja v procesu vzgoje, najprej govoriti o takih trenutkih, ki so precej kompleksne narave in vplivajo na čustva in občutke človeka na tak način, kot je njegovo splošno počutje, odnos do sebe in njihove sposobnosti, odnos do drugih.

Ko si učitelj postavi nalogo, da spremeni čustveno sfero učenca, potem ne gre za spreminjanje njegovega čustvenega odnosa do določenega specifičnega pojava, temveč za spreminjanje kompleksa njegovih občutkov, narave njegovih čustvenih odnosov do bistvenih vidikov življenja. Za študenta je to njegov čustveni odnos do učenja, dela, odnosa do kolektiva in njegovih zahtev, do ljudi, do moralnih zapovedi, kot prihodnosti v njegovem življenju, tj. to bistveno vpliva na opredelitev celotnega moralnega značaja človeka.

Spremeniti čustveno življenje študenta pomeni spremeniti bistvene težnje osebnosti v razvoju.

Spreminjanje življenjskega položaja, prestrukturiranje ravni stremljenj, sprememba življenjske perspektive - so lahko "vzvod" za spreminjanje čustvenega življenja študenta v procesu izobraževanja.

Ne smemo pozabiti, da je prestrukturiranje čustev dolg proces, saj vključuje tako ustaljene oblike čustvene regulacije, kot tudi čustvene drže in želje, ki so lastne otroku, ki jih otrok ne vidi vedno jasno. Pomembno pa je, da se v procesu izobraževanja spreminjajo občutki in čustva. Včasih se takšni premiki pojavijo v bolj izbočeni, včasih pa v bolj "zabrisani" obliki.

Otroci, ki se zaradi kakršnih koli razlogov niso več počutili kot člani razrednega kolektiva, v šolskih dejavnostih ne najdejo smisla, iščejo drugačno ekipo, drugačno vsebino življenja in dejavnosti.

Potrebne spremembe v značilnostih čustvenega življenja študenta nastanejo z razumno opravljenimi spremembami v njegovem življenju - doma, v šoli, v učilnici, pa tudi v tistih skupinah, s katerimi je povezan.

Pomembno vlogo pri prestrukturiranju oblikovanega čustvenega odnosa do nekaterih vidikov življenja igra vključenost študenta v dejavnosti, ki izpolnjujejo javno odobravanje ekipe, ki jo ceni, hkrati pa ima v tej dejavnosti uspeh.

Če se študentu ljubi kakšna dejavnost, določeno področje znanja in začne v njem dosegati uspeh, ima mirnejše in bolj samozavestno čustveno počutje. Res je, to se zgodi, če ne "vstopi" in nima nerazumnih in pretiranih trditev o uspehu, ki ga "grizejo" in ustvarjajo napačen čustven odnos do tovarišev, ki so dosegli večji uspeh kot on.

Vedno nastanek dejavnosti, ki je družbeno dragocena in študenta nosi resno, postane dejstvo, ki je ugodno za razvoj njegovega čustvenega življenja v pravo smer. Najdba dejavnosti, ki bo očarala učenca, mu prinesla zavest, da se giblje naprej, doživlja uspeh, je glavna naloga učitelja.

Poglavje 4. Značilnosti čustvenega življenja študenta


.1 Spremembe v splošnem razvoju


Mlajša šolska doba zajema obdobje otrokovega življenja od 7-8 do 11-12 let. To so leta otrokove osnovne šole. V tem času poteka intenziven biološki razvoj otrokovega telesa. Premiki, ki se zgodijo v tem obdobju / so spremembe v osrednjem živčnem sistemu, v razvoju skeletnega in mišičnega sistema, pa tudi v aktivnosti notranjih organov.

Študent je zelo mobilen. Mobilnost študenta je normalna. Če takšno aktivnost na vse mogoče načine omejite, povzroči spremembe v čustvenem počutju otroka, včasih vodi do "eksplozivnih" čustvenih reakcij. Če je taka dejavnost pravilno organizirana, ko se umirjena aktivnost izmenjuje z različnimi igrami, sprehodi, telesnimi vajami, potem to privede do izboljšanja čustvenega tona učenca, naredi njegovo čustveno počutje in vedenje bolj enakomerno. Ne smemo pozabiti, da se pri otrocih v šoli lahko zadržuje gibanje, da dosežemo sorazmernost in spretnost. In takšna dejanja (povzročajo mu pozitivno čustveno reakcijo.

V otrokovem duševnem življenju se dogajajo pomembne spremembe.

Razvoj procesov zaznavanja, razmišljanja, spomina, pozornosti, izboljšanje govora otroku v šoli omogoča izvajanje bolj zapletenih miselnih operacij. In kar je najpomembneje, otrok v šoli začne energično izvajati tovrstno dejavnost, še več, v sistematični obliki, ki je predšolski otrok ni izvajal - uči se!

Predšolski otrok že lahko obvladuje svoje vedenje - včasih lahko zadrži solze, se ne zaplete, vendar pogosteje kaže veliko impulzivnost in inkontinenco.

Otrok v šoli obvlada svoje vedenje drugače. Vse to je posledica dejstva, da učenec natančneje, različno razume norme vedenja, ki jih razvija družba. Otrok se nauči, kaj se lahko reče drugim in kaj je nesprejemljivo, katera dejanja doma, na javnih mestih, v zvezi s prijatelji so dovoljena in nezakonita itd.

Šolar prepoznava takšne norme vedenja, ki se v nekaterih delih spremenijo v njegovo notranjo zahtevo po sebi.

Pomembne spremembe, ki jih povzroča potek splošnega razvoja učenca, sprememba njegovega življenjskega sloga, nekateri cilji, ki se postavljajo pred njim, privedejo do tega, da njegovo čustveno življenje postane drugačno. Pojavijo se nove izkušnje, porajajo se nove naloge in cilji, ki pritegnejo k sebi, rodi se nov čustveni odnos do številnih pojavov in vidikov resničnosti, ki so predšolca pustili popolnoma ravnodušnega.


4.2 Dinamika duševnih izkušenj šolarjev v izobraževalnih dejavnostih


Seveda obstajajo resne razlike v duševnem videzu učenca v prvem in četrtem razredu. Če obstajajo razlike med njimi, je mogoče z dovolj jasnosti videti, kaj je na splošno značilno za otrokovo čustveno življenje.

Za prvošolca nastanejo nove, zelo pomembne socialne vezi: najprej z učiteljem, nato pa z razrednim timom. Pojav novih zahtev za njegovo vedenje v učilnici, med spremembami, pojavljanje zahtev po njegovih vzgojnih dejavnostih - za študij, dokončanje nalog s celim razredom, priprava lekcij doma, bodite pozorni na učiteljeve razlage in odgovore tovarišev, spremeni njegovo zdravstveno stanje in postane močan dejavnik. vpliva na njegovo izkušnjo.

Te nove odgovornosti - dobra uspešnost, slaba uspešnost, neizpolnjevanje nalog učiteljev, ki vključujejo ustrezno oceno učitelja, razrednega tima in tudi ocenjevanje gospodinjstev - povzročajo številne izkušnje:

zadovoljstvo, veselje od pohvale, od zavesti, da se je zanj vse dobro izteklo in doživljanja žalosti, nezadovoljstva samega sebe, izkušnje svoje manjvrednosti v primerjavi z uspešno delujočimi tovariši. Neuspeh, ki izhaja iz slabega opravljanja njihovih nalog, lahko povzroči razdraženost do drugih, ki mu postavljajo zahteve, občutek zavisti in slabe volje do tovarišev, ki si zaslužijo pohvalo, lahko sproži željo po vznemirjanju učitelja ali razreda. Vendar ponavadi, če takšni neuspehi niso dolgoročni in se otrok ne ustraši iz ekipe, vodijo do akutne želje, da bi zasedel vredno mesto v učilnici in doma ter motivirajo njegovo željo po boljšem učenju, da bi dosegli uspeh.

V tem primeru vsak napredek pri opravljanju vzgojnih nalog postane osnova akutnih občutkov, vznemirjenja, samo dvoma, občutka veselja ob začrtanem uspehu, tesnobe, da se ne bo nič nadaljevalo, zadovoljstva in prepričanja, da ste vseeno uspeli opraviti nalogo.

Če učni proces in neuspehi, ki so posledica slabega opravljanja nalog, ne povzročajo posebnih skrbi pri otroku, potem mora učitelj čim prej ugotoviti razlog za takšen odnos do učenja.

Brezbrižnost do učenja lahko povzročijo začasne okoliščine, hude družinske prepire, ki ga travmatizirajo itd. itd. Lahko pa jo povzročijo bolj stabilne okoliščine.

Tako nenehni neuspehi v šoli, obsojanje odraslih, ki so jim postali običajni, in usklajevanje z dejstvom, da se »vseeno nič ne bo izteklo«, vse to ustvarja kot obrambna reakcija proti pričakovanim težavam, neuspehom v šoli, ravnodušnostjo do ocen. Vendar pa je ta ravnodušnost v veliki meri očitna: zlahka jo lahko otresemo uspeha pri delu, nepričakovane pohvale in dobre ocene, kar vzbuja močno željo, da bi ga imeli vedno znova.

Šolar, zlasti v osnovnih razredih, v veliki meri ohrani sposobnost burnega odzivanja na določene pojave, ki vplivajo nanj.

Sposobnost obvladovanja občutkov se iz leta v leto izboljšuje. Študent svojo jezo in razdraženost manifestira ne toliko v motorični obliki - pleza se, da bi se boril, si ugrabil iz rok ipd., Ampak raje verbalno prisega, se draži in je nesramen.

Tako v šolski dobi organizacija v čustvenem vedenju otroka raste.

Razvoj izraznosti pri učencu gre vzporedno s povečanjem njegovega razumevanja čustev drugih ljudi in sposobnosti empatije do čustvenega stanja vrstnikov in odraslih. Vendar pa je na ravni tega čustvenega razumevanja jasna razlika med prvošolci in tretješolci, predvsem pa četrtošolci.

Živahnost študentovega neposrednega izražanja čustev - socialnih in asocialnih - za učitelja ni le znak, ki zaznamuje čustveno sfero študenta, ampak tudi simptome, ki kažejo, katere lastnosti študentske čustvene sfere je treba razviti in katere naj se izkoreninijo.

Ne smemo pa pozabiti, da je razpon čustvene občutljivosti in obseg empatije za otroka te starosti omejen. Številna čustvena stanja in izkušnje ljudi mu niso zanimiva, nedostopna ne le za empatijo, ampak tudi za razumevanje.

Zanimivo gradivo predstavljajo poskusi, ki določajo stopnjo razumevanja otrok različnih starosti dokaj jasno izraženega čustva določenega lika, prikazanega na fotografiji. Če izraz smeha pravilno ujamejo otroci že pri 3-4 letih, potem presenečenja in prezira otrok ne ujame pravilno niti pri 5-6 letih. Kot so pokazale Gatesove raziskave, otroci pri sedmih letih pravilno kvalificirajo jezo, pri 9-10 letih pa strah in grozo. A treba je opozoriti, da se vse to nanaša predvsem na "sprejete" oblike izražanja čustev.

Značilna značilnost otrok v šoli je njihova občutljivost, čustvena odzivnost na vse svetlo, veliko, barvito. Monotone, dolgočasne lekcije hitro zmanjšajo kognitivni interes prvošolcev, privedejo do pojava negativnega, čustvenega odnosa do učenja.

V tem razvojnem obdobju se intenzivno oblikujejo moralni občutki: občutek za druženje, odgovornost za razred, naklonjenost žalosti drugih, ogorčenje nad krivico itd. Hkrati se oblikujejo pod vplivom specifičnih vplivov zgledanega primera in lastnih dejanj pri opravljanju naloge, vtisa učiteljeve besede. Pomembno pa si je zapomniti, da ko se učenec nauči o normah vedenja, učiteljeve besede zazna šele, ko se ga čustveno dotaknejo, ko neposredno čuti potrebo po tem in ne drugače.


4.3 Dinamika čustvenih reakcij šolarjev v timu


Nov trenutek, ki vodi v nastanek različnih izkušenj pri učencu v šoli, ni samo poučevanje, temveč tudi razredna ekipa, s katero nastajajo nove družbene vezi. Te povezave se oblikujejo na podlagi različnih vrst komunikacije, ki jih povzročajo poslovni odnosi pri opravljanju razrednih nalog, deljena odgovornost za dejanja, ki jih izvaja razred, medsebojna naklonjenost itd.

Treba je resno paziti na razlike, ki se pojavljajo v tem pogledu med prvošolci in četrtošolci. Formalno so prvošolci kolektiv otrok, ki jih vežejo skupne naloge, a v bistvu to še ni kolektiv, še posebej na začetku leta, saj ga ne odlikuje enotnost razpoloženja, stremljenja in prisotnost javnega mnenja. Seveda učenci prvega razreda čutijo iskreno ogorčenje, če učitelj govori o tem, kako slabo se je obnašal njihov prijatelj, vendar pa njegova zamera ni izkušnja, ki je lastna razredu kot ekipi. Značilno je, da lahko prvošolec reče, da njegov sosed pri pouku slabo dela in nihče od učencev njegovih besed ne bo dojemal kot slabe, saj ne izpolnjuje nekaterih pravil.

Če pa se to zgodi v 4. razredu, potem bodo njegove besede dojemali kot prikradene, kot kršitev načel razrednega življenja.

Do četrtega razreda otrok postane resnično član učilnice, s svojimi življenjskimi pravili, s svojimi izhajajočimi tradicijami. In zelo pomembno je, da to ekipo pravočasno usmerimo k določenim ciljem in oblikujemo potrebne tradicije, ki se spremenijo v čustveno obarvane motive. Vezi četrtošolca z razredom ne postanejo samo bogatejše kot pri prvošolcu, ampak je zelo zaskrbljen tudi zaradi javnega mnenja razreda ali njegove najbolj aktivne skupine. Odstopanje od sprejetih načel vedenja v učilnici že četrtošolec dojema in doživlja kot odpoved.

S sodelovanjem v izkušnjah, skupnih celotnemu razredu, ko otroški kolektiv obsoja, odobrava in pozdravlja, četrtošolec začne na nov način doživljati povezanost s kolektivom in tudi odvisnost od njega. Na primer, občutek vzajemne odgovornosti se rodi v dobrem in v slabem smislu, občutek ponosa v ekipi ali nasprotovanje ene ekipe drugi - bori se z otroki iz druge šole. Vse to prinaša novo vrsto izkušenj.

Narava teh izkušenj je odvisna od duha kolektiva, ki je včasih ustvarjen pod spretnim vplivom učitelja, včasih pa tudi proti njegovi volji in težnjam.

Tako imenovana "čustvena kontaminacija" se pojavlja tudi v kolektivu šolarjev, vendar jo v veliki meri določa narava oblikovanega javnega mnenja razreda kot določene vrste čustvenega odnosa do dejstev šolskega življenja, dokaj vztrajna in ne ravnodušna do svojih udeležencev.


4.4 Estetske in moralne izkušnje


Skupaj z "osebnimi" temami - razmišljanjem o sebi, o tovariših in odnosu do njega, sanjah o prihodnosti, vznemirjenju, veselju, zamere in zadovoljstvu, ki izhajajo iz narave povezav z vrstnikom - učenec razvija tudi različna estetska doživetja.

Vtis pesmi in zgodb, ki se izvajajo v ekspresivni likovni obliki, je pri otrocih od 8 do 10 let lahko globok in vztrajen. Občutki usmiljenja, naklonjenosti, ogorčenja, navdušenja za dobro počutje ljubljenega junaka lahko dosežejo veliko intenzivnost.

Otrok 10-11 let v svojih fantazijah "nariše" nekaj slik iz življenja svojega najljubšega junaka. V bistvu osnovnošolci ljubijo poezijo v večji meri kot učenci drugih razredov in to se je nanašalo na poezijo, ki so se jo otroci učili v šoli.

Značilno je, da si otroci v zgodbah-esejih, posvečenih junaku prebrane zgodbe, prizadevajo za razvoj obeh junakov drugega in četrtega razreda in pogosto popravljajo njegove pomanjkljivosti.

Vse to govori o veliki vlogi, ki jo lahko igrajo leposlovni deli za dojemanje moralne plati dejanj ljudi s strani šolarjev.

Ljubezen do lepe se kaže tudi v želji otrok, da bi okrasili svoje življenje, okrasili zvezke, izdelali albume za razglednice, vezeli zaznamek za knjigo itd.

Socialne izkušnje, ki se pojavljajo pri šolarjih, ko se bolj zavedajo moralnih zahtev za ravnanje ljudi in njihovo vedenje, so lahko dovolj močne in povzročajo impulze pri otrocih, ki si prizadevajo narediti dobro delo:

»Hkrati se lahko v teh letih pojavijo antisocialne akcije otrok. Če je predšolski otrok poreden, muhast, je lahko nagajiv, ne zna skrbeti za igrače itd., Potem lahko otrok 10-11 let z nepravilno vzgojo, škodljivimi vplivi okolja naredi resnejše ukrepe. Tako lahko, ki ga poganja slaba volja, hudomušno razpoloženje, stori hude zamere. "

Hkrati so znana dejstva, ko se pod vplivom šolskega kolektiva spremenijo učenčeve neugodne življenjske naravnanosti, nastanejo dovolj močne moralne težnje, ki se v dejanjih manifestirajo in utrjujejo z veliko moralno silo.

Razlog imamo za trditev, da so moralni občutki šolarjev v pogojih normalne vzgoje dovolj moralni in lahko določajo njihova dejanja. Vendar je treba opozoriti še na eno značilnost občutkov otrok te starosti.

Šolar lahko naredi dobro dejanje, izkaže sočutje do nekoga, ki ga žali, se smili smili bolni živali, pokaže pripravljenost, da drugemu nekaj drago podari. V primeru žalitve, ki jo je storil tovariš, lahko kljub grožnji starejših otrok hiti na pomoč.

In hkrati v podobnih situacijah morda ne pokaže teh občutkov, ampak nasprotno, smeji se neuspehu prijatelja, ne čuti občutka usmiljenja, z nesrečo ravna z ravnodušnostjo itd. Seveda, ko bo slišal obsodbe odraslih, bo morda hitro spremenil svoj odnos in hkrati ne formalno, ampak v bistvu se bo spet izkazalo za dobro.

„Krhkost moralnega značaja študenta, izražena v neskladnosti njegovih moralnih izkušenj, neskladnem odnosu do istih dogodkov, je odvisna od različnih razlogov:

Prvič, moralna dejanja, določbe, ki določajo otrokova dejanja, nimajo dovolj posplošenega značaja.

Drugič, moralna načela, ki so vstopila v um majhnega šolarja, še niso v zadostni meri postala njegova lastnost, določena v smislu, da se takoj začnejo izražati in neprostovoljno uveljavljati takoj, ko nastane situacija, ki zahteva moralni odnos do samega sebe.

Za osnovnošolsko dobo je za moralna čustva značilno, da se otrok vedno premalo jasno zaveda moralnega načela, na katerem mora delovati, hkrati pa mu njegova neposredna izkušnja pove, kaj je dobro in kaj slabo.

Poglavje 5. Opis poskusa


Začetek eksperimentalnega preučevanja dinamičnih značilnosti čustvenih reakcij učenca v vzgojni dejavnosti smo podali naslednjo hipotezo: posebnosti odnosa z učiteljem vplivajo na specifičnost čustvenih reakcij učenca v izobraževalni dejavnosti.

V naši raziskavi smo uporabili najpogostejše tehnike. V osnovi je to metoda pogovora in (deloma) metoda opazovanja.

Namen naše študije je ugotoviti odnos med odnosom šolarjev do učitelja in čustvenimi odzivi ter pripravo. Za pripravo študije smo za pogovor z otroki izbrali naslednjo situacijo:

Razmere - »Praznik se bliža. V razredu bo koncert. Fantje okrasijo dvorano in pripravijo sobe. Mislite, da vam bo učitelj dodelil glavno vlogo? "

Razmere - "Zamislite si: učitelj vstopi v učilnico in v roki drži pustno masko zajčka. Mislite, da bi ga dal vam ali komu drugemu? "

Položaj - »Pouk se začne, otroci pa so na mizo pustili raztresene zvezke in knjige. Učitelj je jezen na otroke, z njimi je nezadovoljen. Mislite, da bi se učitelj zaradi tega razjezil? "

Nato sledi raziskovanje. Otrokom se ponujajo razmere. Vodite pogovor z otroki individualno.

Obdelava podatkov. Odgovori otrok so zabeleženi.

In na podlagi obdelave podatkov smo prišli do zaključka, da se šolarji lahko razdelijo v 3 skupine glede na naravo čustvene usmerjenosti do vzgojitelja (učitelja).

Značilnosti skupin.

skupina - čustveno dovzetni otroci. To je skupina, ki je odgovorila pritrdilno. Največji. Zanje je značilna izrazita pozitivna osredotočenost na učitelja, zaupanje v učiteljevo ljubezen. Ustrezno ocenijo njegov odnos do samega sebe, so zelo občutljivi na spremembe v njegovem vedenju. Učiteljev ton, kretnja, drža so vir nastanka čustvenih izkušenj.

skupina - čustveno neodzivni otroci. To so tisti, ki so odgovorili negativno. Za njih je značilen tudi negativen odnos do pedagoških vplivov učitelja. Ti študenti pogosto kršijo disciplino in red, ne upoštevajo ustaljenih norm. Obvladajo obsojajoč odnos do sebe, otroci nanj odgovarjajo z negativizmom in ravnodušnostjo.

Uživanja ne komunicirajo z učiteljem in ne pričakujejo.

skupina - otroci z ravnodušnim odnosom do učitelja in njegovih zahtev. Pri komunikaciji z učiteljem ne kažejo aktivnosti in pobude, igrajo pasivno vlogo v življenju razreda. Po njihovih zunanjih manifestacijah je težko določiti naravo izkušenj. Ko jih učitelj pohvali, ne izražajo veselja, tako kot obsojanje - razburjenje ali zadrego. To kaže, da nimajo izkušenj z zunanjim izražanjem svojih čustev. Tako lahko na podlagi tega pogovora in obdelave podatkov rečemo, da se je razred razdelil na:

skupina, ki ima zaupanje v učitelja, kar pomeni s stabilnim čustvenim življenjem. Takšni otroci se hitro spoznajo, se navadijo na novo ekipo, delajo skupaj;

skupina z nezaupanjem do učitelja in s tem z nestabilnim čustvenim življenjem. Takšni otroci se dolgo ne morejo zbližati s sošolci, počutijo se osamljene, neudobno, v času odmora igrajo ob strani ali, nasprotno, ovirajo druge otroke pri igranju.

Vendar se nam zdi, da je delitev na skupine v veliki meri odvisna od osebnosti učitelja samega, saj se moramo zelo pogosto spoprijeti z glasnim, razdražljivim učiteljem, ki se noče zadržati. Tak učitelj negativno vpliva na duševno počutje in uspešnost otrok, povzroča jim čustveno negativne izkušnje, tesnobo, pričakovanja, negotovost, strah in negotovost. S takšnim učiteljem so otroci ustrahovani, potlačeni, glasni in nesramni drug proti drugemu. Zato se tukaj študenti pritožujejo zaradi glavobola, slabega zdravja, utrujenosti. In tu ima študent vzajemno občutek antipatije, strahu in pogosto vodi do razvoja nevroze.

Otroci informacije drugače dojemajo, različno analizirajo, imajo različno delovno sposobnost, pozornost, spomin.

Različni otroci zahtevajo različne pristope k poučevanju, tj. individualni, diferenciran pristop.

Od prvih dni usposabljanja mora učitelj prepoznati tako imenovani "kontingent tveganja", tiste otroke, s katerimi bo najtežje, in jim posvetiti posebno pozornost. Pri teh učencih je pomembno, da ne zamujajo in da ne izgubljajo časa za pedagoško korekturo, ne da upajo na čudež, saj težave ne bodo minile same od sebe. Naloga učitelja po besedah \u200b\u200bznanega higienika M.S. Grombach je narediti "težko - znano, znano - enostavno, enostavno - prijetno" in šola bo otrokom prinesla veselje. "

Zaključek

izkušnje šolanja učencev

Potrebno je poznati značilnosti čustvenih reakcij šolarjev, da pravilno oblikujejo svoj čustveni svet že od samega začetka komunikacije. Če želite to narediti, morate rešiti naslednje naloge:

kot rezultat izobraževalne dejavnosti kot celote se mora učenec naučiti čustveno pravilno odzivati \u200b\u200bna vplive, ki jih doživlja v šoli med vzgojno-izobraževalnim delom.

pomembno je, da učenec v procesu izobraževanja razvije dobro čustveno odzivnost na bistvene in pomembne pojave našega življenja. Moral bi biti en čustven odziv na pozitivne pojave in drugi na negativne, vendar je to ravno živahen odziv, ne brezbrižnost in brezbrižnost.

pomembno je, da učenci razvijejo pravilno ravnovesje različnih občutkov in čustev, tako da odrastejo s harmonično razvijajočim se sistemom čustvenih odzivov. Pri tem ima pomembno vlogo pravilen skupni vpliv šole in družine, sposobnost zgraditi enoten sistem vpliva na otroka.

In končno, ko gre za celovit moralni razvoj posameznika, je zelo pomembno zagotoviti, da učenec postane oseba s čustveno zrelostjo, čustveno kulturo. Čustvena kultura vključuje veliko. Najprej gre za odzivnost na dokaj širok spekter predmetov. Čustveno kulturo človeka odlikujeta: sposobnost ceniti in spoštovati občutke druge osebe, jih obravnavati s pozornostjo, pa tudi sposobnost sočustvovanja z občutki drugih ljudi.

Bibliografija


1. Božovič L.I. Odnos šolarjev do učenja kot psihološkega problema // Vprašanja psihologije šolarjev. - M., 1981.

Breslav G.M. Čustvene značilnosti oblikovanja osebnosti v otroštvu M., 1990.

Breslav G.M. Čustveni procesi. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Poznate svojega študenta? Ed. " Razsvetljenstvo «, M., 1991.

V. K. Vilyunas Psihologija čustvenih pojavov. M., 1996.

Vprašanje psihologije osebnosti študentov / Ed. L.I. Božovič, L.V. Blagonadežina. M., 1991.

A. V. Zaporožje Izbrana psihološka dela. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. O vprašanju geneze, funkcije in strukture čustvenih procesov pri otroku // Vprašanja psihologije, 1974 № 6.

Leontiev A.N. Aktivnost, zavest, osebnost. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Otroška psihologija. M., 1991.

Nikiforov A. S. Čustva v našem življenju. M., 1998.

Petrovsky V. A. O razumevanju osebnosti v psihologiji // Vprašanja psihologije. 1981, številka 2.

Psihološki slovar / Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova in sod., 1983.

Eseji o psihologiji otrok / Ed. L.I. Božovič, A.N. Leontiev, M., 1960.

Reikovsky Ya. Eksperimentalna psihologija čustev. Ed. "Napredek" M., 1999.

L. V. Simonov Kaj je čustvo. M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Delavnica o otroški psihologiji. M., 1995.

Šingarev G.Kh. Čustva in občutki kot oblike refleksije resničnosti. M., 1998.

Elkonin D.B. Otroška psihologija. M., 1995.

Yakobson P.M. Čustveno življenje študenta. M., 1996.

Yakobson P.M. Psihologija. M., 1997.


Poučevanje

Potrebujete pomoč pri raziskovanju teme?

Naši strokovnjaki bodo svetovali ali nudili mentorstvo o temah, ki vas zanimajo.
Pošljite povpraševanje z navedbo teme, da se pozanimate o možnosti pridobitve posveta.

Uvod

„Človek kot subjekt praktične in teoretične dejavnosti, ki spozna in spreminja svet, ni nečuten premišljevalec tega, kar se dogaja okoli njega, niti isti nespametni avtomat, ki izvaja določena dejanja, kot je dobro usklajen stroj. Če deluje, ne naredi samo določenih sprememb v naravi, v objektivnem svetu, temveč vpliva tudi na druge ljudi in sam doživlja vplive, ki izhajajo iz njih ter iz njegovih lastnih dejanj in dejanj, ki spreminjajo njegov odnos do drugih; doživi, \u200b\u200bkaj se zgodi z njim in kaj se zgodi z njim; na nek način se nanaša na tisto, kar ga obdaja. Izkušnja tega odnosa človeka do okolja je sfera občutkov ali čustev. "

Čustva imenujemo človekove izkušnje, ki jih spremljajo občutki prijetnega in neprijetnega, užitka in nezadovoljstva, pa tudi njihovi različni odtenki in kombinacije. Užitek in nezadovoljstvo sta najpreprostejša čustva. Razred čustev vključuje razpoloženja, občutke, afekte, strasti, stres. Njihove bolj zapletene variante predstavljajo takšni občutki, kot so veselje, žalost, žalost, strah, jeza.

Čustva odražajo fizično in psihološko stanje človeka in njegovega telesa. Zdrava oseba, za katero so zadovoljene vse osnovne življenjske potrebe, se počuti zadovoljno, bolna oseba, pa tudi oseba, katere potrebe kronično niso zadovoljene, čuti nezadovoljstvo. Dobro opravljeno dejanje, dobro opravljeno delo ustvarja prijetna čustva in neuspehe spremljajo neprijetna čustvena doživetja. Ne glede na miselni ali organski proces, ne glede na vedenjski akt, ki ga štejemo povsod in povsod, lahko najdete njegovo tesno povezavo s čustvi. Posledično so čustva nujen atribut vsake življenjske manifestacije.


Čustva

Čustva so poseben razred subjektivnih psiholoških stanj, ki v obliki neposrednih izkušenj izražajo občutke prijetnega ali neprijetnega, človekov odnos do sveta in ljudi, postopek in rezultate njegove praktične dejavnosti. Razred čustev vključuje razpoloženja, občutke, afekte, strasti, stres. Vključeni so v vse duševne procese in človeška stanja. Kakršne koli manifestacije njegove dejavnosti spremljajo čustvena doživetja. Pri ljudeh je glavna funkcija čustev ta, da se zahvaljujoč čustvom med sabo bolje razumemo, lahko brez uporabe govora sodimo med seboj in se bolje prilagodimo skupnim aktivnostim in komunikaciji.

Občutki in čustva so med seboj povezani, vendar so različni pojavi čustvene sfere človeka. Občutek je bolj zapleten kot čustva, stalen, uveljavljen odnos človeka do tega, kar ve in počne, do predmeta svojih potreb. Za občutke je značilna vztrajnost in trajanje, merjeno z meseci in leti njihovega življenja. Kompleksnost občutka se kaže v dejstvu, da vključuje celo vrsto čustev in je pogosto težko za besedni opis. Občutek določa dinamiko in vsebino čustev, ki so situacijska. Pogosto se čustvom reče le specifična oblika pretoka občutka.

Nekatere vrste čustev so podobne pri ljudeh in živalih. Občutki so značilni samo za ljudi, so družbeno pogojeni in predstavljajo najvišji produkt človekovega kulturnega in čustvenega razvoja. Občutek dolžnosti, samozavest, sram, ponos so izključno človeški občutki.

Čustva se od občutkov razlikujejo po tem, da občutkov običajno ne spremljajo kakšna posebna subjektivna doživetja, kot so užitek ali nezadovoljstvo, prijetna ali neprijetna. Človeku dajo objektivne informacije o dogajanju v njem in zunaj njega. Čustva po drugi strani izražajo subjektivna stanja človeka, povezana z njegovimi potrebami in motivi.

Narava in teorije čustev

čustvena motivacija yerkes dodson

Dejstvo, da so čustva tesno povezana z življenjskimi procesi, kaže na naravni izvor vsaj najpreprostejših čustev. V vseh tistih primerih, ko življenje živega bitja delno ali popolnoma izgubi, se najprej razkrije, da so njegove zunanje, čustvene manifestacije izginile. Predel kože, ki je začasno prikrajšan za oskrbo s krvjo, preneha biti občutljiv, fizično bolan človek postane apatičen, ravnodušen do dogajanja okoli njega, tj. neobčutljiv. Izgubi sposobnost čustvenega odzivanja na zunanje vplive kot v običajnem toku življenja.

To je posledica dejstva, da imajo vse višje živali in ljudje strukture v možganih, ki so tesno povezane s čustvenim življenjem. To je tako imenovani limbični sistem, ki vključuje grozde živčnih celic, ki se nahajajo pod možgansko skorjo, v neposredni bližini njenega središča, ki nadzoruje glavne organske procese: krvni obtok, prebavo in endokrine žleze. Od tod tesna povezava čustev tako z zavestjo človeka kot s stanji njegovega telesa.

Charles Darwin je ob upoštevanju vitalnega pomena čustev predlagal teorijo, ki pojasnjuje izvor in namen tistih organskih sprememb in gibanj, ki običajno spremljajo izrazita čustva. To teorijo imenujemo evolucijska. V njej je velik naravoslovec opozoril na dejstvo, da se užitek in nezadovoljstvo, veselje, strah, jeza, žalost manifestirajo na približno enak način tako pri ljudeh kot pri velikih opicah. Charlesa Darwina je zanimal življenjski pomen tistih sprememb v telesu, ki spremljajo ustrezna čustva. Primerjaj dejstva, je Darwin prišel do naslednjih zaključkov o naravi in \u200b\u200bvlogi čustev v življenju:

1. Notranje (organske) in zunanje (motorične) manifestacije čustev igrajo pomembno prilagodljivo vlogo v človekovem življenju. Nastavili so ga za določena dejanja, poleg tega pa je to zanj signal o tem, kako je postavljeno drugo živo bitje in kaj namerava storiti.

2. Nekoč v procesu evolucije živih bitij so bile tiste organske in motorične reakcije, ki jih trenutno izvajajo, sestavni deli popolnih, podrobnih praktičnih prilagodljivih ukrepov. Kasneje so se zmanjšale njihove zunanje komponente, vendar je vitalna funkcija ostala enaka. Na primer, človek ali žival v jezi jezi svoje zobe, napne mišice, kot da se pripravlja na napad, njihovo dihanje in pulz pospešita. To je signal: živo bitje je pripravljeno storiti napadalno dejanje.

Fiziološka osnova čustev in občutkov so predvsem procesi, ki se dogajajo v možganski skorji. Možganska skorja uravnava moč in stabilnost čutov. Izkušnje povzročajo procese vznemirjenja, ki se, širijo skozi možgansko skorjo, zajamejo podkortična središča. V delih možganov, ki ležijo pod možgansko skorjo, so različni centri telesne fiziološke aktivnosti: dihalna, kardiovaskularna, prebavna in sekretorna. Zato vzbujanje podkožnih centrov povzroča povečano aktivnost številnih notranjih organov. V zvezi s tem doživljanje občutkov spremlja sprememba ritma dihanja in srčne aktivnosti, delovanje sekretornih žlez je moteno (solze od žalosti, znoj od navdušenja). Tako pri doživljanju čustev s čustvenimi stanji pride do povečanja ali zmanjšanja intenzivnosti različnih vidikov človekovega življenja. V nekaterih čustvenih stanjih doživimo nalet energije, počutimo se živahno, učinkovito, pri drugih pride do razpada, togosti pri gibih mišic. Pri preučevanju funkcionalne asimetrije možganov so ugotovili, da je leva polobla bolj povezana s pojavom in vzdrževanjem pozitivnih čustev, desna polobla pa je povezana z negativnimi čustvi. Nerazrešljiva povezava med možgansko skorjo in subkortikalno regijo omogoča človeku nadzor fizioloških procesov v telesu, zavestno nadzira svoja čustva.

Vse študije fizioloških temeljev čustev jasno kažejo njihovo polarno naravo: užitek - nezadovoljstvo, zadovoljstvo - trpljenje, prijetno - neprijetno ipd.

Vloga perifernih reakcij v čustvenem procesu je še posebej zanimala W. Jamesa in K. Langea, ki sta posledično konstruirala svojo psihološko teorijo čustev, ki so jo poimenovali tudi teorija James-Lange. James svojo teorijo navaja na naslednji način: "Telesno vzburjenje takoj sledi zaznavanju dejstva, ki ga je povzročilo: naše zavedanje tega vzburjenja je čustvo." Bistvo teorije je, da so čustva zaznavanje občutkov, ki jih povzročajo spremembe v telesu zaradi zunanje stimulacije. Zunanje draženje, ki je vzrok za pojav afekta, povzroči refleksne spremembe v delovanju srca, dihanju, krvnem obtoku, mišičnem tonusu. Kot rezultat, se v telesu med čustvi pojavijo različni občutki, iz katerih je sestavljena izkušnja čustev. Po teoriji James-Lange se bojimo, da tresemo, ne tresemo, ker se bojimo; žalostno, od tega, da so se nam pojavile solze v očeh, in ne jok od tega, da smo žalostni. Če telesne manifestacije ne bi takoj sledile percepciji, potem tudi po njihovem mnenju ne bi bilo čustev. Če si predstavljamo kakršno koli čustvo in mentalno od njega odštejemo vsaka telesna občutja, povezana z njim, potem na koncu od tega ne bo ostalo nič. Torej, če bo strah odstranil iz čustev srčni utrip, zasoplost, tresenje v rokah in nogah, šibkost telesa in podobno, potem ne bo strahu. Tiste. človeško čustvo, brez vsakršnih telesnih oblog, ni nič drugega kot prazen zvok.

Teorija James-Lange je pravilno zapisala bistveno vlogo, ki jo te organske spremembe periferne narave igrajo v čustvih, vendar je bilo napačno čustva izključno izključiti na periferne reakcije in v zvezi s tem zavestne procese osrednje narave spremeniti le v sekundarne, ki sledijo čustvom, vendar niso vključeni v njo in njeno nedoločilno dejanje. Sodobna fiziologija je pokazala, da čustva ni mogoče zmanjšati samo na periferne reakcije. Pri čustvenih procesih so v najtesnejšo interakcijo vključeni tako periferni kot osrednji dejavniki.

Viri čustev so na eni strani okoliška resničnost, prikazana v naši zavesti, na drugi pa naše potrebe. Tisti predmeti in pojavi, ki niso povezani z našimi potrebami in interesi, v nas ne vzbujajo opaznih čustev. Ta pogled na naravo in izvor čustev se imenuje informacijski koncept čustev (P. V. Simonov). Zaveden ali nezaveden človek primerja informacije, ki so potrebne za zadovoljevanje potrebe, s tistimi, ki jih ima v trenutku, ko se pojavijo.

Čustvo \u003d Informacije, ki so potrebne za zadovoljevanje potrebe - - Informacije, ki jih je mogoče uporabiti (kar je znano)

Ta formula omogoča razumevanje, da negativna čustva nastanejo, kadar ima subjekt premalo količine informacij, pozitivna pa - kadar je informacij v presežku. Negativna čustva nastanejo v resnični ali namišljeni nemožnosti zadovoljevanja potrebe, ki jo je subjekt bolj ali manj uresničil, ali s padcem njegove verjetnosti v primerjavi z napovedjo, ki jo je subjekt dal prej.

Informacijski koncept čustev ima nedvomno dokaze, čeprav razlaga ne zajema celotne raznolike in bogate čustvene sfere posameznika. V to shemo se ne ujemajo vsa čustva. Tako na primer čustva presenečenja ne moremo pripisati niti pozitivnim niti negativnim čustvenim stanjem.

Razvrstitev po čustvih

Obstajajo trije pari najbolj preprostih čustvenih izkušenj (W. Wundt).

"Užitek je nezadovoljstvo." Zadovoljstvo fizioloških, duhovnih, intelektualnih potreb človeka se kaže kot užitek, nezadovoljstvo pa kot nezadovoljstvo. Ta preprosta čustva temeljijo na brezpogojnih refleksih. Kompleksnejše izkušnje "prijetnega" in "neprijetnega" se razvijejo v človeku v skladu z mehanizmom kondicijskih refleksov, tj. že kot občutki.

"Napetost - ločljivost". Čustvo napetosti je povezano z ustvarjanjem novih ali razbijanjem starih življenjskih slogov in dejavnosti. Dokončanje tega procesa doživljamo kot čustvo reševanja (olajšanje).

"Navdušenje - spokojnost." Čustvo vznemirjenja določajo impulzi, ki gredo v možgansko skorjo iz podkorteksa. Čustveni centri, ki se nahajajo tukaj, aktivirajo aktivnost možganske skorje. Inhibicija impulzov, ki prihajajo iz podkorteksa, se doživlja kot spokojnost.

Ameriški raziskovalec čustev K. Izard razlikuje med temeljnimi in izpeljanimi čustvi. Temeljne vključujejo:

1) zanimanje, razburjenje

2) veselje

3) presenečenje

4) žalost, trpljenje

5) jeza, bes

6) gnus, gnus

7) prezir, zaničevanje

Ostalo so derivati. Iz kombinacije temeljnih čustev izhajajo na primer takšna zapletena čustvena stanja, kot je tesnoba, ki lahko združujejo strah, jezo, krivdo in zanimanje. Kompleksna (kompleksna) čustvena doživetja vključujejo tudi ljubezen in sovražnost.

Obstajajo tudi stenična (grško "stenos" - moč) in astenična (grško "asthenos" - šibkost, nemoč) čustva (Kant). Stenicna čustva povečujejo aktivnost, energijo in povzročajo vzpon, vznemirjenje, vedrino (veselje, bojno navdušenje, jeza, sovraštvo). S stenicnimi čustvi človek težko molči, težko je ne ukrepati aktivno. Izkuši sočutje do prijatelja, človek išče način, kako mu pomagati. Astenska čustva zmanjšujejo aktivnost, energijo človeka, zmanjšujejo življenjsko aktivnost (žalost, melanholija, zaničevanje, depresija). Za astenska čustva je značilna pasivnost, kontemplacija, človeka sprostijo. Empatija ostaja dobra, vendar brezplodna čustvena izkušnja.

Glede na kombinacijo hitrosti, moči in trajanja občutkov ločimo vrste čustvenih stanj, katerih glavna so razpoloženje, strast, afekt, navdih, stres in frustracija.

Razpoloženje je čustveno stanje, ki je šibke do zmerne moči in zelo stabilno. To ali ono razpoloženje lahko traja dneve, tedne, mesece. To ni kakšna posebna izkušnja o kakšnem določenem dogodku, ampak "razlit" splošni pogoj. Razpoloženje običajno "obarva" vsa druga čustvena doživetja človeka, se odraža v njegovi aktivnosti, stremljenju. dejanja in vedenje. Običajno ga glede na razpoloženje, ki prevladuje v določeni osebi, imenujemo veselo, veselo ali, nasprotno, žalostno, apatično. Tovrstno prevladujoče razpoloženje je značilnost. Razlog za določeno razpoloženje je lahko vsak pomemben dogodek v osebnem ali javnem življenju, stanje človekovega živčnega sistema in splošno zdravstveno stanje.

Strast je tudi dolgotrajno in stabilno čustveno stanje. Toda za razliko od razpoloženja je za strast značilna močna čustvena intenzivnost. Strast se poraja z močno željo po določenih dejanjih, za dosego cilja in pomaga pri doseganju tega cilja. Pozitivne strasti služijo kot spodbuda za veliko ustvarjalno človeško dejavnost. Strast je dolgotrajno, stabilno in globoko čustvo, ki je postalo značilnost človeka.

Afekti so izredno močni, hitro nastajajoča in hitro prehajajoča kratkotrajna čustvena stanja (vplivi obupa, besa, groze). Dejanja osebe med vplivom se zgodijo v obliki "eksplozije". Močno čustveno vzburjenje se kaže v nasilnih gibih, v neurejenem govoru. Včasih se afekt manifestira v napeti togosti gibov, drže ali govora (na primer, to je lahko zmeda s prijetnimi, a nepričakovanimi novicami). Učinki negativno vplivajo na človekovo aktivnost in močno zmanjšujejo raven njene organizacije. V stanju strasti lahko človek doživi začasno izgubo voljnega nadzora nad svojim vedenjem, lahko stori nerazumna dejanja. Vsak občutek lahko doživite v afektivni obliki. Afekt ni več veselje, ampak slast, ne žalost, ampak obup, ne strah, ampak groza, ne jeza, ampak bes. Afekti nastanejo, ko je oslabljena volja in so pokazatelji inkontinence, nezmožnosti človeka za samokontrolo.

Navdih kot čustveno stanje se kaže v različnih aktivnostih. Zanj je značilna velika moč in težnja po določenih dejavnostih. Navdih nastane v tistih primerih, ko je cilj dejavnosti jasen in rezultati živo predstavljeni, hkrati pa po potrebi tudi dragoceni. Navdih pogosto doživljamo kot kolektivni občutek, in bolj ko nas ljudje navdajajo z občutkom navdiha, tem bolj ga občuti vsak človek posebej. To čustveno stanje se še posebej pogosto in najbolj jasno kaže v ustvarjalni dejavnosti ljudi. Navdih je neke vrste mobilizacija vseh najboljših duhovnih sil človeka.

Stres (angleško stres - napetost) je stanje prekomerno močnega in dolgotrajnega psihološkega stresa, ki se pojavi pri človeku, ko njegov živčni sistem dobi čustveno preobremenitev. Besedo "stres" je prvič uporabil kanadski biolog G. Selye. Predstavil je tudi koncept "faze stresa", ki je izpostavil stopnje anksioznosti (mobilizacija zaščitnih sil), odpornost (prilagajanje težkim razmeram) in izčrpanost (posledice dolgotrajne izpostavljenosti stresu). Stres povzročajo ekstremni pogoji za dano osebnost in ga doživljamo z veliko notranjo napetostjo. Stres lahko povzroči nevarne pogoje za življenje in zdravje, velike fizične in duševne preobremenitve, potrebo po hitrih in odgovornih odločitvah. Ob močnem stresu se povečata srčni utrip in dihanje, poviša se krvni tlak, pojavi se splošna vzbujevalna reakcija, izražena v različnih stopnjah neorganiziranosti vedenja (zmotno, nekoordinirano gibanje in kretnje, zmeden, neusklajen govor), opazimo zmedo, težave pri preklopu pozornosti, napake v zaznavanju so možne , spomin, razmišljanje. Stres neorganizira človekove dejavnosti, moti normalen potek njegovega vedenja. Pogost in dolgotrajen stres negativno vpliva na človekovo fizično in duševno zdravje. Vendar se ob nizkem stresu pojavijo splošna telesna pripravljenost, povečana aktivnost, jasnost in jasnost misli ter hitra pamet. Obnašanje v stresnih razmerah je bistveno odvisno od vrste človeškega živčnega sistema, moči ali šibkosti njegovih živčnih procesov. Izpitna situacija je ponavadi dobra za odkrivanje odpornosti ljudi proti stresnim vplivom. Nekateri izpraševalci se izgubijo, izgubijo spomin, ne morejo se osredotočiti na vsebino vprašanja, drugi pa so na izpitu bolj zbrani in aktivni kot v vsakodnevnih okoliščinah.

Frustracija je duševno stanje neurejenosti zavesti in osebnostne dejavnosti, ki ga povzročajo objektivno nepremostljive (ali subjektivno tako razumljene in izkušene) ovire na poti do zelo želenega cilja. To je notranji konflikt med orientacijo osebnosti in objektivnimi možnostmi, s katerimi se osebnost ne strinja. Razočaranje se kaže, ko je stopnja nezadovoljstva višja od tistega, kar človek lahko prenaša, tj. nad pragom frustracije. V stanju frustracije človek doživi posebno močan nevropsihični šok. Lahko se manifestira kot izjemno sitnost, jeza, depresija, popolna ravnodušnost do okolja, neomejeno samoosvajanje.

Občutek je bolj zapleten kot čustva, stalen, uveljavljen odnos človeka do tega, kar ona ve in počne, do predmeta svojih potreb. Za občutke je značilna vztrajnost in trajanje, merjeno z meseci in leti njihovega življenja. Občutek vključuje celo vrsto čustev, občutek določa dinamiko in vsebino čustev.

Občutki so običajno razvrščeni po vsebini. Običajno je, da ločimo naslednje vrste občutkov: moralne, intelektualne in estetske.

Moralna ali moralna čustva so občutki, v katerih se človekov odnos do vedenja ljudi in njegovega lastnega izrazi (občutki naklonjenosti in antipatije, spoštovanja in prezira, pa tudi občutki družbenosti, dolžnosti, vesti in domoljubja). Moralne občutke ljudje doživljajo v povezavi z izpolnjevanjem ali kršenjem moralnih načel, sprejetih v določeni družbi, ki določajo, kaj je treba šteti za dobro in slabo, pravično in nepravično v človeških odnosih.

Intelektualni občutki se pojavljajo v procesu duševne dejavnosti in so povezani s kognitivnimi procesi. Odsevajo in izražajo odnos človeka do njegovih misli, do procesa spoznavanja, njegovega uspeha in neuspeha, do rezultatov intelektualne dejavnosti. Intelektualni občutki vključujejo radovednost, radovednost, presenečenje, zaupanje, negotovost, dvome, zmedenost, občutek novega.

Estetske občutke doživljamo v povezavi z dojemanjem predmetov, pojavov in odnosa do okoliškega sveta in odražajo subjekov odnos do različnih življenjskih dejstev in njihov odsev v umetnosti. Človek v estetskih občutjih doživlja lepoto in harmonijo (ali nasprotno, disharmonijo) v naravi, umetniških delih, odnosih med ljudmi. Ti občutki se kažejo v primernih ocenah in jih doživljamo kot čustva estetskega užitka, užitka ali prezira in gnusa. To je občutek lepega in grdega, nesramen, občutek veličine ali, nasprotno, zlobnost, vulgarnost, občutek tragičnega in komičnega.

Funkcije čustev in občutkov, njihov pomen v človekovem življenju

Čustva in občutki opravljajo naslednje funkcije:

- Signalna (komunikativna) funkcija se izraža v dejstvu, da čustva in občutke spremljajo izrazni gibi: mimika (gibanje mišic obraza), pantomimična (gibanje telesnih mišic, kretnje), glasovne spremembe, vegetativne spremembe (potenje, pordelost ali blanširanje kože). Ti izrazi čustev in občutkov drugim ljudem sporočajo, kakšna čustva in občutke človek doživlja. Omogočajo mu, da svoje izkušnje prenese drugim ljudem, jih seznani s svojim odnosom do predmetov in pojavov okoliške resničnosti.

- Regulacijska funkcija se kaže v tem, da nam vztrajne izkušnje usmerjajo naše vedenje, ga podpirajo, nas premagajo, da na poti naletimo na ovire. Regulativni mehanizmi čustev lajšajo odvečno čustveno vzburjenje. Ko čustva dosežejo izjemno napetost, se spremenijo v procese, kot so izločanje solzne tekočine, krčenje obraznih in dihalnih mišic (jok).

- Reflektivna (ocenjevalna) funkcija se izraža v posplošenem vrednotenju pojavov in dogodkov. Občutki pokrivajo celotno telo in vam omogočajo, da ugotovite uporabnost ali škodljivost dejavnikov, ki vplivajo nanje, in reagirate, preden se ugotovi sam škodljiv učinek.

- Spodbudna (spodbudna) funkcija. Kot kaže, občutki določajo smer iskanja, ki lahko reši težavo. Čustvena izkušnja vsebuje podobo predmeta, ki zadovoljuje potrebe, in lastno pristranskost do njega, ki človeka spodbudi k dejanju.

- Okrepitvena funkcija se kaže v tem, da se pomembni dogodki, ki povzročajo močno čustveno reakcijo, hitro in trajno vtisnejo v spomin. Tako imajo čustva "uspeh - neuspeh" sposobnost vzbuditi ljubezen do kakršne koli dejavnosti ali jo ugasniti.

- Preklopno funkcijo najdemo v tekmovanju motivov, zaradi česar je določena prevladujoča potreba (boj med strahom in občutkom dolžnosti). Privlačnost motiva, njegova bližina osebnim odnosom usmerja aktivnost posameznika v eno ali drugo smer.

- Prilagodljiva funkcija. Čustva nastanejo kot sredstvo, s katerim živa bitja vzpostavijo pomen določenih pogojev, da zadovoljijo svoje nujne potrebe. Zahvaljujoč občutku, ki se je pojavil v času, ima telo sposobnost učinkovitega prilagajanja okoliškim razmeram.

Motivacija in čustva

Najvišja čustva človeka so motivi vedenja, tj. so sposobni človeka motivirati in usmeriti, spodbuditi k izvajanju določenih dejanj in dejanj.

Med motivacijo in čustvovanjem obstajajo podobnosti in razlike. Za prilagajanje izzivom, s katerimi se srečujemo, potrebujemo zadostno motivacijo. Če pa je motivacija premočna, izgubimo nekaj svojih zmožnosti in prilagoditev postane manj primerna resničnosti. Potem se v aktivnosti pojavijo znaki čustva in včasih se prilagaja prilagodljivo vedenje, ki ga popolnoma nadomestijo čustvene reakcije.

Obstaja optimalna motivacija, zunaj katere se poraja čustveno vedenje. Koncept optimalne motivacije je povezan z ustreznostjo ali neustreznostjo reakcij situacije. Ta povezava ustreza razmerju med intenzivnostjo motivacije in resničnimi zmožnostmi subjekta v določeni situaciji.


Optimalna motivacija

Psihologi iz različnih držav so prepoznali, da intenzivna stimulacija negativno vpliva na našo učinkovitost, natančneje na prilagajanje nalogam, ki jih okolje nenehno postavlja pred nas. Lindsley je pokazal, da se ob vzburjenosti oseba poslabša, kar kaže na znake neorganiziranosti in oslabitve nadzora. Vendar pa so bili eksperimentalni dokazi za obstoj optimalnega motivacije pridobljeni veliko kasneje zaradi težav eksperimentalnega preučevanja čustev. Prva dela, v katerih je bil prepoznan ta optimum, se niso dotaknili samega čustva, ampak so vzpostavili razmerje med indikatorjem aktivacije in kakovostjo izvedbe. Yerkes in Dodson sta bila prva, ki sta našla optimalno motivacijo pri živalih. Vendar njihovega dela ni bilo takoj prepoznati.

Yerkes - Dodsonovi zakoni

Yerkesovi in \u200b\u200bDodsonovi zakoni so empirični zakoni, ki povezujejo motivacijo in kakovost dejavnosti. Prvi zakon določa, da se razmerje med motivacijo in kakovostjo dejavnosti izrazi z zvočno oblikovanim grafom: s povečanjem motivacije na določeno raven se tudi poveča kakovost dejavnosti, vendar nadaljnje povečanje motivacije po doseganju planote vodi do zmanjšanja produktivnosti. Drugi zakon določa, da je za bolj kompleksno nalogo nižja raven motivacije bolj optimalna.


Čustva in učne dejavnosti

Pogoj za uspešno učno aktivnost je kombinacija optimalne motivacije in ustrezne stopnje čustvenega vzburjenja.

Čustva lahko prispevajo in obratno ovirajo učni proces. Tako na primer pozitivna čustva prispevajo k boljšemu pomnjenju učnega gradiva, izboljšanju pozornosti. Čustveni in miselni izbruhi praviloma povzročajo povečanje govora in motorične aktivnosti.

Na uspeh študija vplivajo čustvene značilnosti posameznika: kaj ima rad, kaj sovraži, do česa se je ravnodušen.

Čustveni in moralni razvoj osebnosti je dolgoročen proces, ki je odvisen od zunanjih in notranjih dejavnikov. Čustveni in moralni odnosi nastajajo na podlagi interakcije učitelja in učenca, kjer je najpomembnejša komponenta razumevanje čustvenega stanja partnerja. V izobraževalnih razmerah opažajo psihološko ugodje za svoje udeležence, ko učitelj prožno reagira na učenčevo vedenje, poskuša uskladiti svoje in svoje interese ter spodbudi procese samostojnega delovanja.

V učni situaciji se manifestirajo tri stanja učenca:

- naloga se reši enostavno, oseba se počuti udobno

- predlagana naloga se reši z neko pomočjo učitelja ali drugih udeležencev situacije, oseba je v relativnem ravnovesju

- obstaja situacijska nezmožnost obvladovanja zahtev določene naloge, saj ima oseba neravnovesje v interakciji.

Hkrati je čustveni in moralni razvoj in njegovo vedenje rezultat študentove osebne ocene zunanjih in notranjih dejavnikov. Najbolj žive čustvene reakcije opazimo v kritičnih situacijah.

Danes etična ali čustvena kultura še ni temeljni element kulture študentove osebnosti. Moralni in etični odnos v resnici bi moral biti univerzalen in projiciran na celoten sistem odnosov. Učitelj mora pri načrtovanju izobraževalnih situacij gradivo poučevati tako, da komunikacija za študenta postane družbeno, strokovno in osebno pomembna. Zanimivo strukturirana vzgojna lekcija vodi v hiter razvoj razmišljanja in ustvarjalnega potenciala človeka, zato je treba vzgojno-izobraževalne situacije bolj aktivno vključevati v izobraževalni proces. Takšni situacijski modeli učenja prispevajo k harmoničnemu razvoju osebnosti in zagotavljajo čustveno sprostitev v učilnici, pa tudi čustveno spodbudo.


Zaključek

Človekovo vedenje je v veliki meri odvisno od njegovih čustev, različna čustva pa na vedenje vplivajo na različne načine. Celotna razpoloženja, afekti, občutki in strasti človeka tvorijo njegovo čustveno življenje in takšno individualno kakovost, kot je čustvenost.

To kakovost lahko opredelimo kot nagnjenost človeka k čustvenemu odzivanju na različne življenjske okoliščine, ki vplivajo nanj, kot njegovo sposobnost doživljanja čustev različne moči in kakovosti, od razpoloženja do strasti. Čustvenost se nanaša tudi na moč vpliva čustev na mišljenje in vedenje.

V našem psihičnem življenju imajo občutki posebno mesto. V vsebino vseh miselnih procesov so vključeni različni čustveni trenutki - zaznavanje, spomin, mišljenje itd.

Občutki in čustva določajo svetlost in popolnost naših zaznav, vplivajo na hitrost in moč pomnjenja. Čustveno obarvana dejstva se spominjajo hitreje in močneje. Občutki in čustva nehote aktivirajo ali, nasprotno, zavirajo miselne procese. Spodbujajo aktivnost naše domišljije, dajejo našemu govoru verodostojnost, svetlost in živahnost. Občutki vzbujajo in spodbujajo naša dejanja. Moč in vztrajnost voljnih dejanj v veliki meri določata občutke. Obogatijo vsebino človeškega življenja. Ljudje s slabimi in šibkimi čustvenimi izkušnjami postanejo suhi, sitni pedani. Pozitivna čustva in občutki povečajo našo energijo in sposobnost dela.

Edinstvene posamezne manifestacije čustvenega videza človeka se oblikujejo skozi celo življenje in so povezane z razvojem osebnosti kot celote. Na različnih stopnjah razvoja se potrebe in motivi posameznika večkrat spreminjajo.

Najpomembnejši smeri razvoja čustev in občutkov sta oblikovanje višjih pozitivnih, moralnih, intelektualnih in estetskih občutkov ter oblikovanje sposobnosti nadzora nad svojimi čustvi.

Zmožnost nadzora nad svojimi čustvi zahteva kulturo občutkov. Vsak človek je sposoben uravnavati svoje čustveno stanje, biti gospodar svojih čustev.

Povečanje splošne stopnje razvoja in njene širine, ki se odvija v procesu duševne, moralne in estetske vzgoje, je prav tako bistvenega pomena pri vzgoji čustev.


Praktični del Psihološki zemljevid osebnosti

Manifestiranje čustev je odvisno od značilnosti temperamenta, je dejal Rubinstein: "Čustvena sfera v strukturi osebnosti pri različnih ljudeh ima lahko različen delež. Deloma bo bolj ali manj odvisno od temperamenta osebe in zlasti od tega, kako globoki so njegovi občutki ... "Zato bom najprej opredelil svoj temperament.

Značilnosti temperamenta (Eysenckova metoda)

1. Ali pogosto čutite hrepenenje po novih vtisih, se pretresite, izkusite navdušenje? (ne)

2. Ali pogosto potrebujete prijatelje, ki vas razumejo, ki vas lahko razveselijo in potolažijo? (Da 1

3. Ste brezskrbna oseba? (ne)

4. Se vam zdi težko reči ne? (Da 1

5. Ali misliš, preden nekaj narediš? (Da)

6. Če ste obljubili, da boste nekaj storili, boste vedno držali besedo? (Da 1

7. Imate pogosto vzpone in padce razpoloženja? (Da 1

8. Običajno ravnate in govorite hitro brez oklevanja? (ne)

9. Kako pogosto se počutite nesrečni brez pravega razloga? (Da 1

10. Bi naredili kaj za stavo? (ne)

11. Se vam zdi sramežljivo ali nerodno, ko želite nagovoriti pogovor z ljubko neznanko? (Da 1

12. Se včasih zgubite, se jezite? (Da)

13. Ali pogosto delujete pod vplivom trenutnega razpoloženja? (Da 1

14. Ali vas pogosto skrbi, kaj ste storili ali povedali, česar ne bi smeli početi ali reči? (Da 1

15. Ali raje knjige srečujete z ljudmi? (Da)

16. Ali vas je enostavno užaliti? (Da 1

17. Radi pogosto obiščete podjetja? (ne)

18. Ali imate misli, ki bi jih radi skrivali pred drugimi? (Da)

19. Ali drži, da si včasih poln energije, da ti vse gori v rokah, včasih pa povsem počasno? (Da 1

20. Imate raje manj prijateljev, predvsem pa tesnih? (Da)

21. Ali pogosto sanjate? (Da 1

22. Ko ti zavpijejo, se prijazno odzoveš? (ne)

23. Ali vas občutki krivde pogosto mučijo? (Da 1

24. Ali so vse vaše navade dobre in zaželene? (ne)

25. Ali ste sposobni spodbuditi svoje občutke in se zabavati z družbo? (ne)

26. Ali se vam zdi razburljiva in občutljiva oseba? (Da 1

27. Se tudi vam zdijo prijetna in vesela oseba? (ne)

28. Ali pogosto, ko ste naredili kakšno pomembno stvar, menite, da bi to lahko naredili bolje? (Da 1

29. Ali pogosto molčite, ko ste v družbi drugih ljudi? (Da)

30. Ali včasih ogovarjate? (Da)

31. Ali se zgodi, da ne morete spati od dejstva, da se vam v mislih leze različne misli? (Da 1

32. Če želite o nečem vedeti, raje preberete o tem v knjigi, kot da bi vprašali? (Da)

33. Imate palpitacije? (Da 1

34. Ali imate radi delo, ki zahteva stalno pozornost? (Da 1

35. Ali imate napade tresenja? (Da 1

36. Ali bi za svojo prtljago vedno plačevali, če se ne bi bali pregleda? (Da 1

37. Se vam zdi neprijetno, da ste v družbi, kjer se norčujeta? (Da)

38. Se motiš? (Da 1

39. Ali vam je všeč delo, ki zahteva hitro ukrepanje? (Da 1

40. Ali vas skrbi kateri koli neprijeten dogodek, ki bi se lahko zgodil? (Da 1

41. Ali hodite počasi in neprevidno? (ne) 1

42. Ste kdaj zamudili na delo ali na zmenek? (Da)

43. Imate pogosto nočne more? (ne)

44. Ali je res, da se radi tako pogovarjate, da nikoli ne zamudite priložnosti za pogovor z neznancem? (ne)

45. Ali vas muči kakšna bolečina? (Da 1

46. \u200b\u200bAli bi se počutili kot nesrečna oseba, če bi bili dolgo časa prikrajšani za široko komunikacijo z ljudmi? (Da 1

47. Se lahko imenujete nervozna oseba? (Da 1

48. Če so med vašimi znanci ljudje, ki jih očitno ne marate? (Da)

49. Ali lahko rečete, da ste zelo samozavestna oseba? (ne)

50. Ali se zlahka užalite, ko vam ljudje opozarjajo na vaše napake v službi ali vaše napake? (ne)

51. Ali vam je težko dobiti pravi užitek od zabave? (ne) 1

52. Ali vas muči občutek, da ste nekako slabši od drugih? (Da 1

53. Ali je enostavno oživiti dolgočasno dolgočasno podjetje? (ne)

54. Ali kdaj govorite o stvareh, ki jih ne razumete? (Da)

55. Ali ste zaskrbljeni za svoje zdravje? (Da 1

56. Se radi norčujete nad drugimi? (Da 1

57. Ali imate nespečnost? (Da 1

Rezultati:

Korekcijska lestvica "tajnost-odkritost" (L): 2 točki

Introverzijsko-ekstraverzijska lestvica (E): 7 točk

Lestvica "čustvena stabilnost-nevrotičnost" (N): 22 točk

Nevrotizem

Melanholični kolerik

Introverzijska ekstraverzija

Flegmatična Sanguine

Čustvena odpornost


Glede na rezultate testov moj temperament ustreza melanholičnemu, oziroma sem introvert in nevrotik.

Introverzija pomeni, da sem eden izmed ljudi, ki jih najbolj zanimajo fenomeni njihovega sveta. Nagnjen sem k introspekciji, nekomunikativen, zaprt. Pri socialni prilagoditvi imam težave. Čeden, pedanten.

Nevrotiki so ljudje, ki so čustveno nestabilni. To pomeni, da sem zelo občutljiv, zaskrbljen, lahko zelo dolgo skrbim za malenkosti in boleče doživljam neuspehe.

Ker sem melanholik, me odlikuje čustvena občutljivost, a zadržanost pri izražanju občutkov. V stresnih situacijah, kot je izpit, se lahko zmedem. Hitro se utrudim in potrebujem dolg počitek.

Lestvica pomembnosti čustev

Za določitev tistih čustev in stanj, ki lahko prinesejo zadovoljstvo, se uporablja lestvica za oceno pomena čustev. To se določi z rangiranjem čustvenih preferenc, tj. z urejanjem tistega, kar ti je všeč najprej, drugič ... deseto.

Rezultati v tabeli:

Opis občutkov Uvrstitev
1. Občutek nenavadnega, skrivnostnega, neznanega, ki se pojavlja v neznanem območju, okolju 9
2. Veselo navdušenje, nestrpnost ob nabavi novih stvari, zbirateljstva, zadovoljstvo od misli, da jih bo kmalu še več 8
3. Navdušenje, navdušenje, navdušenje, ko delo gre dobro, ko vidite, da dosegate dobre rezultate 1
4. Zadovoljstvo, ponos, dvig, ko lahko dokažeš svojo vrednost ali premoč nad tekmeci, ko te iskreno občudujejo 3
5. Zabava, lahkotnost, telesno počutje, uživanje v okusni hrani, sprostitev, sproščeno vzdušje, varnost in vedrina življenja 4
6. Občutki veselja in zadovoljstva, ko vam uspe narediti nekaj dobrega za ljudi, ki jih imate radi 7
7. goreče zanimanje, zadovoljstvo pri učenju novih stvari, spoznavanju neverjetnih znanstvenih dejstev. Veselje in globoko zadovoljstvo pri razumevanju bistva pojavov, potrditev vaših ugibanj in predlogov 5
8. Boj navdušenja, občutka tveganja, ekstaze, navdušenja, vznemirjenja v trenutku boja, nevarnosti 10
9. Radost, dobro razpoloženje, naklonjenost, hvaležnost, ko komunicirate z ljudmi, ki jih spoštujete in ljubite, ko vidite prijateljstvo in medsebojno razumevanje, ko sami prejmete pomoč in odobravanje drugih ljudi 2
10. Nekakšen sladek in lep občutek, ki izhaja iz dojemanja narave ali glasbe, slik, pesmi in drugih umetniških del 6

Na podlagi teh rezultatov lahko sklepamo, da so mi največja veselja tista čustva in stanja, ko moje delo poteka dobro, vse se izkaže, ko sem jaz in vsi zadovoljni z mano in mojim delom. Nižji rang so čustva in stanja, povezana z nečim novim, z nekaterimi življenjskimi spremembami. In še najmanj, občutek tveganja, vznemirjenja, nevarnosti mi daje zadovoljstvo.


Seznam referenc

1. Psihologija in pedagogika: učbenik / Nikolaenko VM, Zalesov GM. in drugi - M .: Infra-M, 1998.

2. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. - SPb .: Peter, 2006.

3. Splošna psihologija: učbenik. za študente ped. int-s / A.V. Petrovsky, V.P. Zinčenko in drugi - M .: Izobraževanje, 1986.

4. Nemov R.S. Psihologija: Priročnik za učence: 10-11 razredov. - M .: Izobraževanje, 1995.

5. Psihologija osebnosti / J. Caprara, D. Servon. - SPb .: Peter, 2003.

6. Delavnica psihologije za študente 1. letnika splošne ekonomske fakultete dopisnega študijskega predmeta, ki preučujeta disciplino "Psihologija in pedagogija". - SPb .: SPbGUEF, 1999.

7. Velika enciklopedija psiholoških testov. - M .: Eksmo, 2005.


Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. - SPb .: Peter, 2006. - S. 551.

R. S. Nemov Psihologija: Priročnik za učence: 10-11 razredov. - M .: Izobraževanje, 1995. - P.76-77.

Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. - SPb .: Peter, 2006 .-- S.565.

Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. - SPb .: Peter, 2006 .-- S.572.


Saša je dobro storila, prevzela pobudo in naredila nekaj prijetnega za številne ljudi. 2.3 Analiza rezultatov eksperimentalnega dela o oblikovanju ustrezne samopodobe osnovnošolcev v vzgojno-izobraževalnem procesu z ustvarjanjem vzgojnih situacij (kontrolni eksperiment) Na kontrolni stopnji eksperimenta za določitev stopnje oblikovanja samopodobe pri otrocih eksperimentalne skupine ...

V znanosti so določena posebej razvita sredstva kognitivne dejavnosti, ki se razlikujejo od sredstev običajnega kognicije (kategorični aparat, idejni razvoj, metodologija, hipotetični raziskovalni postopki itd.) njegov jezik ...


Informacije o vsebini in načinu poučevanja ter enoten vmesnik, ki učencu omogoča svobodo izvajanja strategij samostojnega učenja. Značilnosti organizacije izobraževalnega procesa v informacijsko-izobraževalnem okolju Izobraževanje v ITS deluje kot dinamičen sistem, ki je sestavni sklop postopno nadomeščajočih izobraževalnih situacij. Spodaj...

V vsaki konkretni pedagoški situaciji pomeni sposobnost, da optimalno zgradite svoje pedagoško vedenje in dosežete zastavljene pedagoške cilje. 2. Izvajanje načela dinamičnega ravnovesja v pedagoškem procesu univerze Kompleksni sistem je večstopenjsko izobraževanje, sestavljeno iz številnih medsebojno delujočih in dopolnjujočih se delov, ki sestavljajo eno celoto. ...

Čustva (od lat. Emovere - vznemirjati, vznemirjati) so stanja, povezana z oceno pomena dejavnikov, ki delujejo nanj za posameznika in se izražajo predvsem v obliki neposrednih izkušenj zadovoljstva ali nezadovoljstva njegovih dejanskih potreb.

Čustvo razumemo bodisi kot človekovo notranje čustvo bodisi kot izraz tega občutka. Pogosto se najmočnejša, a kratkotrajna čustva imenujejo afekt (relativno kratkotrajno, močno in nasilno tekoče čustveno doživetje: bes, groza, obup, jeza itd.), Globoka in stabilna čustva pa se imenujejo občutki (doživljanje nekega odnosa do okoliške resničnosti (do ljudi, njihovih dejanj) , do kakršnih koli pojavov) in do sebe.

Čustva so se pojavila kot posledica evolucije za boljšo prilagoditev telesa.

Obstajata dve vrsti čustvenih manifestacij:

Dolgotrajna stanja (splošno čustveno ozadje);

Kratkoročne reakcije, povezane z določenimi situacijami in tekočimi aktivnostmi (čustvene reakcije).

Znak razlikuje:

Pozitivna čustva (občutki zadovoljstva, veselja)

Negativni (nezadovoljstvo, žalost, jeza, strah).

Določene vitalne lastnosti predmetov in situacij, ki vzbujajo čustva, telo prilagodijo ustreznemu vedenju. To je mehanizem za neposredno oceno stopnje dobrega počutja medsebojnega delovanja organizma z okoljem. S pomočjo čustev se določi človekov osebni odnos do sveta okoli sebe in do sebe. Čustvena stanja se realizirajo v določenih vedenjskih reakcijah. Čustva nastanejo v fazi ocenjevanja verjetnosti zadovoljstva ali nezadovoljenja nastalih potreb, pa tudi med zadovoljevanjem teh potreb.

Biološki pomen čustev sestoji iz njihovega opravljanja signalnih in regulacijskih funkcij.

Signalna funkcija čustev je v bistvu, da označujejo koristnost ali škodljivost danega vpliva, uspešnost ali neuspeh izvedenega dejanja.

Prilagodljiva vloga tega mehanizma sestoji iz takojšnje reakcije na nenadni vpliv zunanjega draženja, saj čustveno stanje v trenutku privede do hitre mobilizacije vseh telesnih sistemov. Pojav čustvenih izkušenj daje splošno kvalitativno značilnost vplivajočega dejavnika pred njegovo popolnejše, podrobnejše zaznavanje.

Regulacijska funkcija čustev se kaže v oblikovanju aktivnosti, usmerjene v krepitev ali prenehanje delovanja dražljajev. Nezadovoljene potrebe običajno spremljajo negativna čustva. Zadovoljevanje potrebe praviloma spremlja prijetno čustveno doživetje in vodi do prenehanja nadaljnje iskalne dejavnosti.

Čustva delimo tudi na nižja in višja. Inferior povezane z organskimi potrebami in jih delimo na dve vrsti:

Homeostatični, namenjen vzdrževanju homeostaze,

Nagonski, povezani s spolnim nagonom, nagonom ohranjanja vrste in drugimi vedenjskimi reakcijami.

Višje čustva nastanejo le v človeku v povezavi z zadovoljevanjem družbenih in idealnih potreb (intelektualne, moralne, estetske itd.). Ta bolj zapletena čustva so se razvila na podlagi zavesti in vplivajo na nižja čustva.

Danes je splošno sprejeto, da je limbično-hipotalamični kompleks živčni substrat čustev. Vključitev hipotalamusa v ta sistem je posledica dejstva, da večkratne povezave hipotalamusa z različnimi strukturami možganov ustvarjajo fiziološko in anatomsko osnovo za nastanek čustev. Nova možganska skorja skozi interakcijo z drugimi strukturami, zlasti s hipotalamusom, limbičnim in retikularnim sistemom, igra pomembno vlogo pri subjektivni oceni čustvenih stanj.

Bistvo biološke teorije čustev (P. K. Anokhin) je v resnici, da se pozitivna čustva, ko zadovoljijo kakršno koli potrebo, pojavijo le, če parametri dejansko pridobljenega rezultata sovpadajo s parametri pričakovanega rezultata ͵, programiranih v sprejemniku rezultatov akcije. V tem primeru se pojavi občutek zadovoljstva, pozitivna čustva. Če parametri dobljenega rezultata ne sovpadajo s programiranimi, to spremljajo negativna čustva, kar vodi v oblikovanje nove kombinacije vzburjenja, potrebnih za organizacijo novega vedenjskega dejanja͵, ki bo zagotovila prejem rezultata͵, katerih parametri sovpadajo s tistimi, ki so programirani v sprejemniku rezultatov akcije.

Čustva so povezana z aktivnostjo možganske skorje, predvsem s funkcijo desne poloble. Impulzi zunanjih vplivov vstopajo v možgane v dveh tokovih. Eden od njih je usmerjen v ustrezne cone možganske skorje, kjer prepoznamo pomen in pomen teh impulzov in jih razvozlamo v obliki občutkov in zaznav. Drugi tok prihaja do podkortičnih formacij (hipotalamus itd.), Kjer se vzpostavi neposreden odnos teh vplivov do potreb organizma, subjektivno doživetih v obliki čustev. Ugotovljeno je bilo, da v območju podkorteksa (v hipotalamusu) obstajajo posebne živčne strukture, ki so središča trpljenja, užitka, agresije in spokojnosti.

Ker so čustva neposredno povezana z endokrinim in avtonomnim sistemom, lahko sprožijo energijske mehanizme vedenja. Torej čustvo strahu, ki nastane v nevarni situaciji za telo, zagotavlja reakcijo, namenjeno premagovanju nevarnosti - orientacijski refleks se aktivira, aktivnost vseh, v tem trenutku sekundarni sistemi zavirajo: mišice, potrebne za boj, so napete, dihanje se pospeši, srčni utrip se poveča, spremeni se krvna sestava itd.

Čustva so neposredno povezana z nagoni. Torej ima oseba v jezo grdo zobe, zoženje vek, stiskanje pesti, naliv krvi v obraz, sprejemanje grozečih postav itd. Vsa osnovna čustva so prirojena. Dokaz za to je dejstvo, da imajo vsi narodi, ne glede na njihov kulturni razvoj, med izražanjem določenih čustev enake izraze. Tudi pri višjih živalih (primatih, mačkah, psih in drugih) lahko opazimo iste izraze obraza kot pri ljudeh. Hkrati niso vsi prirojeni manifestacije čustev prirojene; nekateri so pridobljeni kot rezultat usposabljanja in izobraževanja (na primer posebne kretnje kot znak določenega čustva).

Vsako manifestacijo človeške dejavnosti spremljajo čustvena doživetja. Zahvaljujoč njih lahko človek začuti stanje druge osebe, se sočustvuje z njim. Tudi druge višje živali lahko med seboj ocenjujejo čustvena stanja.

Bolj zapleteno je živo bitje organizirano, bogatejši je razpon čustvenih stanj. Vendar ne opazimo glajenja manifestacij čustev pri ljudeh kot posledica vse večje vloge voljne regulacije.

Vsi živi organizmi si na začetku prizadevajo za to, kar ustreza njihovim potrebam in za kaj so te potrebe zadovoljene. Človek deluje le, kadar so njegova dejanja smiselna. Čustva so prirojena, spontani signali teh pomenov. Kognitivni procesi tvorijo miselno podobo, ideje in čustveni procesi zagotavljajo selektivnost vedenja. Človek si prizadeva narediti tisto, kar povzroča pozitivna čustva. Pozitivna čustva, nenehno združena z zadovoljevanjem potreb, sama po sebi postanejo potreba. Človek začne potrebovati in išče pozitivna čustva. Potem, če nadomestimo potrebe, čustva postanejo spodbuda za ukrepanje.

V najrazličnejših čustvenih manifestacijah ločimo več osnovnih čustev: veselje (zadovoljstvo), žalost (nezadovoljstvo), strah, jeza, presenečenje, gnus. Ista potreba v različnih situacijah lahko sproži različna čustva. Torej, potreba po samoohranitvi, ko ogroža močne, lahko povzroči strah, od šibkih pa - jezo.

Glavna čustvena stanja, ki jih človek doživlja, so razdeljena na dejanska čustva in občutke.

Občutki - izkušnjo njihovega odnosa do okoliške resničnosti (do ljudi, njihovih dejanj, do kakršnih koli pojavov) in do sebe.

Kratkoročna doživetja (veselje, žalost itd.) Se včasih imenujejo čustva v ozkem pomenu besede, v nasprotju z občutki - kot bolj stabilna, dolgoročna doživetja (ljubezen, sovraštvo itd.).

Razpoloženje - najdaljše čustveno stanje, ki obarva človeško vedenje. Razpoloženje določa splošni ton človekovega življenja. Razpoloženje je odvisno od tistih vplivov, ki na osebne vidike predmeta vplivajo na njegove osnovne vrednote. Razlog za to ali tisto razpoloženje ni vedno prepoznan, vendar je vedno tam. Razpoloženje je, tako kot vsa druga čustvena stanja, lahko pozitivno in negativno, ima določeno intenzivnost, resnost, napetost, stabilnost. Najvišjo stopnjo duševne aktivnosti običajno imenujemo navdih, najnižjo - apatijo.

Če ima človek lastne tehnike samoregulacije, potem lahko blokira slabo razpoloženje, namerno ga izboljša. Nizko razpoloženje lahko povzročijo celo najpreprostejši biokemični procesi v našem telesu, neugodne vremenske razmere itd.

Čustvena stabilnost človeka v različnih situacijah se kaže v stabilnosti njegovega vedenja. Odpor do težav, strpnost do vedenja drugih ljudi se imenuje strpnost. Glede na odvisnost od prevlade pozitivnih ali negativnih čustev v človekovi izkušnji postane ustrezno razpoloženje stabilno, značilno zanj. Lahko se goji dobro razpoloženje.

Glavne točke razvoja čustev v šolski dobi so v bistvu naslednje: občutki postajajo vedno bolj zavestni in motivirani; prihaja do evolucije vsebine občutkov zaradi spremembe življenjskega sloga in narave dejavnosti učenca; oblika manifestacije čustev in občutkov se spreminja, njihovo izražanje v vedenju, v notranjem življenju učenca; narašča pomen nastajajočega sistema občutkov in izkušenj za razvoj študentove osebnosti.

V obdobju študija je kognitivna aktivnost študentov, ki se izvaja iz dneva v dan, vir razvoja kognitivnih občutkov in kognitivnih interesov. Oblikovanje moralnih čustev učenca je posledica njegovega življenja v učilnici.

Izkušnja moralnega vedenja postane odločilni dejavnik pri oblikovanju moralnih čustev.

Učenceve estetske občutke razvijajo na podlagi pouka in zunaj njih - med izleti, pohodniškimi izleti, obiski muzejev, koncertov, gledanjem predstav.

Učenec šole je zelo energičen, njegove energije ne vzame v celoti izobraževalno delo. Odvečna energija se kaže v otrokovih igrah in različnih aktivnostih.

Študentska dejavnost, raznolika po vsebini, ustvarja celo vrsto občutkov in izkušenj, ki ga bogatijo, je predpogoj za oblikovanje nagnjenj in sposobnosti na njeni podlagi.

Glavne značilnosti čustvenih reakcij, stanj in občutkov študenta so povezane s starostjo:

a) v primerjavi s predšolci se čustvena razburljivost zmanjšuje in to ne pride v škodo vsebinske strani čustev in občutkov;

b) začne se oblikovati tak občutek kot občutek dolžnosti;

c) razpon idej in dobrega znanja se širi in v vsebini občutkov pride do ustreznega premika - povzroča jih ne le neposredno okolje;

d) zanimanje za objektivni svet in za določene vrste dejavnosti narašča.

Za mladostniške otroke je značilno, da se z obdobjem pubertete njihova čustvena razburljivost, čustvena nestabilnost, impulzivnost znatno povečajo.

Za najstnika je značilno, da pogosto izvaja dejanja in dejanja pod neposrednim vplivom čustev in izkušenj, ki ga popolnoma osvojijo.

Značilna za adolescenco je mladostnikova želja po akutnih izkušnjah, doživljanje nevarnih situacij. Ni naključje, da so tako vlečeni v pustolovsko literaturo in knjige o junakih, ob branju katerih sočustvujejo. Ta empatija je tudi bistvena manifestacija mladostnikovih čustev in občutkov: empatija prispeva k njihovemu nadaljnjemu razvoju.

V mladostništvu se občutek za prijateljstvo intenzivno razvija, pogosto se razvije v občutek prijateljstva, izražen v sistemu odnosov, v katerem vse skupaj - radosti in žalosti, uspehi in neuspehi doživljamo skupaj.

Posebnost razvoja čustev v mladostništvu predstavljajo naslednje strani in manifestacije:

a) posebno intenziven razvoj moralnih, etičnih in estetskih občutkov;

b) krepitev pomena občutkov in izkušenj pri oblikovanju prepričanj;

c) oblikovanje čustev v pogojih družbeno koristne in produktivne delovne sile;

d) stabilnost in globina občutkov, spoštovanje načel odnosov in ocen.

Oblikovanje čustev, njihova vzgoja je ena najtežjih vzgojnih nalog.

Zdravo, polnokrvno življenje otroka v svoji vsebini je osnova za oblikovanje njegovih občutkov in čustev, kar je eden zelo močnih notranjih dražljajev-motivov njegovega prostovoljnega delovanja.

Oblikovanje čustev poteka v neločljivi povezavi z razvojem osebnosti, ki se v procesu aktivnosti izboljša.

Čustva so v učnem procesu zelo motivirajočega pomena. Medtem pa je v šolski praksi vloga čustev kot pomembnega vidika motivacijske sfere učenja pogosto podcenjena.

Specifičnost čustev, je opozoril ugledni sovjetski psiholog A. N. Leont'ev, je v tem, da odražajo odnos med motivi in \u200b\u200bmožnostjo uspeha pri izvajanju teh motivov. Regulacijska vloga čustev se poveča, če ne le spremljajo to ali tisto dejavnost, temveč jo tudi predhodno predvidevajo, kar človeka pripravi na vključitev v to dejavnost. Tako so čustva sama odvisna od aktivnosti in izvajajo svoj vpliv nanjo.

Vse vidike izobraževalnega dela šolarjev spremljajo določena čustva. Najpogosteje v psihološki in pedagoški literaturi je zapisano:

  • 1. čustva, povezana s šolo na splošno in bivanjem v njej. So posledica dela celotnega učiteljskega osebja, pa tudi odnosa do šole v družini;
  • 2. čustva, ki jih povzročajo učenčevi odnosi z učitelji in tovariši, odsotnost konfliktov z njimi, sodelovanje v življenju učilnice in šolske ekipe.
  • 3. čustva, povezana s tem, ko vsak študent spozna svoje sposobnosti pri doseganju uspeha v akademskem delu, pri premagovanju težav, pri reševanju zapletenih problemov. Sem lahko spadajo čustva iz rezultatov njihovega študentskega dela, čustva iz zastavljene vrednosti.
  • 4. čustva ob trku z novim učnim gradivom. V zvezi s tem govorijo o čustvenem učnem gradivu. Vendar posebnosti učnega gradiva brez vključitve učenca v smiselno aktivno izobraževalno dejavnost le za kratek čas zadržijo pozornost študenta in ne zagotavljajo njegove notranje motivacije za učenje.

Vzdušje čustvenega ugodja je bistvenega pomena za uspešno izvedbo učnega procesa.

Pomembno pa je upoštevati, da lahko čustveno počutje, prevlada samozadovoljstva med šolarji v skrajnih primerih privede do stagnacije v izobraževalnem delu, do prenehanja rasti učencev, do njihove "zaprtosti" za razvoj.

Zato morajo biti v procesu učenja prisotna tudi čustva z negativno modalnostjo. Tako negativno čustvo, kot je nezadovoljstvo, je na primer vir iskanja novih načinov dela, samoizobraževanja in samopopolnjevanja. Stanje čustvenega ugodja študentov, ki je naravno v položaju uspešnega zaključka naloge, je treba nadomestiti s stanjem relativnega nelagodja, značilnega za nastanek novih nalog in iskanje še neznanih načinov njihovega reševanja. Zato je treba v učni proces vključiti negativna čustva, zagotovo pa jih moramo nadomestiti s pozitivnimi. Če se to ne zgodi, potem dolgoročni občutek nezadovoljstva pri vzgojnem delu naredi študenta pasivnega, nesigurnega v svoje sposobnosti. Občutek, da se soočajo s težavo, ki ni našel izhoda pri reševanju te težave, zmanjšuje tudi neodvisnost in pobudo šolarjev, ne vzpodbuja jih, da bi še dodatno zakomplicirali svoje cilje in cilje pri vzgojnem delu.

Čustva, povezana z različnimi težavami v vzgojnem delu, se ne smejo pretvoriti v čustveno napetost, še bolj pa v čustveni stres, kar vodi v neorganiziranost izobraževalne dejavnosti. motivacijska motivacija za učenje čustev

Tako zapleteno dialektično razmerje pozitivnih in negativnih čustev zagotavlja potreben motivacijski ton učenca pri učenju. ...

V zaključku analize motivacijske sfere učenja je treba opozoriti, da je motivacija razvijajoč se dinamičen pojav. Odvisno od situacije lahko enega in istega študenta prevladujejo bodisi družbeni bodisi kognitivni motivi, lahko pa prevladuje usmerjenost k tesnim ali obetavnim ciljem. Pomembno je tudi poudariti, da je izobraževalna dejavnost, ki poteka v zapletenem prepletu družbeno določenih procesov in razmer, vedno polimotivirana. Če so različni motivi enosmerni, se motivacija poveča. Kadar so motivi raznoliki, pride do boja motivov in izbire najpomembnejših, ki določa potek nadaljnjih dejavnosti.

Prav tako je nenehno obojestranski vpliv motivacijskih in čustvenih trenutkov učenja. Učitelj mora preučiti in upoštevati (pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti) dinamiko motivacije za učenje pri vsakem otroku.

Priporočeni povezani članki
Blogi
Je posestvo Yekaterinodar v Ljaličicah najbolj »nesrečna« stvaritev Giacoma Quarenghija?
Je posestvo Yekaterinodar v Ljaličicah najbolj »nesrečna« stvaritev Giacoma Quarenghija?
Giacomo Antonio Domenico Quarenghi (italijanski Quarenghi, Guarenghi; 20. september 1744, Bergamo - 18. februar (2. marec) 1817, Sankt Peterburg) -...
Svet okoli in otrok
Kako pokazati svojemu fantu, da ga imate radi: preprosta rešitev za težka čustva!
Kako pokazati svojemu fantu, da ga imate radi: preprosta rešitev za težka čustva!
Vašemu fantu je lahko težko pokazati, da ga imate radi. Težko je najti ravnotežje med pretirano vztrajnim in pretirano subtilnim, ko ...