Samoanaliza vozlov na famp v srednji skupini. Samoanaliza odprte lekcije o fempu "Gozdni prebivalci pozimi. Beležke za lekcije matematike

Elena Mambetova
Samoanaliza neposrednih izobraževalnih dejavnosti na FEMP v pripravljalni skupini

Introspekcija

o oblikovanju elementarnih matematičnih pojmov

V pripravljalna skupina

Tarča: razvoj zanimanja za predmet matematike, ki temelji na kognitivni dejavnosti in radovednosti.

Naloge:

Poučna. Spodbujati razvoj sposobnosti uporabe matematičnega znanja pri nestandardnih praktičnih problemih.

Razvojni. Razvijte miselne sposobnosti operacije: analogija, sistematizacija, posploševanje, opazovanje, načrtovanje.

Poučna. Pomagajte ohraniti zanimanje za matematiko in razviti sposobnost timskega dela.

Integracija območij: socializacija, komunikacija, zdravje, glasba, branje leposlovja.

Pripravljalna dela:

Ugibanje ugank, reševanje logičnih nalog, reševanje preprostih računskih nalog, upoštevanje koledarja, individualne ure Učenje fizike. minuta, družabne igre

Organizacija neposredno izobraževalne dejavnosti(KIMAJ)

Izobraževalne dejavnosti so se izvajale v pripravljalni skupini in so trajale 30 minut.

Izpolnjene so bile vse sanitarne in higienske zahteve upošteval: izbrano pohištvo glede na višino otrok, prostor je prezračen, osvetlitev v skladu s standardi. Za vzbuditev zanimanja so se otroci odpravili na izlet z raketo na planet Matematika, kjer so reševali različne matematične naloge. Neposredne izobraževalne dejavnosti je bil zgrajen v eni igri.

Spreminjanje pogledov dejavnosti(igrovni, komunikativni, motorični) prispeval k ohranjanju pozornosti in uspešnosti otrok skozi njihove izobraževalne dejavnosti

V delu dejavnosti uporabljala se je telesna vzgoja "Ena dva tri štiri", vizualna in prstna gimnastika.

Struktura neposredno izobraževalne dejavnosti(KIMAJ)

Po svoji zgradbi Neposredne izobraževalne dejavnosti so strukturirane na ta način vzbuditi in vzdrževati zanimanje za predmet matematike, ki temelji na kognitivni dejavnosti in radovednosti.

Prvi del je obsegal organizacijsko trenutek: priprava na potovanje. za spodbujanje slušne pozornosti in zaznave, motivacije.

Drugi del je bil sestavljen iz original faze – izvedba naloge: reševanje ugank, "Kaj je ekstra in zakaj?" "Poimenuj številko, ki jo imaš v mislih" "Zapomni si in naredi" vadba za razvoj slušnega zaznavanja, ki je prispevala k ohranjanju pozornosti in zmogljivosti otrok skozi celotno obdobje izobraževalne dejavnosti.

Tretji del je rezultat, refleksija.

Učne metode in tehnike

Metode in tehnike izbrani v skladu z izobraževalnim, razvojne in vzgojne naloge.

Med neposredno izobraževalne dejavnosti Uporabljene so bile vizualne, verbalne in praktične, igralne metode, namenjene uporabi kognitivnih, govornih, motoričnih, praktičnih spretnosti in spretnosti ter njihovemu izboljšanju.

Predlagane igre izbrano glede na starost otrok, kar je prispevalo k rešitvi zadanih nalog.

Vseskozi dejavnosti kognitivni interes je bil ohranjen z uporabo trenutkov presenečenja in iger.

V delu izobraževalne dejavnosti preganjano in vzgojno cilji: gojiti zanimanje za matematiko, razvijati sposobnost timskega dela.

Za vključevanje otrok so bili uporabljeni različni načini izobraževalni proces: intonacija govora, čustvena izraznost.

V delu neposredno izobraževalne dejavnosti Nenehno je potekalo delo za širjenje in bogatenje besednega zaklada otrok.

GCD učinkovitost

Menim, da so zastavljeni cilj in cilji doseženi.

Publikacije na temo:

Povzetek neposrednih izobraževalnih dejavnosti o FEMP v mlajši skupini Tema: "Naučimo Sharika zgraditi kabino" Cilj: Obvladovanje spretnosti.

Povzetek neposrednih izobraževalnih dejavnosti o FEMP v pripravljalni skupini "Potovanje v državo Zanimatike" Povzetek neposrednih izobraževalnih dejavnosti o kognitivnem razvoju v pripravljalni skupini. Pripravila: občinski učitelj.

Povzetek neposrednih izobraževalnih dejavnosti. Kognitivni razvoj (FEMP) v starejši skupini. Prevladujoče področje: »Kognitivno.

Povzetek neposrednih izobraževalnih dejavnosti o FEMP v starejši skupini "Cirkus" Cilji: Vzgojni: - Vzgajanje občutka medsebojne pomoči, dobronamernosti in odzivnosti. - Ohranite zanimanje za intelektualne dejavnosti.

Samoanaliza neposrednih izobraževalnih dejavnosti o prometnih pravilih Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 36" Samoanaliza neposrednih izobraževalnih dejavnosti.

Beležke za lekcije matematike

Samoanaliza odprte lekcije o FEMP "Gozdni prebivalci pozimi"

Iskhakova S.M., učiteljica MADOU D/S št. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny, RT

Ta odprta lekcija je bila izvedena z 19 otroki osnovne predšolske starosti, starimi 3-4 leta.

Izobraževalni: razviti sposobnost otrok za razlikovanje med pojmi "veliko", "eno", "nobenega", uporabljati besede: daljši - krajši. Poglobiti znanje otrok o geometrijskih oblikah. Predstavite metodo primerjanja dveh predmetov po dolžini z uporabo,
Razvojni: Razvijati sposobnost razlikovanja in poimenovanja kroga in kvadrata, razvijati govorne in komunikacijske sposobnosti otrok. Razvijte logično razmišljanje in spomin.
Vzgojna: gojiti spoštljiv, skrben odnos in željo pomagati živalim.

Otroci so povedali temo lekcije. Struktura učne ure je ustrezala zadanim nalogam. Zgrajena je v logičnem zaporedju in medsebojni povezanosti delov lekcije. Tempo pouka je optimalen. Hitrost govora je zmerna. Snov je bila predstavljena čustveno. Za reševanje zadanih nalog je bil uporabljen celoten delovni prostor skupine: vadbeni in igralni prostor. Izbral sem potrebne vizualne pripomočke in izročke.

Pri načrtovanju odprte lekcije so bile upoštevane starostne značilnosti otrok. Gradivo je izbrano na otrokom dostopni ravni. Ob upoštevanju starostnih značilnosti so otroci odgovarjali na učiteljeva vprašanja, samostojno recitirali rime telesne vzgoje, vzdrževali pogovor, jih z zanimanjem opazovali, pregledovali in z veseljem prevzemali naloge. Otroci so bili kar aktivni, dobro so se počutili in so z veseljem sodelovali pri igri.

Vse elemente odprte lekcije združuje skupna tema. Vsebina pouka je ustrezala zastavljenim ciljem.

Pri odprti učni uri so bile uporabljene naslednje metode dela: besedno (vprašanja, pojasnila, opomin, spodbuda); vizualna predstavitev (slike in ilustracije, igrače); igra.

V uvodnem delu sem fante nastavil na aktivno delo in pozitiven medsebojni stik (vse se bo izšlo, če si bomo pomagali). Glavni del lekcije je namenjen razvoju kognitivne dejavnosti, oblikovanju miselnih in praktičnih dejanj. Ker sem otrokom postavila posebne naloge, sem od vsakega otroka zahtevala (odvisno od njegovih zmožnosti) njihovo izvajanje, spremljali izpolnjevanje nalog, prilagajali znanje, nudili potrebno pomoč in spodbujali tudi minimalne uspehe. Obseg učnega gradiva je otrokom zagotavljal aktivnost in tempo dela med poukom. Njegova vsebina je ustrezala namenu lekcije, je bila znanstvena in hkrati dostopna otrokom. Za lajšanje splošne utrujenosti so se izvajale igralne dejavnosti z iskanjem predmetov in športna vzgoja.

Zaključni del je povzel pouk.

Individualno delo se je pokazalo v izvajanju besedišča, pomoči tistim, ki težko odgovorijo, pomoči pri izpolnjevanju nalog, opomnikov, pa tudi ob upoštevanju posebnosti razmišljanja in hitrosti dojemanja otrok.

Menim, da je bila oblika organiziranja pouka za otroke, ki sem jo izbrala, zelo učinkovita. Slabosti: niso uporabljali IKT, čas, ki ga otroci potrebujejo za izvedbo praktične naloge, ni bil pravilno izračunan. Toda poskušal sem upoštevati norme pedagoške etike in taktike. Menim, da so bile naloge, zastavljene med poukom, opravljene.

Neposredne izobraževalne dejavnosti so bile izvedene z otroki srednje skupine, starimi od 4 do 5 let. 11 otrok je. Trajanje 20 minut, kar je v skladu s standardi SanPin

Organizacija NOD.

1 .Integracija: GCD je zgrajen ob upoštevanju integrativnega pristopa, ki vključuje izvajanje nalog izobraževalnih področij "Spoznanje", "Komunikacija", "Zdravje", "Varnost", "Umetniška ustvarjalnost".

Pri razvoju tega načrta izobraževalnih dejavnosti sem upošteval predvsem: starostne, duševne in individualne značilnosti otrok v srednji skupini. Ob upoštevanju vsega tega sem določil: cilje, cilje, vsebino, obliko izobraževalnih dejavnosti, metode, tehnike in sredstva, potrebna za pozitivne rezultate.

Dodeljene so mi bile naslednje naloge:
"Spoznanje":

Razvijte kognitivne sposobnosti otrok: sposobnost samostojnega iskanja odgovorov na problematična vprašanja. Utrjujte spretnosti na podlagi predhodno obravnavanega gradiva: vadite poimenovanje geometrijskih oblik, utrjujte znanje o barvah, vadite primerjavo velikosti predmetov, ki se razlikujejo po višini, še naprej uporabljajte besede: »najvišje«, »nižje«, »še nižje«, »nižje« kot", "najnižji"; nadaljujemo z učenjem štetja in štetja predmetov na dotik.

Vadite določanje smeri predmetov od sebe (spredaj, zadaj, levo, desno).

Še naprej učite otroke, da vzpostavijo razmerja med tremi predmeti po dolžini in jih razporedijo v naraščajočem vrstnem redu po dolžini, s poudarkom na vzorcu; aktivirajte besede in izraze v otrokovem govoru: "kratek", "daljši", "najdaljši". Razvijte svoje oko.

Naučite otroke poslušati naloge do konca.
Razvijte vizualno in učinkovito razmišljanje s poučevanjem metod miselnega delovanja (primerjava, analiza itd.).
Razviti spomin in pozornost. Gojite zanimanje za matematiko.

"Socializacija"
Razviti sposobnost sprejemanja nalog igre; izvajajte dejanja v določenem zaporedju, ravnajte po vzorcu v skladu z nalogo igre; razviti sposobnost upoštevanja določenih norm in pravil vedenja v procesu neposrednih izobraževalnih dejavnosti. Spodbujajte veščine dela v podskupinah.

"Komunikacija"
Razviti svobodno komunikacijo z odraslimi in vrstniki; gojiti željo po timskem delu.

"zdravje"
Pri delu za mizo pazite na svojo držo (ne zgibajte se, ne sklanjajte se nizko).

"Glasba"
Glasbena spremljava izobraževalnih in umetniških dejavnosti.

"Umetniška ustvarjalnost"
Razvijte spretnosti: pritisnite svinčnik z enako silo, nanesite poteze
blizu drug drugemu, brez prekinitev, ne da bi presegli konturno črto.

"Delo"
Razviti sposobnost kuhanja in čiščenja delovnega mesta.

Oprema:

DELO Z BESEDIŠČEM:
1. Bogatite otrokov besedni zaklad.
(kratek, dolg; najvišji, najnižji)
INDIVIDUALNO DELO:
Spremljajte govor otrok in jim pomagajte pri odgovarjanju na vprašanja. Ohranite rezultat znotraj 5 z Alino.

Metode:
verbalno: opomnik, navodila, vprašanja, individualni odgovori otrok,
spodbuda, analiza pouka;
vizualno: pregled črt, geometrijskih oblik, številk;
igranje: didaktične igre, m.p. igra, uporaba trenutkov presenečenja.
Izvajanje igralnih dejanj.
praktično - samostojne dejavnosti otrok

Tehnike:

Presenečenja in igrivi trenutki.
Ustvarjanje problematične situacije.
Prikaz in ogled ilustracij.
Pogovor
Umetniška beseda

2. Organizacija NOD.
Pripravili prostore v skladu s sanitarnimi in higienskimi zahtevami, premislili o lokaciji demonstracij in vizualnega gradiva za GCD.
2.Oprema. Tabla, pravljični junaki, geometrijske oblike, vrečke s kamenčki, listi zelenega in belega kartona, trakovi različnih dolžin, zelene kroglice, barvni svinčniki.
3.Pripravljalna dela:
1Tiskane družabne igre “Figure”.
Igra vlog "Avtobus".
Igra na prostem "Poišči sovino hišo." (geometrijske oblike).
Didaktične igre "Kdo bo prinesel več", "Kaj se je spremenilo?"
Učenje matematičnih telesnih vaj, izštevanke, prstne vaje
delo v matematičnih zvezkih.

3. Struktura GCD.
GCD je sestavljen iz 8 stopenj.
1. stopnja - . Uvodni del (3m.)
Otroci pozdravljajo goste. Trenutek presenečenja.
2. stopnja - II. Glavni del (12m)
Pravljične osebe so razporedili po vrstnem redu, začenši z najvišjim in konča z najnižjim;
3. Stopnja – šteto do pet, ponavljajoče se barve;
4. Oder - igra s pravljičnim "grahom";
Igra M.p.ball "Zapletena vprašanja".
6. Stopnja – dinamična pavza, gimnastika za oči.
7. Stopnja - položite trakove od najkrajšega do najdaljšega;
8 stopnja - III. Skupaj (5m)

Slikali smo geometrijske like Odsev – razstava risb.

Vse stopnje so med seboj povezane, zgrajene v eni zgodbi, prehodi iz ene faze v drugo so jasni in dosledni.
Trajanje GCD je 20 minut.

4 Metode in tehnike poučevanja.
Potovanje z Mašo je prineslo igralno motivacijo v izobraževalne dejavnosti. Usposabljanje je bilo strukturirano kot vznemirljiva, igriva dejavnost.

Izpolnjevanje različnih igralnih nalog je ustvarilo pozitivno, čustveno ozadje za učni proces, povečalo otrokovo govorno aktivnost in ohranilo zanimanje skozi celotno izobraževalno dejavnost.

Pri svojem delu sem uporabil naslednje metode:
Verbalno - uporabljalo se je v vseh izobraževalnih dejavnostih (pri ustvarjanju motivacije za igro, pri reševanju problemske situacije)
Praktično - pri izvajanju problemske situacije (senčenje geometrijskih oblik)
Metoda nadzora in stimulacije je v obliki odobravanja in pohvale.

Uporabljene metode ustrezajo gradivu, ki se preučuje, in načinom organiziranja dejavnosti otrok v skladu s stopnjo skupine.

Predlagane naloge so bile podane otrokom na igriv način, kar je prispevalo k reševanju zastavljenih razvojnih nalog: spomina, govora, domišljije, pozornosti, umetniškega in estetskega dojemanja.

Skozi celotno aktivnost so bili otroci odzivni, prijazni in so vse naloge opravili z velikim veseljem.

Vrsta izobraževalne dejavnosti je integrirana, kar prispeva k kompleksni rešitvi dodeljenih nalog. Vse stopnje so bile med seboj povezane, podrejene dani temi in ciljem izobraževalne dejavnosti. Spreminjanje vrste dejavnosti na vsaki stopnji je omogočilo preprečevanje utrujenosti in sitosti pri eni vrsti aktivnosti. Otroci so dinamično prehajali iz besednih iger v igre s predmeti in risanje.

Pozorna je bila na držo otrok pri delu za mizami, spretno in s poznavanjem metodologije organizirala dinamično pavzo in nemoten prehod iz enega položaja v drugega (sedenje za mizo, stanje za stojalo, nenehno premikanje od ene naloge do druge) itd.

Bilo je sistematičnega dela in veliko predpriprav.

Če analiziram dejavnosti otrok, bi rad omenil, da so pokazali kognitivno aktivnost, se čustveno odzvali in uporabili obstoječe znanje in spretnosti. Bili so zainteresirani, pozorni, organizirani. Spodbujal neodločne in sramežljive otroke, da spregovorijo.

Če analiziramo izvedene izobraževalne aktivnosti, lahko rečemo, da so bile zadane naloge uspešno opravljene. Menim, da so aktivnosti strukturirane logično, stopnje pa med seboj povezane.

Menim, da je igralna motivacija pri otrocih vzbudila zanimanje in aktivnost je bila precej visoka. Več otrok pa je delalo v svojem tempu in ustvarjalno nalogo opravilo malo kasneje, ne zaradi počasnosti, temveč zaradi svojih individualnih zmožnosti. Čeprav to ne pomeni, da imajo manj spretnosti in znanja.

Otroci so mi bili veseli, da se je dobrota otroške duše, njihova radovednost čutila skozi celotno vzgojno dejavnost.

Nominacija: Vrtec › Certificiranje pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov / Samoanaliza, srednja skupina
Naslov: Samoanaliza vzgojiteljice odprte izobraževalne dejavnosti "Spoznanje: FEMP" za otroke, stare 4-5 let, "Čarobno potovanje"

Položaj: učitelj
Kraj dela: MBDOU vrtec št. 11 "Mashenka"
Lokacija: Surgut

Opazovanje GCD: Spoznavanje (FEMP)

MBDOU vrtec št. 7 "Pravljica", okrožje Chkalovsky, regija Nižni Novgorod. Druga mlajša skupina.

Napredek lekcije.

Otroci sedijo za mizami. Na mizi ima vsak otrok sliko avtobusa brez koles, svinčnik, kuverto z naborom geometrijskih oblik vozovnic iste barve (krog, kvadrat, trikotnik);
Slika s podobo "veveričje hlače", niz geometrijskih obližev;
Kuverte s trikotniki.

Uvodni del.

Vzgojitelj: - Fantje, vabim vas, da greste z mano in našimi gosti na nenavaden sprehod po gozdu. Ti in jaz bova šla v gozd z avtobusom, ker je zelo daleč. Poglejte avtobus pred seboj. Lahko gremo z njim na pot?

Otroci: - Ne.

V.: Zakaj?

D.: - Avtobus nima koles.

V.: -Popravimo naš avtobus: vzemite svinčnike in mu narišite kolesa. Kakšne oblike naj bodo kolesa?

D.: - Okroglo.

(Otroci rišejo kolesa s svinčniki).

Glavni del.

V.: - Bravo, fantje, popravili so avtobus! Zdaj vsak od vas potrebuje vozovnico za vstop na vlak. Na mizi imate v kuverti geometrijske like. Poimenujte te številke.

D.: - Krog, kvadrat, trikotnik.

V.: - Vsako figuro počrtajmo s prstom. Fantje, katera številka je videti kot vstopnica?

D.: - Kvadrat.

V.: - Prosim, daj krog in trikotnik v kuverto, kvadrat pa pusti na mizi. Vzemite kvadratno vozovnico in se vkrcajte na vlak.

(Učitelj pobere vstopnice).

V.: - Jaz bom dirigent. To je dirigent. Kdo nadzoruje, da imajo vsi potniki vozovnice? Spoštovani potniki, predložite svoje vozovnice. Pozor - avtobus odhaja! Prosim, sedite na svoja mesta.

V.: - Torej smo prispeli v gozd. Fantje, poglejte, tukaj ni niti enega božičnega drevesa! Kaj misliš, da se je zgodilo?

D: Posekali so jih.

V.: - Vse moramo popraviti. Pri tem nam bodo pomagale geometrijske oblike. Kaj mislite, iz katerih oblik lahko naredite božično drevo?

D.: - Iz trikotnikov.

V.: - Fantje, razdelite se v pare. Vsakemu paru podarim kuverto s trikotniki. Božično drevo morate postaviti s pomočjo trikotnikov na tleh (preprogi).

Otroci postavijo božična drevesca.

V: - Koliko božičnih drevesc sta naredila Masha in Artem?

Maša, Artem: Ena.

V.: Koliko božičnih drevesc imate, Olya in Vika?

Olya: - Sama.

(postavi vprašanje več parom)?

V: - Koliko božičnih drevesc ste naredili?

D.: - Veliko.
V.: -Kako lep gozd je postal! Bravo fantje! Zdaj zberite trikotnike v ovojnice in mi jih vrnite.
Zdaj pa predlagam, da se sprehodite po gozdnih poteh.

Lekcija telesne vzgoje "Po gozdnih poteh"

Po gozdnih poteh
Naše noge hodijo.
Vrh, vrh, vrh, vrh,
Noge nam begajo.
Hodila sva, hodila, hodila,
Prišli so na jaso.

Otroci izvajajo gibe z govorom.

Skupinsko delo

Na magnetni tabli je Whatman s sliko veverice.

V.: - Fantje, poglejte! Kdo je tisti, ki sedi na veji?

D.: - Veverice.

V: - Koliko veveric je na veji?

D.: - Veliko.

V.: - In imam poslastico zanje - oreščke.

V: Koliko orehov?

D.: - Veliko.

V.: - Ugotovimo, ali imajo vse veverice dovolj orehov. Vsaki veverici damo en oreh.

(Pritrdi matice na whatman papir).

V.: - Koliko orehov?

D.: -Kolikor veveric, enako. Vse veverice so imele dovolj orehov!
V.: -Povabimo veverice, da se igrajo z nami na gozdni jasi!

D.: Naredimo to.

V.: -Veveričke, se boste prišle igrat z nami? Fantje, veveričji mladiči so mi šepetali na uho, da bi res radi prišli z veje k nam, a jim ni uspelo - strgali so si hlače in niso vedeli, kako jih popraviti.
Mislim, da jim lahko pomagamo. Usedite se za mize. Luknje v veveričjih hlačah bomo poskušali prekriti z našitki.

Individualno delo

V.: - Pazljivo poglej hlače. Izbrati morate obliž, ki je enake oblike kot luknja in enake barve kot hlače.

(Otroci na »luknje« nalepijo zaplate primerne oblike).
V.: - Bravo, fantje - pomagali so veveričjim mladičem in jih razveselili.

V.: - Našega sprehoda po gozdu je konec. Fantje, ste uživali na sprehodu?

V.: -Kaj ti je bilo najbolj všeč?

V.: - Kaj smo počeli v gozdu?

D.: Božična drevesca. Luknje so prekrili z obliži.

V: Komu smo pomagali?

D.: Za veverice.

Analiza GCD: Kognicija (FEMP)

1. Cilji: Krepiti sposobnost razlikovanja in poimenovanja geometrijskih likov (krog, kvadrat, trikotnik);
Vadite sposobnost prepoznavanja glavnih značilnosti predmetov (oblika, velikost);
Okrepiti sposobnost razumevanja vprašanja »koliko« in pri odgovoru uporabljati besede »mnogo«, »eno«, »enako«;
Nadaljujte z učenjem primerjanja števila predmetov z uporabo metode aplikacije.

Razviti govor, spomin, pozornost, komunikacijske sposobnosti.

Dodeljene naloge izpolnjujejo zahteve programa ur. Vasiljeva in starostne značilnosti otrok 3-4 let.

2. Struktura lekcije ustreza zadanim nalogam.

Učna ura ima uvodni del, glavni del in zaključni (zaključni) del.

V vodnem delu: utrjevanje ideje o okrogli obliki.

V glavnem delu lekcije se izvajajo naloge za razlikovanje "enega", "mnogo", "enako" in uvajanje teh besed v otrokov aktivni besedni zaklad;

primerjava števila artiklov z metodo aplikacije.

Otroci se naučijo tehnike prekrivanja.

V zadnjem delu ure učitelj povzame učno uro.

3. Poučevanje otrok je bilo vizualno in učinkovito. Otroci so pridobivali znanje na podlagi neposrednega zaznavanja, ko so spremljali učiteljeva dejanja, poslušali njegove razlage in navodila ter se sami ravnali z didaktičnimi snovmi.

Uporabljena je bila praktična metoda primerjave: prekrivanje.

4. Predstavitveni material:

Whatman papir s podobo veveric na veji, orehi, izrezani iz kartona (glede na število veveric). Material za vsakega otroka: slika avtobusa brez koles, svinčnik);
Slika s podobo "zajčkovih hlač", niz geometrijskih obližev;
Kuverte s trikotniki.

Slikovni material je dobro izbran, saj ustreza rešitvi zadanih nalog, odlikuje ga estetika.

5. Dejavnost vseh otrok pri pouku je zagotovljena z učiteljevimi vprašanji in praktičnimi nalogami, ki jih daje otrokom.

Zanimanje in aktivnost otrok temeljita na motivaciji za igro (izlet v gozd, pomoč vevericam) in možnosti uporabe izročkov.

Športna vzgoja je pripomogla k preprečevanju utrujenosti otrok in posledično ohranjanju aktivnosti.

6. Individualno delo z otroki pri učni uri je obsegalo pomoč dvema otrokoma pri risanju kroga (kolesa avtobusa).Vrt in v mlajših letih nista poznala pojma kroga, zato je bil del učne ure namenjen reševanju tega problema.

7. Učno uro smo povzeli z vprašanjem otrok: Kaj ti je bilo najbolj všeč? Kaj smo počeli v gozdu? Komu smo pomagali?

8. Za učiteljev govor je značilna pravilnost in natančnost uporabe matematične terminologije. Razlage so bile jasne, jasne, konkretne in podane v tempu, razumljivem majhnemu otroku. Vsa vprašanja in naloge so oblikovane zelo preprosto in dostopne otrokom, starim 3-4 let.

9. Trajanje lekcije ustreza zahtevam programa in SanPiN - 15 minut. Glavni čas pouka je namenjen glavnemu delu. Uvodni del traja 3 minute, zaključni del pa 2 minuti.

№ 2.Analizirati izbor gradiva v matematičnem kotičku v določeni starostni skupini.

Nepogrešljiv pogoj za razvoj otrokove matematične ustvarjalnosti je obogateno predmetno-prostorsko okolje. To je najprej prisotnost zanimivih izobraževalnih iger, različnih igralnih materialov, pa tudi iger in zabavnega matematičnega gradiva. Glavni namen uporabe razvedrilnega gradiva je oblikovanje idej in utrjevanje obstoječega znanja. V tem primeru je nepogrešljiv pogoj učiteljeva uporaba iger in vaj za aktivno manifestacijo kognitivne neodvisnosti pri otrocih: želja in sposobnost učenja, izvajanje učinkovitih miselnih operacij.

1. Za izvajanje programskih nalog iz poglavja »Količina in štetje« v

Majhne igrače za štetje;

Magnetne table;

Flanelograf z nizom figur;

Palice za štetje;

Didaktične igre "Domino", "Loto";

Pobarvanke.

2. Za izvajanje programskih nalog v oddelku "Magnituda" v drugi mlajši skupini obstajajo:

Igrače različnih velikosti od 1 do 5 kosov;

Set lutk za gnezdenje;

Piramide.

3. "Oblika"

v drugi mlajši skupini so:

Kompleti geometrijskih oblik: krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik;

Žoga, kocka, valj;

Kompleti tablic in kartic za primerjavo po 1-2 značilnostih (logične tabele);

Didaktične igre "Zapri okna v hišah", "Katera figura je nenavadna?", "Naredi vzorec", "Geometrični loto".

4. Za izvajanje programskih nalog za odsek"Orientacija v prostoru"v drugi mlajši skupini so:

Labirinti

Voskobovičev trg

Didaktične igre "Pisani vzorci", "Kje se skriva zajček?", "Kocke" (6 in 8 delov)

Rezanje slik

Barvni gumijasti trakovi (za prepoznavanje desne in leve roke)

5. Za izvajanje programskih nalog za odsek

"Orientacija v času"

Slike, ki prikazujejo letne čase (otroške dejavnosti);

Didaktična igra "Oblačila".

Za diverzifikacijo didaktičnih iger, ki spodbujajo razvoj matematičnih konceptov in veščin: najpreprostejše različice iger "Tangram", "Kolumbovo jajce", "Naredi risbo" itd.

Abakus, ura, telefon s tipkami.

Tabele s simboli delov dneva.

Romanova Vitalina Anatolyevna, učiteljica,

MBDOU DS št. 10 "Lazorik" mesta Donetsk, Rostovska regija

Samoanaliza lekcije o FEMP "Potovanje skozi matematiko".

Predstavili smo vam lekcijo o oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov pri otrocih pripravljalne skupine.

Pri pouku sem si zadal naslednje izobraževalne cilje:

Otroke vadite v štetju naprej, nazaj, vrstnem redu.

Sestava števila iz dveh manjših, prejšnjega in naslednjega števila, katero število je večje, manjše.

Sposobnost sestavljanja vsote iz dveh manjših.

Merjenje dolžine z ravnilom.

Reševanje problema s številkami in znaki »-« in »+«.

Razvijte logično razmišljanje.

Gojite željo po prikazovanju pridobljenega znanja in zanimanja za lekcijo.

Otroci so povedali temo lekcije. Struktura učne ure je ustrezala zadanim nalogam. Zgrajena je v logičnem zaporedju in medsebojni povezanosti delov lekcije. Tempo pouka je optimalen. Hitrost govora je zmerna. Snov je bila predstavljena čustveno. Izbral sem potrebne vizualne pripomočke in izročke.

Pri načrtovanju odprte lekcije so bile upoštevane starostne značilnosti otrok. Gradivo je izbrano na otrokom dostopni ravni. Otroci so glede na svoje starostne značilnosti odgovarjali na učiteljičina vprašanja, se pogovarjali, jih z zanimanjem opazovali, pregledovali in z veseljem sprejemali naloge. Otroci so bili zelo aktivni, dobro so se počutili in so z veseljem sodelovali pri pouku.

Vse elemente odprte lekcije združuje skupna tema. Vsebina pouka je ustrezala zastavljenim ciljem.

Pri odprti učni uri so bile uporabljene naslednje metode dela: besedne (vprašanja, pojasnila, opomin, spodbuda); vizualna predstavitev (slike in ilustracije); igra.

Glavni del lekcije je namenjen razvoju kognitivne dejavnosti, oblikovanju miselnih in praktičnih dejanj. Ker je otrokom postavila posebne naloge, je od vsakega otroka (glede na njegove zmožnosti) zahtevala njihovo izvedbo, spremljala izpolnjevanje nalog, prilagajala njihovo znanje, nudila potrebno pomoč in spodbujala tudi minimalen uspeh. Obseg učnega gradiva je otrokom zagotavljal aktivnost in tempo dela med poukom. Njegova vsebina je ustrezala namenu lekcije, je bila znanstvena in hkrati dostopna otrokom. Za lajšanje splošne utrujenosti se je igrala igra z žogo.

Zaključni del je povzel pouk.

Menim, da je bila oblika organiziranja pouka za otroke, ki sem jo izbrala, zelo učinkovita. Skušal sem upoštevati norme pedagoške etike in taktike. Menim, da so bili cilji, ki so si jih zadali med poukom, doseženi.