Samostojno delo študentov pri praktičnem pouku. Samostojno delo študentov na pedagoški fakulteti. Kriteriji za ocenjevanje nalog

Samostojno delo– gre za vrsto izobraževalne dejavnosti, ki jo učenec izvaja brez neposrednega stika z učiteljem ali jo učitelj nadzira posredno s posebnimi izobraževalnimi gradivi; sestavni in obvezni člen v učnem procesu, ki vključuje predvsem individualno delo učencev po navodilih učitelja ali učbenika ali programa usposabljanja.

V sodobni didaktiki samostojno delo učencev obravnavamo po eni strani kot vrsto izobraževalnega dela, ki poteka brez neposredne intervencije, vendar pod vodstvom učitelja, po drugi strani pa kot sredstvo za vključevanje učencev v samostojno delo. kognitivna dejavnost, razvijanje metod za organizacijo takšne dejavnosti. Učinek samostojnega dela študentov je mogoče doseči le, če je organiziran in implementiran v izobraževalni proces kot celovit sistem, ki prežema vse stopnje študentskega izobraževanja na univerzi.

Vrste samostojnega dela študentov. Glede na zasebni didaktični namen ločimo štiri vrste samostojnega dela.

1. vrsta. Oblikovanje sposobnosti študentov, da navzven prepoznajo, kaj se od njih zahteva, na podlagi algoritma dejavnosti, ki jim je dan, in prostorov za to dejavnost, ki jih vsebujejo pogoji naloge. Kognitivna dejavnost učencev je sestavljena iz prepoznavanja predmetov določenega področja znanja ob večkratnem zaznavanju informacij o njih ali dejanjih z njimi.

Kot samostojno delo te vrste se najpogosteje uporabljajo domače naloge: delo z učbenikom, zapiski predavanj ipd. Samostojnemu delu prve vrste je skupno to, da vsi iskani podatki, pa tudi način reševanja naloge, morajo biti predstavljeni eksplicitno ali neposredno v sami nalogi ali v ustreznih navodilih.

2. vrsta. Oblikovanje kopij znanja in znanja, ki omogoča reševanje tipičnih problemov. Kognitivna dejavnost študentov je v tem primeru sestavljena iz čiste reprodukcije in delne rekonstrukcije, preoblikovanja strukture in vsebine predhodno vojaških izobraževalnih informacij, kar predpostavlja potrebo po analizi danega opisa predmeta, različnih načinov izvajanja naloge, izbire najbolj pravilna izmed njih ali zaporedno določanje logično naslednjih metod rešitev.

Samostojno delo te vrste vključuje posamezne faze laboratorijskega dela in praktičnega pouka, standardne tečajne projekte, pa tudi posebej pripravljene domače naloge z navodili algoritemske narave. Posebnost dela te skupine je v tem, da je v nalogi potrebno sporočiti idejo, princip rešitve in postaviti zahtevo študentom, da to načelo ali idejo razvijejo v metodo (metode) glede na dano. pogoji.

3. vrsta. Oblikovanje znanja pri študentih, ki je osnova za reševanje netipičnih problemov. Kognitivna dejavnost učencev pri reševanju takšnih problemov je sestavljena iz kopičenja in zunanje manifestacije novih izkušenj dejavnosti za njih na podlagi predhodno pridobljenih formaliziranih izkušenj (dejanja po znanem algoritmu) s prenosom znanja, spretnosti in sposobnosti. Tovrstne naloge vključujejo iskanje, oblikovanje in implementacijo ideje o rešitvi, ki vedno presega meje preteklih formaliziranih izkušenj in od študenta zahteva spreminjanje pogojev naloge in predhodno pridobljenih izobraževalnih informacij ter nanje gleda z novega zornega kota. Samostojno delo tretje vrste naj bi zahtevalo analizo situacij, ki jih študenti ne poznajo, in ustvarjanje subjektivno novih informacij. Za samostojno delo študentov tretje vrste so značilne tečajne in diplomske naloge.

4. vrsta. Ustvarjanje predpogojev za ustvarjalno dejavnost. Kognitivna dejavnost študentov pri izvajanju teh del je sestavljena iz globokega prodiranja v bistvo predmeta, ki se preučuje, vzpostavljanja novih povezav in odnosov, potrebnih za iskanje novih, prej neznanih načel, idej in ustvarjanje novih informacij. Tovrstno samostojno delo se praviloma izvaja pri opravljanju nalog raziskovalne narave, vključno z nalogami in diplomskimi nalogami.

Organizacija samostojnega dela študentov. V procesu samostojne dejavnosti se mora študent naučiti prepoznati kognitivne naloge, izbrati načine za njihovo reševanje, izvajati operacije za spremljanje pravilnosti reševanja naloge in izboljšati veščine izvajanja teoretičnega znanja. Oblikovanje spretnosti in sposobnosti za samostojno delo študentov lahko poteka tako na zavestni kot na intuitivni osnovi. V prvem primeru je izhodiščna osnova za pravilno organizacijo dejavnosti jasno razumevanje ciljev, ciljev, oblik, metod dela, zavestni nadzor nad njegovim procesom in rezultati. V drugem primeru prevladuje nejasno razumevanje, delovanje navad, oblikovanih pod vplivom mehanskega ponavljanja, posnemanja itd.

Samostojno delo študenta pod vodstvom učitelja poteka v obliki poslovne interakcije: študent prejme od učitelja neposredna navodila, priporočila za organizacijo samostojne dejavnosti, učitelj pa opravlja vodstveno funkcijo z obračunavanjem, nadzorom in odpravljanjem napak. dejanja. Na podlagi sodobne didaktike mora učitelj vzpostaviti potrebno vrsto samostojnega dela študentov in določiti zahtevano stopnjo njegove vključenosti v študij njihove discipline.

Neposredna organizacija samostojnega dela študentov poteka v dveh fazah. Prva stopnja je obdobje začetne organizacije, ki od učitelja zahteva neposredno sodelovanje pri dejavnostih učencev, ugotavljanje in navajanje vzrokov za napake. Druga stopnja je obdobje samoorganizacije, ko ni potrebna neposredna udeležba učitelja v procesu samostojnega oblikovanja znanja učencev.

Pri organizaciji samostojnega dela študentov je še posebej pomembno, da pravilno določimo obseg in strukturo vsebine učnega gradiva, ki ga bomo predložili v samostojni študij, ter potrebne metodološka podpora samostojno delo študentov. Slednji praviloma vključuje program dela (izvedba opazovanj, preučevanje primarnih virov itd.), variantne naloge, nestandardne individualne naloge za vsakega študenta in orodja za njihovo izvajanje. Različni učni pripomočki, ki se trenutno uporabljajo za samostojno delo študentov, so običajno informativne narave. Študent mora biti usmerjen v ustvarjalno dejavnost v okviru stroke. Zato je potreben bistveno nov metodološki razvoj.

Načela organiziranja samostojnega dela študentov. V. A. Kan-Kalik analizira trenutno stanje na univerzah s samostojnim delom študentov in podaja svoje misli o načelih, na katerih bi morala temeljiti takšna študentska dejavnost. Pri načrtovanju samostojnega dela na določenem predmetu je najprej treba izpostaviti njegovo tako imenovano temeljno drevo, ki vključuje tisti osnovni sistem metodoloških, teoretičnih znanj, ki jih je treba predložiti obveznemu študiju predavanj. Torej, od 100-urnega tečaja bo osnovni obseg zavzel polovico. Nadalje, kot izpeljanke tega "temeljnega drevesa", je predlagano oblikovanje različnih vrst samostojnega dela za študente, ki jim zagotavljajo teme, naravo študija, oblike, lokacijo, spremenljive metode izvajanja, nadzorni in računovodski sistem, kot tudi različne metode poročanja. Po mnenju Kan-Kalika brez takšnega sistema nobena vrsta samostojnega dela študentov ne bo imela izobraževalnega in strokovnega učinka.

Uspešnost samostojnega dela je odvisna predvsem od stopnje pripravljenosti študenta. Samostojno delo v svojem bistvu predvideva maksimalno aktivnost študentov v različnih vidikih: organiziranje miselnega dela, iskanje informacij, prizadevanje za pretvorbo znanja v prepričanja. Psihološki predpogoji za razvoj samostojnosti študentov so uspeh pri študiju, pozitiven odnos do njega, zanimanje in strast do predmeta ter razumevanje, da se s pravilno organizacijo samostojnega dela pridobivajo veščine in izkušnje ustvarjalne dejavnosti. .

Eden od pogojev za regulacijo človekove dejavnosti kot glavnega predpogoja za uspeh katere koli vrste dejavnosti je mentalna samoregulacija, ki je zaprta zanka regulacije. To je informacijski proces, katerega nosilci so različne mentalne oblike refleksije resničnosti. V procesu izobraževanja in samoizobraževanja se oblikujejo splošni vzorci samoregulacije v posamezni obliki, odvisno od posebnih pogojev, pa tudi od narave živčne dejavnosti, osebnih lastnosti osebe in njegovega sistema organiziranja dejanj. . Pri ustvarjanju sistema za samostojno delo učencev jih je treba najprej naučiti študija(to je treba storiti od prvih razredov na univerzi, na primer med uvajanjem v specialnost) in, drugič, seznaniti se s psihofiziološkimi osnovami duševnega dela, tehniko njegove znanstvene organizacije.

Pravila za racionalno organizacijo samostojnega dela študentov. Intenzivnost izobraževalnega dela se še posebej poveča v pogojih hitrega prehoda iz ene vrste izobraževalne dejavnosti v drugo, pa tudi med nepričakovanimi spremembami izobraževalnih situacij (dejanja) v procesu manifestacije visoke čustvenosti in njenih sprememb med usposabljanjem.

Visoka stopnja duševnega stresa z nizko telesno aktivnostjo lahko povzroči nekakšno patologijo - spremembe v avtonomnih funkcijah (povečan srčni utrip), zvišan krvni tlak, hormonske spremembe in včasih nenadne spremembe, ki dosežejo stanje stresa. Duševna preobremenjenost, zlasti v situacijah, ko študent študira samostojno, brez nadzora učitelja, lahko povzroči izčrpanost živčnega sistema, poslabšanje spomina in pozornosti ter izgubo zanimanja za študij in socialno delo. Telesna vadba, uravnotežena prehrana, ustrezen režim treninga in uporaba racionalnih metod dela pomagajo pri obvladovanju duševne preobremenjenosti.

V zvezi z organizacijo samostojnega dela je tako za učitelje kot za študente koristno poznati pravila za racionalno organizacijo duševnega dela, ki jih je oblikoval največji ruski znanstvenik N. A. Vvedenski (1852–1922).

1. Dela se morate lotiti ne takoj, ne v sunku, ampak se vanj vključiti postopoma. Fiziološko je to utemeljeno z dejstvom, da je osnova vsake dejavnosti oblikovanje dinamičnega stereotipa - razmeroma stabilnega sistema pogojnih refleksnih povezav, ki nastane s ponavljajočim se ponavljanjem istih vplivov zunanjega okolja na čute.

2. Razviti je treba ritem dela, enakomerno porazdelitev dela čez dan, teden, mesec in leto. Ritem služi kot sredstvo duševne stimulacije človeka in ima v njegovem življenju izjemno pomembno vlogo.

3. Pri reševanju vseh zadev je treba ohraniti doslednost.

4. Smiselno je kombinirati izmenjevanje dela in počitka.

5. Končno je pomembno pravilo plodne duševne dejavnosti družbeni pomen dela.

Sčasoma se veščine kulture umskega dela spremenijo v navade in postanejo naravna potreba posameznika. Notranja zbranost in organiziranost sta rezultat jasno organiziranega režima dela, voljnih manifestacij in sistematičnega samokontrole.

Samostojno delo kot del izobraževalne dejavnosti študentov. Samostojno delo predstavlja posebno, najvišjo stopnjo izobraževalne dejavnosti. Določajo ga individualne psihološke razlike študenta in osebnostne značilnosti ter zahteva visoko stopnjo samozavedanja in refleksije. Samostojno delo se lahko izvaja tako izven učilnice (doma, v laboratoriju) kot pri učnih urah v pisni ali ustni obliki.

Samostojno delo študentov je sestavni del izobraževalnega dela in je namenjeno utrjevanju in poglabljanju pridobljenega znanja in spretnosti, iskanju in pridobivanju novega znanja, tudi z uporabo avtomatiziranih sistemov za poučevanje, pa tudi reševanju izobraževalnih nalog, pripravi na prihajajoče ure, kolokvije in izpite. . Tovrstno študentsko dejavnost organizirajo, podpirajo in nadzorujejo ustrezni oddelki.

Samostojno delo ni namenjeno samo obvladovanju vsake discipline, temveč tudi razvijanju veščin samostojnega dela na splošno, v izobraževalnih, znanstvenih, strokovnih dejavnostih, sposobnosti prevzemanja odgovornosti, samostojnega reševanja problema, iskanja konstruktivnih rešitev, izhoda iz krizne razmere itd. Pomen samostojnega dela daleč presega okvire posameznega predmeta, zato morajo maturantski oddelki oblikovati strategijo razvoja sistema veščin in sposobnosti za samostojno delo. Pri tem je treba izhajati iz stopnje samostojnosti kandidatov in zahtev po stopnji samostojnosti diplomantov, da se doseže zadostna stopnja v celotnem obdobju študija.

V skladu z novo izobraževalno paradigmo, ne glede na specializacijo in naravo dela, mora vsak začetni specialist imeti temeljna znanja, strokovne spretnosti in sposobnosti na svojem področju, izkušnje v ustvarjalnih in raziskovalnih dejavnostih za reševanje novih problemov ter socialno-evalvacijske dejavnosti. Zadnji dve sestavini izobraževanja se oblikujeta prav v procesu samostojnega dela študentov. Poleg tega je naloga oddelkov razviti diferencirana merila samostojnosti glede na specialnost in vrsto dejavnosti (raziskovalec, projektant, konstruktor, tehnolog, serviser, vodja itd.).

Glavne značilnosti organizacije izobraževanja na univerzi so posebnosti uporabljenih izobraževalnih metod in stopnja samostojnosti študentov. Učitelj samo usmerja spoznavno dejavnost učenca, ki sam izvaja spoznavno dejavnost. Samostojno delo dopolnjuje naloge vseh vrst vzgojno-izobraževalnega dela. Nobeno znanje, ki ni podprto s samostojno dejavnostjo, ne more postati resnična last človeka. Poleg tega ima samostojno delo izobraževalni pomen: oblikuje neodvisnost ne le kot niz spretnosti in spretnosti, temveč tudi kot značajsko lastnost, ki igra pomembno vlogo v strukturi osebnosti sodobnega visokokvalificiranega strokovnjaka. Zato je na vsaki univerzi pri vsakem predmetu skrbno izbrano gradivo za samostojno delo študentov pod vodstvom učiteljev. Oblike takega dela so lahko različne – gre za različne vrste domačih nalog. Univerze pripravijo urnike samostojnega dela za semester z uporabo semestrskih predmetnikov in študijskih programov. Urniki spodbujajo, organizirajo, silijo k racionalni rabi časa. Delo morajo sistematično nadzorovati učitelji. Osnova za samostojno delo je znanstveno-teoretični predmet, kompleks znanja, ki ga pridobijo študenti. Ob dodelitvi nalog študent prejme navodila za izvedbo, smernice, priročnike in seznam obvezne literature.

Značilnosti skupinskega samostojnega dela študentov. Visokošolski zavod združuje različne vrste individualnega samostojnega dela, kot so priprave na predavanja, seminarje, laboratorijske vaje, kolokvije, izpite, izdelavo esejev, nalog, nalog in projektov ter na zadnji, zaključni stopnji - dokončanje diplomske naloge. Visokošolski pedagoški delavci lahko povečajo učinkovitost svojega samostojnega dela, če študente organizirajo v pare ali skupine po tri. Skupinsko delo povečuje motivacijo in medsebojno intelektualno aktivnost, povečuje učinkovitost kognitivne dejavnosti študentov zaradi medsebojnega nadzora in samokontrole.

Sodelovanje partnerja bistveno prenovi študentovo psihologijo. Pri individualni vadbi učenec subjektivno ocenjuje svojo dejavnost kot celovito in popolno, vendar je taka ocena lahko zmotna. Pri skupinskem individualnem delu poteka skupinsko samotestiranje, ki mu sledi popravek s strani učitelja. Ta drugi člen samostojnih učnih dejavnosti zagotavlja učinkovitost dela kot celote. Ob dovolj visoki stopnji samostojnega dela lahko študent sam opravi posamezen del dela in ga demonstrira soštudentu.

Tehnologija za organizacijo samostojnega dela študentov. Razmerje med časom, namenjenim pouku in samostojnemu delu po vsem svetu, je 1:3,5. Ta delež temelji na ogromnem didaktičnem potencialu te vrste izobraževalne dejavnosti za študente. Samostojno delo prispeva k poglabljanju in širjenju znanja, oblikovanju zanimanja za kognitivno dejavnost, obvladovanju tehnik spoznavnega procesa, razvoju kognitivnih sposobnosti. V skladu s tem samostojno delo študentov postane ena glavnih rezerv za povečanje učinkovitosti usposabljanja mladih strokovnjakov na univerzi.

Samostojno delo poteka s pomožnimi didaktičnimi gradivi, ki so namenjena popravljanju dela študentov in izboljšanju njegove kakovosti. Sodobne zahteve za učni proces kažejo, da oddelki timov pravočasno razvijejo: a) sistem nalog za samostojno delo; b) teme povzetkov in poročil; c) navodila in smernice za izvajanje laboratorijskih vaj, vaj, domačih nalog ipd.; d) teme predmetov, tečajnih nalog in diplomskih projektov; e) sezname obvezne in dodatne literature.

Samostojno delo vključuje reprodukcijske in ustvarjalne procese v dejavnosti študenta. Glede na to ločimo tri stopnje samostojne dejavnosti študentov: 1) reproduktivno (usposabljanje); 2) rekonstruktivna; 3) ustvarjalni, raziskovalni.

Za organizacijo in uspešno delovanje samostojnega dela študentov je nujen, prvič, celosten pristop k organizaciji tovrstnih dejavnosti v vseh oblikah razrednega dela, drugič, kombinacija vseh ravni (vrst) samostojnega dela, tretjič, zagotavljanje nadzora nad kakovostjo izvajanja (zahteve, svetovanja) in nenazadnje oblike nadzora.

Aktivacija samostojnega dela študentov. Samostojno delo opravljajo dijaki na različnih stopnjah učnega procesa: pri pridobivanju novega znanja, njegovem utrjevanju, ponavljanju in preverjanju znanja. Sistematično zmanjševanje neposredne pomoči učiteljev služi kot sredstvo za povečanje ustvarjalne dejavnosti učencev.

Učinkovitost ustvarjalne dejavnosti učencev je odvisna od organizacije pouka in narave učiteljevega vpliva. V pedagoški literaturi so opisane in praktično uporabljene različne tehnike za izboljšanje samostojnega dela učencev. Tukaj so najučinkovitejši od njih.

1. Poučevanje študentov o metodah samostojnega dela (časovne usmeritve za opravljanje samostojnega dela za razvoj sposobnosti načrtovanja proračuna časa; posredovanje reflektivnega znanja, potrebnega za samoanalizo in samoocenjevanje).

2. Prepričljiv prikaz potrebe po obvladovanju predlagane učne snovi za prihajajoče izobraževalne in strokovne dejavnosti v uvodnih predavanjih, smernicah in učnih pripomočkih.

3. Problematična predstavitev gradiva, ki reproducira tipične metode resničnega razmišljanja, ki se uporabljajo v znanosti in tehnologiji.

4. Uporaba operativnih formulacij zakonov in definicij za vzpostavitev nedvoumne povezave med teorijo in prakso.

5. Uporaba metod aktivnega učenja (analiza primerov, razprave, delo v skupinah in parih, kolektivna razprava o težjih vprašanjih, poslovne igre).

6. Razvoj in seznanjanje študentov s strukturnim in logičnim diagramom discipline in njenih elementov; uporaba videoposnetkov.

7. Izdaja učnih navodil za mlajše študente, ki vsebujejo natančen algoritem; postopno zmanjševanje razlagalnega dela od predmeta do predmeta z namenom navajanja študentov na večjo samostojnost.

8. Razvoj celovitih učnih pripomočkov za samostojno delo, ki združujejo teoretično gradivo, metodološka navodila in probleme za reševanje.

9. Razvoj interdisciplinarnih učnih pripomočkov.

10. Individualizacija domačega in laboratorijskega dela, pri skupinskem delu pa jasna porazdelitev med člani skupine.

11. Vnašanje težav v standardne naloge, izdajanje nalog z odvečnimi podatki.

12. Testna vprašanja za potek predavanja po vsakem predavanju.

13. Študenti preberejo del predavanja (15–20 minut) s predhodno pripravo s pomočjo učitelja.

14. dodelitev statusa študentov svetovalcev najbolj naprednim in sposobnim med njimi; nudijo takim študentom celovito pomoč.

15. Razvoj in izvajanje kolektivnih učnih metod, delo v skupinah in parih.

Načini za povečanje učinkovitosti samostojnega dela študentov. Vodilni znanstveniki-učitelji na ruskih univerzah vidijo novo kakovost pri usposabljanju strokovnjakov v preusmeritvi učnih načrtov k široki uporabi samostojnega dela, tudi na nižjih tečajih. V zvezi s tem si zaslužijo pozornost nekateri konstruktivni predlogi, kot so:

› organizacija individualnih načrtov usposabljanja z vključevanjem študentov v raziskovalno delo in, če je mogoče, dejansko oblikovanje po naročilu podjetij;

› vključevanje samostojnega dela študentov v predmetnik in urnik pouka z organizacijo individualnih konzultacij na oddelkih;

› oblikovanje nabora izobraževalnih in učnih pripomočkov za samostojno delo študentov;

› razvoj sistema integriranih medresorskih nalog;

› usmeritev predavanj v samostojno delo;

› kolegialni odnosi med učitelji in študenti;

› razvoj nalog, ki vključujejo nestandardne rešitve;

› individualna posvetovanja učitelja in preračun njegove pedagoške obremenitve ob upoštevanju samostojnega dela študentov;

› izvajanje oblik predavanj, kot so predavanje-pogovor, predavanje-razprava, kjer so govorci in sogovorniki študentje sami, učitelj pa ima vlogo voditelja. Takšni razredi zahtevajo predhodno samostojno študijo vsake posamezne teme s strani govorečih študentov z uporabo učbenikov, posvetovanja z učiteljem in uporabo dodatne literature.

Na splošno usmerjanje izobraževalnega procesa v samostojno delo in povečanje njegove učinkovitosti pomeni, prvič, povečanje števila ur za samostojno delo študentov; drugič, organizacija stalnih posvetovanj in svetovalnih storitev, izdaja nabora nalog za samostojno delo študentov takoj ali po fazah; tretjič, ustvarjanje izobraževalne, metodološke in materialno-tehnične baze na univerzah (učbeniki, učni pripomočki, računalniški razredi), ki omogoča samostojno obvladovanje discipline; četrtič, razpoložljivost laboratorijev in delavnic za samostojno laboratorijsko delo; petič, organizacija stalnega (po možnosti ocenjevalnega) nadzora, ki omogoča zmanjšanje tradicionalnih kontrolnih postopkov na minimum in na račun časa seje povečati proračun časa za samostojno delo študentov; petič, ukinitev večine obstoječih oblik praktičnega in laboratorijskega pouka zaradi sprostitve časa za samostojno delo in servisiranje posvetovalnih točk.

Bistvo in vsebina samostojnega dela študentov Samostojno delo študentov je njihova dejavnost med učnim procesom in v izvenšolskem času, ki poteka po navodilih učitelja, pod njegovim vodstvom, vendar brez njegove neposredne udeležbe.

Glavni znaki samostojnega dela so prisotnost kognitivne ali praktične naloge, problematično vprašanje ali naloga in poseben čas za njihovo izvedbo in rešitev; manifestacija duševne napetosti v mislih učencev za pravilno in najboljšo izvedbo določenega dejanja; manifestacija zavesti, neodvisnosti in aktivnosti študentov v procesu reševanja dodeljenih nalog; posedovanje veščin samostojnega dela; izvajanje vodenja in samoupravljanja študentove samostojne spoznavne in praktične dejavnosti.

Vsebina samostojnega dela študentov Po eni strani je to niz izobraževalnih in praktičnih nalog, ki jih mora študent opraviti med učnim procesom, predmetom njegove dejavnosti. Po drugi strani pa je to študentova metoda dejavnosti za dokončanje ustrezne izobraževalne teoretične ali praktične naloge. To je organizacijska oblika izobraževalnih in obšolskih dejavnosti pri samostojnem opravljanju različnih nalog.

Pri izvajanju katerekoli vrste samostojnega dela mora študent opraviti naslednje faze: določitev namena samostojnega dela; specifikacija kognitivne naloge; samoocena pripravljenosti za samostojno delo pri reševanju dane ali izbrane naloge; izbira ustrezne metode ukrepanja, ki vodi do rešitve problema; načrtovanje (samostojno ali s pomočjo učitelja) samostojnega dela za reševanje problema; izvedba programa za opravljanje samostojnega dela; izvajanje vodstvenih aktov v procesu opravljanja samostojnega dela: spremljanje poteka samostojnega dela, samokontrola vmesnih in končnih rezultatov dela, prilagajanje programa dela glede na rezultate samokontrole, odpravljanje napak in vzrokov zanje.

Samostojno delo pri pouku Eden od pomembnih pogojev za razvojno izobraževanje, usposabljanje, namenjeno vzgajanju veščin samoizobraževanja učencev, je pravilno organizirano samostojno delo s knjigo. Načrtovanje. Pisanje povzetkov. Zbirka zapiskov. Povzetek. Opomba. Pregled. Pomagajte pri tem, kar ste prebrali. Tematski tezaver. Sorbona. Strukturni in logični diagrami.

Samostojne obšolske dejavnosti Edinstvena oblika organiziranja usposabljanja so obšolske samostojne dejavnosti dijakov. Predstavljajo logično nadaljevanje razrednega pouka in se izvajajo po navodilih učitelja, ki dijakom daje navodila in jim določi rok za izvedbo naloge.

Didaktični cilji samostojnih obšolskih dejavnosti: utrjevanje, poglabljanje, širjenje in sistematizacija znanja, pridobljenega pri pouku, samostojno obvladovanje nove snovi; oblikovanje splošnih delovnih in poklicnih spretnosti; oblikovanje veščin in sposobnosti samostojnega miselnega dela; razvoj samostojnega mišljenja; oblikovanje karakternih lastnosti močne volje in sposobnost samoorganiziranja.

Ena od vrst samostojnega obštudijskega dela je delo študentov pri domačih nalogah. Domače naloge so lahko zasnovane tako, da poustvarjajo znanje, ga utrjujejo, poglabljajo in razvijajo spretnosti. Poleg domačih nalog, ki so skupne vsem, se lahko uporabljajo individualne naloge. Takšne naloge so namenjene zapolnjevanju vrzeli v znanju ali študentom, ki jih predmet posebej zanima. To spodbuja razvoj ustvarjalnosti, spodbuja izmenjavo znanja in ustvarja ustvarjalno vzdušje.

Na podlagi seznama poročevalskih del (ki jih je razvil učitelj ali naveden v vzorčnem programu) in njihove vsebine so sestavljene naloge za razredno in izvenšolsko samostojno delo, določena je vrsta poročevalskega dela študenta, ki potrjuje njegovo dokončanje, določeno je število ur, predvidenih za opravljanje tega dela

Seznam poročevalskih del za temo oddelka Vrsta, naslov in povzetek dela Število ur za dokončanje dela Oblika poročanja in nadzora 1.1 Računsko delo. Ime. Kratka vsebina naloge... X ure Zagovor dela, pregled dela, ocena 1.2 Grafično delo. Ime. Povzetek... X ure Pregled dela, ocena 1.3 Tečajna naloga. Ime. Povzetek… X ur Zagovor, ocena

“Organizacija samostojnega dela študentov”

Samostojno delo študentov igra pomembno vlogo pri negovanju zavestnega odnosa študentov samih do osvajanja teoretičnega in praktičnega znanja, ki jim privzgaja navado usmerjenega intelektualnega dela. Zelo pomembno je, da učenci znanja ne le pridobijo, ampak obvladajo tudi načine pridobivanja.

Samostojno delo študentom, predvsem prvim in drugim letnikom, vedno povzroča vrsto težav. Glavna težava je povezana s potrebo po samostojni organizaciji dela. Mnogi učenci imajo težave, povezane s pomanjkanjem veščin analize, beleženja, dela s primarnimi viri, sposobnosti jasnega in jasnega izražanja svojih misli, načrtovanja svojega časa, upoštevanja individualnih značilnosti njihove duševne dejavnosti in fizioloških zmožnosti, skoraj popolno pomanjkanje psihološke pripravljenosti za samostojno delo in nepoznavanje splošnih pravil njegove organizacije.

Zato je ena glavnih učiteljevih nalog pomoč učencem pri organizaciji njihovega samostojnega dela. To je še posebej pomembno v sodobnih razmerah družbenega razvoja, ko se mora specialist po diplomi na izobraževalni ustanovi ukvarjati s samoizobraževanjem - povečati raven svojega znanja s samostojnim študijem.

Samostojno delo študentov poteka z namenom:

Sistematizacija in utrjevanje pridobljenega teoretičnega znanja in praktičnih spretnosti študentov;

Poglabljanje in širjenje teoretičnega znanja;

razvijanje sposobnosti uporabe regulativne, referenčne dokumentacije in posebne literature;

razvoj kognitivnih sposobnosti in aktivnosti učencev: ustvarjalna iniciativnost, samostojnost, odgovornost in organiziranost;

oblikovanje neodvisnega mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samoizboljšanje in samouresničevanje;

razvoj raziskovalnih sposobnosti.

Vrste in oblike samostojnega dela

V izobraževalnem procesu izobraževalnih organizacij obstajata dve vrsti samostojnega dela:

učilnica;

Izvenšolsko.

Samostojno delo pri predmetu pri pouku poteka med vajami pod neposrednim nadzorom učitelja in po njegovih navodilih. V tem primeru študentom učitelj zagotovi potrebno izobraževalno literaturo, didaktično gradivo, vključno z učnimi pripomočki in metodološkim razvojem.

Obštudijsko samostojno delo izvaja študent po navodilih učitelja, vendar brez njegove neposredne udeležbe.

Samostojno delo obsega:

Priprava na pouk (predavanja, vaje, laboratorij, seminarji) in opravljanje ustreznih nalog;

Samostojno delo na posameznih temah študijskih disciplin v skladu z dolgoročnimi tematskimi načrti;

Priprava na prakso in opravljanje nalog, predvidenih s prakso;

Izpolnjevanje pisnih testov in nalog, elektronskih predstavitev;

Priprava na vse vrste testov, izpitov in testov;

Priprava na zaključno državno spričevalo;

Delo v predmetnih krožkih;

Sodelovanje pri izbirnih predmetih, seminarjih in konferencah itd.

Metode samostojnega dela študentov:

Opazovanje posameznih predmetov;

Primerjalna in analitična opazovanja;

Oblikovanje pouka;

Reševanje izobraževalnih in strokovnih problemov;

Delo z različnimi viri informacij;

Raziskovalne dejavnosti.

Opazovanje posameznih predmetov vključuje bolj ali manj dolgotrajno zaznavanje, da bi ugotovili posebnosti predmetov.

Primerjalna in analitična opazovanja spodbujajo razvoj prostovoljne pozornosti pri učencih in poglabljanje v izobraževalno dejavnost.

Konstrukcija vas prisili, da prodrete globlje v bistvo predmeta, poiščete razmerja v učnem gradivu, jih uredite v zahtevanem logičnem zaporedju in po študiju teme naredite zanesljive zaključke.

Reševanje problemov prispeva k pomnjenju, poglabljanju in preverjanju asimilacije znanja učencev, oblikovanju abstraktnega mišljenja, kar zagotavlja zavestno in trajno asimilacijo osnov, ki se preučujejo.

Delo z viri informacij prispeva k pridobivanju pomembnih veščin, in sicer: poudarjanje glavnega, vzpostavljanje logične povezave, ustvarjanje algoritma in delo na njem, samostojno pridobivanje znanja, njegovo sistematiziranje in posploševanje.

Raziskovalna dejavnost je krona študentovega samostojnega dela. Ta vrsta dejavnosti pomeni visoko stopnjo motivacije študentov.

Smeri samostojnega dela študentov

1. Obvladati in poglobiti znanje:

Bralno besedilo (učbenik, primarni vir, dodatna literatura, internetni viri);

Priprava različnih vrst načrtov in povzetkov za besedilo;

Zapisovanje besedila;

Seznanitev z regulativnimi dokumenti;

Delo s slovarji in referenčnimi knjigami;

Izobraževalno in raziskovalno delo;

Uporaba računalniške tehnologije, interneta;

Ustvarjanje predstavitve.

2. Za utrjevanje znanja:

Delo z zapiski predavanj;

Ponavljajoče delo z učnim gradivom;

Priprava odzivnega načrta;

Sestavljanje različnih tabel.

3. Sistematizirati učno gradivo:

Priprava odgovorov na kontrolna vprašanja;

Analitična obdelava besedil;

Priprava sporočila, poročila, povzetka;

testiranje;

Izdelava križanke;

Oblikovanje plakata;

Sestavljanje beležke.

4. Razviti praktične in strokovne veščine.

Reševanje nalog in vaj po modelu;

Risanje in opis diagramov;

Izvedba računskih in grafičnih shem;

Reševanje situacijskih in strokovnih problemov;

Izvajanje anket in raziskav.

Vrste samostojnega dela:

Reproduciranje (reproduktivno), predlaganje algoritemske dejavnosti na podlagi modela v podobni situaciji;

Rekonstruktivna, povezana z uporabo nabranega znanja in znane metode delovanja v delno spremenjeni situaciji;

Hevristika (delno iskanje), ki je sestavljena iz kopičenja novih izkušenj dejavnosti in njihove uporabe v nestandardni situaciji;

Ustvarjalno, usmerjeno v oblikovanje transformacij znanja in metod raziskovalne dejavnosti.

Učni pripomočki za organizacijo samostojnega dela

1. Didaktična sredstva, ki so lahko vir samostojnega pridobivanja znanja (primarni viri, dokumenti, besedila likovnih del, zbirke nalog in vaj, revije in časopisi, učni filmi, zemljevidi, tabele);

2. Tehnična sredstva, s katerimi se podajajo izobraževalne informacije (računalniki, avdio-video oprema);

3. Pripomočki, ki se uporabljajo za usmerjanje samostojnih dejavnosti učencev (učna in metodološka navodila, kartice z diferenciranimi nalogami za organizacijo individualnega in skupinskega dela, kartice z algoritmi za reševanje nalog).

Razvoj in uporaba orodij Poučevanje je tista stran pedagoške dejavnosti, v kateri se manifestirajo individualne spretnosti, ustvarjalno iskanje učitelja in njegova sposobnost spodbujanja študentov k ustvarjalnosti.

Vrste praktičnih nalog za samostojno delo študentov

1. Naredite povzetek ozadja teme ...

2. Oblikujte vprašanja ...

3. Oblikujte svoje mnenje ...

4. Nadaljuj stavek...

5. Opredelite naslednje pojme...

6. Naredite oris svojega odgovora.

7. Napišite povzetek.

8. Napišite poročilo na temo ...

9. Razvijte algoritem za zaporedje dejanj ...

10. Naredi tabelo za sistematizacijo gradiva...

11. Izpolni tabelo z...

12. Izpolnite diagram poteka ...

13. Modelirajte povzetek lekcije na temo ...

14. Model domače naloge.

15. Izvedite analitično analizo publikacije na temo, ki jo vnaprej določi učitelj.

16. Ustvarite tematsko križanko.

17. Naredite načrt za besedilo, sinopsis.

18. Rešite situacijske probleme.

19. Pripravite se na seminar, poslovno igro.

Tehnike za samostojno delo študentov

1. Delo z učbenikom.

Da bi zagotovili največjo možno asimilacijo gradiva in ob upoštevanju posameznih značilnosti učencev, jim lahko ponudimo naslednje tehnike obdelave informacij iz učbenikov:

Delanje zapiskov;

Izdelava načrta za poučno besedilo;

Anotacija;

Prepoznavanje problema in iskanje načinov za njegovo rešitev;

Samostojno oblikovanje problema in iskanje poti za njegovo rešitev v besedilu;

Določitev algoritma za praktične ukrepe (načrt, diagram).

2. Osnovni povzetek.

Pogosto učitelj poučuje od odstavka do odstavka, od točke do točke in šele na koncu teme poskuša vso snov povezati v splošno lekcijo. Veliko bolj smotrno je, tudi s psihološkega vidika, učencem dati idejo o temi, ki jo preučujejo v prvi lekciji, tako da njeno vsebino spretno uredijo kot majhen podporni povzetek. Vsi ga potrebujejo - tako močni kot šibki.

In potem se učenci danes ne bodo učili, pozabili bodo, kaj so se naučili včeraj, in ne bodo vedeli, kaj se bo zgodilo jutri.

Referenčni povzetek je treba dati na stopnji študija novega gradiva in ga nato uporabiti za ponavljanje pri organizaciji samostojnega dela študentov.

Osnovni oris omogoča ne le posploševanje in ponavljanje potrebne teoretične snovi, ampak učitelju daje tudi veliko pridobitev časa pri obravnavanju snovi.

3. Testi.

Učenci teste dojemajo kot neke vrste igro. S tem

razbremenijo se številne psihične težave - strahovi, stres, ki so žal značilni za klasične oblike spremljanja znanja učencev.

Glavna prednost testne oblike kontrole je preprostost in hitrost, s katero se izvede prva ocena stopnje usposobljenosti na določeno temo, kar omogoča tudi resnično oceno pripravljenosti na zaključno kontrolo v drugih oblikah in po potrebi , prilagoditi določene elemente teme.

Testi 1. stopnje

Zahtevajo izbiro enega ali več pravilnih odgovorov na spodnja vprašanja.

Za preverjanje kakovosti pridobivanja znanja in uporabe znanja v praksi: izberite enega od naštetih načinov...;

Za korelacijo: poiščite skupne značilnosti in razlike v preučevanih predmetih;

Za testiranje refleksije: ujemanje ...;

Testi 2. stopnje

Nadomestne naloge: te naloge zahtevajo izbiro in dokončanje fraz, formul, grafik, diagramov itd. predlagane manjkajoče ali komponente.

Naloge za sestavo odgovora: izpolnjevanje tabele, upodobitev diagrama, grafike, pisanje formule itd.)

Naloge za rešitev določene situacije.

Zahteve za teste za študente:

1. Naloge morajo biti značilne za disciplino;

2. Obseg naloge mora zagotavljati izvedbo preizkusa v omejenem času (največ eno uro);

3. Naloga po kompleksnosti, strukturi, težavnosti mora biti objektivno izvedljiva, da jo študent opravi na ustrezni stopnji usposabljanja;

4. Vsebina naloge naj bo takšna, da ima njena pravilna izvedba le en standard;

5. Kompleksnost nalog v testnem sistemu naj se povečuje z napredovanjem študentov pri obvladovanju poklica;

6. Oblikovanje vsebine naloge mora razkriti nalogo, ki je dodeljena študentu: kaj mora narediti, katere pogoje mora izpolnjevati, kakšne rezultate mora doseči.

4.Seminar.

Format seminarja je zelo prilagodljiv.

Na seminarjih se rešujejo naslednje naloge:

Poglabljanje, prepoznavanje in sistematiziranje pridobljenega znanja študentov prejšnje stopnje študija;

Razvoj veščin samostojnega dela;

Profesionalna uporaba znanja v izobraževalnih okoljih.

Vrste seminarjev:

Seminar vprašanj in odgovorov;

Obsežen pogovor po vnaprej pripravljenem načrtu, razprava o pisnih povzetkih;

poslušanje ustnih poročil študentov, ki jim sledi njihova razprava;

Seminar – debata;

Teoretična konferenca;

Seminar – simulacijska igra;

Komentirano branje primarnih virov.

5. Učenje na podlagi nalog.

Naloge, usmerjene v prakso: delujejo kot sredstvo za razvijanje sistema integriranih spretnosti in spretnosti pri študentih, potrebnih za obvladovanje poklicnih kompetenc. To so lahko situacije, ki zahtevajo uporabo veščin in sposobnosti, značilnih za določen poklic (poznavanje vsebine predmeta), situacije, ki zahtevajo organizacijo dejavnosti, izbiro njene optimalne strukture, osebno usmerjene situacije (iskanje ne -standardni način reševanja);

Strokovne naloge: delujejo kot sredstvo za razvijanje sposobnosti študentov za določanje, razvoj in uporabo optimalnih metod za reševanje strokovnih problemov. Zgrajeni so na podlagi situacij, ki se pojavljajo na različnih ravneh prakse in so oblikovani v obliki proizvodnih nalogov (nalog).

Učenje z nalogami lahko zagotovi ciljno postopno oblikovanje in nadzor oblikovanja potrebnih strokovnih kompetenc.

6. Priprava poročila.

Poročilo je sporočilo na določeno temo, katerega cilj je uvajanje znanja iz dodatne literature, sistematizacija gradiva, ponazoritev s primeri, razvijanje veščin samostojnega dela z znanstveno literaturo in spoznavni interes za znanstvena spoznanja.

Tema poročila mora biti dogovorjena z učiteljem in ustrezati temi lekcije. Upoštevati je treba predpise, dogovorjene ob prejemu naloge. Ilustracij naj bo dovolj, a ne pretirano.

Študentovo delo pri poročilu vključuje urjenje veščin javnega nastopanja ter sposobnost organiziranja in vodenja debate. Med predstavitvijo poročila študent razvije sposobnost krmarjenja po gradivu in odgovarjanja na dodatna vprašanja študentov, razvije sposobnost samostojnega povzemanja gradiva in sklepanja v zaključku.

Študent je dolžan pripraviti in oddati poročilo v strogo določenem času in pravočasno.

7. Priprava multimedijske predstavitve.

Predstavitev je ustno poročilo študenta o določeni temi, ki ga spremlja multimedijska računalniška predstavitev. Računalniška predstavitev je večpredstavnostno orodje, ki se uporablja med poročili ali sporočili za večjo izraznost govora, prepričljivejšo in nazornejšo ponazoritev opisanih dejstev in pojavov. Računalniška predstavitev je izdelana v programu Microsoft Power Point. Pri pripravi predstavitve je treba posebno pozornost nameniti dejstvu, da naj bo v središču pozornosti govornik sam in njegov govor, ne pa drobni tisk na prosojnicah. Če je celoten proces dela na predstavitvi strukturiran kronološko, se začne z jasno izdelanim načrtom, nato se premakne v fazo izbire vsebine in ustvarjanja predstavitve, nato pa pride zadnja, a najpomembnejša faza - neposredno javno nastopanje.

Študent mora na podlagi predstavitvenega načrta opredeliti približno 10 glavnih idej in zaključkov o izbrani temi, ki naj bi jih posredoval občinstvu, in na njihovi podlagi narediti računalniško predstavitev.

Dodatne informacije, če obstajajo, naj bodo na izročkih ali preprosto navedene, vendar ne vključene v računalniško predstavitev.

Po zbranih informacijah naj študent gradivo sistematizira.

Elementi, ki dopolnjujejo vsebino predstavitve so:

1. Ilustrativna serija. Slikovne ilustracije, foto ilustracije, diagrami, slike, grafi, tabele, diagrami, videi.

2. Zvočna serija. Glasbena ali govorna spremljava, zvočni učinki.

3. Animirane serije.

4. Barvna shema. Splošni ton in barvni vložki, ilustracije, črte je treba kombinirati med seboj in ne smejo biti v nasprotju s pomenom in razpoloženjem predstavitve.

5. Serija pisav. Priporočljivo je, da izberete pisave, ne da bi vas zavzela njihova zapletenost in raznolikost. Izbrane pisave morajo biti razumljive na prvi pogled.

6. Posebni učinki. Pomembno je, da v predstavitvi ne odvrnejo pozornosti nase, ampak samo povečajo glavno stvar.

Pravila za organiziranje gradiva v predstavitvi:

1. Glavne informacije - na začetek.

2. Teza diapozitiva - v naslovu.

3. Animacija ni zabava, ampak metoda posredovanja informacij, s katero lahko pritegnete in obdržite pozornost poslušalcev.

Računalniška predstavitev ne sme biti sestavljena iz več kot 10-15 diapozitivov.

Čas za predstavitev je 15 minut.

8. Priprava in zagovor povzetka.

Povzetek je povzetek v pisni obliki ali v obliki javnega poročila o vsebini znanstvenega dela ali del strokovnjakov na izbrano temo, pregled literature v določeni smeri.

Njegova naloga je posploševanje dosežkov drugih, samostojna predstavitev problematike na podlagi dejstev, pridobljenih iz literature.

Postopek dela na povzetku vključuje naslednje faze:

1.Izbira teme povzetka. Tema povzetka ne sme biti preveč splošna ali globalna, saj razmeroma majhen obseg dela ne bo omogočil razkritja. Pri izbiri teme je treba analizirati, kako je zajeta v obstoječi znanstveni literaturi.

Izbira teme mora biti premišljena in ustrezati osebnim izobraževalnim interesom bodočega avtorja. V tem smislu so zelo pomembna posvetovanja in pogovor o temi z učiteljem, ki lahko in mora pomagati pri pravilni izbiri teme in postavljanju delovnih ciljev.

2. Študij literature.

3. Priprava načrta dela. Pravilno sestavljen oris eseja služi kot organizacijsko načelo študentovega dela, pomaga sistematizirati gradivo in zagotavlja doslednost njegove predstavitve.

Študent samostojno izdela načrt ob upoštevanju zasnove dela.

4. Postopek pisanja povzetka. Ko izberete temo, naredite izvlečke iz literature in sestavite načrt, lahko nadaljujete neposredno s pisanjem povzetka.

Priporočljivo je, da gradivo v povzetku predstavite s svojimi besedami, pri čemer se izogibajte dobesednemu prepisovanju literarnih virov. Delo mora biti napisano v knjižnem jeziku. Okrajšave besed v besedilu niso dovoljene. Izjeme so znane okrajšave in okrajšave. Povzetek mora biti pravilno in natančno oblikovan, besedilo (ročno, tipkano ali računalniško generirano) mora biti čitljivo, brez slogovnih in slovničnih napak.

5. Oblikovanje in zagovor povzetka. Povzetek je sestavljen v skladu s sprejetimi pravili in predložen v preverjanje učitelju 1-2 tedna pred testno lekcijo.

Zagovor tematskega eseja se lahko izvede v eni namenski lekciji v okviru ur učne discipline ali v enem eseju ob študiju ustrezne teme ali po dogovoru z učiteljem.

Zagovor povzetka s strani študenta predvideva

poročanje o povzetku ne več kot 5-7 minut

odgovore na nasprotnikova vprašanja.

Med zagovorom je branje besedila povzetka prepovedano.

Organizacija samostojnega dela študentov

Pri predstavitvi tipov nalog za samostojnoPri tem delu je priporočljivo uporabiti diferenciran pristop do študentov. Preden študent opravi samostojno deloste učitelj, ki daje navodila, kako opraviti nalogo, kiobsega namen naloge, njeno vsebino, roke, predviden obseg dela, osnovne zahteve za rezultate dela, merila za ocenjevanje. IN Med postopkom informiranja učitelj študente opozori na možnetipične napake, do katerih pride pri izvajanju naloge.

Popolnost pouka je odvisna od stopnje usposabljanja. V začetni fazi je podrobneje. Uvodni pouk pri izvajanju laboratorijskega in praktičnega dela vključuje razlago naloge (kaj narediti?), vrstni red njenega izvajanja (kako to narediti?), prikaz in izvajanje tehnik (zakaj to storiti?).

Za tista samostojna dela, ki zahtevajo strogo zaporedje izvedbe, so potrebna pisna navodila. Pisna navodila so izobraževalni algoritem, po katerem učenec rešuje problem po strogo začrtani poti, ne da bi dopuščal poljubne korake.

Medtem ko dijaki zaključujejo obštudijsko samostojno
delo in po potrebi lahko učitelj svetuje za
upoštevanje celotnega proračuna časa, namenjenega posvetovanju.

Samostojno delo se lahko izvaja individualno oz
skupine študentov glede na namen, obseg posameznih tem samostojnega dela, stopnjo zahtevnosti, stopnjo usposobljenosti študentov.

Gradivo za samostojno delo učencev naj učitelj oblikuje po naslednjih načelih:

1. Potrebna je predhodna celovita analiza gradiva, ki se preučuje, z odgovorom na vprašanja: Kaj je dano? Kako se daje? Zakaj je dano? Zakaj ravno tako in ne drugače?

Kaj in kako od materiala je treba uporabiti neposredno in kaj se lahko uporabi v predelani obliki.

2. Določite metode logične in metodološke obdelave gradiva.

3. Pojasnite mesto teme v sistemu tečajev in splošnem sistemu usposabljanja.

4. Ugotovite težave za učence, povezane z individualnimi značilnostmi, stopnjo znanja in kognitivno dejavnostjo.

5. Pripravite se na reševanje naslednjih nalog:

Oblikovanje spretnosti za ločevanje razumljivega od nerazumljivega, izolacijo nerazumljivega;

Oblikovanje veščin za prepoznavanje notranjih povezav med elementi pojava;

Oblikovanje veščin za izolacijo glavne stvari.

6. Pri izbiri in razvoju nalog in vaj izhajajte predvsem iz primerjalne analize, dajte vprašanjem jasno ciljno usmeritev, določite pričakovane odgovore učencev.

7. Struktura gradiva kot celote se mora strogo držati načela - od enostavnega k zapletenemu, od posebnega k splošnemu.

Potrebe spodbujajo človeka, da išče načine za njihovo zadovoljitev. Oblikovanje kognitivnih potreb pri učencih je ena od pomembnih nalog učitelja tehnične šole.

Sistematično zapletanje nalog za samostojno delo spodbuja kognitivni interes, spodbuja aktiviranje in razvoj miselnih procesov, oblikovanje znanstvenega pogleda na svet in komunikacijskih veščin.

Organizacija kontrole samostojnega dela študentov

Spremljanje rezultatov samostojnega dela študentov se lahko izvaja v času, namenjenem obveznim vajam pri predmetu in obštudijsko samostojno delo študentov pri predmetu, lahko poteka v pisni, ustni ali mešani obliki, s predstavitvijo izdelka. ali produkt študentove ustvarjalne dejavnosti.

Kontrola samostojnega dela študentov vključuje:

1. Povezanost vsebine kontrole z učnimi cilji;

2. Objektivnost nadzora;

3. Razlikovanje kontrolnih in merilnih materialov.

Oblike kontrole samostojnega dela so:

1. Ogled in preverjanje samostojnega dela študenta.

2. Organizacija samotestiranja in medsebojnega preverjanja opravljenih nalog v skupini.

3. Razprava o rezultatih dela, opravljenega v razredu.

4. Izvedba pisne ankete.

5. Izvedba ustnega anketiranja.

6. Organiziranje in izvedba individualnega razgovora.

7. Organiziranje in izvedba intervjuja s skupino.

8. Vodenje seminarjev

9. Varovanje poročil o napredku.

10. Organizacija konferenc.

Merila za ocenjevanje rezultatov samostojnega dela študentov so:

Stopnja obvladovanja učne snovi;

Stopnja usposobljenosti za uporabo teoretičnega znanja pri izvajanju praktičnih in situacijskih nalog;

Stopnja razvoja splošnih izobraževalnih veščin;

Raven sposobnosti aktivne uporabe elektronskih izobraževalnih virov, iskanja zahtevanih informacij, njihovega proučevanja in uporabe v praksi;

Veljavnost in jasnost predstavitve gradiva;

Raven sposobnosti krmarjenja po toku informacij, poudarjanje glavne stvari;

Raven sposobnosti jasne formulacije problema, predlaganja njegove rešitve, kritičnega vrednotenja rešitve in njenih posledic;

Raven sposobnosti prepoznavanja in analiziranja alternativnih možnosti in smeri delovanja;

Stopnja sposobnosti oblikovanja lastnega stališča, ocene in argumentiranja le-teh;

Priprava materiala v skladu z zahtevami.

Pedagoška podpora samostojnemu delu študentov.

Pri analizi splošne strukture discipline učitelj vnaprej določi:

Delčki teme, ki se jih učenci lahko naučijo sami;

Naloge, namenjene razvoju splošnih akademskih veščin;

Reproduktivne in ustvarjalne naloge, namenjene razvoju posebnih spretnosti in individualnih sposobnosti učencev;

Oblike organiziranja kolektivne samostojne dejavnosti (delo v parih, timsko-skupinsko).

Delovni program mora navajati glavne vrste samostojnega dela, ki odražajo logično zaporedje študija gradiva.

Določanje mesta za samostojno delo v lekciji pomeni izračun časa, potrebnega za njegovo dokončanje. To težavo je mogoče najučinkoviteje rešiti z uporabo diferenciranih nalog, ki določajo obremenitev, ki ustreza posameznim značilnostim učencev.

Obvestilo učitelju o organizaciji samostojnega dela študentov

1. Samostojno delo mora biti organizirano na vseh ravneh izobraževalnega procesa, tudi v procesu obvladovanja nove snovi.

2. Učence je treba postaviti v aktiven položaj, jih narediti neposredne udeležence učnega procesa.

3. Organizacija samostojnega dela naj prispeva k razvoju učne motivacije študentov.

4. Samostojno delo mora biti ciljno in jasno oblikovano.

5. Vsebina samostojnega dela mora študentu zagotoviti popoln in poglobljen nabor nalog.

6. Pri samostojnem delu je treba zagotoviti kombinacijo reproduktivne in produktivne vzgojno-izobraževalne dejavnosti študentov.

7. Pri organizaciji samostojnega dela je potrebno zagotoviti ustrezno povratno informacijo, t.j. pravilno organizirati nadzorni sistem.

Samostojno delo dijakov srednjega poklicnega izobraževanja lahko štejemo za osnovo izobraževanja v vseh oblikah izobraževanja. Ta vrsta dejavnosti vključuje čim manjše stike z učiteljem med fazami izvajanja.

Cilj študentov je, da se naučijo samostojno pridobivati ​​in uporabljati znanje v praksi, pokazati samoiniciativnost pri reševanju nalog in kreativno pristopati k delu. Samostojno delo predstavlja pomemben del časa, porabljenega za študij predmeta, rezultat diplomske naloge pa je pogosto odvisen od tega, kako odgovorno se študent do nje obnaša.

Učitelji in mojstri imajo še en cilj - zagotoviti to dejavnost na vseh stopnjah z ustrezno pomočjo: načrtovati, organizirati, nadzorovati. Od te vrste dejavnosti lahko pričakujete pozitivne rezultate, če je sistematična, ciljno opredeljena in načrtovana.

Obšolsko samostojno delo dijakov srednjega strokovnega izobraževanja

Obšolsko delo je celota dela učiteljev, knjižničarjev, administratork, metodikov in pravzaprav učencev samih. Je sistem izobraževalnih dejavnosti skupaj z industrijskim, teoretičnim in praktičnim usposabljanjem.

Učnega procesa v strokovnih izobraževalnih organizacijah danes ni mogoče organizirati brez proaktivne ustvarjalne dejavnosti študentov. Zato je samostojno delo postalo sestavni del izobraževalnega procesa.

Strokovne veščine se bolje oblikujejo s pridobivanjem izkušenj s samostojno dejavnostjo. Tisti diplomanti, ki se v času študija nikoli ne naučijo samostojnega pridobivanja znanja in uporabe veščine samoizobraževanja, bodo v kasnejšem življenju najverjetneje imeli težave.

Toda kaj vodi do aktivnosti študentov? Odgovor je preprost – motivacija. Tukaj je le nekaj načinov za povečanje:

1. Koristi opravljenega dela.
2. Aktivna uporaba rezultatov samostojnega dela v izobraževalnih dejavnostih.

Potrebni pogoji za organizacijo samostojnega dela študentov:

• razpoložljivost in dostopnost referenčnih, izobraževalnih, metodoloških in informacijsko-komunikacijskih gradiv;
• sistem sledenja in vrednotenja;
• svetovalna pomoč učiteljem;
• Nudenje izobraževalnih in metodoloških pripomočkov;
• pripravljenost učencev samih.

Javna predstavitev najboljših del učencev je zelo pomembna za nadaljnji uspeh. Praktične konference na izbrane teme, sistematično posodobljena dela na specializirani stojnici, pa tudi zagovori ustvarjalnih projektov ne bodo odveč. Objava del bo spodbuda za razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov, bo prispevala k razvoju samoizobraževanja in bo vzbudila željo po samoizpopolnjevanju. To je lahko objava znanstvenih, raziskovalnih, projektnih ali metodoloških člankov v študentskih revijah, udeležba na državnih ali mednarodnih konferencah ali na predmetnih olimpijadah.

Pravilnik o samostojnem delu dijakov srednjega strokovnega izobraževanja

Samostojno delo izvajajo študenti po nalogah učiteljev in magistrov. Hkrati se učitelji in mojstri sami ne vmešavajo v neposredni proces.

Naloge za samostojno izobraževalno dejavnost naj bodo usmerjene v razvijanje splošnih in strokovnih kompetenc. Predpise o načrtovanju samostojnih dejavnosti študentov mora pripraviti strokovna izobraževalna organizacija. Na njegovi podlagi se dijaki organizirajo za opravljanje pripravljenih nalog.

Ko učitelj dela na ustvarjanju izobraževalnih in metodoloških priporočil, mora upoštevati določen vrstni red dejanj:

1. Za dober začetek je treba analizirati delovne in koledarsko-tematske načrte, program za disciplino (za začetek približen). Hkrati ne smemo pozabiti upoštevati zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.
2. Izberite temo v korist delovnega učnega načrta.

1. Določite vrsto in strukturo dela na dano temo, določite cilje, cilje ter določite obseg in vsebino.
2. Ugotovite, kako motivirati študenta.
3. Odločite se za vrsto dejavnosti in čas, ki ga bo študent moral porabiti zanje.
4. Razmislite, kako izvajati sistemski nadzor z oceno načrtovanih nalog.
5. Izvedite pripravljalno delo za zbiranje priporočil za delo z učnim pripomočkom.
6. Izvedite pripravljalno delo za zbiranje seznama osnovne in dodatne literature na to temo.
7. Pripravite izobraževalna in metodološka priporočila, pri čemer jih ne pozabite preveriti z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Cilji

Najprej se morate odločiti za cilje samostojnega dela učencev, ki bodo predstavljali podobo pozitivnih posledic opravljenih nalog.

Glavni cilji (upoštevajte zvezni državni izobraževalni standard, realnost izvajanja, osredotočenost na razvoj, usposabljanje, izobraževanje):

• obvladovanje poklicnih veščin v profilu in asimilacija ustreznega znanja;
• razvijanje želje po samoizobraževanju, odgovornosti in pripravljenosti za samostojno delovanje;
• razvoj ustvarjalnega pristopa k reševanju izobraževalnih in strokovnih problemov.

Kako stopiti v stik s študenti?

To točko je treba upoštevati tudi. Osredotočiti se je treba na to, zakaj mora študent opraviti delo. Kratkost, vzbujanje zanimanja in motivacija za samostojno delo so glavni vektorji.

Kako določiti obseg dela?

Pomembno je, da ne pozabite primerjati predvidenih ciljev z realnostjo. Po načrtu je za delo namenjenih največ 30% časa v disciplini.

Izbor oblik, sredstev in metod obšolskega dela

Na naslednji stopnji mora učitelj razumeti, kako bo študent lahko dosegel svoje cilje: metode, sredstva, oblike nalog (več o njih v zadnjem delu članka).

Pomožni seznam nalog, ki se lahko vključijo v pravilnik o samostojnem delu dijakov srednjega strokovnega izobraževanja:

Kriteriji za ocenjevanje opravljenega dela

Ankete, testi, testne naloge, eseji, zagovori ustvarjalnih projektov, eseji, povzetki itd. - vse to lahko uporabite kot orodje za preverjanje znanja in spretnosti učencev pri oblikovanju kriterijev za ocenjevanje opravljenega dela.

Na primer, oblika obračunavanja obštudijskega dela študenta je lahko ocena z učiteljevo oceno ali število točk, ki jih študent pridobi v procesu opravljanja nalog. Študenta je nujno seznaniti z merili za ocenjevanje dela, ki ga opravlja. Rezultate SRS lahko povzamete v obliki ocene v dnevniku v rubriki teoretični ali praktični pouk. Na primer takole:

Ko so sestavljeni glavni deli izobraževalnega načrta, morate pripraviti nasvete za študente o delu z gradivom v priročniku. Poskrbeti je treba tudi za seznam obvezne in neobvezne literature ter spletnih strani. Namen priporočila je študentu posredovati uporabne in relevantne informacije o temi učne ure ter določiti realen rok za oddajo dela.

V izobraževalnem priročniku bi bila smiselna rešitev, da bi priporočila za učenca umestili takoj po uvodu. Priporočila lahko podate v obliki diagrama ali navodil za delo z učnim pripomočkom.

Organizacija samostojnega dela dijakov srednjega poklicnega izobraževanja

Naj izpostavimo ključne točke pri organizaciji, kontroli in vrednotenju samostojnega dela:

1. Za organizacijo samostojnega dela študentov je potrebno zagotoviti:

• ustrezna gradiva za poučevanje in učenje;
• brezplačen dostop do informacij na internetu;
• nadzor (testi, naloge z ocenami itd.);
• seznam potrebne in dodatne literature.

1. Dijaki lahko izvajajo SR tako individualno kot skupinsko. Tukaj morate biti pozorni na cilje, teme, stopnjo zahtevnosti dela za učence, raven znanja in spretnosti.
2. Magistri in učitelji morajo študente pravočasno obvestiti o osnovnih zahtevah za rezultate dela, o ciljih, oblikah nadzora, pomožnih sredstvih, intenzivnosti dela in rokih za dokončanje dela.
3. Fakulteta lahko načrtovanje učnih posvetov za študente glede na skupni proračun časa, namenjenega posvetovanju (100 ur na leto v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za srednje strokovno izobraževanje). Navodila mora dati učitelj ali mojster industrijskega usposabljanja ob zaključku naloge, na podlagi podatkov, navedenih v tej nalogi (cilji, roki, zahteve glede rezultatov ipd.).
4. Spremljajte rezultate možno v okviru časa, predvidenega za pouk interdisciplinarnega predmeta, obštudijsko delo študentov v pisni, ustni ali mešani obliki ter za obvezne ure učne discipline. Za udobje lahko uporabite računalniško tehnologijo in internet.
5. Ustanovitev oblike nadzora naj izvede predmetna komisija. V tem primeru morajo biti obrazci navedeni v delovnem programu discipline glavnega izobraževalnega programa:
6. Trenutni nadzor:

• ustni odgovori, ustvarjalno delo, poročila pri laboratorijskih, praktičnih, seminarskih urah, sporočila, intervjuji, predstavitev tabel, ki prikazujejo primerjalno analizo podatkov, diagrami procesov, posploševanje modelov ipd.;
• ročno napisana besedila;
• reševanje situacijskih problemov v praktično usmerjenih disciplinah;
• samoanalize, projekti, povzetki, recenzije, poročila, potrdila, eseji, recenzije, zaključki, naloge, programi, načrti itd.;
• opombe o temi samostojnega učenja;
• testi, naloge v besedilni obliki in njihov zagovor;
• neodvisne raziskave;
• poročila o opravljeni praksi;
• članki in druge objave v poljudnoznanstvenih, izobraževalnih in znanstvenih publikacijah na podlagi rezultatov samostojnega dela;
• zagotavljanje in predstavitev produkta ali izdelka študentove ustvarjalne dejavnosti;
• testiranje;
• sodelovanje na internetnih konferencah, varovanje elektronskih predstavitev, izmenjava informacijskih datotek.

1. Vmesno spričevalo ob koncu semestra;
2. Zaključni izpit.
3. Merila za ocenjevanje rezultatov:

• stopnja študentovega obvladovanja učne snovi;
• stopnja razvoja sposobnosti študenta za uporabo teoretičnega znanja v praksi;
• stopnja razvoja študentovih veščin za uporabo elektronskih izobraževalnih virov, iskanje potrebnih informacij, njihovo obvladovanje in uporabo v praksi;
• stopnja razvitosti splošnih in strokovnih kompetenc;
• spretnosti oblikovanja problema, podajanja rešitev zanj, kritičnega presojanja lastnih rešitev;
• veljavnost odgovora;
• veščine analiziranja in predstavljanja možnosti ukrepanja pri situacijskih nalogah;
• spretnosti oblikovanja materiala v skladu z zahtevami;
• spretnosti oblikovanja lastnega stališča, njegovega vrednotenja in argumentiranja.

Vrste obštudijskega samostojnega dela dijakov srednjega strokovnega izobraževanja

Upoštevajte, da vrste samostojnega dela določajo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za srednje strokovno izobraževanje, stopnja pripravljenosti študentov, vsebina akademske discipline, strokovni ali interdisciplinarni modul. Pri izdelavi programa dela za učno disciplino glavnega izobraževalnega programa jih mora potrditi predmetna ciklična komisija.

Vrste nalog in njihova vsebina so lahko spremenljive in diskriminatorne, pri čemer se upošteva disciplina/interdisciplinarni predmet, ki se preučuje, posebnosti strokovne pristranskosti in individualne značilnosti študenta.

Stopnje, za katere je mogoče pripraviti naloge:

1. Uvod (zapisovanje);
2. Produktivno. Pridobivanje prej neznanih izkušenj in njihova uporaba v nenavadni situaciji. Takšne naloge bodo učencem pomagale razviti sposobnost raziskovanja in ustvarjalnosti.
3. Reproduktivni. Dejavnost je predvidena v obliki algoritma, ki temelji na podobni situaciji z uporabo znanih metod delovanja in teoretičnega znanja študentov v kombinaciji z delno spremenjenimi situacijami.

Tukaj je približen seznam vrst samostojnega dela za študente:

1. Pisanje povzetka.
2. Priprava testnih nalog in standardnih odgovorov nanje.
3. Izdelava podpornega orisa.
4. Risanje diagramov, ilustracij (risb), grafov, diagramov.
5. Priprava informativnega sporočila.
6. Izdelava grafološke strukture.
7. Oblikovanje informacijskega bloka.
8. Pisanje sinopsisa primarnega vira.
9. Sestavljanje in reševanje situacijskih problemov (primerov).
10. Izdelava predstavitev.
11. Sestavljanje glosarja.
12. Sestavljanje križank na temo in odgovori nanje.
13. Študentske raziskovalne dejavnosti.
14. Pisanje eseja.
15. Sestavljanje povzetka (povzemanja) tabele na temo.

Na spremembe v sektorju odprtokodne programske opreme se lahko pripravite na Mednarodnem oblikovalsko-analitičnem seminarju »Zagotavljanje kakovosti izobraževanja v sistemu srednjega poklicnega izobraževanja v skladu z mednarodnimi standardi. Gradimo fakulteto novega tipa" . Registriraj se zdaj. Ostanite korak naprej.

Za sodobni svet je značilna visoka stopnja posodabljanja in sprememb, kar od človeka zahteva fleksibilnost, mobilnost, sposobnost prilagajanja novim razmeram, delo z različnimi viri informacij in izpopolnjevanje strokovne ravni. V zvezi s tem je eden od ciljev poklicnega izobraževanja oblikovanje aktivnega, ustvarjalnega, strokovno usposobljenega posameznika, katerega svetovni nazor in način razmišljanja ne le ustrezata sodobnim razmeram, temveč sta usmerjena tudi v prihodnost. Na podlagi tega so jasno razvidni naslednji trendi:

a) sodobne sociokulturne razmere narekujejo notranjo vrednost ideje o vseživljenjskem izobraževanju, ko se od študentov (in ne le) zahteva nenehno izpopolnjevanje lastnega znanja;
b) v razmerah informacijske družbe je potrebna temeljita sprememba organizacije izobraževalnega procesa: zmanjšanje obremenitve učilnic, zamenjava pasivnega poslušanja predavanj s povečanjem deleža samostojnega dela študentov, uporaba pedagoških tehnologij ki aktivirajo osebni samorazvoj:
c) težišče učenja se premakne iz poučevanja v učenje kot samostojno dejavnost učencev v izobraževanju.

Študentsko samostojno delo (SDS) je način, da študent aktivno, namensko pridobiva nova znanja in veščine brez neposredne udeležbe učiteljev v tem procesu. Ne moremo se strinjati z V. I. Zagvyazinskyjem, da je SRS tisti, ki "oblikuje pripravljenost za samoizobraževanje, ustvarja osnovo za vseživljenjsko izobraževanje" in daje priložnost "biti zavesten in aktiven državljan in ustvarjalec".

Vzgojni cilji SRS (vzgojni, razvojni, organizacijski in vzgojni):

• Razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti in kognitivnih sposobnosti učencev: iniciativnost, samostojnost in organiziranost;
• Razvoj raziskovalnih sposobnosti;
• Razvijanje odgovornosti za lastno izobraževanje.
• Izboljšanje učinkovitosti usposabljanja v razredu.

Didaktični cilji SRS:

• Razširitev in poglobitev znanja;
• Utrjevanje in sistematizacija znanja;
• Oblikovanje praktičnih (splošnih izobraževalnih in strokovnih) veščin in spretnosti;
• Prevajanje izobraževalnih informacij, ki jih študent prejme, v notranje znanje.

Vrste samostojnega dela:

• razmnoževanje (razmnoževanje), ki vključuje kopije znanja in algoritemsko dejavnost na podlagi modela v podobni situaciji;
• rekonstruktivna povezana z uporabo nabranega znanja in znanega načina delovanja v delno spremenjeni situaciji;
• hevristika (delno iskanje), ki je sestavljen iz zbiranja novih operativnih izkušenj in njihove uporabe v nestandardnih razmerah;
• ustvarjalni, namenjenih oblikovanju transformacij znanja in metod raziskovalne dejavnosti.

Pomembno je poudariti, da učenje učencev ni samoizobraževanje posameznika po lastni presoji, temveč sistematična, od učitelja nadzorovana samostojna dejavnost učencev, ki postane dominantna,

Samostojno delo je ena izmed vrst izobraževalne dejavnosti študentov v skladu s Vzorčnim pravilnikom o vzgojno-izobraževalnem zavodu. Njegovo načrtovanje poteka na podlagi določanja znanstveno utemeljenih časovnih standardov za opravljanje vseh vrst izobraževalnih nalog v posamezni disciplini. Obseg predvidenega časa za samostojno obštudijsko delo se določi glede na skupno časovno omejitev, vendar ne preko obsega 54-urnega študijskega tedna, vključno z razredno in obšolsko obliko vzgojno-izobraževalnega dela. Obseg časa za obšolsko delo se giblje v razponu od 29 % do 32 % časa, predvidenega za obvezne učne obremenitve pri tem predmetu. Inštrukcije izvaja učitelj zaradi količine časa, ki je namenjen študiju discipline. Spremljanje rezultatov HRV študentov se izvaja v času, določenem za obvezne vaje v disciplini ali v posebej določenem času (test, izpit). Regulativne zahteve za organizacijo, vsebino in oblike CDS določajo industrijski in lokalni dokumenti.

Želeni učinek študentovega samostojnega dela je mogoče doseči le, če je organizirano in implementirano v izobraževalni proces kot celovit sistem, ki prežema vse stopnje učenja študenta v izobraževalni ustanovi.

Delovne izkušnje kažejo, da je pomembno, da se učitelj odloča o obsegu, vrstah in časovnici dela. V ta namen naša pedagoška fakulteta sestavlja urnike SRS, ki so izobešeni v učilnici za študente. Študent mora vedeti, koliko dela mora opraviti, in izračunati svojo moč in čas. Urnik SRS vključuje obvezno in priporočeno samostojno delo. Navedimo primer takšnega urnika obšolskega dela.

Urnik samostojnega dela študentov

Študijski predmet "Korekcijska in posebna pedagogika"

skupina	Število ur SRS	Število tednov
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
052	10		DZ-2	TLM-4	Di-3	SZ-5	IZ-8			SI-5		S-8		REF-6	SI-5		Z-5
031	7		TLM-2		DZ-9	SZ-2			DZ-3			DZ-5		REF-1			K-4
063,	7			IZ-6		SZ-11			UI-5		SZ-1				UI-4	REF-1	K-5

Okrajšave:

• tekoče delo z gradivom predavanj (TLM), ki vključuje študij zapiskov predavanj in učne literature;
• iskanje (izbor) in pregled literature in elektronskih virov informacij o problemu pouka (DI - dodatne informacije);
• individualna naloga (IZ);
• samostojno preučevanje gradiva (SI);
• domače naloge (HT), ki vključujejo reševanje nalog, izvajanje vaj, prevajanje besedila itd. – reproduktivna narava;
• priprave na vaje (P), seminarje (C), preizkusne naloge (K), test (C), izpit (E);
• pisanje povzetka o zadanem problemu (REF);
• naloge za posploševanje in sistematizacijo znanja: tabele, referenčni diagrami, rekonstruktivna narava - uporaba znanja v novih razmerah, modeliranje, reševanje pedagoških situacij (SZ);
• izvajanje izobraževalnega in raziskovalnega dela (IZ);
• številke v grafu označujejo oblike nadzora SRS;
• predaja opravljene naloge učitelju v pregled;
• preverjanje s strani učitelja med poukom;
• ustno ali pisno anketiranje (pri učni uri, seminarju, testu, izpitu);
• zagovor poročila v razredu;
• testiranje;
• strokovni pregled;
• preverjanje opravljene naloge (naloge, vaje ipd.) s strani učitelja;
• poročilo o samostojno preučeni temi (možno je kolektivno);
• priprava anotiranega kataloga/opomb/recenzij (na podlagi dodatnih virov informacij);
• predstavitev izvedenega projekta (individualna ali skupinska);
• vprašanje je vključeno v test (seminar, test);
• prehod standardov (šport);
• bonitetni sistem za ocenjevanje kakovosti učnega dela študentov itd.

Upoštevati je treba izobraževalne, raziskovalne in ustvarjalne naloge po študentovi izbiri:

• sodelovanje na znanstvenih in znanstveno-praktičnih študentskih konferencah in seminarjih;
• analitična analiza znanstvene objave na temo, ki jo vnaprej določi učitelj;
• laboratorijsko opazovanje, analiza statističnih in stvarnih gradiv na dano temo, izvajanje izračunov, izdelava diagramov in modelov na podlagi statističnih gradiv itd.

Tu so primeri nalog za športne specialnosti:

• samostojno opravljanje nalog po programu ob udeležbi na športnih pripravah;
• izdelava individualnega načrta usposabljanja;
• vodenje dnevnika usposabljanja in kartic samokontrole;
• analizo vsebine in rezultatov usposabljanja za posamezna obdobja;
• samostojno delo (izven pouka) za izboljšanje športnega duha, razvoj potrebnih lastnosti in izboljšanje tehničnih elementov.

Učitelj mora zagotoviti pogoje za uspešno samostojno delo. Tej vključujejo:

• Jasna zastavitev ciljev in ciljev;
• Določitev algoritma za izvajanje SRS;
• Določitev poročevalskih oblik, obsega dela in rokov za prikaz rezultatov;
• Vrsta kontrole in merila za ocenjevanje opravljene naloge.

Tukaj so primeri nalog za samopomoč, ki so jih sestavili učitelji Mariinske pedagoške fakultete v različnih disciplinah.

Govorne vaje: angleščina, učitelj. Volkova N.A.

Tema: Britanski in ameriški pisatelji

Namen: ponovitev in posplošitev teme.

1) Na kartončkih so napisana imena 3-4 pisateljev iz ZDA in Velike Britanije (odvisno od števila učencev)

2) Vsak učenec si izbere počitnice, ki jih pozna več in jih ima najraje. Oblikujejo se skupine po 3-4 ljudi. V 15-20 minutah se morate pogovoriti o izbranem dopustu in poskušati povzeti vse zbrane informacije o njem.

Poleg tega ekipa postavlja vprašanja o drugih praznikih.

3) Razprava. Vsaka skupina postavlja vprašanja drugim ekipam in odgovarja na vprašanja o svojih počitnicah.

Merila za ocenjevanje:

Ekipa prejme 1 točko za vsako vprašanje in 2 točki za vsak pravilen odgovor.

Točke se odštejejo, če študent preklopi na svoj materni jezik.

Računalništvo, učitelj Lebedinski G.V.

Cilj: posplošitev teme "Tehnologija obdelave besedilnih informacij"

Tema CPC: “Ustvarjanje dokumenta v urejevalniku besedil Word.”

Kot poročevalni dokument razvijte in izvedite oglas za izdelek ali storitev.

Metode ruskega jezika, učitelj. Stepucheva T.D. naloge, med katerimi lahko izbirate

Tema: Ruski jezik kot predmet pouka v osnovni šoli

1) vsebinska analiza enega od učbenikov ruskega jezika (jezikovni sklopi, obseg znanja) oz.

2) izberite in označite 10 konceptov (znanstvenih, metodoloških, teoretičnih, učnih tehnologij) iz slovarja-priročnika o metodah ruskega jezika.

Otroška književnost, učitelj. Stepučeva T. D.

Tema: ruske ljudske pravljice

1) sporočilo na temo "Ilustratorji ruskih pravljic" (na izbiro: Mavrina, Konashevich, Suteev itd.);

2) primerjava enozvezdnih pravljic v različnih obravnavah;

3) Izvleček iz knjige »Knjižnica svetovne književnosti. Pravljice« umetniška izvirnost pravljic v interpretaciji Proppa E.A.

Metodika poučevanja začetnega tečaja matematike, učitelj. Karabanova N.V.

Samostojno laboratorijsko delo.

Namen: utrjevanje teoretičnega gradiva

Tema: Ustne metode aritmetičnih operacij

Demonstracijska lekcija v šoli - Tema lekcije: "Povprečje".

Namen opazovanja: analiza tehnik za razvijanje ustnih računalniških sposobnosti učencev

Rezultate opazovanja je treba pisno dokumentirati.

Analizirajte lekcijo z vidika cilja.

Razvijte fragment lekcije matematike za 3. razred po programu "Šola Rusije"