Metodološki razvoj na temo: Organizacija korektivno-pedagoškega procesa v vrtcu kompenzacijskega tipa za otroke z duševno zaostalostjo. Psihološka študija otrok z duševno zaostalostjo v vrtcu (mini poročilo)
organizacija popravnega in pedagoškega procesa v vrtec kompenzacijski tip za otroke z duševno zaostalostjo.
Boryakova N.Yu. - Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Oddelka za posebno psihologijo in klinične osnove defektologije Moskovske državne pedagoške univerze. M.A. Šolohov. Kasitsyna M.A. - višji učitelj-defektolog d/s 908 SVUO Moskve (mestno eksperimentalno mesto), učitelj najvišje kategorije.
Članek je posvečen pomembnemu, relevantnemu, a premalo razvitemu problemu organizacije in vsebine popravnega pedagoško delo z otroki z duševno zaostalostjo (MPD) v posebnem vrtcu. Trenutno razvito teoretično podlago nabralo se je korektivno-razvojno izobraževanje ter nekaj praktičnih izkušenj pri poučevanju in vzgoji te kategorije predšolskih otrok. Hkrati je optimalni model korektivno-pedagoškega procesa v vrtcu kompenzacijskega tipa še v fazi oblikovanja.
Trenutno se problemu vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo posveča precejšnja pozornost, tako na področju znanosti kot prakse. To je posledica trenda povečanja števila otrok s težavami v razvoju.
Otroci z duševno zaostalostjo so velika kategorija, heterogena po sestavi. Nekateri imajo zaradi zgodnje organske poškodbe blage motnje centralnega živčnega sistema. Pri drugih otrocih se ZPR pojavlja v ozadju funkcionalne nezrelosti osrednjega živčnega sistema. Somatska šibkost, prisotnost kronične bolezni lahko povzroči tudi zaostanek v nevropsihičnem razvoju. Neugodne mikrosocialne razmere, psihotravmatske situacije so še en vzrok duševne zaostalosti pri otrocih.
Pravočasna organizacija korektivnih ukrepov je glavni dejavnik, ki določa socialno prilagoditev in rehabilitacijo problematičnega otroka. Dosedanje znanstvene raziskave so prepričljivo pokazale in s prakso potrdile, da so največje pedagoške možnosti za premagovanje pomanjkljivosti v razvoju otroka na voljo v zgodnjem in predšolskem otroštvu, saj je v tem obdobju psiha najbolj plastična. Klinična in psihološko-pedagoška študija pojava duševne zaostalosti pri otrocih, ki je potekala v zadnjih štirih desetletjih, je omogočila pridobitev dragocenih znanstvenih podatkov o vzrokih, kliničnih in psiholoških oblikah duševne zaostalosti pri otrocih. Zbrane znanstvene informacije in rezultati eksperimentalnega dela o izobraževanju in vzgoji te kategorije otrok v posebnih šolah, razredih in predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so zagotovili znanstveno podlago uvesti nov tip šole v strukturo specialnega izobraževanja (1981) in predšolske ustanove(1990) za otroke z duševno zaostalostjo.
Trenutno so se že nabrale določene izkušnje pri organizaciji korektivno-pedagoške pomoči predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo v posebnem vrtcu. Vsako od eksperimentalnih lokacij se pri organizaciji svoje dejavnosti opira na temeljna načela korektivno predšolske pedagogike, na lasten »Vzgojni program« in materialno-tehnično bazo. Zato imajo njihovi strukturni in vsebinski modeli veliko skupnega in nekaj razlik. Vendar pa ostajajo številna organizacijska in metodološka vprašanja, ki se nanašajo na načela, metode in specifično vsebino dela, tako kot doslej še vedno premalo razvita. Optimalni model korektivno-razvojnega izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo v pogojih posebnega vrtca še ni oblikovan. izobraževalna ustanova(DOE).
Pri razvoju eksperimentalnega modela smo se oprli na raziskave s področja specialne psihologije in pedagogike, logopedije. Uporabljeni so bili znanstveni in metodološki razvoji Inštituta za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje. Izvedena je bila poglobljena analiza obstoječih programov korektivnega izobraževanja za predšolske otroke z različnimi motnjami v razvoju ter sodobnih programov za splošne vrtce: »Izvor«, »Razvoj«, »Otroštvo« itd.
Z razvojem adaptivnega modela korektivnega izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo smo se osredotočili na stališče o inherentni vrednosti predšolske starosti in zato poskušali čim bolj izkoristiti glavne dejavnosti predšolskih otrok in ohraniti nekatere pristope, ki so tradicionalni za predšolsko obdobje. vzgoja za organiziranje življenja in dejavnosti otrok. Hkrati smo upoštevali sodobne regulativne zahteve za porazdelitev nevropsihične obremenitve otrok čez dan, teden, šolsko leto kot tudi podatki iz kliničnih preskušanj.
Glavni cilj posebnega (popravnega) vrtca za otroke z duševno zaostalostjo je ustvariti optimalne pogoje za krepitev razvoja čustveno-voljne, kognitivne, motorične sfere, razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti vsakega otroka in njegovo okrevanje. . Korekcijski in pedagoški vpliv naj bo usmerjen v premagovanje in preprečevanje sekundarnih razvojnih motenj ter v oblikovanje določenega spektra znanj in veščin, potrebnih za uspešno pripravo otrok na izobraževanje v splošnoizobraževalni šoli.
Organizacijo dejavnosti posebnega (popravnega) vrtca za otroke z duševno zaostalostjo določajo posebnosti razvoja te kategorije otrok in temeljna načela izgradnje korektivnega in vzgojnega dela v posebnem vrtcu. Jasno je, da je organizacijska struktura takšne ustanove bolj kompleksna kot pri splošnem vrtcu. Prednostna smer pri delu vrtca kompenzacijskega tipa postane zagotavljanje kvalificirane psihološke in pedagoške pomoči otrokom z duševno zaostalostjo. Hkrati mora ekipa vrtca reševati svoje tradicionalne naloge: razvoj otrok, predšolsko vzgojo in vzgojo.
Za doseganje največje učinkovitosti pri izvajanju korektivnega in izobraževalnega dela z otroki je treba upoštevati:
Struktura deviantnega razvoja in različica ZPR;
Podatki o otrokovem zdravju;
mikrosocialne razmere;
starost otroka ob sprejemu v poseben vrtec;
Pričakovano trajanje otrokovega bivanja v kompenzacijski predšolski vzgojni ustanovi itd.
Osredotočanje na sodoben koncept korektivno-razvojno izobraževanje (S.G. Ševčenko, 1998), struktura korektivnega in pedagoškega procesa v posebnem vrtcu vključuje naslednje bloke:
I - diagnostika,
II - telesna kultura in zdravje,
III - izobraževalni,
IV - popravni in razvojni,
V - socialno-pedagoški.
Vsak od teh blokov ima svoje cilje, cilje, vsebino, ki se izvajajo na podlagi glavnih smeri otrokovega razvoja. Za glavne razvojne smeri se štejejo: telesni, družbeno-moralni, kognitivni in govorni, estetski razvoj.
Celotno bivanje otroka v posebni predšolski vzgojni ustanovi mora biti korektivno in razvojno usmerjeno, pedagoška dejavnost specialistov in vzgojiteljev pa temelji na diagnostični podlagi. Naloge diagnostičnega in korektivnega razvojnega dela se izvajajo na podlagi glavnih smeri otrokovega razvoja. Posebno mesto zaseda diagnostična enota pedagoški proces in igra vlogo indikatorja učinkovitosti zdravstvenega, korektivno-razvojnega in vzgojnega vpliva na otroka.
Pri oblikovanju popravnega in vzgojnega procesa učiteljsko osebje mora delovati v več smereh.
Najprej morate ustvariti potrebne pogoje:
Ustvarite posebno razvojno okolje, izberite opremo in igrače (izpolnjevati morajo zahteve varnosti in estetike, imeti korektivno in razvojno usmerjenost).
Za delo v popravnem vrtcu vključite (in po potrebi usposobite) učitelje, ki so kompetentni za problem duševne zaostalosti.
Poberi učno gradivo, ki zagotavlja naloge diagnosticiranja in izvajanja glavnih področij dela v skladu z "Izobraževalnim programom" posebnega vrtca. To vključuje programe, dolgoročne načrte, učni pripomočki, regulativni dokumenti, metode, delovna in poročevalska dokumentacija itd.
Drugič, razviti je treba glavne regulativne dokumente vrtca, ki odražajo organizacijo življenja otrok, njihovo vzgojo in izobraževanje:
Poseben "način dneva".
- "Motorni način".
- "Akademski načrt".
- "Mreža poklicev".
Ti dokumenti urejajo dejavnosti učiteljev, saj odražajo osnovne standarde za organizacijo življenja otrok in vodenje izobraževalnega procesa. Izvajanje glavnih standardov se izvaja z ustvarjanjem optimalnega ravnovesja različne vrste aktivnosti, duševne in motorične obremenitve.
Naloge in vzgojno-izobraževalni program vrtca se izvajajo skozi
Posebni razredi na podlagi glavnih predšolskih dejavnosti in režimskih trenutkov;
Z zdravstvenimi in psihološko-pedagoškimi dejavnostmi (kaljenje, specialna gimnastika, ionizacija zraka, psihološke dejavnosti, prostočasne dejavnosti, ekskurzije itd.)
Pri načrtovanju specifične vsebine zdravstveno-pedagoškega dela v vsaki starostni skupini specialisti in vzgojitelji upoštevajo:
načela posebnega izobraževanja in vzgoje;
rezultati obsežne študije otrok;
· rezultati diagnostični pregled skupino in vsakega otroka z namenom izdelave oziroma prilagajanja načrtov korektivnega in razvojno-vzgojnega dela;
· cilji in vsebina glavnih delov programa.
Tako morajo uprava in učitelji posebne predšolske vzgojne ustanove pri oblikovanju "prilagodljivega modela" posebnega vrtca reševati širok spekter organizacijskih, metodoloških, administrativnih in ekonomskih vprašanj.
Organizacija življenja in dejavnosti otrok v posebnem vrtcu.
Organizacijo življenja in dejavnosti otrok določa "način dneva". V posebnem vrtcu ima svoje značilnosti.
Dopoldanski čas (od 7. do 9. ure) vključuje režimske trenutke, ki so tradicionalni za predšolsko vzgojno ustanovo, ki jih organizira vzgojitelj. Hkrati si v vsakem trenutku komunikacije z otroki prizadeva uresničiti določene naloge korektivnega izobraževanja in usposabljanja. V istem obdobju, ko je otrok še malo, je priporočljivo izvajati posamezne seje z otroki po priporočilih specialistov.
Ob 9.00 se prične pouk v vrtcu. Praksa kaže, da je najučinkovitejša oblika organiziranja otrok z duševno zaostalostjo v razredu podskupinska oblika. Podskupine se oblikujejo ob upoštevanju stopnje duševnega razvoja in oblikovanja zaloge znanja in idej. S podskupinami vzporedno delata učitelj defektolog in vzgojitelj. Pri sestavljanju urnika pouka, ki določa obremenitev otroka čez dan in teden, je treba voditi regulativne dokumente, ki odražajo največjo dovoljeno obremenitev in priporočila za kombiniranje njihovih različnih vrst. Na primer, če učitelj defektolog izvaja učno uro s prvo podskupino o oblikovanju elementarnih matematičnih predstavitev (FEMP), učitelj izvede uro z drugo podskupino o razvoju vizualne dejavnosti (FINE). Po prvi lekciji in desetminutnem odmoru se podskupine zamenjajo. Zaželeno je, da se specialistična pisarna nahaja v bližini kraja, kjer učitelj vodi pouk. To otroku omogoča, da se resnično sprosti in ne izgublja časa s selitvijo iz ene sobe v drugo. Optimalni pogoji so doseženi, če je v otroški spalnici prostor učitelja defektologa, v igralnici pa učitelj izvaja pouk. Seveda so možne tudi druge možnosti, še posebej, če ima vrtec posebej opremljene prostore za vizualne, konstruktivne ali igralne dejavnosti.
Otroci, ki slabo obvladajo program, se razlikujejo po svojem vedenju, torej "ne sodijo" v splošne skupinske razrede, se lahko začasno ne vključijo v podskupine in z njimi delajo individualno na začetnih stopnjah usposabljanja.
V bolj zapletenih primerih je treba takšnemu "posebnemu otroku" priporočiti razrede v skupini za kratkoročno bivanje, kar je mogoče obravnavati kot prilagoditev, ki omogoča strokovnjakom individualno delo z otrokom ali vključitev v majhno podskupino (2 - 3 otroci).
Po pouku podskupine učitelj defektolog izvaja individualne popravne ure po individualnem načrtu (10-15 minut z vsakim otrokom). Hkrati se morate držati fleksibilnega urnika, da čim bolj zmanjšate odsotnost drugih dejavnosti in otroku ne prikrajšate možnosti igranja z otroki.
Tretja jutranja ura je vedno dinamične narave - je bodisi glasba, bodisi športna vzgoja ali korektivni ritem.
V preostalem času pred sprehodom ga lahko zapolnite z igro, ki jo organizira učitelj ali pa jo otrokom omogoči za hobi dejavnosti. Na tej točki se želim podrobneje ustaviti. Z našega vidika je ravno sposobnost otrok, da samostojno najdejo zanimive in koristne dejavnosti označuje učinkovitost korektivnega in vzgojnega dela v skupini. Da bi otrok lahko izkoristil igre in igrače, ki so mu na voljo, ga je treba naučiti igrati z njimi, biti sposoben komunicirati s tovariši, ga voditi po pravilih in jih upoštevati. Sposobnost izbire didaktične igre, ki je dostopna po zahtevnosti, odraža stopnjo oblikovanja njegove lastne samozavesti. Spremljanje proste dejavnosti otrok je pomemben kazalnik pri ocenjevanju učinkovitosti dela skupinskih specialistov, predvsem vzgojiteljice.
Med sprehodom je treba izvajati tako zdravstvene naloge kot posebne korektivno-vzgojne naloge. Izboljšane naloge rešujemo s posebej izbranimi vajami in igrami. Pomembno je izbrati prava oblačila, razmisliti o telesni aktivnosti. Popravne in vzgojne naloge se rešujejo predvsem z namensko organiziranim opazovanjem naravnih pojavov, živali in ptic ter rastlin. Med sprehodom lahko načrtujete izlet v sosednjo ulico, opazujete gibanje avtomobilov in delo ljudi. Organizirajte igre s pravili, vodite didaktične igre, spodbujajte otroke k igranju vlog.
Po sprehodu se otroci pripravijo na večerjo, kosilo, nato pa se organizira dnevni dremež. To obdobje je priporočljivo izkoristiti za izvajanje nalog družbenega in moralnega razvoja ter razvoj pravilnih socialnih in higienskih veščin ter za učenje otroka z zaostankom v ravnanju po danem algoritmu. Najprej se otroci po navodilih učitelja naučijo, da se slečejo hkrati, izgovarjajo zaporedje dejanj, nato pa delujejo samostojno, pri čemer se držijo algoritma. Na tej stopnji, ko dejanja otrok še niso avtomatizirana, se lahko uporabijo vizualne podpore (pogojne slike, razporejene zaporedno v vrsti). Postopoma, ko se otroci naučijo zaporedja dejanj, se opore odstranijo in otroci delujejo samostojno.
Ta tehnologija se uporablja za vse rutinske trenutke (umivanje, postavitev mize, slačenje pred spanjem itd.) in zaželeno je, da pri poučevanju otrok sodelujejo vsi odrasli v skupini (pomočnik vzgojitelja, učitelj-defektolog, logoped ). To omogoča odraslim delo z majhno podskupino (3-4 otroci), kar omogoča individualen pristop do vsakega od njih. Hkrati se otroci učijo pomagati drug drugemu, biti skrbni in potrpežljivi.
Dnevno spanje je zelo pomembno za otroke z duševno zaostalostjo, saj jim omogoča okrevanje. Po pouku in sprehodih se nekateri otroci izčrpajo, zato je treba postopek polaganja dobro premisliti in pričakovati za otroke. Da bi otrok ob zaspanju doživljal umirjena pozitivna čustva, uporabljamo z zaprtimi očmi poslušanje posnetkov zvokov gozda in drobnih fragmentov posebej izbranih umetnin.
Vzgoja otrok ima tudi posebne značilnosti. Prebujanje otrok ne poteka hkrati, učitelji pa bi morali zagotoviti nemoten postopni izhod otrok iz spanja. V ta namen učitelj ob petih minutah do treh prižge magnetofon pri nizki glasnosti z umirjeno glasbo, postopoma, ko se otroci prebujajo, glasnost narašča in učitelj se z otroki pogovarja o njihovih sanjah. Ob tem je treba zapomniti, da so otroci, zlasti v obdobju prilagajanja, v obdobju prebujanja in joka pogosto prestrašeni, zato je treba otroke naravnati na določene teme pogovora.
Kdo je sanjal o sončnem travniku s čudovitimi pticami? Povej mi.
In kdo je sanjal o pravljici? itd.
Ko se večina otrok prebudi, se izvaja "prebujalna gimnastika". To je posebej zasnovan sklop vaj, ki vam omogoča, da postopoma segrejete mišice in se razveselite. Otroci so oblečeni v dinamično glasbo.
Podrobneje se osredotočimo na tehnologijo izvajanja "popravne ure". Učitelj izvaja individualne ure oz majhna skupina otrok po navodilih učitelja defektologa in logopeda. Izbor otrok in vsebino pouka določijo imenovani strokovnjaki. Namen teh lekcij je razvoj kognitivna dejavnost, govor, kot tudi utrjevanje veščin in sposobnosti, povezanih z asimilacijo izobraževalnega in korektivnega programa. Vsebino dela določijo strokovnjaki, ki zapustijo nalogo individualno delo v zvezku nasledstva. Za zagotovitev optimalne učinkovitosti »popravne ure« učitelj organizira vzporedno delo otrok: za nekatere otroke so izbrane znane didaktične igre, za druge se izberejo grafične naloge in vaje, en učenec ali manjša podskupina (2 -3 otroci) sodelujejo neposredno z učiteljem. Učitelj dela individualno 10-15 minut, nato otroci zamenjajo mesta.
Za samostojne dejavnosti otrok se izberejo igre ter naloge in vaje, ki so jim že znane in vsebinsko in po načinu delovanja dobro obvladane ter so krepilne narave.
Pri sestavljanju dnevnega režima se je treba spomniti, kakšna obremenitev pade na živčni sistem otrok, zato ga je treba natančno prilagoditi glede na vrste obremenitve in strogo upoštevati. Treba je sprejeti ukrepe za preprečevanje hipodinamije. Za to je na voljo "Način". različne oblike motorična aktivnost: igre različne gibljivosti, gimnastika, ogrevanje, telesne minute itd.
Izvajanje vzgojno-izobraževalnih in korektivno-razvojnih nalog v okviru učnega načrta posebnega vrtca.
Kompleksnost psihološka struktura zamude v duševnem razvoju določajo širino nabora nalog korektivnega in pedagoškega dela z otroki. Sestava učencev kompenzacijske vrste vrtca se izkaže za zelo kompleksno, polimorfno. Zato je težko zgraditi enoten program vzgojno-izobraževalnega in korektivno-razvojnega dela in skoraj ni smotrno.
Na sedanji stopnji razvoja sistema predšolska vzgoja, je vsaka ustanova pooblaščena, da razvije svoj izobraževalni program, izbere primerna gradiva iz obstoječih programov in jih prilagaja značilnostim kontingenta otrok.
V naši praksi smo se pri izbiri vsebine vzgojno-izobraževalnega dela z otroki z duševno zaostalostjo oprli na sodobnih pristopov, določene v programih »Izvor«, »Otroštvo«, »Razvoj« in vzgojno-izobraževalne vsebine, določene v »Programu vzgoje in izobraževanja v vrtcu«. Med eksperimentom sta bila razvita in preizkušena programa N. Yu. Boryakove "Razvojni koraki" (1999) in "Formiranje veščin programiranja, samokontrole in samoocenjevanja v različnih dejavnostih" (2003).
Kaj naučiti otroka, se ni tako težko odločiti, razkriva raven njegovega znanja, spretnosti. Najtežja naloga je ugotoviti, katere duševne funkcije, sposobnosti, osebnostne lastnosti je treba razviti.
Namen korektivnega in pedagoškega dela s predšolskimi otroki, ki zaostajajo v razvoju v razmerah vrtca, je oblikovati psihološko podlago za popoln razvoj osebnosti vsakega otroka. Proces korektivnega izobraževanja in vzgoje lahko pogojno razdelimo na dve stopnji (stopnji).
Na 1. stopnji izobraževanja je pomembno oblikovati predpogoje za razvoj višjih duševnih funkcij: neprostovoljno pozornost in spomin, različne vrste zaznavanja, izboljšati motorične funkcije, medčutne povezave, prebuditi kognitivno in ustvarjalno aktivnost otroka. Treba je ustvariti pogoje za oblikovanje vodilnih dejavnosti. Če otroci vstopijo v vrtec kompenzacijskega tipa pri 2,5 - 3 letih (kar menimo, da je optimalno glede na začetek korektivnega dela v posebnem vrtcu), se propedevtsko delo prve stopnje izvaja v obdobju od 2,5 do 4 let.
Če otroci vstopijo v posebno skupino v starejši starosti, je potrebno propedevtično obdobje, vendar je zanj namenjeno manj časa, zato delo intenzivneje izvajajo defektolog, psiholog, logoped.
Na drugi stopnji se uresničujejo naloge posebne predšolske vzgoje in se oblikujejo predpogoji za šolsko izobraževanje.
Učni načrt odraža glavne sestavine korektivnega in pedagoškega dela z otroki in je usmerjen v izvajanje naslednjih nalog:
Izboljšanje zdravja, ustvarjanje pogojev za polnopravno fizični razvoj in izboljšanje motorične sfere;
Oblikovanje določene zaloge idej o okolju, sklada znanj, spretnosti in sposobnosti, ki jih predvideva standard predšolske vzgoje;
Oblikovanje psihološke podlage za razvoj višjih duševnih funkcij in predpogojev za šolanje;
Oblikovanje moralne in etične sfere, ustvarjanje pogojev za čustveni in osebni razvoj, socialno prilagajanje.
Imena razredov, navedena v učnem načrtu, so pogojna in se lahko spreminjajo. Pri vsaki lekciji v kompleksu se rešujejo tako korektivno-razvojne kot vzgojno-vzgojne naloge. Določajo se ob upoštevanju posebnosti različnih dejavnosti, starostnih in individualnih tipoloških značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Razmerje med temi nalogami, prevlado korektivno-razvojne ali vzgojno-izobraževalne komponente se razlikuje glede na dolžino bivanja otrok v pogojih specializirane skupine in resnost razvojnih pomanjkljivosti.
Upoštevajte vsebino in značilnosti razredov, vključenih v učni načrt.
1. Celovita korektivno-razvojna učna ura (KKRZ) se izvaja samo z otroki mlajše skupine v 1. letniku študija. V okviru CCRP se rešujejo naslednje naloge:
Oblikovanje psihološke osnove za razvoj mišljenja in govora,
Razvoj splošnih in ročnih motoričnih sposobnosti, senzorično-zaznavni razvoj,
Oblikovanje idej o svetu okoli sebe.
Vsako novo vsebino najprej v učilnici izdela učitelj defektolog KKRZ in pripravi podlago za učiteljeve ure.
CCRP se hranijo v igralna oblika, ki jih združuje ena sama tema in zgodba. Struktura pouka vključuje didaktične igre, igre in vaje na prostem, praktično delo z različnimi materiali in gradbenimi kompleti, grafične vaje. Trajanje posamezne učne ure je od 10 do 20 minut, odvisno od dolžine bivanja otrok v posebnem vrtcu in trajanja študija. V prvi polovici šolskega leta tak pouk poteka v manjših podskupinah (2-3 otroci), v drugi polovici šolskega leta pa se oblikujejo podskupine po 5-6 otrok.
Zaradi lažjega načrtovanja se je treba osredotočiti na dve vodilni komponenti v vsebini korektivnega in pedagoškega dela.
a). Razvoj miselne dejavnosti in priprava na asimilacijo osnovnih matematičnih pojmov (čutni razvoj, izboljšanje motorične funkcije, oblikovanje prostorskih orientacij, razvoj vizualnih oblik mišljenja na podlagi predmetno-praktične dejavnosti).
b). Spoznavanje zunanjega sveta in razvoj govora (bogatitev predstav o predmetih in pojavih, širitev besedišča, spodbujanje komunikacijske dejavnosti).
Učni načrt predvideva pet kompleksnih korektivno-razvojnih ur na teden. V dveh od njih prevladuje prva od zgoraj obravnavanih komponent, tri pa se ukvarjajo predvsem z nalogami druge komponente. Tako prva kot druga vrsta pouka vključujeta vaje, ki spodbujajo razvoj pozornosti, spomina in različnih vrst zaznavanja.
2. Spoznavanje zunanjega sveta in razvoj govora. Pouk vodi učitelj defektolog. Njegova glavna naloga je razširiti obzorja, razjasniti ideje o predmetih in pojavih, naravi, družbeni realnosti, otroka seznaniti z osnovami življenjske varnosti (LS), zagotavlja okoljsko izobraževanje. V procesu pouka se nujno rešujejo naloge razvoja govora, predvsem bogatenje slovarja, razjasnitev pomenov besed. Struktura pouka vključuje igre in vaje, namenjene razvoju kognitivnih procesov.
3. Razredi za razvoj govora imajo svoje posebnosti in so namenjeni reševanju naslednjih problemov.
· Izboljšanje leksikalne in slovnične strukture govora. To delo se izvaja v povezavi s temo pouka "Uvod v zunanji svet". Izdelujejo se modeli besedotvorja, pregiba, skladenjskih konstrukcij.
Razvoj skladnega govora. Ta smer razvoj govora zahteva posebno pozornost, saj imajo otroci velike težave pri programiranju in sestavljanju podrobnih govornih izjav.
4 - 5. Pouk o razvoju govora in pripravi na učenje branja in pisanja. Osnovna izobrazba pismenost. To delo se začne v starejši skupini. Začetne razvojne vaje fonemski sluh, slušna pozornost in spomin, primarna fonemska in zlogovna analiza in sinteza, oblikovanje grafomotorike so vključeni v strukturo lekcije o razvoju govora, nato pa izstopajo v posebni lekciji (v. pripravljalna skupina).
Otroci se seznanjajo s pojavi jezikovne resničnosti – zvoki, besede, stavke. Seznanijo se s tiskanimi črkami, načini modeliranja zvočno-zlogovne sestave besede in stavka. Razvijte bralne sposobnosti.
Posebna pozornost je namenjena pripravi otroka na pisanje:
Oblikovanje pravilnega prileganja in oprijema svinčnika,
Razvoj finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok in oči
Razvoj zmožnosti navigacije po nepodloženem listu in po črtastem (najprej po podloženi v kletki, nato v ravnilu),
Spoznavanje s slikami tiskane črke in njihovo grafiko
Obvladovanje tehnike pisanja elementov velikih črk.
Najpomembnejše mesto v strukturi pouka pri pripravi na poučevanje pismenosti zasedajo vaje, ki so namenjene preprečevanju disgrafije in disleksije.
6. Razvoj elementarnih matematičnih predstavitev (FEMP). V procesu teh poukov se rešuje širok nabor korektivnih, razvojnih in vzgojnih nalog, ki so zelo težko izvedljive. To je posledica dejstva, da učenci posebnih skupin, zlasti tisti z duševno zaostalostjo možgansko-organskega izvora, trpijo zaradi predpogojev za intelektualno dejavnost: spomin za linearno serijo, zaznavanje in zavedanje prostorskih in časovnih razmerij, občutek za ritem. . Mentalne operacije in govor zaostajajo v razvoju. Zato je treba pred oblikovanjem EMT (na podlagi diagnostičnih podatkov) organizirati obdobje propedevtičnega usposabljanja, ki bo otroku postala osnova za obvladovanje matematičnih konceptov v okviru programskih zahtev.
Po drugi strani je matematični razvoj močno orodje
· za senzorični razvoj(orientacija v barvi, obliki, velikosti predmetov, združevanje sklopov predmetov po danih značilnostih ipd.);
Za kognitivni razvoj (sposobnost analiziranja, razvrščanja, primerjanja in posploševanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov in vzorcev itd.);
Razvoj govora (formiranje spretnosti za sestavljanje podrobnih izjav, logičnih in slovničnih konstrukcij, na primer: Saša bo hitreje prišel v cilj, ker vozi kolo, Vitya pa se vozi s skuterjem.);
priprava na šolsko izobraževanje (formiranje šolsko pomembnih funkcij: samovoljno urejanje dejanj in vedenja, veščine dela po modelu, po besednih navodilih, sinhronizacija dela v timu itd.);
Matematični prikazi so oblikovani v naslednjih sklopih: množica, kvantitativni prikazi, reprezentacije oblike, velikosti, prostorski in časovni prikazi.
7. Učenje igranja. Uvedba takšnih poukov v kurikulum je posledica velikega zaostanka otrok z duševno zaostalostjo pri obvladovanju igre vlog. Posebna izobraževalna srečanja potekajo z otroki mlajših in srednja skupina, se rešujejo naslednje naloge:
Oblikovanje igre kot dejavnosti, razvoj njenih sestavin;
razvoj igre kot skupne dejavnosti;
obogatitev vsebine otroških iger.
Otroci v starejši predšolski starosti spoznajo svojo potrebo po igri skozi prosto aktivnost in v igralnih situacijah, ki jih posebej oblikujejo učitelji. Vzgojitelji preko drugih dejavnosti, z opazovanji oz poklicna dejavnost odrasli, pogovori in branje literature oblikujejo otroške predstave o naravi in svet, ki ga je ustvaril človek, svet družbenih odnosov. Oblikovanje igralne situacije in izvajanje nalog, ki jih načrtuje odrasla oseba, sta možni le, če imajo otroci določeno znanje in ideje ter ustrezne igrače in pripomočke.
Temo iger je treba izbrati ob upoštevanju stopnje razvoja otrok in si prizadevati, da bi bila logično povezana s temo pouka "Uvod v zunanji svet". Otroci so poučeni igra vlog, igra dramatizacije, igra na prostem. Didaktične igre se pogosto uporabljajo pri poučevanju.
8. Vizualna dejavnost(Likovna dejavnost). Vizualna dejavnost je ena izmed produktivnih dejavnosti in ima modelni značaj. Odraža raven intelektualnega in čustveni razvoj otrok. Pomemben prispevek k njegovemu oblikovanju prispeva razvoj zaznave, spomina, pozornosti. Velik pomen ima raven razvitosti prostorskih predstav, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok in oči.
Na pouku likovnih dejavnosti se ne rešujejo le tradicionalne naloge za oblikovanje vizualnih veščin in sposobnosti, temveč tudi specifične naloge za popravljanje in razvoj čustvene in kognitivne sfere otroka. Likovna dejavnost je velikega pomena za oblikovanje sposobnosti načrtovanja. Izvajajo se posebni korektivni razredi, v katerih se otroci učijo, da z nadomestnimi kartami vizualno sestavijo načrt za prihajajoče dejavnosti, izgovorijo celotno zaporedje dejanj in ga nato izvajajo po fazah in primerjajo rezultat z načrtovanim. Tako lahko umetniške dejavnosti obravnavamo ne le kot eno izmed najljubših vrst predšolskih dejavnosti otrok, temveč tudi kot orodje za popravljanje in razvoj.
V okviru likovne dejavnosti se otroci učijo risanja, modeliranja in nanašanja.
V začetni fazi (v mlajša skupina) pouk poteka na podlagi skupnih dejavnosti otrok in učitelja. Namen teh ur je razviti čustveno pozitiven odnos do likovne dejavnosti.
Operativni predpogoji za likovno dejavnost se oblikujejo v korektivno-razvojnem pouku učitelja defektologa.
Najprej potekajo tečaji modeliranja. Otroci se učijo metod preučevanja strukture predmetov, kar prispeva k razvoju senzorično-zaznavnih in analitično-sintetičnih dejavnosti. Po kiparstvu je predmet upodobljen v tehniki aplikacije. Otroci se naučijo pravilno razporediti elemente drug glede na drugega, sestaviti kompozicijo na listu. Najprej otroci delajo s pripravljenimi elementi, nato pa izberejo potrebne iz več predlaganih na podlagi oblikovane ideje predmeta. Na naslednji stopnji se otroci naučijo tehnik upodabljanja predmeta na risbi.
Koliko ur modeliranja, nanašanja in risanja v prvi polovici leta učitelj določi samostojno na podlagi analize dosežkov otrok. V drugi polovici leta učitelj postopoma preide na način izvajanja ene vrste pouka na teden (kiparjenje, aplikacija, risanje), pri čemer se ohranja njihovo logično zaporedje.
9. Oblikovanje. Konstrukcija zavzema v predšolski vzgoji enako pomembno mesto kot risanje in je tesno povezana z igralnimi dejavnostmi. V procesu konstruiranja otrok pridobi praktična znanja o geometrijskih telesih, nauči se izpostavljati bistvene odnose in povezave med detajli in predmeti. Otroke učijo spreminjati predmetne odnose na različne načine (nadgrajevanje, obnavljanje, kombiniranje ipd.), učijo se veščin modeliranja prostora in branja grafičnih modelov ter enostavnih shem-načrtov.
Otroke učijo graditi gradbeni material, papir, naravni material, pouč različne poti pritrdilni deli oblikovalcev.
Oblikovalski tečaji imajo tudi korektivno in razvojno usmerjenost. Prispevajo k oblikovanju veščin predhodnega načrtovanja, razvoju zaznave prostorskih predstav, senzorno-zaznavnih sposobnosti, vizualno učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, sposobnosti modeliranja in zamenjave.
10. Delo. Naloge delovnega izobraževanja se rešujejo tako v režimskih trenutkih, kot tudi v posebnih razredih o ročnem delu v okviru "Učnega načrta". V učilnici si otroci oblikujejo ideje o lastnostih različni materiali(papir, karton, blago, naravni material), naučiti delati z materiali (zlaganje, rezanje, lepljenje delov ipd.). Pri izdelavi različnih obrti in igrač otroke učijo uporabljati škarje, lepilo, plastelin, iglo in nit. Poleg tega se otroci učijo načrtovati svoje dejavnosti, razvijati osebne lastnosti, kot sta potrpežljivost in marljivost.
11. Družbeni razvoj. V starejših in pripravljalnih skupinah potekajo posebne ure družbeni razvoj. Otrokom se pokažejo vzorci norm družbeno pravilnega vedenja, oblikujejo ideje o dobrem in zlu, prijateljstvu in medsebojni pomoči, družbenih odnosov itd. V ta namen vzgojitelj izbere umetniška dela ali fragmente, ki vplivajo na moralno-etično sfero odnosov med ljudmi. Učitelj pri delu uporablja dramatizacijo, pa tudi modeliranje problemskih situacij.
Takšni razredi imajo poseben pomen za otroke z duševno zaostalostjo, saj je za mnoge od njih značilna čustvena in osebnostna nezrelost.
12. Uvod v fikcija. V učilnici za seznanjanje z leposlovjem učitelj rešuje naloge, ki so tradicionalne za predšolske ustanove, vendar Posebna pozornost je namenjeno delu na razumevanju vsebine besedil, širjenju predstav o svetu, širjenju besedišča.
13. Glasba. V razredu se izvajajo predvsem tradicionalne naloge, s katerimi se sooča predšolska vzgojna ustanova. Otroci se učijo poslušanja glasbe, izvajanja glasbenih in ritmičnih gibov, petja, poučevanja glasbenih in didaktičnih iger ter igranja na glasbila. Učne vsebine so prilagojene na podlagi diagnostičnih podatkov in obogatene s korektivno-razvojnimi nalogami za razvoj slušnega zaznavanja, orientacije v prostoru, občutka za ritem, motoričnih lastnosti (uglajenost gibov, njihova koordinacija ipd.) Pouk se izvaja. s strani vodje glasbene vzgoje, predvsem v prvi polovici dneva.
14. Športna vzgoja(FISO). Poleg tradicionalnih nalog Športna vzgoja, v okviru lekcije se izvajajo tudi posebne korektivno-razvojne naloge: motorični spomin, sposobnost zaznavanja in prenosa gibov (serija gibov), izboljšanje orientacije v prostoru. Predlagane so vaje, ki zahtevajo, da se gibi izvajajo v skladu s pogojnim signalom (znakom ali besedo). Otroci se učijo osnovnih gibov (hoja, tek, skakanje, plezanje), razvijanje motoričnih lastnosti, vključno s splošnimi razvojnimi vajami, igrami na prostem in športnimi igrami pri pouku.
Izobraževalne vsebine so izbrane na podlagi diagnostičnih podatkov in dosežkov otrok. Pouk izvaja vzgojitelj v FIZIČNI, predvsem v prvi polovici dneva.
Posebne zdravstvene naloge se rešujejo v okviru vadbene terapije (če imate licenco za tovrstno dejavnost) na podlagi zdravniškega recepta.
15. Korekcijski ritem. "Korekcijska ritmika" je posebna kompleksna lekcija, v kateri se glasbena sredstva in posebne fizične in psihokorekcijske vaje uporabljajo za popravljanje in razvoj HMF, izboljšanje kvalitativnih značilnosti gibov, razvoj osebnih lastnosti, pomembnih za šolsko pripravljenost, kot so -reguliranost in prostovoljnost gibanja in vedenja. Pouk "Korekcijski ritem" temelji na kombinaciji glasbe, gibanja, govora. Tečaj vodi posebej usposobljen učitelj.
16. Korekcijsko-razvojni poklic psihologa. Pouk je namenjen razvoju otrokove čustveno-voljne sfere in oblikovanju pozitivnih osebnostnih lastnosti, izboljšanju adaptivnih mehanizmov, uravnavanju dejavnosti in vedenja ter preprečevanju šolske neprilagojenosti.
Literatura.
1. Boryakova N.Yu. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in korekcija duševne zaostalosti. - M., 1999.
2. Boryakova N.Yu. Oblikovanje predpogojev za šolanje pri otrocih z duševno zaostalostjo, - M., 2003.
3. Vlasova T.A. Vsakemu otroku so zagotovljeni ustrezni pogoji za izobraževanje in usposabljanje. - V knjigi: Otroci z začasnimi razvojnimi zaostanki. - M., 1971.
4. Priprava na šolo. Programska in metodološka oprema za korektivno in razvojno izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. / Ed. S. G. Ševčenko. - M. 1998.
5. Otroci z duševno zaostalostjo / ur. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973. Diagnoza in korekcija duševne zaostalosti. Pod uredništvom S.G. Ševčenko. - M., 2001.
6. Ekzhanova E.A. Duševna zaostalost pri otrocih in načini njenega psihološkega in pedagoškega popravljanja v vrtcu. // Vzgoja in usposabljanje otrok z motnjami v razvoju. 2002. št.1.
7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Sistematičen pristop k razvoju programa korektivno-razvojne vzgoje za otroke z motnjami v duševnem razvoju. // Defektologija. 1999 št. 6.
8. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Tehnologije za krepitev zdravja v vzgojno-izobraževalnem sistemu popravnih in razvojnih posebnih predšolskih zavodov. // Vzgoja in usposabljanje otrok z motnjami v razvoju. 2002. št. 2.
9. "Izvori". Koncept osnovnega programa za razvoj predšolskega otroka. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.
10. "Izvori". Osnovni program za razvoj predšolskega otroka. - M. 1997.
11. Mamaychuk I.I. Psihokorektivne tehnologije za otroke z razvojnimi težavami. - S-Pb,. 2003.
12. Markova L.S. Organizacija korektivno-razvojne vzgoje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. M., 2002
13. »O psihološki, pedagoški in socialni rehabilitaciji oseb z hendikepiran v izobraževalnem sistemu. Koncept preoblikovanja sistema specialnega izobraževanja". Sklep kolegija Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruska federacija z dne 09.02.1999 št.3/1
14. Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. Organizacija in vsebina posebne psihološke pomoči otrokom s težavami v razvoju. - M., 2002.
15. Vzgojno-metodični sklop »Pripravljamo se na šolo«: Programska in metodološka oprema za korektivno-razvojno izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. - M., 1998.
vprašanje:Zdravo! Zahvaljujem se vam za zelo uporabno spletno stran in prosim za pomoč pri iskanju informacij o specializiranih vrtcih v SWAO. Takoj po rojstvu je bil otrok 2.10 operiran zaradi srčne napake, dolgotrajna operacija in dolgo bivanje v anesteziji in umetnem prezračevanju nista ostala neopažena: otrok je zelo aktiven, izredno nemiren, govori samo »svoj« jezik, postane zelo jezen, če naredimo videz, ki ga ne razumemo, in ga s tem poskušamo spodbuditi k govoru.
Zamujajo v razvoju, individualni razredi z defektologom so intenzivni. Otrok je zelo socialno aktiven in zahteva komunikacijo z otroki, vendar razburljiv in nagnjen k histeričnemu vedenju. Ali so v naši bližini takšni vrtovi (m. Kaluzhskaya)? In kaj pomeni psiho-nevrološki vrt? Ali se tam izvaja aktivna medicinska terapija? Vključno kot pomirjevalni postopek? Oprostite za dolgo e-pošto in vnaprej hvala za vaš odgovor.
S spoštovanjem, Svetlana
odgovor:
Svetlana, hvala za prijazne besede o spletnem mestu. Želim vam zdravja in vašemu otroku!
Iz najbližjih vrtcev, ki se nahajajo v bližini metro postaje Kaluzhskaya, nam je uspelo najti predšolsko vzgojno ustanovo za otroke z zamudo v duševnem in govornem razvoju v bližini metro postaje Chertanovskaya. To so specializirani vrtci, kamor se sprejemajo otroci z diagnozo duševne zaostalosti, ki je posledica poškodbe ali bolezni. Za vstop v specializirani vrtec je potrebno pridobiti zaključek nevrologa, logopeda, oftalmologa in otorinolaringologa. Po prejemu napotnice bo otrok moral skozi psihološko, medicinsko in pedagoško komisijo, ki bo sprejela dokončno odločitev: ali se splača obiskovati ta vrtec ali ne.
Takšni vrtci delujejo po ločenem programu, možna je tudi terapija z zdravili, a tukaj je treba že posebej pogledati na vrt. Poleg pouka z logopedom, defektologom, psihologom so vse vaje namenjene razvoju, na primer, motoričnega spomina. To so lahko posamezni elementi pri pouku športne vzgoje, ustvarjalne dejavnosti ipd.
Vrtec št. 1067 za otroke z duševno zaostalostjo. tel. 134-50-98. Naslov: 119261, Moskva, ul. Panferova, 12
Vrtec št. 1281 kombinirani tip za otroke z duševno zaostalostjo z vrtčevskimi skupinami. tel. 319-48-45. Naslov: 117648, Moskva, Chertanovo Severnoe, 2, bldg. 811
Vrtec št. 1703 kompenzacijski tip za otroke z duševno zaostalostjo in razvojem govora, korektivni. tel. 390-45-68. Naslov: 115569, Moskva, ul. Maršala Zaharova, 11, bldg. 2
Specializirani vrtci ( kompenzacijski tip) so namenjeni otrokom z določenimi zdravstvenimi težavami. Če želite otroka urediti v takem vrtcu, se morate potruditi, vendar je rezultat vreden tega, saj je kompenzacijski program vrtca zasnovan ob upoštevanju določenih težav in je usmerjen v njihovo odpravo.
Kdo mora v specializirani vrtec
Otroci, ki trpijo za določenimi boleznimi in potrebujejo določeno oskrbo in posebne razrede. Prav to ponujajo kompenzacijski vrtci. Seveda lahko svojega otroka pošljete v običajen vrtec v bližini vašega doma, vendar tam ne bodo zadovoljili otrokovih dodatnih potreb.
torej specializirani vrtci so naslednjih vrst:
- Vrtec za pogosto bolne otroke - kot pove že ime, je to vrtec za tiste, ki so pogosto bolni. Odločitev za pošiljanje otroka v tak vrtec sprejme pediater glede na to, kako pogosto je bil otrok bolan v zadnjem letu.
- Logopedski vrtec namenjen otrokom z govorno zamudo in drugimi logopedskimi težavami. Logopedinja da napotnico v vrtec.
- Vrtec za slabovidne otroke lahko obiščejo otroke s slabim vidom, astigmatizmom, strabizmom itd. Napotnico v vrtec lahko dobite pri okulistu.
- Ortopedski vrtec primeren za otroke z deformacijo prsni koš, prirojene izpahe in subluksacije kolkov, ledvena skolioza, noge v obliki črke X in Y. Napotnico lahko dobite pri ortopedu.
- V vrtec za otroke z okvaro sluha zaposliti gluhe in naglušne otroke.
- V vrtec za otroke z duševno zaostalostjo sprejemati otroke z diagnozo duševne zaostalosti (duševne zaostalosti) zaradi travme, bolezni ali zaradi dednosti. Za vstop v vrtec potrebujete mnenje nevrologa (ali psihiatra), oftalmologa, logopeda in otorinolaringologa.
- Vrtec za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema Zasnovan za otroke z omejeno mobilnostjo. To so otroci s cerebralno paralizo, paralizo in tortikolisom. V vrtcih te vrste je celovita korektivno delo namenjeno oblikovanju motoričnih funkcij. Otroci z zgoraj navedenimi diagnozami potrebujejo poseben zdravniški nadzor, zato ne bodo sprejeti v redni vrtec. Napotnico v vrtec morata izdati ortoped in nevrolog.
Kako priti do specializiranega vrtca
Postopek sprejema v specializirane vrtce se razlikuje od sprejema v običajne. Prva stvar, ki jo potrebujete, je napotnica zdravnika. Potem boste s to napotnico in samim otrokom (obvezno) šli na psihološko-medicinsko-pedagoško komisijo (PMPC). Komisija bo izdala mnenje o smotrnosti obiska specializiranega vrtca za otroka, in če je ta sklep pozitiven, greš z njim neposredno k predstojniku.
Kot že omenjeno, je možnost obiskovanja specializiranega vrtca vredna truda. Prvič, skupine v specializiranih vrtcih so veliko manjše kot v navadnih vrtcih - 7-15 ljudi. V skladu s tem vzgojitelji otrokom posvečajo več pozornosti. In drugič, z obiskom specializiranega vrtca bo vaš otrok prejel točno tisto, kar potrebuje.
Specializirani vrtci imajo tudi slabosti, povezane z dejstvom, da niso vedno v hoje. Včasih je treba otroka odpeljati na drug konec mesta. Zato imajo številni kompenzacijski vrtci 24-urno skupino. Vendar pa se vsi starši niso pripravljeni tako dolgo ločiti od otroka.
Z eno besedo, kjer so plusi, so minusi. In kaj odtehta, se seveda odločite sami.
Svetlana Muzychenko posebej za www.site.
Pri uporabi materialov je aktivna indeksirana povezava na www..
Komentarji
Kinderok Čet, 08/09/2011 - 16:15
Ljudmila, pogovorite se o svojih pomislekih z ortopedom, ki vas je napotil v to skupino, morda bi vaš otrok obiskoval redno ali drugo specializirano skupino.
Olga Kireenkova
Psihološke raziskave otroci z duševno zaostalostjo v vrtcu (mini poročilo)
Naš uvod v otroke otroški vrt se je začel s kratkim opisom skupine 1 otrok., ki je imel diagnozo ZPR, imbecil itd. Učitelj te skupine je izvedel več vaj-iger, ki so pokazale izrazite simptome teh diagnoze:
1) Učitelj je poklical otrok združite se za roke in zaplešite, nato so otroci ploskali z rokami;
2) Učitelj je otrokom ponudil igro "pokrovček", kjer so otroci pokazali svojo aktivnost, saj jim je bila ta igra zelo znana.
Nato se je predstavila še ena skupina otrok, katerega mentor je na kratko opisal vse otrok:
1) Andrej: 7 let, popolna družina, OHP, jecljanje (dedno, huda duševna zaostalost, v vrt 3 leta;
2) Miša: star 7 let, grob ZPR, OHP ( splošna nerazvitost govori, družina je popolna, vendar nefunkcionalna;
3) Saša: star 6 let, huda duševna zaostalost, motorična alomija (zunanja obrazna motnja, izrazit hipotalamus, nepopolna družina;
4) Katja: 5 let, groba meja CRA duševna zaostalost, možganska aktivnost zaostaja, 2. v družini, navzven izgleda bledo, prekomerno znojenje;
5) Dima: 6 let, duševna zaostalost-kritičnost (na podlagi Ščitnica, povečana mobilnost;
6) Sergej: 5 let, ONR, ZPR (histerija, čustveno-voljne motnje, motnja govora;
7) Daša: star 6 let, duševna zaostalost, hidrocefalus (velika glava, zmedenost govora, povečana utrujenost;
8) Artyom: star 5 let, groba duševna zaostalost, kršitev čustveno-voljne sfere, družina je popolna.
Vsi ti otroci ne marajo poslušati dobro prebranih besedil. Učiteljica se je začela igrati s temi otroki in s tem pokazala njihovo vključenost v dejavnost. Dasha je zavrnila igro in je prišla k nam. Nato se je usedla zraven nas in začela vse opazovati.
Po seriji vaj-iger je učitelj prosil, da ostanejo te otrok ki bo kmalu šel v šolo, ostali pa otrok Odpeljala me je v igralnico. Seryozha, Sasha in Andrey hodijo v šolo. Učiteljica se je z njimi usedla za mizo in jih povabila k igri. Strinjali so se. Vaje so bile povezane s temo "jesen". Fantje so dobro opravili svoje delo.
Skupno vsem tem za otroke je značilna duševna zaostalost, ki ima tako izrazite lastnosti, kako: nezrelost čustev in volje, nizka zmogljivost kot posledica povečane izčrpanosti, omejena zaloga splošnih informacij in idej, osiromašen besedni zaklad, neizoblikovane sposobnosti intelektualne dejavnosti, nepopolno oblikovanje igralne dejavnosti. Za zaznavanje je značilna počasnost. Težave pri besedno-logičnih operacijah se razkrijejo v razmišljanju. Učinkovitost in kakovost miselne dejavnosti pri reševanju vizualno učinkovitih problemov se bistveno poveča. Te otrok trpijo vse vrste spomina, ni možnosti uporabe pripomočkov za pomnjenje. Nazaj na vrh šolanje te otrok osnovne miselne operacije se ne oblikujejo - analiza, sinteza, primerjava, posploševanje. Ne znajo krmariti po nalogi, ne načrtujejo svojih dejavnosti.
Vse to nakazuje, da se ZPR kaže tako v počasnem zorenju čustveno-voljne sfere kot v intelektualni pomanjkljivosti. Slednje se kaže v tem, da intelektualne sposobnosti otroka ne ustrezajo njegovi starosti.
testni subjekt: Sergej, 5 let
Diagnoza: ZPR, ONR (splošna nerazvitost govora)
Dejanje eksperimentatorja Dejanje subjekta
1. Diagnoza duševne zaostalosti
1) Razgradnja figur od večjih do manjših Seryozha se je takoj usmeril, pravilno razporejen
2) Razgradnja obrazca Pravilno poimenoval vse figure, ki so mu bile ponujene
3) Prekrivni Seryozha je najprej preizkusil oblike in jih nato pravilno nanesel na konturo
4) Razlikovanje barv Pravilno poimenovane vse barve razen oranžne
5) Razlikovanje širine in dolžine Pravilno so prikazani vsi trakovi, katerih odgovori so bili. Hitro orientiran.
6) "Odstrani presežek" Pokazal vse prav.
2. Tremor naloge
1) Risanje črte, ne da bi se dotaknilo robov, Seryozha je črto narisal napačno na 1 listu, naredil je celo 2 poskusa in na drugih listih sploh ni narisal črt. To kaže na kršitev motoričnih sposobnosti.
2) "Nedokončane figure" Preiskovanec je figure skoraj pravilno narisal, vendar so linije figur zvite in niso dokončane do konca
3) Sestavljanje po modelu Udeleženec je pravilno sestavil božično drevo, takoj odstranil odvečno figuro, vendar so bili trikotniki postavljeni na drugo stran.
4) Seryozha ni mogel sestaviti izrezanih delov cvetlične figure
5) Risanje simetrične figure Zdelo se je, da Seryozha ni dobro razumel navodil za to nalogo, ker je risanje simetrije figure (metulji) se je motil, slikal je, kar je hotel, bil je raztresen.
3. Razmišljanje. govor
1) Razločevanje letnih časov Seryozha je pravilno razlikoval letne čase in poimenoval bistvene značilnosti teh časov, torej zakaj se je tako odločil
2) Poišči razlike Udeleženec se je spopadel s to nalogo šibko: od 5 razlik najdenih le 2
3) Izdelava figure Seryozha ni mogel narediti figure
4) Razlikovanje čustev Preiskovanec slabo razlikuje čustva, jih napačno poimenuje
5) Sestavljanje zgodbe za zaporedje Udeleženec ni sestavil zgodbe za sekvenco, odgovarjal je le na napotna vprašanja.
6) Voljni napori Udeleženec med to vajo je bil zelo moten, spraševal je, kako pobarvati kroge, zato ni storil ničesar
7) Prečrtanje enakega Iz predlaganih številk se je subjekt odločil, da prečrta zvezdice. Prečrtal je vse razen enega.
8) Narišite božično drevo s skupnim številom igel. Seryozha naloge ni opravil
9)"Odstrani presežek" Preiskovancu je bil ponujen list, na katerem so bile narisane 3 kroglice enake velikosti in 1 manjše. Sergej je pravilno odgovoril.
Komentar:
Na splošno je odziv na anketo pozitiven. Otrok je z zanimanjem poslušal naloge, ki so mu bile znane. Pogosto raztresen, začel postavljati različna vprašanja. Ponudil je svoje igrače. Po kratkem počitku je začel aktivno opravljati naloge.
Zaključek:
Na podlagi rezultatov raziskave je mogoče sklepati o značilnostih duševno procesi v predmetu. Obstajajo manjše kršitve čustveno-voljne sfere. Govor je pokvarjen. vizualno zaznavanje (temporalni in parietalni reženj možganov) ni kršena, na kar kaže nezmotljivo prepoznavanje podob predmetov, pa tudi pomensko zaznavanje zapleta slike. Pozornost je motena (nekaj posla ga bo zanimalo šele po daljšem počitku). Motorične sposobnosti so normalno razvite. Učinkovitost in kakovost miselne dejavnosti pri reševanju vizualno učinkovitih problemov se bistveno poveča. Obstaja nizka raven samokontrole.
Po tem raziskave Serjoža in otroci so šli na kosilo, o rezultatih pa smo se začeli pogovarjati z ostalimi učitelji. raziskave.
