Sodobne pedagoške tehnologije pri delu učitelja. Sodobne pedagoške tehnologije v srednji šoli

In prihodnost je že prišla
Robert Jung

"Vse je v naših rokah, zato jih ne morete izpustiti"
(Coco Chanel)

»Če se učenec v šoli ni naučil ničesar ustvariti sam,
potem bo v življenju le posnemal, kopiral "
(L.N. Tolstoj)

Posebnost zvezni državni izobraževalni standardi splošnega izobraževanja- njihova aktivna narava, zaradi česar je razvoj osebnosti učenca glavna naloga. Sodobno izobraževanje opusti tradicionalno predstavljanje učnih rezultatov v obliki znanj, veščin in sposobnosti; Jezik GEF označuje resnične dejavnosti.

Predmetna naloga zahteva prehod na novo sistemska aktivnost izobraževalne paradigme, ki pa je povezana s temeljnimi spremembami v dejavnosti učitelja, ki uvaja nov standard. Spreminjajo se tudi učne tehnologije, uvedba informacijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT) odpira pomembne možnosti za razširitev izobraževalnega okvira pri vsakem predmetu v splošnoizobraževalni ustanovi, tudi pri matematiki.

V teh razmerah je tradicionalna šola, ki izvaja klasični model izobraževanja, postala neproduktivna. Pred mano, pa tudi pred mojimi kolegi, se je pojavil problem - tradicionalno izobraževanje, usmerjeno v kopičenje znanja, sposobnosti, veščin, spremeniti v proces razvoja otrokove osebnosti.

Izogibanje tradicionalnemu pouku z uporabo novih tehnologij v učnem procesu omogoča odpravo monotonosti izobraževalnega okolja in monotonosti izobraževalnega procesa, ustvarjanje pogojev za spreminjanje vrst dejavnosti učencev in izvajanje načel zdravja. ohranjanje. Priporočljivo je, da izberete tehnologijo glede na vsebino predmeta, cilje pouka, stopnjo pripravljenosti učencev, možnost izpolnjevanja njihovih izobraževalnih potreb, starostno kategorijo učencev.

Pedagoška tehnologija je pogosto opredeljena kot:

. Nabor tehnik je področje pedagoškega znanja, ki odraža značilnosti globokih procesov učne dejavnosti, posebnosti njihove interakcije, katerih upravljanje zagotavlja potrebno učinkovitost izobraževalnega procesa;

. Nabor oblik, metod, tehnik in sredstev za prenos družbenih izkušenj ter tehnična opremljenost tega procesa;

. Nabor metod za organizacijo izobraževalnega in kognitivnega procesa oziroma zaporedja določena dejanja, operacije, povezane s specifično dejavnostjo učitelja in usmerjene v doseganje zastavljenih ciljev (tehnološka veriga).

V okviru izvajanja zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda LLC postanejo najpomembnejši tehnologije:

v Informacijska in komunikacijska tehnologija

v Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja

v Tehnologija oblikovanja

v Tehnologija razvojnega učenja

v Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem

v Tehnologija problemsko učenje

v Igralne tehnologije

v Modularna tehnologija

v Tehnologija delavnice

v Zadeva - tehnologija

v Integrirana tehnologija učenja

v Pedagogija sodelovanja.

v Tehnologije diferenciacije ravni

v Skupinske tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem učilnica-pouk)

ena). Informacijska in komunikacijska tehnologija

Uporaba IKT prispeva k doseganju glavnega cilja modernizacije izobraževanja - izboljšati kakovost izobraževanja, zagotoviti skladen razvoj osebe, ki je usmerjena v informacijski prostor, navezana na informacijske in komunikacijske zmogljivosti sodobnih tehnologij. in ima informacijsko kulturo, pa tudi za predstavitev obstoječih izkušenj in ugotavljanje njene učinkovitosti.

Svoje cilje nameravam doseči z izvajanjem naslednjega naloge:

· Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu;

· Pri učencih oblikovati stalno zanimanje in željo po samoizobraževanju;

· Oblikovati in razvijati komunikacijsko kompetenco;

· Neposredna prizadevanja za ustvarjanje pogojev za oblikovanje pozitivne motivacije za učenje;

· Učencem dati znanje, ki določa njihovo svobodno, smiselno izbiro življenjske poti.

V zadnjih letih se pojavlja vprašanje uporabe novih informacijske tehnologije v Srednja šola... Te niso samo nove tehnična sredstva, ampak tudi nove oblike in metode poučevanja, nov pristop k učnemu procesu. Uvajanje IKT v pedagoški proces povečuje avtoriteto učitelja v šolskem kolektivu, saj se poučevanje izvaja na sodobni, višji ravni. Poleg tega raste tudi samozavest učitelja samega, saj razvija svoje strokovne kompetence.

Pedagoška odličnost temelji na enotnosti znanja in veščin, ki ustrezajo sodobni ravni razvoja znanosti, tehnologije in njihovega produkta – informacijske tehnologije.

Trenutno morate biti sposobni pridobiti informacije iz različnih virov, jih uporabiti in ustvariti sami. Široka uporaba IKT odpira učiteljem nove možnosti pri poučevanju predmeta, močno pa mu olajša delo, povečuje učinkovitost poučevanja in izboljšuje kakovost poučevanja.

Aplikacijski sistem IKT

Aplikacijski sistem IKT lahko razdelimo na naslednje stopnje:

1. faza: Prepoznavanje učnega gradiva, ki zahteva specifično predstavitev, analiza izobraževalnega programa, analiza tematskega načrtovanja, izbira tem, izbira vrste pouka, prepoznavanje značilnosti te vrste učnega gradiva;

2. faza: Izbira in izdelava informacijskih produktov, izbor že pripravljenih izobraževalnih medijskih virov, izdelava lastnega produkta (predstavitev, usposabljanje, usposabljanje ali spremljanje);

3. faza: Uporaba informacijskih izdelkov, uporaba različnih vrst pri pouku, uporaba v izvenšolske dejavnosti, aplikacija v smeri znanstvenoraziskovalne dejavnosti študentov.

4. faza: Analiza učinkovitosti uporabe IKT, preučevanje dinamike rezultatov, preučevanje uvrstitve pri predmetu.

2) Tehnologija kritičnega mišljenja

Kaj pomeni kritično mišljenje? Kritično razmišljanje - tista vrsta razmišljanja, ki pomaga biti kritičen do kakršnih koli trditev, ne jemati ničesar za samoumevno brez dokazov, a hkrati biti odprt za nove ideje in metode. Kritično razmišljanje - nujen pogoj svoboda izbire, kakovost napovedi, odgovornost za lastne odločitve. Kritično mišljenje je torej pravzaprav nekakšna tavtologija, sinonim za kakovostno mišljenje. Gre bolj za Ime kot za koncept, a prav pod tem imenom so s številnimi mednarodnimi projekti v naše življenje prišle tehnološke metode, ki jih bomo predstavili v nadaljevanju.
Konstruktivna osnova "tehnologije kritičnega mišljenja" je osnovni model treh stopenj organizacije izobraževalnega procesa:

Na odru pokliči obstoječe znanje in ideje o tem, kar se preučuje, se »prikliče« iz spomina, oblikuje se osebni interes, določijo cilji obravnave določene teme.

· Na odru razumevanja (oziroma spoznanje pomena), študent praviloma pride v stik z novimi informacijami. Sistematiziran je. Študent dobi priložnost razmišljati o naravi predmeta, ki ga preučuje, nauči se oblikovati vprašanja, ko so stare in nove informacije povezane. Poteka oblikovanje lastne pozicije. Zelo pomembno je, da je že na tej stopnji z uporabo številnih tehnik že mogoče samostojno spremljati proces razumevanja gradiva.

Stopnja refleksije (refleksija) je značilno, da učenci utrjujejo nova znanja in aktivno obnavljajo lastne primarne ideje, da bi vanje vključili nove pojme.

Pri delu v okviru tega modela šolarji obvladajo različne metode povezovanja informacij, naučijo se razvijati lastna mnenja na podlagi razumevanja različnih izkušenj, idej in zaznav, gradijo sklepe in logične verige dokazov, jasno, samozavestno izražajo svoje misli. in pravilno v odnosu do drugih.

Funkcije treh faz tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja

Pokliči Motivacijski(motivacija za delo z novimi informacijami, prebujanje zanimanja za temo) Informacije(poklic "na površje" obstoječega znanja o temi) Komunikacija (izmenjava mnenj brez konfliktov)

Osmišljanje vsebine Informacije(pridobivanje novih informacij o temi) Sistematiziranje(razvrstitev prejetih informacij po kategorijah znanja)

Odsev Komunikacija(izmenjava mnenj o novih informacijah) Informacije(pridobivanje novega znanja) Motivacijski(motivacija za nadaljnjo širitev informacijskega polja) Vrednotenje(korelacija novih informacij in obstoječega znanja, razvijanje lastnega položaja, vrednotenje procesa)

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičnega mišljenja

1. Sprejem "Cluster"

2. Tabela

3. Izobraževalni brainstorming

4. Intelektualno ogrevanje

5. Cikcak, cikcak -2

6. Sprejem "Vstavi"

8. Sprejem "Košarica idej"

9. Sprejem "Sestavljanje sinkvin"

10. Metoda testnih vprašanj

11. Sprejem "Vem ../ Želim vedeti ... / Ugotovil sem ..."

12. Krogi na vodi

13. Projekt vloge

14. Da - ne

15. Sprejem "Branje s postanki"

16. Sprejem "Vzaimoopros"

17. Tehnika "Mešane logične verige"

18. Tehnika "Navzkrižna razprava"

3). Tehnologija oblikovanja

Projektna metoda v svetovni pedagogiki ni bistveno nova. Nastal je v začetku tega stoletja v Združenih državah. Imenovali so ga tudi metoda problemov in povezoval se je z idejami humanistične smeri v filozofiji in izobraževanju, ki jih je razvil ameriški filozof in učitelj. J. Dewey pa tudi njegov študent WH Kilpatrick. Izjemnega pomena je bilo, da otrokom pokažemo njihov osebni interes za pridobljeno znanje, ki jim lahko in bi moralo biti koristno v življenju. To zahteva težavo, vzeto iz resnično življenje, za otroka znano in pomembno, za rešitev katerega mora uporabiti pridobljeno znanje, novo znanje, ki ga še mora pridobiti.

Učitelj lahko predlaga vire informacij ali pa preprosto usmeri misel učencev v pravo smer za samostojno iskanje. Toda zato morajo študentje samostojno in v skupnih prizadevanjih rešiti problem, pri čemer uporabijo potrebno znanje, včasih z različnih področij, da dobijo resničen in oprijemljiv rezultat. Vse delo na problemu tako dobi oris projektne dejavnosti.

Namen tehnologije- spodbujati zanimanje študentov za določene probleme, ki vključujejo posedovanje določene količine znanja in s projektnimi aktivnostmi, ki zagotavljajo reševanje teh problemov, sposobnost praktične uporabe pridobljenega znanja.

Projektna metoda je pritegnila pozornost ruskih pedagogov v začetku 20. stoletja. Ideje projektnega poučevanja so se v Rusiji pojavile praktično vzporedno z razvojem ameriških učiteljev. Pod vodstvom ruskega učitelja S. T. Shatsky leta 1905 je bila organizirana manjša skupina zaposlenih, ki so poskušali aktivno uporabljati projektne metode v učni praksi.

Kasneje, že pod sovjetsko oblastjo, so se te ideje začele široko uvajati v šolo, vendar ne dovolj premišljeno in dosledno, in z odlokom Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije / b / leta 1931 metodo projektov je bil obsojen in od takrat do nedavnega v Rusiji ni bilo nobenih resnejših poskusov oživitve te metode v šolski praksi.

V sodobni ruski šoli se je projektni izobraževalni sistem začel oživljati šele v osemdesetih in devetdesetih letih prejšnjega stoletja v povezavi z reformo. šolsko izobraževanje, demokratizacija odnosov med učiteljem in učenci, iskanje aktivnih oblik kognitivne dejavnosti šolarjev.

Praktična uporaba elementov tehnologije oblikovanja.

Bistvo metodologije projekta je, da mora študent sam aktivno sodelovati pri pridobivanju znanja. Tehnologija oblikovanja so praktične ustvarjalne naloge, ki od študentov zahtevajo, da jih uporabijo za reševanje problematičnih nalog, poznavanje gradiva na določeni zgodovinski stopnji. Kot raziskovalna metoda nas uči analizirati določen zgodovinski problem ali nalogo, ki se je pojavila na določeni stopnji razvoja družbe. Obvlada kulturo oblikovanja, se študent nauči kreativno razmišljati, predvidevati možne možnosti za reševanje problemov, s katerimi se sooča. Torej, tehnika oblikovanja:

1.zaznamuje visoka komunikacija;

2. predpostavlja izražanje s strani dijakov lastnih mnenj, čustev, aktivno vključevanje v resnične dejavnosti;

3. posebna oblika organizacija komunikacijskih in spoznavnih dejavnosti šolarjev pri pouku zgodovine;

4. ki temelji na ciklični organizaciji izobraževalnega procesa.

Zato je treba tako elemente kot samo projektno tehnologijo uporabiti na koncu študija teme v določenem ciklu, kot eno od vrst ponavljajoče-posploševalne lekcije. Eden od elementov takšne metodologije je projektna razprava, ki temelji na metodi priprave in zagovora projekta na določeno temo.

Faze dela na projektu

	Študentske dejavnosti	Dejavnost učitelja
Organizacijski pripravljalni	Izbira teme projekta, opredelitev njegovih ciljev, razvoj izvedbe idejnega načrta, oblikovanje mikro skupin.	Oblikovanje motivacije za udeležence, svetovanje pri izbiri teme in žanra projekta, pomoč pri izbiri potrebnih materialov, razvoj meril za ocenjevanje dejavnosti vsakega udeleženca v vseh fazah.
Iskanje	Zbiranje, analiza in sistematizacija zbranih informacij, snemanje intervjujev, razprava o zbranem gradivu v mikroskupinah, predlaganje in preverjanje hipoteze, oblikovanje postavitve in plakatne predstavitve, samokontrola.	Redno posvetovanje o vsebini projekta, pomoč pri organizaciji in obdelavi gradiva, svetovanje pri oblikovanju projekta, sledenje aktivnosti posameznega študenta, ocenjevanje.
Konec	Zasnova projekta, priprava na zagovor.	Priprava govornikov, pomoč pri oblikovanju projekta.
Odsev	Ocena njihovih dejavnosti. "Kaj mi je dalo delo na projektu?"	Ocena vsakega udeleženca v projektu.

4). Problemska tehnologija učenja

Danes pod problemsko učenje se razume kot taka organizacija treningi, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivno samostojno dejavnost učencev za njihovo reševanje, zaradi česar pride do ustvarjalnega obvladovanja strokovnih znanj, veščin, sposobnosti in razvoja miselnih sposobnosti.

Tehnologija problemskega učenja vključuje organizacijo pod vodstvom učitelja samostojnih iskalnih dejavnosti učencev za reševanje izobraževalnih problemov, med katerimi učenci razvijajo nova znanja, spretnosti in sposobnosti, razvijajo sposobnosti, kognitivno aktivnost, radovednost, učenost, ustvarjalno razmišljanje in druge osebno pomembne lastnosti.

Problemska situacija pri poučevanju ima učno vrednost le takrat, ko problemska naloga, ki je ponujena študentu, ustreza njegovim intelektualnim zmožnostim, spodbuja prebujanje želje učencev po izhodu iz te situacije, odstranitvi nastalega protislovja.
Kot problemske naloge so lahko izobraževalne naloge, vprašanja, praktične naloge itd. Ne smemo pa mešati problemske naloge in problemske situacije. Problematična naloga sama po sebi ni težavna situacija; lahko povzroči težavno situacijo le pod določenimi pogoji. Enako problematično situacijo lahko povzročijo različne vrste delovnih mest. V splošni pogled tehnologija problemskega poučevanja je v tem, da se učenci soočajo s problemom in ob neposrednem sodelovanju učitelja ali samostojno raziskujejo načine in sredstva za njegovo reševanje, tj.

v hipoteza,

v oris in razpravlja o načinih, kako preveriti, ali je res,

v prepirati, izvajati poskuse, opazovanja, analizirati njihove rezultate, argumentirati, dokazovati.

Glede na stopnjo kognitivne samostojnosti študentov se problemsko učenje izvaja v treh glavnih oblikah: predstavitev problema, delna iskalna dejavnost in samostojna raziskovalna dejavnost Najmanj kognitivna samostojnost študentov poteka pri predstavitvi problemov: izvede se predstavitev novega gradiva. ven s strani učitelja sam. Ko učitelj zastavi problem, razkrije način, kako ga rešiti, učencem pokaže potek znanstvenega mišljenja, jih prisili, da sledijo dialektičnemu gibanju misli do resnice, jih naredi tako rekoč za sostorilce znanstvenega raziskovanja. V kontekstu delne iskalne dejavnosti, delo usmerja predvsem učitelj s pomočjo posebnih vprašanj, ki spodbujajo učenca k samostojnemu sklepanju, aktivnemu iskanju odgovora na posamezne dele problema.

Tehnologija problemskega učenja ima tako kot druge tehnologije pozitivne in negativne strani.

Prednosti tehnologije problemskega učenja: prispeva ne le k pridobivanju potrebnega sistema znanj, veščin in sposobnosti s strani študentov, temveč tudi k doseganju njihove visoke ravni duševni razvoj, oblikovanje njihove sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja z lastno ustvarjalno dejavnostjo; razvija zanimanje za vzgojno-izobraževalno delo; zagotavlja trajne učne rezultate.

pomanjkljivosti: velika poraba časa za doseganje načrtovanih rezultatov, slab nadzor nad kognitivno aktivnostjo študentov.

5). Tehnologija iger

Igra je skupaj z delom in učenjem ena glavnih vrst človekove dejavnosti, neverjeten pojav našega obstoja.

Po definiciji, igra- To je vrsta dejavnosti v kontekstu situacij, usmerjenih v poustvarjanje in asimilacijo družbenih izkušenj, v katerih se razvija in izboljšuje samoupravljanje vedenja.

Razvrstitev izobraževalnih iger

1. Po področju uporabe:

—Fizično

— Inteligenten

- porod

- socialno

- psihološki

2. Po (značilnosti) naravi pedagoškega procesa:

- izobraževalni

- usposabljanje

- nadzor

- posploševanje

- kognitivni

- ustvarjalno

- razvijanje

3. Glede na tehnologijo igre:

- predmet

- zaplet

- igranje vlog

- posel

- simulacija

- dramatizacija

4. Po predmetnem področju:

—Matematično, kemično, biološko, fizikalno, okoljsko

- glasbeni

- porod

- šport

-ekonomsko

5. Po igralnem okolju:

— Brez predmetov

- s predmeti

- mizna plošča

—Soba

- ulica

— Računalnik

- televizija

- ciklično, z vozili

Katere naloge rešuje uporaba te oblike usposabljanja:

- Vadi svobodnejši, psihološko osvobojen nadzor znanja.

- Izginejo boleče reakcije učencev na neuspešne odgovore.

—Pristop do študentov pri poučevanju postaja vse bolj delikaten in diferenciran.

Učenje v igri vam omogoča, da se naučite:

Prepoznati, primerjati, karakterizirati, razkriti koncepte, utemeljiti, uporabiti

Z uporabo metod učenja igre se dosežejo naslednji cilji:

§ spodbuja se kognitivna aktivnost

§ aktivira se miselna dejavnost

§ informacije se spontano zapomnijo

§ se oblikuje asociativno pomnjenje

§ povečana motivacija za študij predmeta

Vse to govori o učinkovitosti učenja v procesu igranja, ki je poklicna dejavnost, ki ima značilnosti tako poučevanja kot dela.

6). Primer - tehnologija

Tehnologije primerov združujejo igre vlog, projektno metodo in situacijsko analizo hkrati .

Tehnologije primerov so v nasprotju s takšnimi vrstami dela, kot so ponavljanje za učiteljem, odgovarjanje na učiteljeva vprašanja, pripovedovanje besedila itd. Primeri se razlikujejo od običajnih učnih nalog (naloge imajo praviloma eno rešitev in eno pravilno pot, ki vodi do te rešitve, primeri imajo več rešitev in številne alternativne poti, ki vodijo do nje).

V tehnologiji primerov se izvede analiza resničnega stanja (nekaj vhodnih podatkov), katerega opis hkrati odraža ne le vsak praktični problem, temveč tudi aktualizira določen niz znanja, ki se ga je treba naučiti pri reševanju tega problema.

Tehnologije primerov niso ponavljanje učitelja, ne ponavljanje odstavka ali članka, ni odgovor na učiteljevo vprašanje, je analiza konkretne situacije, ki nas prisili, da dvignemo plast pridobljenega znanja in ga uporabimo. v praksi.

Te tehnologije pomagajo povečati zanimanje študentov za predmet, ki se preučuje, pri šolarjih razvijajo takšne lastnosti, kot so družbena aktivnost, komunikacijske sposobnosti, sposobnost poslušanja in kompetentnega izražanja svojih misli.

Pri uporabi tehnologij ohišja v osnovna šola otroci imajo

Razvoj analitičnih in kritičnih sposobnosti razmišljanja

Kombinacija teorije in prakse

Predstavitev primerov sprejetih odločitev

Prikaz različnih stališč in stališč

Oblikovanje veščin ocenjevanja alternativnih možnosti v pogojih negotovosti

Naloga učitelja je, da otroke, tako individualno kot v skupini, nauči:

analizirati informacije,

Razvrsti, da reši dano težavo,

Identificirajte ključni problemi,

Ustvarite alternativne rešitve in jih ocenite,

· Izberite optimalno rešitev in oblikujte akcijske programe ipd.

Poleg tega otroci:

Pridobite komunikacijske veščine

· Razviti predstavitvene sposobnosti

Oblikujte interaktivne veščine, ki omogočajo učinkovito interakcijo in kolektivno odločanje

Pridobite strokovne spretnosti in sposobnosti

Naučite se učiti, samostojno iščete potrebno znanje za rešitev situacijskega problema

· Spremenite motivacijo za učenje

Z aktivnim situacijskim treningom se udeležencem analize predstavijo dejstva (dogodki), povezana z določeno situacijo glede na njeno stanje v določenem trenutku. Naloga študentov je, da se racionalno odločijo, delujejo v okviru kolektivne razprave o možnih rešitvah, t.j. interakcija z igro.

Metode tehnologij primerov, ki aktivirajo izobraževalni proces, vključujejo:

Metoda situacijske analize (metoda analize specifične situacije, situacijske naloge in vaje; stopnje primera)

· Metoda incidenta;

· Metoda situacijskih iger vlog;

· Metoda razčlenjevanja poslovne korespondence;

· Oblikovanje iger;

· Metoda razprave.

Tehnologija primerov je torej interaktivna učna tehnologija, ki temelji na resničnih ali izmišljenih situacijah, ki ni namenjena toliko osvajanju znanja, kot razvijanju novih lastnosti in veščin pri učencih.

7). Tehnologija kreativnih delavnic

Ena od alternativnih in učinkovite načineštudij in pridobivanje novega znanja je tehnologija delavnice. Je alternativa razredno – poučni organizaciji izobraževalnega procesa. Uporablja pedagogiko odnosov, celostno izobraževanje, poučevanje brez togih programov in učbenikov, projektno metodo in metode imerzije, neobsojajočo ustvarjalno dejavnost študentov. Pomen tehnologije je v tem, da se lahko uporablja ne le pri preučevanju novega materiala, temveč tudi pri ponavljanju in utrjevanju predhodno preučenega. Na podlagi svojih izkušenj sem tako sklepal dano obliko pouk je namenjen tako celovitemu razvoju učencev v učnem procesu kot razvoju samega učitelja.

Delavnica je tehnologija, ki predpostavlja takšno organizacijo učnega procesa, pri kateri učitelj – mojster uvaja svoje učence v proces učenja skozi ustvarjanje čustvenega vzdušja, v katerem se študent lahko izraža kot ustvarjalec. Pri tej tehnologiji se znanje ne daje, temveč ga študent sam gradi v paru ali skupini na podlagi svojih osebnih izkušenj, učitelj-mojster mu le zagotovi potrebno gradivo v obliki nalog za razmislek. Ta tehnologija omogoča posamezniku, da gradi svoje znanje, v tem je zelo podobna problemskemu učenju, ustvarjajo se pogoji za razvoj ustvarjalnega potenciala tako učenca kot učitelja. Oblikujejo se komunikacijske lastnosti posameznika, pa tudi subjektivnost študenta - sposobnost biti subjekt, aktiven udeleženec dejavnosti, samostojno določati cilje, načrtovati, izvajati aktivnosti in analizirati. Ta tehnologija vam omogoča, da učence naučite, da samostojno oblikujejo cilje lekcije, najdejo najučinkovitejše načine za njihovo doseganje, razvijajo inteligenco, prispevajo k pridobivanju izkušenj v skupinskih dejavnostih.

Delavnica je kot projektno učenje, ker je treba rešiti problem. Učitelj ustvarja pogoje, pomaga razumeti bistvo problema, na katerem je treba delati. Učenci oblikujejo ta problem in ponujajo možnosti za njegovo rešitev. Težave so lahko različni tipi praktične naloge.

Delavnica nujno združuje individualne, skupinske in frontalne oblike dejavnosti, usposabljanje pa poteka od enega do drugega.

Glavne faze delavnice.

Indukcija (vedenje) je faza, ki je namenjena ustvarjanju čustvenega razpoloženja in motivacije učencev za ustvarjalno dejavnost. V tej fazi naj bi vključevali občutke, podzavest in oblikovanje osebnega odnosa do predmeta razprave. Induktor je vse, kar otroka spodbudi k ukrepanju. Beseda, besedilo, predmet, zvok, risba, oblika - vse, kar lahko povzroči tok asociacij, lahko deluje kot induktor. Morda je naloga, a nepričakovana, skrivnostna.

Dekonstrukcija - uničenje, kaos, nezmožnost dokončanja naloge z razpoložljivimi sredstvi. To je delo z materialom, besedilom, modeli, zvoki, snovmi. To je oblikovanje informacijskega polja. Na tej stopnji se postavi problem in loči znano od neznanega, poteka delo z informativnim gradivom, slovarji, učbeniki, računalnikom in drugimi viri, torej se ustvari informativna zahteva.

Rekonstrukcija - poustvarjanje iz kaosa vašega projekta za rešitev problema. To je ustvarjanje z mikroskupinami ali posamezno lastnega sveta, besedila, risbe, projekta, rešitve. Razpravlja se in postavlja hipoteza, načini za njeno reševanje, ustvarjajo se ustvarjalna dela: risbe, zgodbe, uganke, Poteka delo za dokončanje nalog, ki jih je dal učitelj.

Socializacija - to je korelacija svojih dejavnosti s strani študentov ali mikro skupin z aktivnostmi drugih študentov ali mikroskupin ter predstavitev vmesnih in končnih rezultatov dela vsem, da se ovrednoti in popravi njihove aktivnosti. Ena naloga je za cel razred, delo v skupinah je v teku, odgovori se posredujejo celotnemu razredu. Na tej stopnji se učenec nauči govoriti. To omogoča glavnemu učitelju, da vodi pouk z enakim tempom za vse skupine.

Oglaševanje - to je obešanje, vizualna predstavitev rezultatov dejavnosti mojstra in študentov. Lahko je besedilo, diagram, projekt in seznanitev z vsemi. Na tej stopnji vsi učenci hodijo, razpravljajo, poudarjajo izvirno zanimive ideje, zagovarjajo svoje ustvarjalno delo.

Vrzel - močno povečanje znanja. To je vrhunec ustvarjalnega procesa, novo poudarjanje predmeta s strani študenta in spoznanje nepopolnosti njegovega znanja, zagon za novo poglabljanje v problem. Rezultat te stopnje je vpogled (insight).

Odsev - to je učenčevo zavedanje sebe v lastni dejavnosti, to je študentova analiza dejavnosti, ki jih je izvedel, to je posploševanje občutkov, ki so se pojavili na delavnici, to je odraz dosežkov njegove lastne misli, njegov lasten odnos.

osem). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje se je pojavilo kot alternativa tradicionalnemu učenju. Semantični pomen izraza "modularno učenje" "je povezan z mednarodni koncept"" modul "", katerega ena od vrednosti je funkcionalna enota. V tem kontekstu se razume kot glavno sredstvo modularnega učenja, popoln blok informacij.

V svoji prvotni obliki je modularno učenje nastalo v poznih 60. letih 20. stoletja in se hitro razširilo v angleško govorečih državah. Njegovo bistvo je bilo v tem, da lahko učenec z malo učiteljeve pomoči ali povsem samostojno dela s posameznim učnim načrtom, ki mu je ponujen, vključno s ciljnim akcijskim načrtom, banko informacij in metodološkimi usmeritvami za doseganje zastavljenih didaktičnih ciljev. Funkcije učitelja so se začele spreminjati od informacijskega nadzora do posvetovalnega in koordinacijskega. Interakcija učitelja in študenta v izobraževalnem procesu se je začela izvajati na bistveno drugačni podlagi: s pomočjo modulov je bilo zagotovljeno zavestno samostojno doseganje študenta določene stopnje predhodne pripravljenosti. Uspešnost modularnega usposabljanja je bila vnaprej določena z upoštevanjem paritetnih interakcij med učiteljem in študenti.

Glavni cilj sodobne šole je ustvariti učni sistem, ki bi ustrezal izobraževalnim potrebam vsakega učenca v skladu z njegovimi nagnjenji, interesi in zmožnostmi.

Modularno poučevanje je alternativa tradicionalnemu poučevanju, integrira vse napredno, kar se je nabralo v pedagoški teoriji in praksi.

Modularno učenje kot eden od glavnih ciljev zasleduje oblikovanje učenčevih veščin samostojnega delovanja in samoizobraževanja. Bistvo modularnega usposabljanja je, da študent povsem samostojno (ali z določeno dozo pomoči) dosega določene cilje izobraževalne in spoznavne dejavnosti. Učenje temelji na oblikovanju mehanizma mišljenja, ne na izkoriščanju spomina! Razmislimo o zaporedju dejanj za izgradnjo modula usposabljanja.

Modul je ciljna funkcionalna enota, ki združuje: izobraževalne vsebine in tehnologijo njihovega obvladovanja v sistem visoke stopnje integritete.

Algoritem za sestavo učnega modula:

1. Oblikovanje blok-modula vsebine teoretičnega učnega gradiva teme.

2. Prepoznavanje izobraževalnih elementov teme.

3. Razkrivanje povezav in razmerij med vzgojnimi elementi teme.

4. Oblikovanje logične strukture izobraževalnih elementov teme.

5. Določitev stopenj obvladovanja izobraževalnih elementov teme.

6. Določitev zahtev za stopnje obvladovanja izobraževalnih elementov teme.

7. Ugotavljanje zavedanja obvladovanja učnih prvin teme.

8. Oblikovanje bloka algoritemskega predpisovanja spretnosti in sposobnosti.

Sistem učiteljevih akcij za pripravo na prehod na modularno učenje. Razviti modularni program, sestavljen iz CDC (kompleksnih didaktičnih ciljev) in niza modulov, ki zagotavljajo doseganje tega cilja:

1. Strukturirati izobraževalne vsebine v posebne bloke.
Oblikuje se CDC, ki ima dve ravni: stopnjo asimilacije izobraževalnih vsebin s strani študentov in usmerjenost k njihovi uporabi v praksi.

2. IDC (integrirajoči didaktični cilji) se ločijo od CDC in oblikujejo moduli. Vsak modul ima svoj IDC.

3. IDC je na njihovi podlagi razdeljen na PDT (zasebni didaktični cilji), razporejeni so UE (izobraževalni elementi).

Načelo povratne informacije je pomembno za usmerjanje učenja učencev.

1. Pred vsakim modulom opravite vstopno kontrolo ZUN študentov.

2. Trenutna in vmesna kontrola na koncu vsake UE (samonadzor, medsebojni nadzor, preverjanje z vzorcem).

3. Nadzor izhoda po zaključku dela z modulom. Namen: ugotoviti vrzeli pri asimilaciji modula.

Uvajanje modulov v izobraževalni proces naj poteka postopoma. Module je mogoče vključiti v kateri koli sistem usposabljanja in s tem izboljšati njegovo kakovost in učinkovitost. Tradicionalni sistem usposabljanja lahko kombinirate z modularnim. Celoten sistem metod, tehnik in oblik organiziranja PAD študentov se dobro vklopi v modularni sistem poučevanja, delo je individualno, v parih, v skupinah.

Uporaba modularnega usposabljanja pozitivno vpliva na razvoj samostojnih dejavnosti študentov, na samorazvoj, na izboljšanje kakovosti znanja. Učenci spretno načrtujejo svoje delo, znajo uporabljati poučno literaturo. Dobro obvladajo splošne izobraževalne veščine: primerjavo, analizo, posploševanje, poudarjanje glavne stvari itd. Aktivna kognitivna dejavnost študentov prispeva k razvoju takšnih lastnosti znanja, kot so moč, zavedanje, globina, učinkovitost, fleksibilnost.

9). Zdravstveno varčne tehnologije

Študentu omogočiti ohranjanje zdravja v času študija v šoli, oblikovanje potrebnih znanj, veščin in sposobnosti za zdrav življenjski slog ter uporabo pridobljenega znanja v vsakdanjem življenju.

Organizacija izobraževalnih dejavnosti ob upoštevanju osnovnih zahtev za lekcijo s kompleksom zdravstveno varčnih tehnologij:

Skladnost s sanitarnimi - higienske zahteve(svež zrak, optimalni toplotni pogoji, dobra osvetlitev, čistoča), varnostna pravila;

Racionalna gostota pouka (čas, ki ga šolarji porabijo za vzgojno-izobraževalno delo) mora biti najmanj 60 % in ne več kot 75-80 %;

· Jasna organizacija vzgojno-izobraževalnega dela;

· Strogo odmerjanje učne obremenitve;

· Sprememba vrste dejavnosti;

· Usposabljanje ob upoštevanju vodilnih kanalov zaznavanja informacij s strani študentov (avdiovizualnih, kinestetičnih itd.);

· Kraj in trajanje vloge TCO;

· Vključitev v pouk tehnoloških tehnik in metod, ki spodbujajo samospoznavanje, samospoštovanje učencev;

· Sestavljanje pouka ob upoštevanju uspešnosti učencev;

· Individualni pristop do študentov ob upoštevanju osebnih zmožnosti;

Oblikovanje zunanjih in notranja motivacijaštudentske dejavnosti;

· Ugodna psihološka klima, situacije uspeha in čustvene sprostitve;

Preprečevanje stresa:

delo v parih, skupinah, tako na terenu kot pri tabli, kjer suženj, »šibkejši« učenec čuti podporo prijatelja, spodbuja učence k uporabi različnih rešitev, brez strahu pred napakami in napačnim odgovorom;

· Izvajanje športne vzgoje in dinamičnih premorov v razredu;

· Namen refleksije skozi celotno lekcijo in v njenem zaključnem delu.

Uporaba takšnih tehnologij pomaga ohranjati in izboljšati zdravje šolarjev: preprečevanje preobremenjenosti učencev v razredu; izboljšava psihološka klima v otroških skupinah; vključevanje staršev v delo za izboljšanje zdravja šolarjev; povečana koncentracija pozornosti; zmanjšanje stopnje incidence otrok, stopnje anksioznosti.

10). Integrirana tehnologija učenja

Integracija - gre za globoko medsebojno prodiranje, zlitje, kolikor je mogoče, v eno izobraževalno gradivo posplošenega znanja na določenem področju.

Potreba po pojavu integrirane lekcije iz različnih razlogov.

• Svet, ki obdaja otroke, zaznavajo v vsej njegovi raznolikosti in enotnosti, pogosto pa ga predmeti šolskega cikla, namenjeni preučevanju posameznih pojavov, razbijejo na različne drobce.
• Celostni pouk razvija potencial samih učencev, spodbuja aktivno spoznavanje okoliške realnosti, razumevanje in iskanje vzročno-posledičnih povezav, razvoj logike, mišljenja in komunikacijskih veščin.
• Oblika izvajanja integriranega pouka je nestandardna in zanimiva. Uporaba različnih vrst dela med poukom ohranja pozornost učencev na visoki ravni, kar nam omogoča, da govorimo o zadostni učinkovitosti pouka. Integrirani pouk ponuja velike pedagoške priložnosti.
• Integracija v sodobno družbo pojasnjuje potrebo po vključevanju v izobraževanje. Sodobna družba potrebuje visoko usposobljene, dobro usposobljene strokovnjake.
• Integracija daje priložnost za samouresničitev, samoizražanje, ustvarjalnost učitelja, spodbuja razkritje sposobnosti.

Prednosti integriranega pouka.

• Prispevati k dvigu motivacije za učenje, oblikovanju kognitivnega interesa učencev, celostne znanstvene slike sveta in obravnavanju pojava z več strani;
• V v večji meri kako običajni pouk prispeva k razvoju govora, oblikovanju sposobnosti učencev za primerjavo, posploševanje, sklepanje;
• Ne le poglabljajo razumevanje teme, širijo svoja obzorja. Prispevajo pa tudi k oblikovanju vsestranske, harmonično in intelektualno razvite osebnosti.
• Integracija je vir iskanja novih povezav med dejstvi, ki potrjujejo ali poglabljajo določene zaključke. Opazovanja učencev.

Vzorci integriranih lekcij:

• celotna lekcija je podrejena avtorjevi nameri,
• lekcijo združuje glavna ideja (jedro lekcije),
• lekcija tvori eno samo celoto, faze lekcije so delci celote,
• faze in komponente lekcije so v logični in strukturni odvisnosti,
• didaktično gradivo, izbrano za lekcijo, ustreza konceptu, veriga informacij je organizirana kot »dano« in »novo«.

Interakcija učiteljev je lahko strukturirana na različne načine. Lahko je:

1.pariteta, z enako udeležbo vsakega od njih,

2. eden od učiteljev lahko nastopa kot vodja, drugi pa kot pomočnik ali svetovalec;

3. Celotno lekcijo lahko vodi en učitelj v prisotnosti drugega kot aktivni opazovalec in gost.

Integrirana metodologija pouka.

Postopek priprave in izvedbe celostnega pouka ima svoje posebnosti. Sestavljen je iz več stopenj.

1. Pripravljalni	2. Izvršni	3.refleksiven.
1.načrtovanje, 2. organizacija ustvarjalne skupine, 3. sestavljanje vsebine lekcije , 4.vaje.	Namen te stopnje je vzbuditi zanimanje učencev za temo pouka, za njeno vsebino.. Načini vzbujanja zanimanja učencev so lahko različni, na primer z opisovanjem problemske situacije ali zanimivega primera. V zaključnem delu ure je treba povzeti vse, kar je bilo povedano v lekciji, povzeti sklepanje učencev in oblikovati jasne zaključke.	Na tej stopnji se lekcija analizira. Upoštevati je treba vse njegove prednosti in slabosti.

enajst). Tradicionalna tehnologija

Izraz "tradicionalno izobraževanje" pomeni najprej organizacijo izobraževanja, ki se je oblikovala v 17. stoletju na načelih didaktike, ki jih je oblikoval Ya.S. Komensky.

Posebnosti tradicionalne tehnologije pouka v razredu so:

Študentje približno enake starosti in ravni znanja sestavljajo skupino, ki ostaja večinoma konstantna skozi celotno obdobje študija;

Skupina deluje po enotnem letnem načrtu in programu po urniku;

Osnovna enota študija je pouk;

Lekcija je posvečena enemu akademski predmet, tema, na podlagi katere učenci skupin delajo na istem gradivu;

Delo študentov pri pouku nadzoruje učitelj: ocenjuje rezultate študija pri svojem predmetu, stopnjo usposobljenosti vsakega študenta posebej.

Študijsko leto, šolski dan, urnik pouka, šolske počitnice, odmori med poukom so atributi učilnega sistema.

Cilji tradicionalne vzgoje po svoji naravi predstavljajo vzgojo osebnosti z danimi lastnostmi. Vsebinsko so cilji usmerjeni predvsem v usvajanje znanj, sposobnosti in veščin, ne pa v osebnostni razvoj.

Tradicionalna tehnologija je predvsem avtoritarna pedagogika zahtev, s katero je učenje zelo slabo povezano notranje življenještudentu z njegovimi raznolikimi zahtevami in potrebami ni pogojev za izkazovanje individualnih sposobnosti, ustvarjalne manifestacije osebnosti.

Za učni proces kot dejavnost tradicionalnega izobraževanja je značilna nesamostojnost, šibka motivacija za vzgojno-izobraževalno delo. V teh pogojih se stopnja uresničevanja izobraževalnih ciljev spremeni v delo »iz škatle« z vsemi negativnimi posledicami.

Pozitivne strani

Negativne strani

Sistematična narava učenja Urejena, logično pravilna predstavitev učnega gradiva Organizacijska jasnost Stalni čustveni vpliv učiteljeve osebnosti Optimalna poraba virov za množično vadbo

Konstrukcija predlog, monotonost Neustrezna razporeditev časa pouka V lekciji je zagotovljena le začetna usmeritev v snov, doseganje visokih ravni pa se prestavi na domačo nalogo Učenci so izolirani od medsebojne komunikacije Pomanjkanje neodvisnosti Pasivnost oziroma vidnost aktivnosti študenta Slaba govorna uspešnost (povprečni govorni čas študenta 2 minuti na dan) Slabe povratne informacije Povprečen pristop pomanjkanje individualnega treninga

Stopnje obvladovanja pedagoških tehnologij

obvladovanje		Na praksi
optimalno	Pozna znanstvene temelje različnih PT, daje objektivno psihološko in pedagoško oceno (in samooceno) učinkovitosti uporabe TO v izobraževalnem procesu	Namensko in sistematično uporablja učne tehnologije (TO) v svojih dejavnostih, kreativno modelira združljivost različnih TO v lastni praksi
razvijajo	Ima idejo o različnih PT; Razumno opisuje bistvo lastne tehnološke verige; aktivno sodeluje pri analizi učinkovitosti uporabljenih učnih tehnologij	Predvsem sledi algoritmu tehnologije učenja; Obvladuje tehnike oblikovanja tehnoloških verig v skladu z zastavljenim ciljem; Uporablja različne pedagoške tehnike in metode v verigah
elementarno	Oblikovano splošno, empirično razumevanje PT; Gradi posamezne tehnološke verige, a hkrati ne more pojasniti njihovega namena v okviru pouka; Izmika razpravi vprašanja v zvezi s PT	Uporablja PT elemente intuitivno, sporadično, nesistematično; V svoji dejavnosti se drži katere koli tehnologije poučevanja; priznava kršitve v algoritmu (verigi) učne tehnologije

Danes jih je dovolj veliko število pedagoške učne tehnologije, tako tradicionalne kot inovativne. To ne pomeni, da je eden od njih boljši, drugi pa slabši, ali doseči pozitivni rezultati treba je uporabljati samo to in nič več.

Po mojem mnenju je izbira te ali one tehnologije odvisna od številnih dejavnikov: kontingenta učencev, njihove starosti, stopnje pripravljenosti, teme pouka itd.

In najboljša možnost je uporaba mešanice teh tehnologij. Izobraževalni proces je torej večinoma razredno-učni sistem. To vam omogoča, da delate po urniku, v določeni publiki, z določeno stalno skupino študentov.

Na podlagi zgoraj navedenega želim povedati, da tradicionalno in inovativne metode učenje mora biti v stalnem odnosu in se dopolnjevati. Ne bi se smeli odpovedati staremu in popolnoma preiti na novo. Velja se spomniti pregovora "VSE NOVO JE DOBRO POZABLJENO STARO".

Internet in literatura.

1) Manvelov S.G. Gradnja moderna lekcija... - M.: Izobraževanje, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Predavanja v učilnici ustvarjalnega laboratorija "Sodobno pedagoške tehnologije".- Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgy - izobraževanje, usposabljanje, prosti čas. Nova šola, 1994

4). Gromova O.K. »Kritično razmišljanje - kako je v ruščini? Tehnologija ustvarjalnosti. // BSh št. 12, 2001

Sodobne izobraževalne tehnologije v dejavnosti razrednika

MBOU "Srednja šola Krasivskaya"

podružnica "Satinsky"

Klimonova E.D. .

V vsakem učiteljskem delu je težko, a zelo pomembno poslanstvo – biti razrednik.

Vodenje v razredu ni dolžnost, ampak ustvarjalnost vsakega učitelja.

"Če želite človeka izobraziti v vseh pogledih, ga morate poznati v vseh pogledih."

KD Ushinsky.

Namen razrednika

Ustvarjanje pogojev za samorazvoj in samouresničitev študentove osebnosti, njegovo uspešno socializacijo v družbi;

• oblikovanje zdravega načina življenja;

• ustvarjanje ugodnih psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj osebnosti, samopotrditve vsakega učenca;

• oblikovanje moralnih pomenov in duhovnih smernic učencev.

Razrednik mora vedeti:

• psihološko - pedagoške osnove dela z otroki določene starosti;

• biti obveščeni o najnovejših trendih,

načini in oblike izobraževalnih dejavnosti;

• lastne sodobne izobraževalne tehnologije;

Izobraževalna tehnologija

- sklop oblik, metod, metod, tehnik poučevanja in vzgojnih sredstev,

omogoča doseganje zastavljenih izobraževalnih ciljev.

To je eden od načinov vplivanja

procesi razvoja, izobraževanja in vzgoje otroka.

Sodobno izobraževalno

tehnologije:

Tehnologija projektnega učenja;

Osebnostno usmerjena tehnologija;

Zdravstveno varčna tehnologija;

Tehnologija poslovnih izobraževalnih iger;

Tehnologija razvoja kritičnega mišljenja;

KTD tehnologija I. P. Ivanov;

Tehnologija za vodenje izobraževalnih razprav;

Tehnologija za ustvarjanje situacije uspeha;

Razstavne tehnologije;

Situacijske tehnologije.

Zdravstveno varčne tehnologije

Gre za sistematičen pristop k usposabljanju in izobraževanju, ki je namenjen ohranjanju zdravja študentov;

Varovanje zdravja in promocija zdravega načina življenja

Zaščita zdravja otrok ne vključuje le ustvarjanja potrebnih higienskih in psiholoških pogojev za organizacijo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi preprečevanje različnih bolezni ter spodbujanje zdravega načina življenja.

Študije kažejo, da je najnevarnejši dejavnik za zdravje ljudi njegov življenjski slog. Če torej človeka od šolskih let naučite odgovornega odnosa do svojega zdravja, ima v prihodnosti več možnosti, da živi, ​​ne da bi zbolel.

Športni festival "V zdravo telo- zdrav duh", razredna ura Slabe navade", "Brez drog")

KTD tehnologija

(kolektivne ustvarjalne zadeve)

Fokus KTD je želja po komunikaciji, po kognitivni dejavnosti. Rezultat KTD je pozitivna aktivnost študentov in ne gledalca, ampak aktivnost.

Delovni KTD (primer: akcija "Delovni pristanek" "Čista voda", "Lila zmaga")

Inteligentni KTD (primer: "Brain-ring", "Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno.")

Umetniški KTD (primer; "Zvezda talentov", "Za ljubke dame", "Učiteljski dan")

Športni KTD (primer: "Zabava se začne")

Okoljski KTD (primer: "Okrasi živo drevo", praznik" Dan ptic "," Zeleni planet "," Dan Zemlje ")

Osebnostno usmerjena tehnologija

Osebnostno usmerjena tehnologija predpostavlja tesno interakcijo med učiteljem in otrokom, zato pedagoška dejavnost v odnosu do otrok vključuje manifestacijo spoštovanja osebnosti vsakega otroka, dobronamerno pozornost do njega:

Prizadevanje za vzpostavitev zaupnih odnosov, pozornost do razpoloženja, želja, dosežkov in neuspehov otrok;

• spodbujanje samostojnosti pri opravljanju javnih nalog ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti (navade, temperament, interesi);
• želja po reševanju konfliktov med otroki v blagi obliki, brez nasilja in vpitja.

Pri organiziranju skupnih dogodkov se upoštevajo želje drug drugega, učitelj pa deluje kot dobronameren udeleženec;

"Čarobni stol" (otrok sedi na stolu, otroci pa poimenujejo vse njegove prednosti), razredna ura "Vabimo vas na čaj"

Tehnologija sodelovanja

Naloga vsakega študenta ni le, da nekaj naredi skupaj, ampak da se skupaj nekaj nauči, tako da si bo vsak član ekipe pridobil potrebno znanje, oblikoval potrebne veščine in hkrati, da celotna ekipa ve, kaj je vsak dosegel. študent. Vse delo poteka v timu, otroci so odgovorni ne samo zase, ampak podpirajo tudi čast svoje ekipe. To delo je učinkovito, ker otroci čutijo veliko odgovornost za rezultat svojega dela ..

Primer: "Delavnica Božička", promocija "Kranice".

Tehnologija sodelovanja- naloga vsakega študenta ni le, da nekaj naredi skupaj, ampak da se skupaj nekaj nauči, tako da si bo vsak član ekipe pridobil potrebno znanje, oblikoval potrebne veščine in hkrati, da celotna ekipa ve, kaj ima dosegel vsak študent.

Izobraževalne tehnologije so danes velikega pomena v izobraževalnih dejavnostih, vendar se mora učitelj pri izbiri določene tehnologije osredotočiti na individualne značilnosti otrok, posebnosti njihovega dojemanja okoliške realnosti in stopnjo vzgoje.

Naloga učiteljev predšolski- izbrati metode in oblike organiziranja dela z otroki, inovativne pedagoške tehnologije, ki optimalno ustrezajo zastavljenemu cilju osebnostnega razvoja. Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji so usmerjene v izvajanje državnih standardov predšolska vzgoja.

Tehnologija je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti ( Slovar). Pedagoška tehnologija je skupek psiholoških in pedagoških stališč, ki določajo poseben nabor in razporeditev oblik, metod, metod, metod poučevanja, vzgojnih sredstev; je organizacijski in metodološki pripomoček pedagoškega procesa. (B.T. Lihačev)

Sodobne izobraževalne tehnologije, tehnologije za ohranjanje zdravja; tehnologija projektnih dejavnosti; raziskovalna tehnologija; informacijske in komunikacijske tehnologije; osebnostno usmerjene tehnologije; tehnologija portfelja predšolskih otrok in vzgojiteljev; Tehnologija iger; tehnologija "TRIZ" itd.

Razvrstitev tehnologij za ohranjanje zdravja, ki zagotavljajo ohranjanje in krepitev zdravja otrok pod vodstvom zdravstvenega osebja v skladu z zdravstvenimi zahtevami in standardi, z uporabo medicinske zaloge tehnologije za organizacijo spremljanja zdravja predšolskih otrok, spremljanje prehrane otrok, preventivni ukrepi, zdravstveno-ohranjevalno okolje v predšolskih vzgojnih ustanovah. Medicinsko in profilaktično, namenjeno fizični razvoj in razvojne tehnologije promocije zdravja otrok fizične lastnosti, utrjevanje, dihalne vaje itd. Telesna kultura in zdravje

Zagotavljanje duševnega in socialnega zdravja otroka ter z namenom zagotavljanja čustvenega ugodja in pozitivnega psihološkega počutja otroka v procesu komuniciranja z vrstniki in odraslimi v vrtcu in družini; tehnologije psihološko-pedagoške podpore otrokovemu razvoju v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove. Varnost socialno-psiholoških dobro počutje otroka za razvoj kulture zdravja učiteljev, vključno s kulturo poklicnega zdravja, za razvoj potrebe po zdravem načinu življenja; ohranjanje in promocija zdravja (tehnologija za uporabo mobilnih in športne igre, gimnastika (za oči, dihanje itd.), ritmoplastika, dinamične pavze, sprostitev. Vzgojitelji za ohranjanje zdravja in obogatitev zdravja

Vzgoja zdravstvene kulture predšolskih otrok, osebnostno usmerjeno izobraževanje in usposabljanje. Izobraževalne tehnologije uporaba telesne vzgoje, komunikacijskih iger, sistema pouka iz serije "Nogometne lekcije", problemsko igranje (treningi iger, terapija z igrami), samomasaža); korektivno (umetnostna terapija, tehnologija glasbenega vpliva, pravljična terapija, psiho-gimnastika ipd.) Učenje zdravega življenjskega sloga, ki se razume kot sistemski sklop in vrstni red delovanja vseh osebnih instrumentalnih in metodoloških sredstev, ki se uporabljajo za doseganje pedagoških ciljev. Pedagoška tehnologija aktivnega senzoričnega razvojnega okolja

Razvrstitev izobraževalni projekti: otroške dejavnosti, sodelovanje v skupinskih dejavnostih (igre, ljudski plesi, dramatizacija, razne vrste zabave); Igre, namenjene preučevanju problemov, povezanih z okoljem in socialno življenje; Ekskurzija

Pri razvoju katerega se otroci naučijo posredovati svoje vtise in občutke v ustni, pisni, vokalni (pesem), umetniški (slikarski), glasbeni (igranje na klavir) oblikah. Pripoved, namenjena ustvarjanju določenega uporabnega izdelka: sestavljanje ptičje hišice, urejanje gredic. Konstruktivno

Vrste projektov so raziskovalni, informativni, ustvarjalni, igralni, pustolovski, praksno usmerjeni. Po dominantni metodi vključujejo otroka in njegovo družino, otroka in naravo, otroka in umetniški svet, otroka, družbo in njene kulturne vrednote. Po naravi vsebine naročnik, strokovnjak, izvajalec, udeleženec od nastanka ideje do prejema rezultata. Po naravi otrokovega sodelovanja v projektu

Izvaja se znotraj ene starostne skupine, v stiku z drugo starostno skupino, v okviru predšolskega vzgojnega zavoda, v stiku z družino, kulturnimi ustanovami, javne organizacije(odprtokodni projekt). Po naravi stikov individualni, parni, skupinski, frontalni. Po številu udeležencev, kratkoročno, povprečno trajanje, dolgoročno. Po trajanju

Tehnologija raziskovalne dejavnosti Namen raziskovalne dejavnosti v vrtcu je oblikovati pri predšolskih otrocih glavne ključne kompetence, zmožnost raziskovalnega tipa mišljenja. Treba je opozoriti, da uporaba tehnologij oblikovanja ne more obstajati brez uporabe tehnologije TRIZ (tehnologija za reševanje inventivnih problemov). Zato se pri organizaciji dela na ustvarjalnem projektu učencem ponudi problematična naloga, ki jo je mogoče rešiti z raziskovanjem ali eksperimentiranjem.

Metode in tehnike organiziranja eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti: hevristični pogovori; oblikovanje in reševanje problemov problematične narave; opazovanje; modeliranje (ustvarjanje modelov o spremembah nežive narave); izkušnje; fiksiranje rezultatov: opazovanja, poskusi, poskusi, delovna aktivnost; »Potopitev« v barve, zvoke, vonje in podobe narave; posnemanje glasov in zvokov narave; uporaba umetniško besedo; didaktične igre, igrajte izobraževalne in ustvarjalno razvijajoče situacije; delovni nalogi, dejanja.

Informacijske in komunikacijske tehnologije Svet, v katerem se razvija sodobnega otroka, radikalno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. To postavlja kvalitativno nove zahteve za predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij (računalnik, interaktivna tabla, tablica itd.).

Informatizacija družbe postavlja predšolske vzgojiteljice naloge: iti v korak s časom, postati otroku vodnik v svet novih tehnologij, mentor pri izbiri računalniških programov, oblikovati temelje informacijske kulture njegovo osebnost, izboljšati strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev. Rešitev teh problemov ni mogoča brez posodobitve in revizije vseh področij dela vrtca v okviru informatizacije.

Prednosti računalniške predstavitve informacij na računalniškem zaslonu v igralna oblika pri otrocih vzbuja veliko zanimanje; nosi figurativno vrsto informacij, razumljivih predšolskim otrokom; gibanje, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo otrokovo pozornost; ima spodbudo za kognitivno dejavnost otrok; zagotavlja možnost individualizacije usposabljanja; med dejavnostjo za računalnikom predšolski otrok pridobi samozavest; omogoča simulacijo življenjskih situacij, ki jih v vsakdanjem življenju ni mogoče videti.

IKT v delu sodobnega učitelja 1. Izbor ilustrativnega gradiva za pouk in za okrasitev stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev). 2. Izbira dodatnega spoznavnega gradiva za pouk, poznavanje scenarijev počitnic in drugih dogodkov. 3. Izmenjava izkušenj, poznavanje periodike, razvoja drugih učiteljev v Rusiji in tujini. 4. Registracija skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da poročil in analiz ne boste pisali vsakič, dovolj pa je, da enkrat vtipkate diagram in nato naredite le potrebne spremembe. 5. Izdelava predstavitev v programu Power Point za povečanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške kompetence staršev v procesu roditeljskih sestankov.

Osebno usmerjena tehnologija Osebno usmerjene tehnologije postavljajo otrokovo osebnost v središče celotnega sistema predšolske vzgoje in zagotavljajo udobne pogoje v družini in vrtcu nekonfliktne in varne pogoje za njen razvoj, uresničevanje obstoječih naravnih potencialov. Osebnostno usmerjena tehnologija se izvaja v razvijajočem se okolju, ki ustreza vsebinskim zahtevam novih izobraževalnih programov.

Opaženi so poskusi ustvarjanja pogojev za osebnostno usmerjene interakcije z otroki v razvijajočem se prostoru, ki otroku omogoča, da pokaže svojo dejavnost, da se v celoti uresniči. Vendar pa trenutna situacija v vrtcih ne omogoča vedno, da bi rekli, da so učitelji v celoti začeli izvajati ideje osebnostno usmerjenih tehnologij, in sicer otrokom zagotavljati priložnosti za samouresničitev v igri, način življenja je preobremenjen. ob različnih aktivnostih za igro ostane malo časa.

Področja osebnostno usmerjenih tehnologij Človeško-osebnostne tehnologije, ki jih odlikujejo humanistično bistvo, psihoterapevtska naravnanost k pomoči otroku z oslabljenim zdravjem, v obdobju prilagajanja razmeram vrtca. Tehnologija sodelovanja uresničuje načelo demokratizacije predšolske vzgoje, enakopravnosti v odnosu med vzgojiteljem in otrokom, partnerstva v sistemu odnosov »odrasli – otrok«.

Bistvo tehnološkega vzgojno-izobraževalnega procesa se gradi na podlagi danih začetnih stališč: družbeni red (starši, družba), vzgojno-izobraževalne smernice, cilji in vsebine izobraževanja. Te začetne nastavitve bi morale biti konkretizirane sodobnih pristopov ocenjevati dosežke predšolskih otrok ter ustvarjati pogoje za individualne in diferencirane naloge.

Tehnološki pristop, tj. nove pedagoške tehnologije zagotavljajo dosežke predšolskega otroka. Osebnostno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, brezosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji - vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja, ustvarjajo pogoje za ustvarjalnost posameznika.

Tehnologija portfelja predšolskega otroka Portfelj je prašiček otrokovih osebnih dosežkov pri različnih dejavnostih, njegovih uspehov, pozitivnih čustev, priložnost, da ponovno podoživi prijetne trenutke svojega življenja, to je nekakšna pot za otroka. razvoj. Tako portfolio (mapa otrokovih osebnih dosežkov) omogoča individualen pristop do vsakega otroka in se ob zaključku vrtca podeli kot darilo otroku in njegovi družini.

Tehnologija iger Gradi se kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj. Vključuje zaporedno: igre in vaje, ki oblikujejo sposobnost poudarjanja glavnega, značilni znaki predmete, jih primerjaj, primerjaj; skupine iger za posploševanje predmetov po določenih kriterijih; skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja med resničnimi in neresničnimi pojavi; skupine iger, ki razvijajo sposobnost samokontrole, hiter odziv na besedo, fonemski sluh, iznajdljivost itd.

Tehnologija "TRIZ" (teorija inventivnega reševanja problemov) Namen uporabe te tehnologije v vrtcu je: razvoj na eni strani takih lastnosti mišljenja, kot so fleksibilnost, gibljivost, doslednost, dialektičnost; po drugi strani iskalna dejavnost, stremljenje k novosti; govor in ustvarjalna domišljija. Glavna naloga uporabe tehnologije TRIZ v predšolski dobi je vzbuditi otroku veselje do ustvarjalnih odkritij.

Glavno merilo pri delu z otroki je jasnost in preprostost pri podajanju snovi ter pri oblikovanju navidez zapletene situacije. Ne bi smeli vsiliti uvedbe TRIZ-a, ne da bi otroci na najpreprostejših primerih razumeli glavne določbe. Pravljice, igralne situacije, vsakdanje situacije - to je okolje, skozi katerega se bo otrok naučil uporabljati Triz rešitve za težave, s katerimi se sooča. Ker bo našel protislovja, si bo sam prizadeval za idealen rezultat z uporabo številnih virov. Pri delu se lahko uporabljajo samo TRIZ elementi (orodja), če učitelj TRIZ tehnologije ne obvlada dovolj.

Formalno ni nobenih nasprotij med tehnološkim in metodološkim pristopom k izobraževalnemu procesu. Vendar pa se njihova ocena s strani različnih znanstvenikov izvaja na različne načine. Nekateri raziskovalci pravijo, da je metoda izobraževanja širši pojem kot tehnologija. Drugi podpirajo nasprotno stališče. Znanstveniki obravnavajo poučevanje in izobraževalne tehnologije v širšem smislu, vključno s tehnologijo. Slednje pa predpostavlja obvladovanje določenih tehnik s strani učitelja. Razmislimo naprej, kaj so sodobne tehnologije vzgoje. Članek bo obravnaval njihove znake, oblike, značilnosti.

Učna praksa

V okviru metodike se proučujejo sredstva in metode interakcije med učiteljem in otroki. Hkrati pa niso razvrščeni po določenem algoritmu, v določenem logičnem zaporedju. Izobraževalne pedagoške tehnologije se od metodologije razlikujejo po osredotočenosti na dani diagnosticirani rezultat. Hkrati pa niso omejeni na reprodukcijo dejanj po natančnem algoritmu. To je posledica dejstva, da pedagoška praksa predpostavlja ustvarjalnost učiteljev in otrok v določenem okviru. V skladu z drugim pristopom k razlikovanju teh pojavov se tehnika obravnava predvsem kot sistem delovanja specialista. Izobraževalne pedagoške tehnologije poleg tega opisujejo vedenje otrok. Metoda je znana po svoji "mehki" priporočilni naravi. Izobraževalne tehnologije bolj togo ponazarjajo zaporedje dejanj učiteljev in otrok, odstopanje od katerega lahko povzroči ovire za doseganje načrtovanih kazalnikov. Metode v veliki meri temeljijo na intuiciji, osebnih lastnostih specialista in obstoječih izobraževalnih tradicijah. V zvezi s tem je njihovo razmnoževanje precej problematično.

Izobraževalne tehnologije: koncept

Definicijo si lahko ogledate iz različne stranke... V klasični obliki so izobraževalne tehnologije sestavine učnih veščin, ki zagotavljajo strokovno, znanstveno utemeljeno izbiro določenega operativnega vpliva specialista na otroka v okviru njegove interakcije s svetom. Ti elementi dejavnosti otrokom omogočajo oblikovanje odnosa do okolja. Izobraževalne tehnologije bi morale harmonično združevati svobodo izražanja posameznika in družbeno-kulturne norme. Te učne komponente tvorijo poseben sistem. Spodbuja vzpostavitev takšnih interakcij med udeleženci v procesu, pri katerih se ob neposrednem stiku doseže načrtovani cilj. Sestoji iz seznanjanja otrok s kulturnimi univerzalnimi vrednotami.

Glasbeni vodja MBDOU številka 14 "Cvet s sedmimi cvetovi" Kolchugino, Vladimirska regija Bychkova V.V.

Delo glasbenega direktorja v predšolski vzgojni ustanovi pri sedanji fazi je poln novih vsebin - vzgajati osebo, sposobno samostojnega ustvarjalnega dela, aktivno osebo, ki išče. Glasba je vir posebnega otroškega veselja, uporaba različnih pedagoških metod pri pouku glasbe pa rešuje najpomembnejšo nalogo zgodnje glasbene vzgoje otrok – oblikovanje vodilne sestavine muzikalnosti – razvoj čustvene odzivnosti na glasbo. Za rešitev glavnega problema razvoja glasbene vzgoje predšolskih otrok pri svojem delu uporabljam nove programe in tehnologije v različnih vrstah glasbene dejavnosti.

Metoda povezovanja dejavnosti udeležencev v vzgojno-izobraževalni proces našega vrtca nam pomaga pri učinkovitem izvajanju te naloge. Glasbena dejavnost ni le ustvarjalne narave, ampak vpliva na razvoj vseh vidikov osebnosti in sfere kognitivnega razvoja. Pri tem imam jaz, glasbeni direktor, posebno vlogo. Zato je cilj mojega dela ustvariti udobne pogoje za ustvarjalno samoizražanje in osebni razvoj. Oblikovanje pri predšolskih otrocih sposobnosti zaznavanja, občutenja, razumevanja lepega v življenju, umetnosti, glasbi, povezovanja z umetniškimi in ustvarjalnimi dejavnostmi se dogaja ravno med glasbeno dejavnostjo v vrtcu. Za rešitev tega osnovnega problema se pri delu uporabljajo novi programi in tehnologije. Sprememba okoliško življenje sodobnim pedagogom narekuje potrebo po izbiri več učinkovita sredstva usposabljanje in izobraževanje na podlagi sodobnih metod in novih integriranih tehnologij. Vključevanje v pedagoške dejavnosti pomaga združevati tradicionalne oblike organiziranja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah in je ključ do uspešnega razvoja in učinkovitega poučevanja predšolskih otrok.

V takšnih razredih vlada splošno ustvarjalno vzdušje. Otroci in učitelj postanejo partnerji. Logičen, naraven prehod iz ene vrste umetniške dejavnosti v drugo naredi te dejavnosti zelo dinamične in vznemirljive za otroke vseh starosti. Nenehna sprememba dejavnosti otrokom ne omogoča, da bi se utrudili. Pri celostnem pouku se v ustvarjalni proces vključi otrokova lastna kreacija, njegova ustvarjalnost, katere produkt so risbe, plastična giba in besedna ustvarjalnost. Pri izbiri vsebine se osredotočamo na otroka, na tisto, kar mu je blizu in drago: naravni svet, bližnji ljudje, igre, ruska folklora in različne zvrsti umetnosti. Novi glasbeni izobraževalni programi ponujajo priložnost, da otroke naučimo slišati visoko umetniško glasbo. Za prenos njenega značaja v plesnih in figurativnih gibih, pantomimi, igranju na glasbila, v risbah, z uporabo primerjav glasbenih del s pesmimi, reprodukcijami slik itd., To je celostni pristop k organizaciji pouka.

Metoda oblikovanja, ki jo aktivno uporabljam pri svojem delu, je sodobna metoda povezovanja dejavnosti, ki mi omogoča, da postopno in sistemsko rešujem kompleks problemov, podrejenih eni temi, z različnimi tehnikami in metodami. Metoda je relevantna in zelo učinkovita. Otroku daje možnost sintetiziranja pridobljenega znanja, razvijanja ustvarjalnosti in komunikacijskih veščin. Poleg tega projektne dejavnosti otrokom omogočajo oblikovanje raziskovalnih veščin in kognitivnega zanimanja. Pri tovrstnem delu otroci odkrivajo nova znanja ne samo zase, ampak tudi drugim otrokom pripovedujejo o nečem novem, koristnem, zanimivem. Integracija poteka med skupnimi načini reševanja različnih problemov in vrstami dejavnosti. Projektne dejavnosti pomagajo povezati učenje z življenjem, razvijajo komunikacijske in moralne lastnosti.

Uporaba računalnika v vrtcu mi je omogočila znatno poživitev skupnih izobraževalnih dejavnosti z otroki. Računalniške tehnologije razširjajo možnosti glasbenega vodje pri predstavitvi glasbenega in didaktičnega gradiva, ki ga predvideva vzgojno-izobraževalni program vrtca. Zelo pomembno je, da ima glasbeni režiser z uporabo IKT dodatno možnost, da otrokom posreduje vizualne informacije. Glasbene lekcije z uporabo IKT krepijo kognitivni interes predšolskih otrok za glasbo, aktivirajo pozornost otrok, saj se pojavljajo novi motivi za asimilacijo predlaganega gradiva. Pri takih urah so otroci bolj aktivni v skupni obravnavi glasbenega dela. Glasbeni pouk postane bolj smiseln, harmoničen in učinkovit.

Sredstva novih informacijskih tehnologij vključujem v vse vrste glasbenih dejavnosti.

Torej, v razdelku "Poslušanje glasbe" uporaba računalniške predstavitve ki jih ustvarim sam ali pa jih najdem na internetu. Omogočajo vam, da obogatite proces čustveno-figurativnega spoznavanja, vzbudite željo po večkratnem poslušanju glasbe in vam pomagajo, da si za dalj časa zapomnite glasbo, ki je na voljo za poslušanje. Predstavitve so nenadomestljive pri seznanjanju otrok z delom skladateljev, v tem primeru svetli portreti, fotografije pritegnejo pozornost otrok, razvijajo kognitivna dejavnost, popestrijo vtise otrok.

Petje zavzema vodilno mesto v sistemu glasbene in estetske vzgoje predšolskih otrok. Ta vrsta dejavnosti vključuje tudi uporabo novih informacijskih tehnologij. Torej, pogoj za dobro dikcijo, ekspresivno petje je razumevanje pomena besed, glasbene podobe pesmi, zato sem ustvarjal elektronske ilustracije za različne pesmi, ki zahtevajo razlago besedila.

Praksa dela s predšolskimi otroki pri predšolskih otrocih kaže, da uporaba računalniška tehnologija spodbuja razkrivanje, razvoj in izvajanje glasbenih sposobnosti predšolskega otroka.

Na našem vrtu uvajamo tudi tehnologije za ohranjanje zdravja. Glasbena vzgoja v naši predšolski vzgojni ustanovi hkrati rešuje problem ohranjanja krepitve zdravja otrok.

V vrtcu uporabljamo takšne vrste izboljšanja zdravja, kot so:

• dihalne vaje;
• artikulacijska gimnastika;
• govor z gibi ali besednimi igrami

Uporaba teh inovativnih tehnologij in metodoloških oblik v praksi omogoča doseganje naslednjih rezultatov:

• med glasbenimi pouki, počitnicami je mogoče ustvariti vzdušje vesele komunikacije, dobre volje in harmoničnega samozavedanja;
• otroci so aktivni in osvobojeni, strah in negotovost v njihovih dejanjih postopoma izgineta;
• uspe vdreti "ključ" dejanski interes otrok, ni treba zateči k prisili;
• otroci se učijo elementarnega glasbenega znanja, razvijajo glasbene in ustvarjalne sposobnosti, spoznavajo sebe in svet v procesu igrive, vesele in naravne komunikacije z glasbo, brez nepotrebnega "Treniranje" in dolgočasno pomnjenje; vzgojne naloge se izvajajo na poti, prevladujejo naloge vzgoje in razvoja;
• glasbeni vodja je v nenehnem ustvarjalnem iskanju; proces ustvarjanja novih variant modelov in veseli otroški odziv prinašata užitek in občutek "Recoil" .

Glasba za otroka je svet veselih izkušenj. Odpiram mu vrata v ta svet, mu pomagam razvijati sposobnosti, predvsem pa čustveno odzivnost. Z mojo uporabo naprednih tehnologij in tehnik pri pouku glasbe zagotavljam vsestranski razvoj otrokove osebnosti zaradi tesne povezanosti estetske vzgoje z moralno, duševno in telesno. Pri uporabi vseh vrst glasbenih dejavnosti, ki so na voljo predšolska starost, ustvarjalne sposobnosti otroka, usklajenost glasbene in estetske vzgoje je dosežena, zato je rešitev glavnega cilja mojega dela glasbenega vodje naučiti otroke ljubezni in razumevanja glasbe.