Analiza orelor de FAMP la grupa seniori. Autoanaliza nodurilor pe femp în grupul senior.docx - autoanaliza nodurilor privind formarea conceptelor matematice elementare în grupul senior. Materiale si echipamente pentru cursuri

Autoanaliza GCD conform FEMP în grupul senior

"Culoare, lungime și număr. Călătorie într-un basm."

Goluriclase:

Educațional (formare):

învață copiii să facă numărul 5 din două numere mai mici;

hconsolidarea capacității copiilor de a compara numerele în 10;

exersează numărătoarea cantitativă și ordinală, orientarea spațială, ordonarea bastoanelor după lungime.

Educational:

menține o atitudine emoțională pozitivă la copii de la întâlnirea cu personajele lor preferate din basm

Educational:

dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, dezvoltarea intelectuală a copiilor;

dezvolta capacitatea de a gândi, a raționa, a dovedi.

Tema lecției corespunde Programului de educație preșcolară „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva și programului parțial al lui H. Cuisenaire.

Activitatea respecta standardele sanitare si igienice si cerintele de sanatate. Scopul și obiectivele au fost comunicate copiilor.

Activitatea educațională în sine a constat din trei părți interconectate, în timpul cărora copiii au realizat treptat diverse acțiuni. Această structură este complet justificată, deoarece fiecare parte a GCD are ca scop rezolvarea anumitor probleme pedagogice și oferă o gamă de metode și tehnici adecvate. Conținutul lecției corespundea sarcinilor atribuite.

Toate elementele GCD sunt unite în mod logic de tema comună „Călătorie într-un basm” și de obiectivul comun - formarea conceptelor matematice elementare la copii în activități de joacă în comun.

Metodele și tehnicile selectate corespund vârstei copiilor și au fost selectate ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora (starea de atenție, gradul de oboseală etc.)

Partea introductivă este organizarea copiilor, motivația pentru activitățile viitoare. La etapa organizatorică a NOD a fost utilizată metoda situațională-problema. Copiii au fost invitați să ia un tren construit din bețe Cuisenaire într-o călătorie într-un basm.

Interesul pentru activitățile copiilor a rămas pe toată perioada. Cred că acest lucru a fost facilitat de tehnicile metodologice pe care le-am folosit. Alegerea pauzelor dinamice a fost determinată de logica lecției în sine. Includerea antrenamentului fizic a ajutat la ameliorarea tensiunii musculare și la relaxare emoțională. Copiii au fost activi și au rămas interesați pe tot parcursul lecției.

În general, copiii au făcut față scopurilor și obiectivelor stabilite datorită utilizării tehnicii Cuisenaire. Metoda lui H. Cuisenaire promovează asimilarea integrală a materialului și este accesibilă. Încrederea pe analizatorul vizual este evidentă atunci când se efectuează operații de numărare (compararea numerelor, alcătuirea numerelor din două mai mici, ordonarea bastoanelor după lungime).

Partea principală a activității educaționale a fost o activitate special organizată și independentă a copiilor - au fost create situații problematice care vizează rezolvarea sarcinilor atribuite.

În partea finală, GCD a folosit și o situație cu probleme de joc. Ea a întărit rezultatele pozitive ale sesiunii cu încurajare verbală.

Pentru a implementa fiecare sarcină, au fost selectate tehnici pe baza unor situații de învățare bazate pe joc, care i-au încurajat pe copii să se angajeze în vorbire activă și activitate mentală. Când lucram cu copiii, am folosit conversația, întrebările adresate copiilor pentru inteligență rapidă și gândire logică, situații problematice pentru consolidarea numerelor și culorilor, evidențierea proprietăților acestora, consolidarea cunoștințelor de numărare cantitativă și ordinală până la 10 și relațiile cu numărul de obiecte. Toate acestea au contribuit la eficacitatea GCD, la dezvoltarea activității mentale și a vorbirii și la formarea conceptelor matematice elementare la copii.

Materialul pentru activitățile educaționale a fost selectat la un nivel accesibil copiilor, a corespuns caracteristicilor lor psihologice și a fost rațional pentru rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite. Au fost activi, atenți și s-au simțit confortabil. Acest lucru este confirmat de rezultatele activităților noastre.

Activitățile la GCD sunt caracterizate ca fiind comune și individuale. S-au folosit următoarele forme de muncă: frontală, individuală, colectivă.

Metode:

1. Verbal (întrebări pentru copii, poezii, ghicitori, încurajare);

2. Demonstrație vizuală.

3. Practic (efectuarea de actiuni cu obiecte la rezolvarea problemelor problematice);

4. Joc (călătorie de basm, sarcini);

5. Metode de control (analiza sarcinilor finalizate, evaluarea rezultatelor performanței în cuvinte).

Metodele includ un sistem de tehnici care sunt combinate pentru a rezolva problemele de învățare. Tehnicile (explicații, instrucțiuni, demonstrație, comenzi, tehnici de joc, exprimare artistică, încurajare, ajutorare a copilului, analiză, conversație introductivă) vizează dezvoltarea individuală a fiecărui copil.

Consider că forma aleasă de organizare a activităților educaționale directe ale copiilor a fost destul de eficientă și dinamică. Au fost respectate standardele de etică pedagogică și de tact.

Irina Shaltus
Feedback-analiza vizionării unei lecții despre formarea conceptelor matematice elementare în grupul de mijloc

Feedback-analiza vizionării unei lecții despre Formarea conceptelor matematice elementare(FEMP) V grupa mijlocie.

Eu, numele complet, am fost prezent la ocupand o pozitie, NUMELE COMPLET. 2016

Vedere clase: dezvoltare, domeniu principal Dezvoltare cognitivă (FEMP)

Vârstă grup: in medie.

Subiect GCD (specificați scopurile și obiectivele (specifica) corespund programului, nivelului de dezvoltare și caracteristicilor de vârstă ale copiilor, tema se alege în contextul temei generale studiate. Calitatea demo-ului pregătit material potrivită vârstei. Durată clase respectă standardele SANPIN. Integrarea zonelor a fost implementată în conformitate cu capacitățile studenților. (Cogniție, dezvoltarea vorbirii, educație fizică, comunicare socială). Pe parcursul clase A fost activitate comună între profesor și copii, componenta principală a fost interacțiunea.

Clasă a fost construit ca un joc interesant activitate: o excursie aniversară la Scufița Roșie, în cadrul căreia copiii au îndeplinit diverse sarcini. Această activitate a creat un fundal pozitiv, emoțional, a crescut activitatea de vorbire a copiilor și a menținut interesul pe tot parcursul clase. Teluri si obiective viitoare activitățile au fost dezvăluite clar, convingător și emoțional. Lucrarea a fost semnificativă, interesantă și organizată.

În curs clase Profesorul a gândit o varietate de metode și tehnici de atragere a atenției copiilor (indicați care N.P. afișează, ghicitori, pauze dinamice etc., care au vizat FEMP, motricitate, abilități și abilități practice.

Pe parcursul îndeplinirii sarcinilor atribuite, am folosit abordări individuale și de gen, fiecare copil și-a putut arăta cunoștințele și aptitudinile. Nu existau copii care să nu fie în vizorul profesorului.

Pe parcursul clase Profesorul a comunicat cu copiii la același nivel, discursul profesorului a fost clar, calm, prietenos și emoționant în funcție de situație. --- a încercat să mențină interesul copiilor pentru ocupaţie pe tot parcursul timpului.

În fiecare clipă clase Am încercat să-i ghidez pe copii să găsească soluții la probleme, i-am ajutat să câștige experiențe noi, să activeze independența și să mențină o atitudine emoțională pozitivă. Îndrumarea în timpul activității a fost adecvată. În cadrul activității, copiii au avut ocazia să își evalueze rezultatele și activitățile camarazilor lor. Crearea situaţiilor de căutare a intensificat activitatea mentală şi de vorbire a copiilor.

Copiii s-au arătat interesați de ceea ce au văzut și auzit clasă, și-au exprimat opiniile, reacțiile emoționale au fost pozitive. Copiilor le plăcea să facă sarcinile pe care le-a propus, au fost atent și proactiv. Reflecția a arătat că călătoria cu personaje din basme pentru a vizita Scufița Roșie a întărit relația în grup.

Concept clasele implementate, sarcini finalizate.

Profesor MBDOU D\S Nr. ---

Şeful MBDOU D\S Nr. ---

Publicații pe această temă:

Rezumatul unei lecții integrate privind formarea conceptelor matematice elementare în grupa de mijloc Rezumatul unei lecții integrate despre formarea conceptelor matematice elementare în grupa de mijloc Tema: „Călătorie spre primăvară.

Rezumatul lecției finale privind formarea conceptelor matematice elementare „Ajută-l pe Pinocchio” în grupa de mijloc Scopul lecției: consolidarea numărării înainte și înapoi în 5, cunoașterea numerelor în 10, indicarea numărului de obiecte cu un număr;

Domeniul educațional prioritar: „Dezvoltarea cognitivă” Domenii educaționale în integrare: „Dezvoltarea socio-comunicativă”.

Rezumatul GCD privind formarea conceptelor matematice elementare în grupa de mijloc Sarcini. Învață-i pe copii să numere cantități mai mici din cantități mai mari. Exersați determinarea după ureche a unei cantități (în anumite limite.

Rezumatul unei lecții despre formarea conceptelor matematice elementare în grupul de mijloc cu dizabilități „Cei trei purceluși” Integrarea zonelor educaționale: „Dezvoltarea cognitivă” - pentru a forma o idee de numărare în cadrul 3. Practică comparația.

Rezumatul unei lecții despre formarea conceptelor matematice elementare în grupa de mijloc Note de matematică pentru grupa mijlocie Formarea conceptelor matematice elementare. Conținutul programului: Consolidarea abilităților.

Rezumatul unei lecții despre formarea conceptelor matematice elementare „Mergem la bibliotecă” în grupa de mijloc Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 44” de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților.

Observație GCD: Cogniție (FEMP)

Grădinița MBDOU nr. 7 „Basme”, districtul Chkalovsky, regiunea Nijni Novgorod. A doua grupă de juniori.

Progresul lecției.

Copii care stau la mese. Pe masă, fiecare copil are o poză cu un autobuz fără roți, un creion, un plic cu un set de forme geometrice de bilet de aceeași culoare (cerc, pătrat, triunghi);
O poză cu imaginea „pantaloni veveriță”, un set de petice geometrice;
Plicuri cu triunghiuri.

Parte introductivă.

Educatoare: - Băieți, vă invit să mergeți cu mine și cu oaspeții noștri la o plimbare neobișnuită prin pădure. Tu și cu mine vom merge în pădure cu autobuzul pentru că este foarte departe. Uită-te la autobuzul din fața ta. Putem pleca la drum cu el?

Copii: -Nu.

V.: De ce?

D.: - Autobuzul nu are roți.

V.: -Să ne reparăm autobuzul: luați creioane și trageți roți pentru el. Ce formă ar trebui să aibă roțile?

D.: -Rotund.

(Copiii desenează roți cu creioanele).

Parte principală.

V.: - Bravo, băieți, au reparat autobuzul! Acum fiecare dintre voi are nevoie de un bilet pentru a se urca în tren. Ai forme geometrice într-un plic pe masă. Vă rugăm să numiți aceste cifre.

D.: - Cerc, pătrat, triunghi.

V.: - Să urmărim fiecare figură cu degetul. Băieți, ce cifră arată ca un bilet?

D.: - Pătrat.

V.: - Vă rog să puneți cercul și triunghiul în plic și lăsați pătratul pe masă. Luați un bilet pătrat și urcați în tren.

(Profesorul ridică biletele).

V.: - Voi fi dirijor. Acesta este dirijorul. Cine controlează ca toți pasagerii să aibă bilete? Dragi pasageri, prezentați-vă biletele. Atenție - autobuzul pleacă! Vă rog să vă luați locurile.

V.: – Așa că am ajuns în pădure. Băieți, uite, nu este un singur brad de Crăciun aici! Ce crezi că s-a întâmplat?

D: Au fost tăiați.

V.: – Trebuie să reparăm totul. Formele geometrice ne vor ajuta în acest sens. Ce forme crezi că pot fi folosite pentru a face un brad de Crăciun?

D.: - Din triunghiuri.

V.: - Băieți, împărțiți-vă în perechi. Dau fiecărei perechi câte un plic cu triunghiuri. Trebuie să așezați un brad de Crăciun folosind triunghiuri pe podea (covor).

Copiii așează brazi de Crăciun.

Î: - Câți brazi de Crăciun au făcut Masha și Artem?

Masha, Artem: Una.

V.: Câți brazi de Crăciun aveți, Olya și Vika?

Olya: - Singură.

(pune o întrebare mai multor cupluri)?

Î: - Câți brazi de Crăciun ai făcut?

D.: -Multe.
V.: -Ce pădure frumoasă a devenit! Bravo baieti! Acum adună triunghiurile în plicuri și returnează-le mie.
Acum vă propun să faceți o plimbare pe potecile forestiere.

Lecție de educație fizică „Pe poteci de pădure”

De-a lungul potecilor forestiere
Picioarele noastre merg.
Sus, sus, sus, sus,
Picioarele noastre rătăcesc.
Am mers, am mers, am mers,
Au venit la poiană.

Copiii efectuează mișcări cu vorbire.

Lucru de grup

Pe o tablă magnetică există o hârtie Whatman cu o imagine a unei veverițe.

V.: - Băieți, uite! Cine este acela care stă pe ramură?

D.: - Veverite.

Î: - Câte veverițe sunt pe ramură?

D.: - Multe.

V.: - Și am un răsfăț pentru ei - nuci.

Î: Câte nuci?

D.: -Multe.

V.: – Să aflăm dacă toate veverițele au destule nuci. Oferim fiecărei veverițe câte o nucă.

(Atașează nuci la hârtie Whatman).

V.: - Câte nuci?

D.: -Cât veverițe, la fel. Toate veveritele aveau destule nuci!
V.: -Să invităm veverițele să se joace cu noi în poiiana pădurii!

D.: Hai să o facem.

V.: -Pui de veverite, vii sa te joci cu noi? Băieți, puii de veverițe mi-au șoptit la ureche că chiar își doreau să coboare de pe ramură la noi, dar nu au putut - și-au rupt pantalonii și nu au știut cum să-i repare.
Cred că îi putem ajuta. Așează-te la mese. Vom încerca să acoperim găurile din pantalonii veverițelor cu petice.

Munca individuala

V.: - Uită-te cu atenție la pantaloni. Trebuie să alegeți un plasture care are aceeași formă ca gaura și aceeași culoare cu pantalonii.

(Copiii pun pe „găuri”) petice cu formă adecvată.
V.: -Bravo, băieți - i-au ajutat pe puii de veverițe și i-au făcut fericiți.

V.: - Plimbarea noastră prin pădure s-a încheiat. Băieți, v-a plăcut plimbarea?

V.: -Ce ți-a plăcut cel mai mult?

V.: - Ce făceam în pădure?

D.: Pomi de Crăciun. Găurile erau acoperite cu petice.

Î: Pe cine am ajutat?

D.: Pentru veverite.

Analiza GCD: Cogniție (FEMP)

1. Obiective: Întărirea capacității de a distinge și de a numi forme geometrice (cerc, pătrat, triunghi);
Exersați capacitatea de a identifica principalele caracteristici ale obiectelor (forma, dimensiunea);
Întăriți capacitatea de a înțelege întrebarea „cât” și folosiți cuvintele „mulți”, „unu”, „în mod egal” atunci când răspundeți;
Continuați să învățați să comparați numărul de obiecte folosind metoda de aplicare.

Dezvoltați vorbirea, memoria, atenția, abilitățile de comunicare.

Sarcinile atribuite îndeplinesc cerințele programului ed. Vasilyeva și caracteristicile de vârstă ale copiilor de 3-4 ani.

2. Structura lecției corespunde sarcinilor atribuite.

Lecția are o parte introductivă, o parte principală și o parte finală (finală).

În partea de apă: consolidarea ideii de formă rotundă.

În partea principală a lecției, sunt exersate sarcini privind distingerea „unu”, „mulți”, „în mod egal” și introducerea acestor cuvinte în vocabularul activ al copiilor;

compararea numărului de articole folosind metoda de aplicare.

Copiii învață tehnica suprapunerii.

În partea finală a lecției, profesorul rezumă lecția.

3. Predarea copiilor a fost vizuală și eficientă. Copiii au dobândit cunoștințe pe baza percepției directe, atunci când au urmat acțiunile profesorului, au ascultat explicațiile și instrucțiunile acestuia și au acționat ei înșiși cu materialul didactic.

S-a folosit o metodă practică de comparație: suprapunerea.

4. Material demonstrativ:

Hârtie Whatman cu o imagine a veverițelor pe o ramură, nuci tăiate din carton (în funcție de numărul de veverițe). Material pentru fiecare copil: o poză cu un autobuz fără roți, un creion);
O poză cu imaginea „pantaloni de iepuraș”, un set de petice geometrice;
Plicuri cu triunghiuri.

Materialul vizual este bine ales, deoarece corespunde soluționării sarcinilor atribuite, se distinge prin estetică.

5. Activitatea tuturor copiilor din lecție este asigurată de întrebările profesorului și sarcinile practice pe care aceasta le dă copiilor.

Interesul și activitatea copiilor se bazează pe motivația de joacă (o excursie în pădure, ajutor veverițelor) și posibilitatea de a folosi fișe.

Educația fizică a ajutat la prevenirea oboselii copiilor și, în consecință, la menținerea activității.

6. Lucrul individual cu copiii în timpul lecției a constat în a ajuta doi copii să deseneze un cerc (roți de autobuz) Grădină și nu erau familiarizați cu conceptul de cerc la o vârstă mai mică, așa că o parte a lecției a fost dedicată rezolvării acestei probleme.

7. Lecția a fost rezumată întrebând copiii: Ce ți-a plăcut cel mai mult? Ce făceam în pădure? Pe cine am ajutat?

8. Discursul profesorului se caracterizează prin corectitudinea și acuratețea utilizării terminologiei matematice. Explicațiile au fost clare, clare, specifice și date într-un ritm ușor de înțeles pentru un copil mic. Toate întrebările și sarcinile sunt formulate extrem de simplu și accesibile copiilor de 3-4 ani.

9. Durata lecției îndeplinește cerințele programului și SanPiN - 15 minute. Timpul principal în timpul lecției este alocat pentru partea principală. Partea introductivă este de 3 minute, partea finală este de 2 minute.

№ 2. Analizați selecția materialului din colțul de matematică într-o anumită grupă de vârstă.

O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea creativității matematice a copiilor este un mediu subiect-spațial îmbogățit. Aceasta este, în primul rând, prezența unor jocuri educaționale interesante, o varietate de materiale de jocuri, precum și jocuri și materiale matematice distractive. Scopul principal al folosirii materialelor distractive este de a forma idei și de a consolida cunoștințele existente. În acest caz, o condiție indispensabilă este utilizarea de către profesor a jocurilor și exercițiilor pentru manifestarea activă a independenței cognitive la copii: dorința și capacitatea de a învăța, de a efectua operații mentale eficiente.

1. Pentru a implementa sarcini de program din secțiunea „Cantitate și numărare” în

Jucării mici de numărat;

Plăci magnetice;

Flanelograf cu un set de figuri;

Bețe de numărat;

Jocuri didactice „Domino”, „Loto”;

Cărți de colorat.

2. Pentru a implementa sarcini de program în secțiunea „Magnitudine” în grupa a doua de juniori există:

Jucării de diferite dimensiuni de la 1 la 5 buc;

Set de păpuși cuibărătoare;

Piramidele.

3. "Formă"

în a doua grupă mai tânără sunt:

Seturi de forme geometrice: cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi;

Minge, cub, cilindru;

Seturi de tablete și carduri pentru comparare după 1-2 caracteristici (tabele logice);

Jocuri didactice „Închideți ferestrele din case”, „Care figură este cea ciudată?”, „Faceți un model”, „Loto geometric”.

4. Pentru a implementa sarcini software pentru secțiune„Orientarea în spațiu”în a doua grupă mai tânără sunt:

Labirinturi

Piața Voskobovici

Jocuri didactice „Modele colorate”, „Unde se ascunde iepurașul?”, „Cuburi” (6 și 8 părți)

Tăierea pozelor

Benzi de cauciuc colorate (pentru a identifica mâinile drepte și stângi)

5. Pentru a implementa sarcini software pentru secțiune

„Orientarea în timp”

Poze înfățișând anotimpurile (activități pentru copii);

Joc didactic „Îmbrăcăminte”.

Pentru diversificarea jocurilor didactice care promovează dezvoltarea conceptelor și abilităților matematice: cele mai simple versiuni ale jocurilor „Tangram”, „Oul lui Columb”, „Fă un desen” etc.

Abacus, ceas, telefon cu buton.

Tabele care prezintă simboluri ale unor părți ale zilei.

Elena Mambetova
Autoanaliză a activităților educaționale directe privind FEMP în grupa pregătitoare

Introspecţie

privind formarea conceptelor matematice elementare

V grupa pregatitoare

Ţintă: dezvoltarea interesului pentru materia matematică, bazată pe activitate cognitivă și curiozitate.

Sarcini:

Educational. Să promoveze dezvoltarea abilității de a aplica cunoștințele matematice în probleme practice non-standard.

De dezvoltare. Dezvoltați abilitățile de gândire operațiuni: analogie, sistematizare, generalizare, observare, planificare.

Educational. Ajută la menținerea interesului pentru matematică și la dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.

Integrarea zonelor: socializare, comunicare, sănătate, muzică, lectură de ficțiune.

Muncă preliminară:

Ghicirea ghicitorilor, rezolvarea problemelor logice, rezolvarea unor probleme simple de aritmetică, respectarea calendarului, lecții individuale Învățarea fizicii. un minut, jocuri de societate

Organizare activităţi educative direct(DA DIN CAP)

Activitățile educaționale s-au desfășurat în grupa pregătitoare și au durat 30 de minute.

Toate cerințele sanitare și igienice au fost respectat: selectat mobilier in functie de inaltimea copiilor, camera este ventilata, iluminatul respecta standardele. Pentru a crea interes, copiii au plecat într-o excursie cu racheta pe planeta Matematică, unde au îndeplinit diverse sarcini matematice. Activități educaționale directe a fost construit într-o singură parcelă de joc.

Schimbarea vederilor Activități(joc, comunicativ, motor) a contribuit la menținerea atenției și a performanței copiilor pe parcursul activităților lor educaționale

În curs Activități s-a folosit educația fizică "Unu doi trei patru", gimnastica vizuală și cu degetele.

Structura activităţi educative direct(DA DIN CAP)

Prin structura sa Activitățile educaționale directe sunt astfel structurate să trezească și să mențină interesul pentru disciplina matematică, bazat pe activitate cognitivă și curiozitate.

Prima parte a inclus organizatoric moment: pregătirea pentru o călătorie. pentru a stimula atenția auditivă și percepția, motivația.

A doua parte a constat din original etape – implementare sarcini: rezolvarea ghicitorilor, „Ce este extra și de ce?” „Numiți numărul pe care îl aveți în vedere” „Amintiți-vă și faceți” exercițiu pentru dezvoltarea percepției auditive, care a contribuit la menținerea atenției și a performanței copiilor pe tot parcursul activități educaționale.

A treia parte este rezultatul, reflecția.

Metode și tehnici de predare

Metode și tehnici selectate în conformitate cu educația, sarcini de dezvoltare și educaționale.

Pe parcursul activităţi educative direct S-au folosit metode vizuale, verbale și practice, de joc, care vizează utilizarea abilităților și abilităților cognitive, de vorbire, motrice, practice și îmbunătățirea acestora.

Jocuri sugerate selectatîn funcţie de vârsta copiilor, ceea ce a contribuit la rezolvarea sarcinilor repartizate.

Pe tot parcursul Activități interesul cognitiv a fost menținut folosind momente și jocuri surpriză.

În curs activități educaționale persecutat și educațional obiective: cultivarea interesului pentru matematică, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.

Au fost folosite diferite metode pentru a include copiii în proces educațional: intonația vorbirii, expresivitatea emoțională.

În curs activităţi educative direct S-a lucrat continuu pentru extinderea și îmbogățirea vocabularului copiilor.

Eficacitatea GCD

Consider că scopul și obiectivele stabilite au fost atinse.

Publicații pe această temă:

Rezumatul activităților educaționale directe despre FEMP în grupul de juniori Subiect: „Să-l învățăm pe Sharik să construiască un stand” Scop: Stăpânirea abilității.

Rezumatul activităților educaționale directe despre FEMP în grupul pregătitor „Călătorie în țara Zanimatika” Rezumatul activităților educaționale directe privind dezvoltarea cognitivă în grupa pregătitoare. Întocmită de: profesor municipal.

Rezumatul activităților educaționale directe. Dezvoltarea cognitivă (FEMP) la grupul în vârstă. Zona dominantă: „Cognitiv.

Rezumatul activităților educaționale directe despre FEMP în grupul de seniori „Circ” Obiective: Educațional: - Pentru a stimula un sentiment de asistență reciprocă, bunăvoință și receptivitate. - Mentine interesul pentru activitatile intelectuale.

Autoanaliză a activităților educaționale directe privind regulile de circulație Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița nr. 36” Autoanaliza activităților educaționale directe.

S-au desfășurat activități educaționale directe cu copii din grupa mijlocie, cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Sunt 11 copii. Durata 20 de minute, care respectă standardele SanPin

Organizarea NOD.

1 .Integrare: GCD se construiește ținând cont de abordarea integrativă, care presupune implementarea sarcinilor ariilor educaționale „Cogniție”, „Comunicare”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Creativitate artistică”.

La elaborarea acestei schițe a activităților educaționale, am ținut cont în primul rând de: vârsta, caracteristicile mentale și individuale ale copiilor din grupa de mijloc. Ținând cont de toate acestea, am stabilit: scopuri, obiective, conținut, forma activităților educaționale, metode, tehnici și mijloace necesare pentru rezultate pozitive.

Mi s-au atribuit următoarele sarcini:
„Cogniție”:

Dezvoltați abilitățile cognitive ale copiilor: capacitatea de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări problematice. Consolidați abilitățile pe baza materialului abordat anterior: exersați denumirea formelor geometrice, consolidați cunoștințele de culori, exersați compararea dimensiunilor obiectelor care diferă în înălțime, continuați să utilizați cuvintele: „cel mai înalt”, „mai jos”, „chiar mai jos”, „mai jos decât”, „cel mai jos”; continuați să învățați să numărați și să numărați obiectele prin atingere.

Exersați să determinați direcția obiectelor de la dvs. (în față, în spate, în stânga, în dreapta).

Continuați să învățați copiii să stabilească relații între trei obiecte în lungime și să le aranjeze în ordine crescătoare a lungimii, concentrându-se pe eșantion; activați cuvinte și expresii în vorbirea copiilor: „scurt”, „mai lung”, „cel mai lung”. Dezvoltați-vă ochiul.

Învață-i pe copii să asculte sarcinile până la sfârșit.
Dezvoltați gândirea vizuală și eficientă prin predarea metodelor de acțiune mentală (comparație, analiză etc.).
Dezvoltați memoria și atenția. Cultivați interesul pentru matematică.

"Socializare"
Pentru a dezvolta capacitatea de a accepta o sarcină de joc; efectuează acțiuni într-o anumită secvență, acționează după un model în conformitate cu sarcina de joc; să dezvolte capacitatea de a respecta anumite norme și reguli de comportament în procesul activităților educaționale directe. Promovați abilitățile de lucru în subgrup.

"Comunicare"
Dezvoltați comunicarea liberă cu adulții și semenii; cultivați dorința de a lucra în echipă.

"Sănătate"
Urmăriți-vă postura atunci când lucrați la un birou (nu vă gândiți, nu vă aplecați).

"Muzică"
Acompaniament muzical al activităților educaționale și artistice.

„creativitate artistică”
Dezvoltați abilitățile: apăsați creionul cu forță egală, aplicați mișcări
aproape unul de altul, fără întrerupere, fără a depăși linia de contur.

"Muncă"
Dezvoltați capacitatea de a găti și de a curăța locul de muncă.

Echipament:

LUCRARE DE VOCABULARE:
1. Îmbogățiți vocabularul copiilor.
(scurt, lung; cel mai înalt, cel mai jos)
MUNCA INDIVIDUALA:
Monitorizați vorbirea copiilor și oferiți asistență pentru a răspunde la întrebări. Menține scorul în 5 cu Alina.

Metode:
verbal: memento, instrucțiuni, întrebări, răspunsuri individuale de la copii,
incurajare, analiza lectiei;
vizual: examinarea dungilor, formelor geometrice, numerelor;
jocuri: jocuri didactice, m.p. joc, folosirea momentelor surpriză.
Efectuarea acțiunilor de joc.
practic - activitati independente ale copiilor

Tehnici:

Surpriză și momente jucăușe.
Crearea unei situații problematice.
Afișarea și vizualizarea ilustrațiilor.
Conversaţie
Cuvânt artistic

2. Organizarea NOD.
Pregatirea spatiului in conformitate cu cerintele sanitare si igienice, gandirea locatiei demonstratiei si a materialului vizual pentru GCD.
2.Echipamente. Tablă, personaje de basm, forme geometrice, pungi de pietricele, foi de carton verde și alb, fâșii de diferite lungimi, bile verzi, creioane colorate.
3.Muncă preliminară:
1 Jocuri de societate tipărite „Figuri”.
Joc de rol „Autobuz”.
Joc în aer liber „Găsiți casa bufniței.” (forme geometrice).
Jocuri didactice „Cine va aduce mai mult”, „Ce s-a schimbat?”
Învățarea exercițiilor fizice matematice, numărarea rimelor, exerciții pentru degete
lucru în caiete de matematică.

3. Structura GCD.
GCD constă din 8 etape.
Etapa 1 - . Partea introductivă (3m.)
Copiii sunt bineveniți oaspeților. Moment surpriză.
2. Etapa - II. Partea principala (12m)
Au așezat personajele de basm în ordine, începând cu cele mai înalte și terminând cu cele mai mici;
3. Etapa – numărat până la cinci, culori repetate;
4. Scenă - jucată cu „mazăre” zână;
Jocul M.p.ball „Întrebări dificile”.
6.Stage – pauză dinamică, gimnastică pentru ochi.
7. Scenă - întindeți benzile de la cea mai scurtă la cea mai lungă;
8 Etapa - III. Total (5m)

Am pictat forme geometrice Reflecție – o expoziție de desene.

Toate etapele sunt interconectate, construite într-o singură poveste, tranzițiile de la o etapă la alta sunt clare și consecvente.
Durata GCD este de 20 de minute.

4 Metode și tehnici de predare.
Călătorind cu Masha a adus motivația jocului în activitățile educaționale. Antrenamentul a fost structurat ca o activitate interesantă, ludică.

Realizarea diferitelor sarcini de joc a creat un fundal pozitiv, emoțional pentru procesul de învățare, a crescut activitatea de vorbire a copiilor și a menținut interesul pe toată durata activității educaționale.

Am folosit următoarele metode în munca mea:
Verbal - a fost folosit pe parcursul tuturor activităților educaționale (la crearea motivației jocului, la rezolvarea unei situații problematice)
Practic - atunci când se realizează o situație problemă (umbrirea formelor geometrice)
Metoda de control și stimulare este sub formă de aprobare și laudă.

Metodele folosite corespund materialului studiat și modalităților de organizare a activităților copiilor în funcție de nivelul grupei.

Sarcinile propuse au fost date copiilor în mod ludic, ceea ce a contribuit la rezolvarea sarcinilor de dezvoltare atribuite: memorie, vorbire, imaginație, atenție, percepție artistică și estetică.

Pe parcursul întregii activități, copiii au fost receptivi, prietenoși și au îndeplinit toate sarcinile cu mare plăcere.

Este integrat tipul de activitate educațională, ceea ce contribuie la rezolvarea sarcinilor repartizate într-un complex. Toate etapele au fost interconectate, subordonate unei anumite teme și scopurilor activității educaționale. Schimbarea tipului de activitate la fiecare etapă a făcut posibilă prevenirea oboselii și a sațietății cu un singur tip de activitate. Copiii au trecut dinamic de la jocuri de cuvinte la jocuri cu obiecte și desen.

Ea a acordat atenție posturii copiilor în timpul lucrului la mese, cu pricepere și cunoștințe de metodologie a organizat o pauză dinamică și o tranziție lină de la o poziție la alta (șezând la mese, stând la un șevalet, mișcare constantă de la o sarcină la alta) , etc.

A fost muncă sistematică și multă pregătire preliminară.

Analizând activitățile copiilor, aș dori să observ că aceștia au dat dovadă de activitate cognitivă, au reacționat emoțional și au folosit cunoștințele și abilitățile existente. Erau interesați, atenți, organizați. A încurajat copiii indeciși și timizi să vorbească.

Analizând activitățile educaționale desfășurate, putem spune că sarcinile atribuite au fost îndeplinite cu succes. Consider că activitățile sunt structurate logic, iar etapele sunt interconectate.

Cred că motivația jocului a stârnit interesul copiilor și activitatea a fost destul de mare. Cu toate acestea, mai mulți copii au lucrat în ritmul lor și au finalizat sarcina de creație puțin mai târziu, nu din cauza încetinirii, ci datorită capacităților lor individuale. Deși acest lucru nu indică faptul că au mai puține abilități și cunoștințe.

Copiii mi-au făcut plăcere că bunătatea sufletului copilului, curiozitatea lor s-a simțit pe toată durata activității educaționale.

Nominalizare: Grădiniță › Atestarea personalului didactic al instituțiilor de învățământ preșcolar / Autoanaliză, grupa mijlocie
Titlu: Autoanaliza profesoarei de grădiniță a activității educaționale educaționale deschise „Cogniție: FEMP” pentru copii 4-5 ani „Călătorie magică”

Post: profesor
Locul de muncă: grădinița MBDOU nr. 11 „Mașenka”
Locație: Surgut