Glavne smeri logopedskega dela z otroki. Poklicna dejavnost učitelja je logoped. Posvetovalno-izobraževalno delo logopeda
Vprašanje 2. Navodila, načela in vsebina korektivnega dela z ONR.
Splošna nerazvitost govora- različne kompleksne motnje govora, pri katerih imajo otroci moteno tvorbo vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in pomensko stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco.
Splošno nerazvitost govora je mogoče opaziti pri najbolj zapletenih oblikah otroštva govorna patologija: alalija, afazija, pa tudi rinolalija, dizartrija - v primerih, ko se odkrije tako pomanjkanje besedišča slovnične strukture kot vrzeli v fonetično-fonemskem razvoju.
ZNAČILNOSTI OTROK S SPLOŠNO GOVORNO NERAZVOJENOST
Kljub različni naravi okvar imajo ti otroci značilne manifestacije, ki kažejo na sistemsko okvaro govorne dejavnosti. Eden od vodilnih znakov je poznejši začetek govora: prve besede se pojavijo pri 3-4, včasih pa po 5 letih. Govor je agramatičen in premalo fonetično uokvirjen. Najbolj izrazit kazalnik je zaostanek izraznega govora z razmeroma ugodnim, na prvi pogled, razumevanjem naslovljenega govora. Govor teh otrok je nerazumljiv. Nezadostna je govorna aktivnost, ki s starostjo močno upada, brez posebnega treninga. Vendar so otroci do svoje napake precej kritični.
Pri najšibkejših otrocih se lahko nizka aktivnost spominjanja kombinira z omejenimi možnostmi za razvoj kognitivne dejavnosti.
Povezava med motnjami govora in drugimi vidiki duševnega razvoja določa posebnosti mišljenja. Otroci, ki imajo na splošno popolne predpogoje za obvladovanje miselnih operacij, dostopnih njihovi starosti, zaostajajo v razvoju besednega in logičnega mišljenja, brez posebnega usposabljanja težko obvladajo analizo in sintezo, primerjavo in posploševanje.
Eden od vodilnih znakov je poznejši začetek govora: prve besede se pojavijo pri 3-4, včasih pa po 5 letih.
Govor je agramatičen in premalo fonetično uokvirjen. Najbolj izrazit kazalnik je zaostanek izraznega govora z razmeroma ugodnim, na prvi pogled, razumevanjem naslovljenega govora.
Govor teh otrok je nerazumljiv. Ni dovolj govorna dejavnost, ki se s starostjo, brez posebnega treninga, močno zmanjša. Vendar so otroci do svoje napake precej kritični.
Neustrezna govorna aktivnost pušča pečat pri oblikovanju čutnih, intelektualnih in afektivno-voljnih sfer pri otrocih. Pomanjkanje stabilnosti pozornosti, omejene možnosti njene distribucije. Z relativno nedotaknjenim pomenskim, logičnim spominom pri otrocih se besedni spomin zmanjša in produktivnost pomnjenja trpi. Pozabljajo zapletena navodila, elemente in zaporedja nalog.
Poleg splošne somatske oslabelosti je zanje značilno tudi določeno zaostajanje v razvoju motorične sfere, za katero je značilna slaba koordinacija gibov, negotovost pri izvajanju odmerjenih gibov ter zmanjšanje hitrosti in spretnosti. Največje težave se pokažejo pri izvajanju gibov po ustnih navodilih.
Otroke s splošno nerazvitostjo govora je treba razlikovati od otrok s podobnimi stanji - začasno zamudo v razvoju govora. Hkrati je treba upoštevati, da otroci s splošno nerazvitostjo govora v običajnem časovnem okviru razvijejo razumevanje vsakdanjega pogovornega govora, zanimanje za igro in objektivne dejavnosti ter čustveno selektiven odnos do sveta okoli sebe.
Ena od diagnostičnih značilnosti je lahko disociacija med govorom in duševnim razvojem. To se kaže v tem, da duševni razvoj teh otrok praviloma poteka varneje kot razvoj govora. Odlikuje jih kritičnost do govorne insuficience. Z oblikovanjem besednega govora in odpravo dejanskih govornih težav se njihov intelektualni razvoj približuje normi.
V večini primerov anamneza ne vsebuje podatkov o hudih kršitvah centralnega živčnega sistema. Opažena je le prisotnost negrobe porodne travme, dolgotrajne somatske bolezni v zgodnjem otroštvu. Dejavnikom, ki ovirajo normalen potek govornega razvoja, lahko pripišemo tudi škodljiv vpliv govornega okolja, napačne izobrazbe, pomanjkanje komunikacije. V teh primerih se najprej opozori na reverzibilno dinamiko govorne insuficience.
Pri otrocih z zamudo pri govornem razvoju je narava govornih napak manj specifična kot pri splošni nerazvitosti govora.
Prevladujejo napake, kot so mešanje produktivnih in neproduktivnih množinskih oblik (»stoli«, »rjuhe«), poenotenje množinskih končnic v rodililu (»svinčniki«, »ptičke«, »drevesa«). Pri teh otrocih obseg govornih spretnosti zaostaja za normo, zanje so značilne napake, ki so značilne za mlajše otroke.
Pristop, ki ga je predstavil R. E. Levina, je omogočil odmik od opisovanja samo posameznih manifestacij govorne insuficience in predstavitev slike otrokovega nenormalnega razvoja v številnih parametrih, ki odražajo stanje jezikovnih sredstev in komunikacijskih procesov. Na podlagi postopne strukturno-dinamične študije nenormalnega razvoja govora se razkrijejo tudi specifični vzorci, ki določajo prehod z nizke stopnje razvoja na višjo.
Za vsako raven je značilno določeno razmerje primarne napake in sekundarnih manifestacij, ki zavirajo nastanek govornih komponent, ki so odvisne od nje. Prehod z ene ravni na drugo je določen s pojavom novih jezikovnih možnosti, povečanjem govorne aktivnosti, spremembo motivacijske osnove govora in njegove predmetno-pomenske vsebine ter mobilizacijo kompenzacijskega ozadja.
Individualna stopnja napredovanja otroka je odvisna od resnosti primarne napake in njene oblike.
Najbolj tipične in vztrajne manifestacije OHP opazimo pri alaliji, dizartriji, redkeje pa pri rinolaliji in jecljanju.
Ločimo tri stopnje razvoja govora, ki odražajo tipično stanje jezikovnih komponent v predšolskem in šolska starost s splošno nerazvitostjo govora.
Prva stopnja razvoja govora.
Govorna komunikacijska sredstva so izjemno omejena. Aktivni besednjak otrok je sestavljen iz majhnega števila nejasnih vsakdanjih besed, onomatopeje in zvočnih kompleksov. Široko se uporabljajo kazalne kretnje in mimika. Otroci uporabljajo isti kompleks za označevanje predmetov, dejanj, lastnosti, intonacije in kretenj, kar označuje razliko v pomenih. Brbljajoče tvorbe, odvisno od situacije, lahko obravnavamo kot enobesedne stavke.
Razlikovanega označevanja predmetov in dejanj skorajda ni. Imena dejanj se nadomestijo z imeni predmetov (odpreti - "drevo" (vrata) in obratno - imena predmetov se nadomestijo z imeni dejanj (postelja - "pot"). Polisemija besed uporabljen je značilen Majhen besednjak odraža neposredno zaznane predmete in pojave.
Pasivni besedni zaklad otrok je širši od aktivnega. Razumevanja pomenov slovničnih sprememb besede ni ali je le v povojih. Če so izključeni situacijsko orientacijski znaki, otroci ne morejo razlikovati med edninsko in množinsko obliko samostalnikov, preteklim časom glagola, moškimi in ženskimi oblikami in ne razumejo pomena predlogov. Pri zaznavanju naslovljenega govora prevladuje leksikalni pomen.
Za zvočno stran govora je značilna fonetična negotovost. Obstaja nestabilna fonetična zasnova. Izgovorjava zvokov je razpršena zaradi nestabilne artikulacije in majhnih možnosti njihovega slušnega prepoznavanja. Število okvarjenih zvokov je lahko veliko večje od pravilno izgovorjenih. V izgovorjavi so le opozicije samoglasniki - soglasniki, ustno - nosno, nekaj eksplozivno - frikativ. Fonemski razvoj je v povojih.
Naloga izolacije posameznih zvokov za otroka z brbljanjem je motivacijsko in kognitivno nerazumljiva in nemogoča.
Posebnost govornega razvoja te ravni je omejena sposobnost zaznavanja in reprodukcije zlogovne strukture besede.
Druga stopnja razvoja govora.
Za prehod nanjo je značilna povečana govorna aktivnost otroka. Komunikacija se izvaja z uporabo stalnega, čeprav še vedno popačenega in omejenega besednjaka običajnih besed.
Razlikujejo se imena predmetov, dejanj in posameznih znakov. Na tej ravni je mogoče uporabiti zaimke, včasih pa tudi zveze, preproste predloge v osnovnih pomenih. Otroci lahko odgovarjajo na vprašanja o sliki, povezana z družino, znanimi dogodki v okoliškem življenju.
Pomanjkanje govora se jasno kaže v vseh komponentah. Otroci uporabljajo samo preproste stavke, sestavljene iz 2-3, redko 4 besed.
Besedišče močno zaostaja za starostno normo: razkriva se nepoznavanje številnih besed, ki označujejo dele telesa, živali in njihove mladiče, oblačila, pohištvo in poklice.
Opažene so omejene možnosti uporabe predmetnega slovarja, slovarja dejanj, znakov. Otroci ne poznajo imen barve predmeta, njegove oblike, velikosti, zamenjajo besede s podobnimi po pomenu.
Opažene so velike napake pri uporabi slovničnih konstrukcij:
Mešanje primerov ("vožnja avtomobila" namesto vožnje avtomobila);
Ni nenavadno, da se samostalniki uporabljajo v imenskem primeru, glagoli pa v nedoločniku ali 3. osebi ednine in množine v sedanjiku;
Pri uporabi števila in spola glagolov pri spreminjanju samostalnikov po številkah ("dva kasi" - dva svinčnika, "de tun" - dva stola);
Pomanjkanje soglasja pridevnikov s samostalniki, številk s samostalniki.
Razumevanje obrnjenega govora na drugi stopnji se bistveno razvije zaradi razlikovanja določenih slovničnih oblik (za razliko od prve stopnje), otroci se lahko osredotočajo na morfološke elemente, ki zanje pridobijo pomensko razliko.
Za fonetično stran govora je značilna prisotnost številnih popačenj zvokov, zamenjav in mešanic. Oslabljena je izgovorjava mehkih in trdih zvokov, sikanja, žvižganja, afrikat, glasnih in gluhih ("pat knjiga" - pet knjig; "očka" - babica; "dupa" - roka). Obstaja disociacija med sposobnostjo pravilnega izgovarjanja zvokov v izoliranem položaju in njihovo uporabo v spontanem govoru.
Tretja stopnja razvoja govora.
Za tretjo stopnjo razvoja govora je značilna prisotnost razširjenega fraznega govora z elementi leksikalno-slovnične in fonetično-fonemske nerazvitosti.
Značilna je nediferencirana izgovorjava zvokov (predvsem žvižgajočih, sikajočih, afrikatih in sonorah), ko en zvok hkrati nadomesti dva ali več zvokov določene ali bližnje fonetične skupine.
Na primer, mehak zvok s, ki sam še vedno ni jasno izgovorjen, nadomesti zvok s (»syapogi«), sh (»syuba« namesto krznenega plašča). c (»syaplya« namesto čaplje), h (»syaynik« namesto čajnika), u (»mreža« namesto čopiča); zamenjava skupin zvokov s preprostejšimi artikulacijami.
Pravilno ponavljanje treh ali štirih zlogovnih besed po logopedu jih otroci pogosto popačijo v govoru in zmanjšajo število zlogov (Otroci so naredili snežaka. - "Otroci hripavi Novik").
V ozadju razmeroma razširjenega govora je netočna uporaba številnih leksikalnih pomenov. V aktivnem besedišču prevladujejo samostalniki in glagoli. Ni dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov in dejanj. Nezmožnost uporabe besedotvornih metod povzroča težave pri uporabi besednih različic, otrokom ne uspe vedno izbrati besed z istim korenom, tvoriti nove besede s pomočjo priponk in predpon. Pogosto zamenjajo ime dela predmeta z imenom celotnega predmeta, želeno besedo z drugo, podobno po pomenu.
V prostih izjavah prevladujejo preprosti pogosti stavki, zapletene konstrukcije se skoraj nikoli ne uporabljajo. Vrzeli v razvoju fonetike, besednega zaklada in slovnične strukture pri šoloobveznih otrocih so izrazitejše pri učenju v šoli, kar povzroča velike težave pri obvladovanju pisanja, branja in učnega gradiva.
Opažen je agramatizem: napake pri soglasju številk s samostalniki, pridevniki s samostalniki v spolu, številu, primeru. Pri uporabi preprostih in zapletenih predlogov je opaziti veliko število napak.
Razumevanje naslovljenega govora se močno razvija in se približuje normi. Nezadostno je razumevanje sprememb v pomenu besed, izraženih s predponami, priponami; težave so pri ločevanju morfoloških elementov, ki izražajo pomen števila in spola, pri razumevanju logično-slovničnih struktur, ki izražajo vzročne, časovne in prostorske odnose.
Opisane vrzeli v razvoju fonetike, besedišča in slovnične strukture pri šolarjih so bolj izrazite pri šolanju, kar povzroča velike težave pri obvladovanju pisanja, branja in učnega gradiva.
Anketa. Logoped razkrije obseg govornih veščin, ga primerja s starostnimi standardi, s stopnjo duševnega razvoja, določi razmerje med napako in kompenzacijskim ozadjem, govorno in kognitivno aktivnostjo.
Treba je analizirati interakcijo med procesom obvladovanja zvočne strani govora, razvojem besedišča in slovnične strukture. Pomembno je določiti razmerje med razvojem izraznega in impresivnega govora otroka; prepoznati kompenzacijsko vlogo nedotaknjenih delov govorne sposobnosti; primerjati stopnjo razvitosti jezikovnih sredstev z njihovo dejansko uporabo v govorni komunikaciji.
Obstajajo tri stopnje ankete.
Prva faza je okvirna. Logoped po besedah staršev izpolni otrokov razvojni načrt, preuči dokumentacijo, se z otrokom pogovori.
Na drugi stopnji se izvede s pregledom komponent jezikovnega sistema in na podlagi pridobljenih podatkov se naredi logopedski zaključek.
Na tretji stopnji logoped izvaja dinamično opazovanje otroka v učnem procesu in razjasni manifestacije okvare.
V pogovoru s starši se razkrijejo otrokove predgovorne reakcije, vključno s kukanje, brbljanje (modulirano). Pomembno je ugotoviti, v kateri starosti so se pojavile prve besede in kakšno je količinsko razmerje besed v pasivnem in aktivnem govoru.
Disociacija med številom izgovorjenih besed in pasivnim besediščem pri otrocih s primarno govorno patologijo (z izjemo redkih primerov senzorične alalije) traja dlje časa brez posebnega usposabljanja.
Med pogovorom s starši je pomembno ugotoviti, kdaj so se pojavili dvobesedni, besedni stavki, ali je bil razvoj govora prekinjen (če je tako, iz kakšnega razloga), kakšna je otrokova govorna aktivnost, njegova družabnost, želja po navezovanju stikov z otroki. drugi, v kateri starosti so starši odkrili zaostanek v razvoju govora, kakšno je govorno okolje (značilnosti naravnega govornega okolja).
V procesu pogovora z otrokom logoped vzpostavi stik z njim, ga usmerja v komunikacijo. Otroku se ponujajo vprašanja, ki pomagajo razjasniti njegova obzorja, interese, odnos do drugih, orientacijo v času in prostoru. Vprašanja so postavljena tako, da so odgovori natančni, argumentirani. Pogovor daje prve informacije o otrokovem govoru, določa smer nadaljnjega poglobljenega preučevanja različnih vidikov govora. Posebno skrbno se preučuje zvočno-zlogovna zgradba besed, slovnična zgradba in koherenten govor. Pri preverjanju skladnega govora se izkaže, kako lahko otrok samostojno sestavi zgodbo na podlagi slike, serije slik, pripovedi, zgodbe-opisa (glede na predstavitev).
Vzpostavitev oblikovanja slovnične strukture jezika je ena ključnih točk logopedskega pregleda otrok s splošno nerazvitostjo govora. Razkriva se pravilnost uporabe pri otrocih kategorije spola, števila, primera samostalnikov, predložnih konstrukcij, sposobnost usklajevanja samostalnika s pridevnikom in številko v spolu, številu, primeru. Anketno gradivo so slike, ki prikazujejo predmete in njihove znake, dejanja. Da bi ugotovili sposobnost uporabe oblikoslovnih oblik besed, se preveri tvorba množine iz samostalnikov v ednini in, nasprotno, tvorba pomanjševalne oblike samostalnika iz dane besede, pa tudi glagolov z odtenki dejanja.
a) končajte začeto besedno zvezo na napotnih vprašanjih;
b) dajati predloge za sliko ali prikaz dejanj;
c) vstavi manjkajoči predlog ali besedo v pravilni obliki.
Pri preverjanju besedišča se odkrije otrokova sposobnost, da poveže besedo (kot zvočni kompleks) z označenim predmetom, dejanjem in jo pravilno uporablja v govoru.
Glavne metode so lahko naslednje:
Iskanje (prikazovanje) s strani otrok predmetov in dejanj, ki jih imenuje logoped (Prikaži: kdo pere in kdo pometa itd.);
Izvajanje imenovanih dejanj (narišite hišo- barvati hišo);
Otroci samostojno poimenujejo prikazane predmete, dejanja, pojave, znake in lastnosti (Kdo je na sliki? Kaj počne fant? Iz česa dela žogico?);
Otroci poimenujejo posebne pojme, vključene v katero koli posploševalno temo (Povej mi, katera poletna oblačila, zimske čevlje poznaš);
Združevanje predmetov v splošno skupino (Kako z eno besedo poimenovati krzneni plašč, plašč, obleko, krilo? itd.).
Pregled zgradbe artikulacijskega aparata in njegovih motoričnih sposobnosti je pomemben za ugotavljanje vzrokov za okvaro zvočne strani otrokovega govora in načrtovanje korektivnih vaj. Oceni se stopnja in kakovost motenj motoričnih funkcij artikulacijskih organov in razkrije raven razpoložljivih gibov.
Za preučitev izgovorjave zvoka so izbrani zlogi, besede in stavke z glavnimi skupinami zvokov ruskega jezika.
Za identifikacijo ravni fonemskega zaznavanja, možnosti zapomnitve in reprodukcije zlogovne serije se od otroka zahteva, da ponovi kombinacije 2-3-4 zlogov. To vključuje zloge, sestavljene iz zvokov, ki se razlikujejo po artikulaciji in akustičnih značilnostih. (ba-pa-ba, da-da-da, sa-sha-sa).
Za določitev prisotnosti zvoka v besedi so besede izbrane tako, da je dani zvok na različnih položajih (na začetku, sredini in koncu besede), tako da so poleg besed, ki vključujejo ta zvok, besede brez ta zvok in z mešanimi zvoki. To bo v prihodnosti omogočilo določitev stopnje mešanja tako oddaljenih kot bližnjih zvokov.
Za preučitev zlogovne strukture in zvočne vsebine izberemo besede z določenimi zvoki, z različnim številom in vrsto zlogov; besede s sotočjem soglasnikov na začetku, sredini, koncu besede. Ponujeno je reflektirano in samostojno poimenovanje slik: tema in tema.
Če ima otrok težave pri reprodukciji zlogovne strukture besede, njenega zvočnega polnjenja, se predlaga ponovitev vrstic zlogov, sestavljenih iz različnih samoglasnikov in soglasnikov. (pa-tu-ko); iz različnih soglasnikov, a istih samoglasnikov (pa-ta-ka-ma itd.); iz različnih samoglasnikov, pa tudi istih soglasnikov (pa-po-py., tu-ta-that); iz istih samoglasnikov in soglasnikov, vendar z različnim poudarkom (pa-pa-pa); izkoristite ritmični vzorec besede.
Hkrati je mogoče določiti meje razpoložljive ravni, s katere je treba v prihodnosti začeti s korektivnimi vajami.
Pri pregledu splošne in fine motorike je logoped pozoren na splošen videz otroka, njegovo držo, hojo, samopostrežne sposobnosti (zavezati pentljo, spletti kito, zapenjati gumbe, zapenjati čevlje itd.), tekaške lastnosti, izvajanje vaj z žogo, skakanje v dolžino na natančnost pristajanja. Sposobnost ohranjanja ravnotežja (stoje na levi, desni nogi), izmenično stati (skakati) na eni nogi, izvajati vaje za preklapljanje gibov ( desno roko na ramo, levo - na zadnji del glave, leva roka na pasu, desno - za hrbtom itd.).
Natančnost reprodukcije naloge se ocenjuje glede na prostorsko-časovne parametre, zadrževanje v spominu komponent in zaporedje elementov strukture dejanja, prisotnost samokontrole pri izvajanju nalog.
Logopedski zaključek temelji na obsežni analizi rezultatov preučevanja otroka, na precej velikem številu primerov otroškega govora in na dinamičnem opazovanju v procesu korektivnega in pedagoškega dela.
Rezultati celovitega pregleda so povzeti v obliki logopedskega zaključka, ki nakazuje stopnjo govornega razvoja otroka in obliko govorne anomalije. Primeri logopedskih zaključkov so lahko naslednji: OHP tretje stopnje pri otroku z dizartrijo; OHP druge stopnje pri otroku z alalijo; OHP druge ali tretje stopnje pri otroku z odprto rinolalijo itd.
Logopedski zaključek razkriva stanje govora in je namenjen premagovanju specifičnih težav otroka zaradi klinične oblike govorne anomalije. To je potrebno za pravilno organizacijo individualnega pristopa v frontalnem in predvsem pri podskupinskem pouku.
METODIKA KOREKCIJSKO PEDAGOŠKEGA DELA
Temelji korektivnega izobraževanja so bili razviti v psiholoških in pedagoških študijah številnih avtorjev (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Žukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova in drugi).
Glavne smeri korektivnega dela
Oblikovanje govora temelji na naslednjih določbah:
Prepoznavanje zgodnjih znakov OHP in njegovega vpliva na celoten duševni razvoj;
Pravočasno preprečevanje možnih odstopanj na podlagi analize strukture govorne insuficience, razmerja okvarjenih in nedotaknjenih delov govorne dejavnosti;
Obračunavanje družbeno pogojenih posledic primanjkljaja verbalne komunikacije;
Obračunavanje vzorcev razvoja otroškega govora v normi;
Medsebojno tvorjenje fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih sestavin jezika;
Diferenciran pristop pri logopedskem delu z otroki z OHP različnega izvora;
Enotnost oblikovanja govornih procesov, mišljenja in kognitivne dejavnosti;
Sočasni korektivno-vzgojni vpliv na čutno, intelektualno in aferentno-voljno sfero.
Otroci z OHP ne morejo spontano stopiti na ontogenetsko pot razvoja govora, ki je značilna za normalne otroke (L. F. Spirova, 1980). Popravljanje govora je zanje dolgotrajen proces, katerega cilj je oblikovanje govornih sredstev, ki zadostujejo za samostojen razvoj govora v procesu komunikacije in učenja.
Ta naloga se izvaja različno, odvisno od starosti otrok, pogojev njihovega izobraževanja in vzgoje ter stopnje razvoja govora.
Poučevanje otrok prve stopnje govornega razvoja zagotavlja: razvoj razumevanja govora; razvoj samostojnega govora na podlagi posnemovalne dejavnosti; tvorba dvodelnega enostavnega stavka, ki temelji na asimilaciji elementarnih besednih tvorb. Logopedske ure z otroki brez besed se izvajajo v majhnih podskupinah (2-3 osebe) v obliki igralnih situacij, kar pomaga pri postopnem oblikovanju motivacijske osnove govora. Uporablja znake lutkovno gledališče, igrače z urnim mehanizmom, senčno gledališče, flanelgraf itd.
Delajte na izboljšanju razumevanja govora temelji na razvoju pri otrocih predstav o predmetih in pojavih okoliške resničnosti, razumevanju posebnih besed in izrazov, ki odražajo situacije in pojave, ki jih otroci poznajo.
Od prvih trenutkov logopedsko delo otroke usmerja k razumevanju fraz, podprtih z vizualnim dejanjem. Logoped govori v kratkih frazah po 2-4 besede, pri čemer uporablja iste besede v različnih slovničnih oblikah, ponavlja ločene fraze.
Otroci se v impresivnem govoru naučijo imen predmetov, dejanj, ki jih izvede otrok sam, postopoma se naučijo razlikovati znake predmetov. Material za izvajanje takšnih poukov so igrače, oblačila, pripomočki, hrana itd.
Hkrati se otroci naučijo razumeti nekatere slovnične pomene. Posebno pozornost pritegne sposobnost razlikovanja med slovničnimi oblikami ednine in množine samostalnikov in glagolov; prizivi-ukazi eni ali več osebam (sedi - sedi); glagoli, ki zvenijo podobno (nošena- nositi; kopa- vožnje); dejanja, podobna situaciji (šiva, plete, veze, leži, spi) pa tudi nasprotno po pomenu (oblecite- vzleti, vklopi- ugasni) itd. Oblikovanje pasivnega govora pomaga pri premagovanju konkretnosti in nediferenciranosti besednih pojmov. Natančno razumevanje besednih navodil je nadzorovano z otrokovim odzivom. Pomembno je pravilno organizirati predmetno situacijo, izbrati ustrezen didaktični in igralni material. V tem primeru je treba uporabljati glasbene ure, vizualne dejavnosti, ekskurzije, sprehode itd. Vaje se izvajajo z dobrim čustvenim stikom z otrokom, stabilnostjo njegove prostovoljne pozornosti.
Razvoj samostojnega govora je nujen pogoj za oblikovanje aktivnega besedišča pri otrocih. Logoped poimenuje tiste besede, besedne zveze in besedne zveze, ki bi jih rad vključil v otrokov izrazni govor.
Nastane situacija, ki povzroči komunikacijsko-kognitivno potrebo po govoru. Zvočne komplekse ali blebetanje, ki so se pojavile na igriv način, je treba večkrat ponavljati v različnih tonah, tempoh, z različnimi intonacijami.
Otrok ni soočen z nalogo pravilnega fonetičnega oblikovanja. Na tej stopnji se otroci naučijo imenovati: ljubljene (mati, oče, babica); preprosta imena (Tata, Nata, Kolya, Olya); postavljati zahteve (pojdi, ne, ja) pospremljeno z kretnjo itd.
Ko imajo otroci možnost posnemati besedo odraslega, dosežejo reprodukcijo naglašeni zlog, nato pa ritmično-intonacijski vzorec eno-dva-trizlognih besed (mak, mucka, avto). Otroci se naučijo dodajati enake zloge iz razpoložljivih zvokov na koncu besede. (ru-ka, nož-ka, papa).
Besede je treba uporabljati v preprostih stavkih, ki vsebujejo privlačnost in ukaz (mami, daj); prikazovalni in imenski samostalniki (tukaj mucka); ukaz in neposredni predmet (daj žogo)
Pri poučevanju otrok, da uporabljajo obliko imperativnega razpoloženja 2. osebe ednina sprva se lahko omejite na igranje samo naglašenega zloga, nato pa še dveh ali več zlogov.
Otroci se učijo graditi slovnično pravilne stavke tipa: imenski primer samostalnika + dogovorjeni glagol 3. osebe sedanjika. Priporočljivo je, da najprej ponovite glagole imperativa 2. osebe ednine, nato pa na deblo glagola "izgraditi" zvok t (sedi- sedi).
Logoped otrok vključi v verbalno komunikacijo in jih nauči uporabljati tako osnovno obliko ustnega govora kot kratek odgovor na vprašanje. To je prehodni korak k obvladovanju preprostega dialoga.
Delo na oblikovanju zvočne strani govora v tem obdobju je predvsem v razvoju govornega zaznavanja. Priporočljive so različne posebne vaje:
Izbira določene besede v številnih drugih besedah. Govorni patolog pravi: avto, pes, mačka, in otrok naj dvigne zastavo, če sliši besedo pes;
Razlikujte med besedami, ki so si po zvoku podobne, vendar se razlikujejo po pomenu (raca- ribiška palica); razlikovanje povedi, ki so si podobni po zvočni sestavi (pokaži sliko: eden plava, drugi jaha).
Da bi razširili obseg slušnega spomina in ohranili zaporedje besed, je otrokom ponujena vrsta dejavnosti za dokončanje navodil v dveh ali treh korakih, zapomnitev serije 3-4 slik itd.
Oblikovanje izgovorjave zvoka na tej stopnji ni samostojna naloga. Vendar pa posamezne artikulacijske vaje, razjasnitev pravilne izgovorjave zvokov, ki so na voljo otrokom, omogočajo ustvarjanje ugodnih pogojev za priklic tistih, ki so odsotni. Oblikovanje izgovorjave je tesno povezano tudi z asimilacijo besed različnih zlogovnih struktur. Otroke učijo nezavedne delitve besed na zloge, izgovorjave besede za zlogom. Pomnoževanje besede spremlja ploskanje v ustreznem ritmu. Izgovarjajo se neposredno enaki zlogi (Da Da Da Da), zlogi z različnimi soglasniki (ma-pa, pa-ma) zaprto v obratnih zlogih (pap-ap).
V procesu izvajanja pouka z otroki prve stopnje se dosledno oblikuje aktiven odnos otroka do jezikovne resničnosti.
Ključna točka na tej stopnji učenja je posebej organizirana čustvena igra s specifično vzgojno in govorno nalogo.
Motivi, namen in situacija igre so določeni glede na osredotočenost na obvladovanje besedišča, zametke slovničnih pomenov.
Zaradi večdimenzionalnega vpliva na govorno dejavnost se otroci premaknejo na novo stopnjo razvoja. Začetke pogovornega govora začnejo uporabljati v različnih situacijah v povezavi z različnimi dejavnostmi. Njihova kognitivna in govorna aktivnost se opazno poveča.
Izobraževanje otrok 2. stopnje se izvaja predvsem v predšolskih skupinah za otroke z OHP (od 4. leta dalje), v pripravljalnem razredu šole za otroke s hudimi govornimi motnjami 1. oddelka (od 6. do 7. leta starosti). starost). Popravek govorne napake s hkratno izpostavljenostjo zdravilu, kadar je to indicirano, se lahko občasno izvaja na podlagi govornih bolnišnic, nevropsihiatričnih sanatorij (od 4-7 let - predšolski oddelek, od 7-13 let - šolski oddelek).
Glavni cilji usposabljanja vključujejo:
Intenzivno delo na razvoju govornega razumevanja, usmerjenega v razlikovanje besednih oblik;
Razvoj osnovnih oblik ustnega govora, ki temelji na razjasnitvi in širjenju besedišča, praktični asimilaciji preprostih slovničnih kategorij;
Obvladovanje pravilne izgovorjave in ločevanja zvokov, oblikovanje ritmično-zlogovne strukture besede.
Gradivo za obogatitev govora otrok je okoliška realnost, katere preučevanje poteka na podlagi tematskega cikla. Posebni pojmi se razjasnijo in kopičijo, oblikuje se predmetna korelacija besede, izbira in poimenovanje dejanj, znakov in poimenovanja dejanj, znakov, lastnosti itd.
Sistematično delo za razširitev pasivnega in aktivnega besedišča, razvoj zavestnega zaznavanja govora vam omogoča, da zgradite in posplošite jezikovna opažanja o semantičnih, zvočnih, morfoloških in skladenjskih vidikih govora.
Za nadaljnji razvoj razumevanja govora otroke učijo razlikovati med pomenom predpon v pasivnih deležnikih; na koncu glagola v preteklem času določi osebo, ki ji pripada dejanje, ki se izvaja; definirati odnose igralci po skladenjski konstrukciji (predstavljene so na primer parne slike, od katerih ena prikazuje "nestandardno" situacijo: "zajček beži od dekleta", "deklica beži od zajca"); razumeti prostorska razmerja predmetov, izraženih s predlogi; združiti stvari glede na njihov skupni namen (izberite vse, kar potrebujete za šivanje); prepoznati končnice v padežih (pokaži knjigo s svinčnikom, svinčnikom,- pero), samostalniki v pomanjševalnici (vzemi gobo zase, daj mi gobo).
Uvedena so vprašanja, ki zahtevajo razumevanje spremembe oblik besed in njihovih razmerij v stavku.
Razvoj osnovnih oblik ustnega govora na tej stopnji vključuje praktično uporabo stavkov več besed.
Predpogoj za uspešno poučevanje otrok na tej stopnji je njihovo razumevanje pomena vsakega člana stavka.
Otroci se učijo odgovarjati na vprašanja, sestavljati stavke po modelih.
Naučijo jih poslušati in primerjati tožilnik, instrumental (s poudarjenimi končnicami), dativ in imenski samostalnik. Stavke s temi oblikami besed jasno izgovori najprej logoped, nato pa jih otrok večkrat ponovi. V tem času se v govor otrok uvedejo preproste definicije, ki označujejo znake predmetov po velikosti, barvi, okusu itd.
Organizirani so pogovori z vprašanji in odgovori o znanih situacijah in predmetih.
Praktična asimilacija slovničnih oblik je pripravljena z razvojem slušnega zaznavanja, pasivnega in aktivnega besedišča, zvočne izgovorjave.
Takoj, ko se otroci naučijo odgovarjati na vprašanja, sestavljati stavke za prikaz dejanj na slikah, lahko začnete razvijati sposobnost združevanja stavkov v mala zgodba. Zapomnitev kratkih verzov se pogosto uporablja.
Obvladovanje pravilne izgovorjave vključuje uporabo različnih vaj za razvoj artikulacije, vzbujanje zvokov, razlikovanje fonemov po ušesu.
Otroci tretje stopnje govornega razvoja trenutno predstavljajo glavni kontingent posebnih predšolskih in šolskih zavodov. Pri 5 letih so vpisani na izobraževanje in usposabljanje v višja skupina vrtec, od 6-7 let vstopijo v pripravljalni ali I. razred šole za otroke s hudimi motnjami govora.
Otroci, ki jih je mogoče pogojno uvrstiti v zgornjo mejo tretje stopnje, ob zadostni šolski pripravljenosti, študirajo v splošni šoli z obveznim obiskom logopedskega pouka v šolskem logopedskem centru.
Glavni cilji korektivnega izobraževanja za to kategorijo otrok so:
Praktična asimilacija leksikalnih in slovničnih sredstev jezika;
Oblikovanje polnopravne zvočne strani govora (izobraževanje artikulacijskih veščin, pravilna izgovorjava zvoka, zlogovna struktura in fonemsko zaznavanje);
Priprava na opismenjevanje; obvladovanje elementov pismenosti;
Nadaljnji razvoj skladnega govora.
Oblikovanje govorne prakse kot osnove za obvladovanje osnovnih zakonov jezika poteka na podlagi razvoja fonemskega zaznavanja, pravilne izgovorjave zvokov in pravilnega zaznavanja strukture besede; praktična sposobnost razlikovanja, poudarjanja in posploševanja pomembnih delov besede; na podlagi opazovanj razmerja besed v stavku.
S sistematičnim kopičenjem opazovanj o pomenskih, zvočnih, morfoloških, skladenjskih vidikih govora otroci razvijajo čut za jezik in obvladovanje govornih sredstev, na podlagi katerih poteka prehod v samostojen razvoj in bogatenje govora v procesu svobodnega govora. komunikacija je možna.
Hkrati so otroci pripravljeni na uspešno asimilacijo šolskih predmetov.
Izpolnjevanje teh nalog je tesno povezano z razvojem otrokove kognitivne dejavnosti, z razvojem njihove sposobnosti opazovanja, primerjanja in posploševanja pojavov življenja okoli sebe.
Uspešna korekcija nerazvitosti govora se izvaja kot posledica večplastnega vpliva, usmerjenega na govorne in izvengovorne procese, na aktiviranje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok (I. T. Vlasenko).
V pogojih posebne ustanove se celoten kompleks naštetih nalog rešuje z jasno organizacijo življenja otrok in pravilno razporeditvijo korektivnih in izobraževalne dejavnosti. Njihovo izvajanje so vsakodnevne dejavnosti otrok, ciljno usmerjeno opazovanje narave, življenja ljudi in živali, lastna dejanja s predmeti, igračami, različne vrste iger.
Glavno delo pri odpravljanju govorne nerazvitosti izvaja logoped v razredu. Logopedske ure so razdeljene na dve vrsti: pouk o oblikovanju leksikalnih in slovničnih sredstev jezika in razvoju skladnega govora. Vključujejo: gradnjo besedišča; slovnična pravilnost govora in razvoj skladnega govora.
Pri pouku o oblikovanju zvočne strani govora je najučinkovitejša oblika frontalne logopedske ure s podskupinami 6-7 oseb.
Razporeditev otrok v podskupine izvaja logoped ob upoštevanju resnosti govorne napake.
Ker je manifestacija govorne nerazvitosti pri otrocih zelo spremenljiva, je predvideno individualno delo za premagovanje vztrajnih govornih pomanjkljivosti, ki ovirajo uspešno usvajanje snovi pri frontalnih pouku. Individualni pouk se sistematično izvaja z enim otrokom oz od 2-4 otroci s homogenimi oblikami govorne patologije.
Učitelj načrtuje svoje delo ob upoštevanju splošnih pedagoških in specialnih logopedskih nalog.
Delo še naprej razvija razumevanje govora. Otroci se učijo poslušati naslovljeni govor, poudarjati imena predmetov, dejanj, znakov, razumeti posplošen pomen besede, izbrati med dvema besedama, ki so najprimernejši za dano situacijo. (prelomi- bruhanje, drgnjenje-lepljiv, poskočen- skoki). V tem času jih naučijo razumeti besedilo z zapleteno, konfliktna situacija.
Oblikuje se sposobnost izolacije delov predmeta. Predmetno leksikalno gradivo je povezano s preučevanjem predmetov, ki obkrožajo otroke. Na podlagi razumevanja značilnosti predmetov se naučijo razvrščati jih v praktične dejavnosti. Določen je pomen samostalnikov z pomanjševalnimi priponami.
Posebna pozornost je namenjena natančnemu razumevanju pomena stavkov, ki vključujejo besede, ki so si po zvočni sestavi podobne, a po pomenu različne. Ti stavki uporabljajo osebne in povratne glagole. (pokaži, kje se sanka fant, kje se sanka fant), samostalniki v poševnih primerih (pokaži, kje dojenček obleče krzneni plašč, kje je dojenček oblečen v krzneni plašč), svojilni pridevniki (daj Kolyu svinčnik - daj Colinu svinčnik).
Na podlagi prečiščene pasivne govorne rezerve je organizirana ustna govorna praksa, v kateri se dosledno utrjuje leksikalno in slovnično znanje.
V procesu obvladovanja predmetnega slovarja se otroci še naprej seznanjajo različne poti tvorba besed.
Otrokom so na začetku na voljo analitične vaje, ki prispevajo k oblikovanju orientacije v morfološki sestavi besed: iz konteksta izberejo sorodne besede, jih primerjajo po dolžini in vsebini, izolirajo elemente besed, ki zvenijo enako in različno.
Postopoma na podlagi predmetno-grafičnih shem pride do seznanitve z univerzalnimi načini tvorbe besed: končnica - za samostalnike in pridevnike, predpona - za glagole. Otroci razvijajo veščine zlaganja nove besede iz 2 delov, od katerih je eden enak korenu, drugi pa prilogi: goba+ vzdevek, čevelj + vzdevek, pri + hodil, pri + nosil, pri + plaval.
Opozoriti na skupnost korenskega dela v verigi sorodnih besed (gozd, gozdarstvo, gozdar), logoped, oblikuje pri otrocih intuitivno predstavo o sistemu besedotvornih povezav jezika. (T. V. Tumanova. 1997.).
Hkrati se otroci učijo razumeti posplošen pomen besede. Šele po tem se predlaga, da se iz samostalnikov samostojno oblikujejo relativni pridevniki s pomenom korespondence s hrano (mlečna čokolada) rastline (hrast, bor). Otroci se učijo poslušati končnice pridevnikov, odgovarjati na vprašanja, kot so: "Kakšen predmet lahko rečete lesen, -th, -th?".
Hkrati se otroci učijo sposobnosti tvorjenja pridevnikov iz prislovov, iz samostalnikov, pa tudi njihovih različnih stopenj.
Z razvojem sposobnosti pravilnega prenosa odtenkov besed v govoru se otroci naučijo tvoriti pomanjšana imena za lastnosti predmetov.
Glede na to, da otroci z OHP težko prepoznajo podobnosti in razlike besed, ki so si po zvoku in pomenu podobne, je temu razlikovanju posvečena posebna pozornost. Najprej morate pozorno poslušati te besede. Na primer, ko pokažejo ščepec čaja, vprašajo: "Kaj je to?" - Čaj. Hkrati je razloženo, da se vari v Grelnik vode, in pripomočki, iz katerih pijejo čaj, se imenujejo čaj. Pomemben del besede je poudarjen intonacijsko. V naslednjih lekcijah se pri prikazovanju drugih predmetov razlikujejo povezane besede (sol- solnica, sladkor-posoda za sladkor).
Posebna pozornost je namenjena tvorbi znaka iz imena predmeta, dejanja ali stanja. (milo- milni- milo-milo).
Pomembno je, da otroci nimajo formalnega kopičenja sorodnih besed, ampak se pripravijo na njihovo zavestno rabo v samostojnem govoru.
Pomemben pogoj za razjasnitev in razširitev besedišča otrok je praktična asimilacija najpogostejših primerov polisemije besed.
Priporočljivo je začeti s samostalniki, pri katerih prenos temelji na specifičnih, vizualnih znakih (deklin klobuk, žebeljin klobuk, gobov klobuk).
Pri prikazovanju predmetov se pozornost otrok pritegne na skupno stvar, ki jih združuje. Po seriji podobnih vaj otroci samostojno izberejo večpomenske besede (na primer: otroško stopalo- noga mize, stol, fotelj, kavč, goba itd.) in z njimi sestavite stavke.
Pri logopedskih urah se izvajajo vaje za izolacijo različnih pomenov pri večpomenskih glagolih. Otroke prosimo, da različne samostalnike povežejo z glagoli. (leti ptica, muha, letalo, žoga; človek, slon, vlak, dež hodi; plava riba, raca, človek, oblak).
Iz besed z figurativni pomen pogosto se uporabljajo najbolj dostopni za razumevanje, figurativni izrazi, v katerih je ta pomen v nasprotju z glavnim. Tako, na primer, če ste pozorni na zardel obraz enega od otrok, lahko rečete: "Vovov obraz je rdeč, kot jabolko." Pozornost otrok pritegnejo tudi fraze, kot so: jezen človek- jezen veter, zmrzal; strahopeten kot zajec, zvit kot lisica.
K boljšemu razumevanju figurativnega pomena pomena besed pripomore poslušanje posebej izbranih verzov in proznih odlomkov.
Pripravljalna faza za seznanjanje otrok z antonimskimi besedami je preverjanje in razjasnitev besed, ki jih otroci poznajo - imena znakov predmetov in dejanj. Izberemo in primerjamo pare predmetov z izrazitimi lastnostmi po okusu, barvi, velikosti itd. Njihovo kvalitativno nasprotje je poudarjena intonacija (začinjeno- dolgočasen svinčnik).
Sočasno z bogatenjem besedišča poteka tudi njegovo slovnično oblikovanje. Posebej ustvarjene situacije, uporaba režimskih trenutkov v praksi pomaga asimilirati pomene predmetov, razlikovati končnice padežnih oblik, pravilno uskladiti pridevnike in številke s samostalniki. Vse delo pri oblikovanju slovnično pravilnega govora nujno temelji na otrokovih resničnih zamislih in nenehnem izboljševanju slušnega zaznavanja. Nova slovnična oblika se fiksira v vajah o pregibu in besedotvorju, o tvorbi besednih zvez in stavkov.
Asimilacija leksikalnih pomenov in slovničnih načinov izražanja različnih odnosov omogoča širšo uporabo samostojnih izjav otrok. V ta namen potekajo posebni pouk o oblikovanju pogovornega in opisnega govora. Osnova za organizacijo govorne prakse otrok so praktična dejanja s predmeti, sodelovanje v različnih dejavnostih, aktivno opazovanje življenjskih pojavov.
Otroci se s sestavljanjem stavkov za opis različnih dejanj glede na vsebino slik pripravljajo na sposobnost skladnega pogovora o tem, kar vidijo. Različne tehnike in metode učenja so podrobno opisane v skladu s strukturo napake. Otroci se naučijo govoriti o zaporedno reproduciranih dejanjih, sestavljati preproste zgodbe po vrsti izvedenih dejanj. V učnem procesu različne vrste zgodbe-opisi, izvajajo se vaje v primerjavi predmetov.
Praktična asimilacija slovničnih kategorij je združena s sposobnostjo sestavljanja skupnih stavkov, primerjave in kontrastiranja besed glede na njihov pomenski pomen in slovnične značilnosti (število, spol, primer). Otroke učimo, da je isto misel mogoče izraziti z različnimi jezikovnimi sredstvi. To jih spodbuja k uporabi zapletenih stavkov z različnimi vrstami stavkov.
Sposobnost nasprotovanja homogenim članom stavka, uporabe zvez (a, in in itd.).
Najprej logoped predstavi vzorec pravilne konstrukcije zapletenega stavka, nato ga otroci ponovijo, nato pa samostojno sestavijo podobne konstrukcije. (Otroci so si oblekli dežne plašče, ker je deževalo).
Otroke je treba vsakodnevno naučiti uporabljati pridobljene govorne spretnosti pri samostojnih skladnih izjavah. V ta namen se uporabljajo številne posebne naloge, s katerimi jih opozorimo na sestavo stavka in na povezanost besed v stavku.
Pripovedovanje traja super mesto v splošnem sistemu logopedskih ur. V tem času je pozornost namenjena utrjevanju spretnosti proste uporabe določenih zvokov v govoru, pa tudi njihovemu razlikovanju, tako po ušesu kot pri izgovorjavi. Skozi celotno popravno usposabljanje je to delo združeno z razvojem jasnosti govora in odpravljanjem težav pri reprodukciji besed, ki so zapletene po zlogovni sestavi in zvočni vsebini. Vključuje posebne vaje za razvoj izraznosti govora. Delo še naprej uči otroke brati in pisati.
Otroci po zvočni analizi in sintezi sestavljajo zloge, besede, preproste stavke. Mora biti sposoben pretvoriti besedo (rak- lak, sok- veje itd.), razdelite stavke na besede, osvojite veščino zavestnega branja zlog za zlogom. Vse to jim pripravi potrebne podlage za uspeh v šoli, preprečuje pa tudi možnost konkretnih napak pri pisanju in branju.
Izobraževanje in vzgoja šoloobveznih otrok s OHP se izvaja v posebnih šolah za otroke s težjimi motnjami govora.
Razvoj vsebin in metod poučevanja temelji na temeljitem preučevanju vzorcev govornega razvoja učencev (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, I. K. Kolpovskaya, G. V. Chirkina, O. E. Gribova in drugi).
Za sistemsko kršitev vseh komponent govorne dejavnosti so značilne naslednje manifestacije.
Omejen besedni zaklad;
Prisotnost številnih besednih zamenjav;
Uporaba besed v omejenem obsegu govorne situacije brez upoštevanja kontekstualnih povezav;
Stalen agramatizem;
Revščina in stereotipnost skladenjskega oblikovanja govora; uporaba večinoma preprostih pogostih stavkov z majhnim številom članov (3-4);
Kršitev zvočno-zlogovne strukture govora s prevlado zvočnih napak fonemskega tipa.
Pogovorni govor otrok, ki vstopajo v šolo, je lakoničen, tesno povezan s specifično situacijo. Koherentni (monološki) govor po razvoju močno zaostaja za starostno normo in ima posebne pomanjkljivosti (V. K. Vorobyova, 1975; L. F. Spirova, 1980).
Pri otrocih z ONR torej na vrh šolanje nezadostno oblikovanih jezikovnih sredstev, zamuja oblikovanje komunikacijske in posploševalne funkcije govora.
Značilnosti govornega razvoja dijakov 1. oddelka določajo posebnosti poučevanja v šoli. Glavni predmet, ki služi najbolj korektivnim namenom, je začetni tečaj ruskega jezika. Vsebina pouka na to temo v posebni šoli ima več smeri: odprava motenj v razvoju govora; organizacija aktivne govorne prakse; učenje pisanja, branja; sistematično preučevanje informacij o slovnici, pravopisu; priprava za nadaljnjo asimilacijo ruskega jezika kot predmeta in drugih predmetov v obsegu nepopolne srednješolske splošne šole.
V procesu posebnega poučevanja jezikov se kognitivna dejavnost razvija tudi na materialu govornih dejstev, postopnem oblikovanju abstraktnega besednega mišljenja, ustvarjanju trdnih temeljev za nadaljnji dvig izobrazbene in kulturne ravni študentov ter obvladovanje poklica.
Cilje specialnega izobraževanja zagotavlja premišljena rešitev številnih posebnih nalog:
Usvajanje osnovnih teoretičnih informacij o fonetiki, morfologiji, sintaksi, črkovanju, grafiki in ločilih, priprava na študij sistematičnega jezikovnega tečaja Srednja šola;
Obogatitev govorne prakse otrok, razvoj sposobnosti zavestne uporabe znanja fonetike, slovnice in pravopisa;
Obvladovanje na tej podlagi metod modeliranja, različnih govornih operacij.
Postopoma poteka prehod od čisto praktičnih poukov o oblikovanju govora k študiju jezika. Rešitev govornih in jezikovnih problemov v njihovi medsebojni povezanosti zahteva posebna pedagoška orodja in razdelitev tečaja ruskega jezika na oddelke, ki se razlikujejo od splošnoizobraževalnih šol.
Program osnovna šola sestavljajo naslednji sklopi: »Razvoj govora«, »Izgovorjava«, »Pismenost«, »Fonetika, slovnica, pravopis in razvoj govora«, »Razvoj branja in govora«.
Glavna naloga razvoja govora je približati učence ravni praktičnega znanja maternega jezika v normi, torej jih naučiti uporabljati govor kot komunikacijsko sredstvo.
V ta namen se sistematično izboljšujejo oblike govorne komunikacije in jezikovna sredstva na naslednjih med seboj povezanih področjih:
a) razvoj pri otrocih različnih vrst ustnega govora (dialoškega, monološkega), ki temelji na obogatitvi znanja o svetu okoli sebe;
b) oblikovanje in širjenje leksikalne strani govora;
c) praktično obvladovanje osnovnih zakonitosti jezika na podlagi asimilacije pomenskih in slovničnih razmerij;
d) oblikovanje leksikalne in slovnične pripravljenosti za zavestno asimilacijo drugih odsekov maternega jezika (poučevanje slovnice, pismenosti, pravopisa).
Izhodišče za sistem dela na razvoju govora je načelo komunikacijske usmerjenosti govora. Skladnost z njim vključuje oblikovanje komunikacije v procesu aktivne govorne dejavnosti, ustvarjanje motivirane potrebe po govoru pri učencih s spodbujanjem njihove govorne dejavnosti in modeliranjem situacij, ki prispevajo k ustvarjanju samostojnih in iniciativnih izjav.
Učenci s splošno nerazvitostjo govora so vključeni v komunikacijske dejavnosti že od najzgodnejših stopenj izobraževanja, še ne obvladajo celotnega jezikovnega sistema. Jezikovno gradivo se kopiči po fazah v povezavi z različnimi dejavnostmi. Hkrati se izvaja postopen prehod iz govorne dejavnosti, ki se odvija v vizualni situaciji, k komunikaciji na podlagi predhodne govorne izkušnje, na kontekstu. Študentje so pripravljeni pripraviti podrobne izjave, ki zahtevajo zapletene skladenjske konstrukcije, uporabo abstraktnega besedišča in tekoče morfološke spremembe besed.
Izbira jezikovnega gradiva je prav tako odvisna od komunikacijskih ciljev in se izvaja ob upoštevanju njegove pogostosti, produktivnosti in dostopnosti asimilacije.
Sistem dela na razvoju govora predvideva koncentričen način obvladovanja govornega gradiva (L. F. Spirova, 1980).
Najprej se izdelajo vsakdanji besednjak in motivacijske fraze najpreprostejšega dizajna. To zagotavlja osnovne oblike komunikacije. Postopoma se uvaja besedišče, ki je potrebno za izražanje pojmov bolj abstraktne narave, slovnične oblike pa postajajo vse bolj zapletene. Na tej podlagi poteka prehod iz dialoškega govora v opisno-pripovedno, nato pa na sestavljanje ustnih in pisnih koherentnih besedil.
Na začetku usposabljanja se uporablja pretežno situacijska oblika komunikacije, nato pa se oblikuje osnova za kontekstualni govor.
Program razvoja govora ima posebne pododdelke: "Delo na besedi", "Delo na stavku" in "Skladen govor".
Odraža zahteve po ustnem in pisnem govoru učencev, obseg besedišča in pomenskega dela, modele besednih zvez. Teme za razvoj govora vključujejo tečaj seznanjanja z zunanjim svetom, ki ga predvideva program za splošno šolo.
Preučevanje besedišča in izbor slovarja za razvoj pasivnih in aktivnih govornih oblik potekata tematsko. Vsaka tema vsebuje približno količino informacij, znakov pripadnosti tej temi in omogoča njeno postopno izpopolnjevanje in sistematizacijo na podlagi opazovanj in logičnih metod primerjave, analize, sinteze in posploševanja.
Na začetku je poudarek na razvoju razumevanja govorjenega jezika. V posebej organiziranih situacijah učenci poslušajo govor, ki jim je naslovljen, smiselno izpolnjujejo prošnje, navodila itd. Pravilnost razumevanja na tej stopnji nadziramo z odzivnim dejanjem, ni pa izključena možnost verbalnega odgovora.
Nato se oblikuje dialog v izobraževalni in igralni situaciji (priprava - 1. razred) s postopnim prehodom na kratek pogovor po zamislih otrok (2.-3. razredi).
V 3.-4. razredih se razvoj skladnega ustnega govora izvaja med tematskimi pogovori. Pozornost je usmerjena na pravilno zaporedje pri prenosu dogodkov, vključevanje elementov sklepanja, vrednotenja in dokazovanja.
Praktično obvladovanje oblikoslovnih in skladenjskih vzorcev se pojavi v procesu obvladovanja tematskega gradiva. Tako se leksikalno, oblikoslovno in skladenjski material asimilira v tesnem razmerju.
Obvladovanje slovnične strukture jezika, oblikoslovnih in skladenjskih elementov poteka na praktičen način, brez uporabe slovničnih izrazov.
Z izpostavljanjem ene ali druge slovnične kategorije ali oblike za študij mora učitelj študente pripeljati do določenih slovničnih posplošitev.
V pripravljalnem, 1., 2. in delno 3. razredu morajo učenci praktično obvladati osnovne slovnične vzorce jezika.
Od 3. razreda otroci razvijajo sposobnost uporabe zapleteni stavki in utrdijo se veščine uporabe naučenih vrst stavkov v koherentnem govoru.
V 4. in 5. razredu je omogočeno praktično posploševanje naučenih slovničnih vzorcev.
Na podlagi razvoja ustnega govora se razvijajo veščine s področja pisnega govora.
Usposabljanje pisnega govora se začne od 3. razreda in je pogojno razdeljeno na tri stopnje: 1 - uvodna; 2 - stopnja zavestne asimilacije slovničnih dejanj in zavestnega delovanja s slovničnimi enotami; 3 - stopnja oblikovanja avtomatiziranih veščin.
Metoda poučevanja pisnega govora je korektivne in propedevtske narave. Naloga metodologije poleg poučevanja nove vrste govorne dejavnosti in razvijanja spretnosti uporabe slovničnih pravil za sestavljanje pisne izjave vključuje ustvarjanje ustreznih predpogojev za njihov uspešen razvoj, ki je v popravljanju mehanizma za generiranje agrammatizma v pisni govor (O. E. Gribova).
V tesni povezavi z oblikovanjem govora pride do obvladovanja zvočne strani govora. V sistemu poučevanja otrok s hudimi motnjami govora je bil dodeljen poseben del - izgovorjava. Njegova glavna naloga je vzgajati učence v jasnem, razumljivem in ekspresivnem govoru, popraviti fonemsko nerazvitost in oblikovati veščine analize in sinteze zvočne kompozicije govora.
Pri poučevanju izgovorjave na vseh stopnjah se rešujejo tri glavne naloge: oblikovanje izgovorjave in razvoj fonemskega zaznavanja; razvoj ritmične in zvočno-zlogovne strukture govora; razvoj sposobnosti analize in sinteze zvočne kompozicije govora.
Najučinkovitejše delo pri oblikovanju izgovorjave v posebni šoli je kombinacija pouka izgovorjave in individualnih logopedskih ur.
Posamezne ure so namenjene predvsem popravljanju izgovorjave zvokov. Njihova bistvena značilnost v nižjih razredih je predhodna obdelava zvokov pred njihovim preučevanjem v razredu med poukom izgovorjave.
Pri načrtovanju frontalnega dela se mora logoped osredotočiti na značilnosti zvočne strani, ki so značilne za prvo in drugo stopnjo razvoja govora. Posebnosti artikulacije in zaznavanja zvokov, ki so posledica različnih oblik govorne patologije, so odpravljene pri posameznih urah.
V razred vrtca so običajno vpisani učenci s prvo in drugo stopnjo govornega razvoja.
Splošna naloga učenja v tem obdobju je aktiviranje, razjasnitev in obogatitev besednega govora, pri čemer se postopoma razvija njegova fonetična zasnova. Posebna pozornost je namenjena priklicu besed z naknadnim razjasnitvijo in utrjevanjem pravilne izgovorjave zvokov, zlogov in besed preproste zvočno-zlogovne strukture.
Preučevanje govornih zvokov poteka koncentrično. Najprej se asimilira izgovorjava zvokov in njihova diferenciacija. Proces razvoja poteka na področju slušnega in kinestetičnega zaznavanja. Nato se izvede študij ustreznih črk in vzpostavi se razmerje med zvočnimi in grafičnimi slikami.
Utrjevanje pravilne izgovorjave in razlike v zvokih olajšamo s pisanjem po nareku posameznih besed, stavkov s predhodno analizo in samostojno.
V zvezi s tem je bil za vsako stopnjo usposabljanja razvit sistem vaj, ki vam omogoča dosledno oblikovanje slovničnih veščin in sposobnosti pri študentih s splošno nerazvitostjo govora.
Naloga uvodne faze je seznaniti otroke s takšnim pojavom, kot je pisna oblika govora, in prepoznati njegove posebne značilnosti. Na tej stopnji se rešuje tudi posredna naloga - razjasnitev posplošenih morfoloških pomenov delov govora in oblikovanje sposobnosti povezovanja določene besede z njenim posplošenim leksikalnim in slovničnim pomenom. V ta namen se uporablja algoritem za določanje morfološke korelacije besede, ki temelji na eni strani na vizualno-predmetnih predstavah učencev, po drugi strani pa na formalni jezikovni analizi.
Na drugi stopnji jih naučijo določati meje stavka, na podlagi avtomatizirane sposobnosti ločevanja predikativnega jedra iz sestave stavka, razvijajo zavestno spretnost pri oblikovanju stavka v pisnem delu. V ta namen je predlagan algoritem za analizo stavka "od predikata do subjekta" in uvedeni so posebni nadpisi, ki omogočajo vzpostavitev vizualnih povezav med komponentami jedra. Pri usposabljanju se uporablja metoda jezikovnega eksperimenta in veliko število korektivnih vaj. Uporaba simbolov, ki nosijo pomensko obremenitev, omogoča učinkovito uporabo metod modeliranja in oblikovanja v procesu oblikovanja zavestne veščine in avtomatizirane veščine.
Algoritmizacija slovničnih dejanj omogoča, da se v primeru težav pri otrocih vrnemo k posameznim operacijam in jih popravimo na konceptualni in jezikovni ravni, ki je dostopna učencem.
Na tretji stopnji usposabljanja je naloga vključiti veščine slovnične obdelave pisne izjave, ki jo realizirajo študenti, v samostojen pisni govor in jih pripeljati na raven avtomatizirane spretnosti.
V procesu avtomatizacije veščin se vzpostavijo vzporednice med pisnim govorom in kodificiranim knjižnim jezikom, pri čemer se za usposabljanje uporabljajo številne ustne izjave, ki v njih poudarjajo lastnosti, ki so lastne knjižnemu jeziku. Uporaba shem in simbolov na tej stopnji omogoča uravnavanje procesa avtomatizacije veščin in omejitev obsega uporabljenih slovničnih oblik in struktur. Na tretji stopnji začnejo delati na predstavitvah in esejih.
Po končanem pripravljalnem razredu učenci praviloma obvladajo normativno izgovorjavo vseh govornih zvokov na omejenem govornem gradivu.
Zato se v 1. razredu predhodno preučeni zvoki ponovno vadijo z uporabo razširjenega besedišča. V skladu s tem postanejo naloge za razvoj in izpopolnjevanje fonemskega zaznavanja bolj zapletene.
Delo v 1. razredu je zgrajeno ob upoštevanju bolj zapletene in heterogene sestave učencev. V 1. razred se poleg otrok, ki so končali pripravljalni razred, vpisujejo tudi revni dijaki splošnoizobraževalne šole. Za njihov ustni govor je značilna splošna nerazločnost, nerazločnost in praviloma fonemska nerazvitost, za njihovo pisanje pa disgrafične napake.
V skladu s tem se v posameznih urah izvaja naslednje delo:
a) razvoj gibov artikulacijskega aparata, potrebnih za pravilno in jasno izgovorjavo zvokov. Za otroke s hudimi motnjami artikulacijske prakse se izvajajo posebne vaje (med letom).
b) oblikovanje spretnosti pravilnega izgovarjanja zvokov pri novo vpisanih dijakih v skladu z njihovimi individualnimi težavami in strukturo napake;
c) premagovanje kršitev izgovorjave besed zapletene zlogovne sestave (s sotočjem 2-3 soglasnikov, treh in štirih sestavljenih besed itd.);
d) premagovanje individualnih težav, povezanih z analizo zvočne sestave besede, in korekcijo disgrafije.
Vsebina frontalnega dela v 1. razredu je izboljšanje spretnosti pravilnega izgovarjanja prej preučenih zvokov in oblikovanje napačno izgovorjenih. Zvočno-zlogovna struktura govornega materiala se zaplete, zvoki, ki so si podobni po akustično-artikulacijskih značilnostih, pa se med seboj razlikujejo. Pred preučevanjem črk mora biti asimilacija izgovorjave vsakega zvoka govora in njegova diferenciacija z vsemi bližnjimi zvoki.
Delo na pravilni konstrukciji stavkov se izvaja ob upoštevanju programa za razvoj govora. Pozornost pritegne sposobnost jasnega izgovarjanja koncev besed v povezavi s spremembo njihovih oblik.
Razvoj slušnega spomina vključuje sposobnost ponavljanja v določenem zaporedju niza zlogov, sestavljenih iz 3-4 kombinacij, sposobnost zapomniti 3-5 besed v določenem zaporedju, zapomniti abecedna besedila (8 stavkov).
Oblikovanje zvočne strani govora v 2. razredu je namenjeno popolni asimilaciji zvočne sestave govora ter razvoju normalnega tempa in tekočega govora. Na podlagi individualnih načrtov se premagujejo individualne govorne težave učencev. To vključuje:
a) razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti in oddajanje zvokov pri učencih z okvaro gibljivosti ali zgradbe artikulacijskega aparata, nadaljevanje dela, ki se je začelo v pripravljalnem in 1. razredu; priprava zvokov za novo vpisane študente;
b) ugotavljanje pravilne izgovorjave zvokov in diferenciacije zvokov;
c) premagovanje težav, povezanih z izgovorjavo besed zapletene zlogovne sestave in stavkov;
d) odpravljanje posameznih odstopanj pri pisanju novo vpisanih dijakov in dijakov s posebno kompleksnimi govornimi motnjami.
Predvideno je izvajanje posebnih vaj za odpravo disgrafije.
Na frontalne vaje oblikovanje izgovorjave se nadaljuje. Vključuje razlikovanje vseh govornih zvokov v besedah katere koli zvočno-zlogovne kompleksnosti.
Predstavljena je zahteva za jasno, neprekinjeno, s pravilno poudarjeno izgovorjavo večsložnih besed.
Učenci vadijo sestavljanje in jasno izgovarjanje preprostih pogostih stavkov s pravilno intonacijo in naglasom.
V samostojnem skladnem govoru se izboljšajo izgovorjave. V tem času so se med učenci pod vplivom posebne vzgoje in povečane govorne prakse že oblikovali mehanizmi zaznavanja fonemov (fonemska identifikacija slišnega govora) in pravilne artikulacije zvokov. Naloga avtomatizacije teh veščin v koherentnem govoru ostaja aktualna, proces avtomatizacije veščin pa gre po poti zmanjševanja zavesti med izgovorjavo.
Bistveno višje so zahteve po ritmično-intonacijski organizaciji govora. Določena so sredstva intonacijskega oblikovanja izjave, sprememba tempa, povečanje ali zmanjšanje glasnosti. Za to je vključeno bolj zapleteno govorno gradivo.
Pouk izgovorjave v posebni šoli za otroke s hudimi motnjami govora je praviloma sestavljen iz naslednjih oddelkov: "Razvoj artikulacijskega aparata"; "Artikulacija in zaznavanje zvokov"; "Asimilacija zlogovnih struktur"; "Analiza in sinteza zvočne kompozicije govora". Govorni material za lekcijo je izbran različno glede na glavni cilj: prepoznavanje zvokov po ušesu ali njihovo jasno reprodukcijo.
Poleg tega je govorno gradivo odvisno od stopnje govornega razvoja učencev.
Bralni program poleg oblikovanja splošnih vzgojno-izobraževalnih nalog upošteva korektivno vlogo branja kot učinkovitega sredstva za utrjevanje pravilne izgovorjave glasov in besed različnih zlogovnih struktur, kopičenje in bogatenje besedišča, razvijanje slovničnega strukturo jezika, razumevanje skladenjskih struktur in razvijanje skladnega govora.
V slovničnem in pravopisnem programu so določeni slovnični vzorci, ki so se jih učenci predhodno naučili pri pouku govora in izgovorjave.
Program ritma predvideva odpravljanje pomanjkljivosti v gibalnem razvoju učencev. V zvezi s tem se na pouku rešujejo posebne korektivne naloge:
naučiti otroke nadzorovati mišični tonus, usklajevati gibe v povezavi s spremembami v glasbi; vzgajati slušno pozornost, razvijati glas in jasno artikulacijo.
Pouk delovnega usposabljanja v posebni šoli je močno korektivno orodje za razvoj govora in socialne prilagoditve.
Določene so vsebinske in metodološke metode razvoja govora, ki jih je treba uporabljati pri pouku ročnega dela (R. Ivoshkuvene, 1975).
Diplomanti specialne šole pod vplivom celostnega popravnega izobraževanja in vzgoje doživljajo pozitivne spremembe v razvoju govorne in kognitivne dejavnosti.
Večina dijakov kaže aktivnost v javnem življenju, vesten odnos do dela v različnih poklicih, v nekaterih primerih pa željo po nadaljnjem izobraževanju (strokovna šola, šola delovne mladine ipd.). Vse to omogoča pozitivno oceno možnosti njihove popolne socialne prilagoditve.
Korektivno in vzgojno-izobraževalno delo z otroki z različnimi stopnjami govornega razvoja se izvaja v posebnih skupinah za otroke z ONR.
A) otroci z I stopnjo razvoja govora od tretjega leta starosti do 3-4 let;
B) otroci z II stopnjo razvoja govora od četrtega leta starosti do 3 let;
C) otroci s III stopnjo razvoja govora, od četrtega do petega leta starosti, z obdobjem študija 2 leti.
Pri delu z otroki I. stopnje govornega razvoja so glavne naloge naslednje:
Razvoj razumevanja govora.
Razvoj aktivne imitativne dejavnosti v obliki izgovorjave poljubnih zvočnih kombinacij.
Razvoj pozornosti in spomina.
Otroci, ki so dosegli II stopnjo razvoja govora, naj ne odgovarjajo le na vprašanja, ampak jih tudi sami postavljajo. V tem času se otroci naučijo sestaviti zgodbo iz slike.
Korekcijska vzgoja otrok s III stopnjo govornega razvoja predvideva:
Nadaljnje izboljšanje skladnega govora, praktična asimilacija leksikalnih in slovničnih sredstev jezika;
Oblikovanje pravilne izgovorjave: vzgoja artikulacijskih veščin, fonetične strani govora, zlogovne strukture in fonemskega zaznavanja;
Priprava na pouk pismenosti in osvajanje prvin pismenosti.
- razumevanje govora;
(imenovanje predmetov in dejanj,
uporaba besednih zvez,
vprašanja-pritožbe)
- leksikološko-slovnične strukture ;
(mora se naučiti razlikovati:
dejanja, ki so blizu situaciji (pletenje-šivanje);
dejanja in znaki, ki so si po pomenu nasprotni (oblecite in slecite); dejanja, izražena z osebnimi in povratnimi glagoli (spere-spere);
Z uporabo seznanjenih ploskevnih slik se otroci naučijo razlikovati med:
Dejanja, izražena z glagoli v ednini in množini (float-float);
Dejanja, izražena z glagoli enote preteklega časa. del M in f vrste (Valja je pela);
Obrazci za primere;
Svojilni zaimki;
Prostorski odnosi predmetov, izraženi s predlogi (v, na, pod))
- glasovna zgradba jezika in zlogovna zgradba besed;
- fonemski sluh;
(-razločevanje negovornih zvokov in njihovih smeri;
Nato samostalniki, katerih imena se razlikujejo v enem zvoku (miška skleda);
Samostalniki, odlično več zvezdic (osel-koza);
Glagoli, podobni po zvoku (kdo se kopa, kdo kupuje))
- tvorba dvodelnega stavka in večbesednega stavka;
1) asimilacija enobesednih stavkov, stavkov iz amorfnih besed - korenov (mama di)
2) oblikovanje besedišča v ciklih: igrače, oblačila.
3) oblikovanje slovnične strukture jezika
Naučite se vzpostaviti povezave med predmetom in njegovim dejanjem
- povezani govor.
1) sestavljanje zgodb na podlagi zapletne slike
2) sestavljanje zgodb na podlagi serije slik
3) sestavljanje opisnih zgodb
4) pripovedovanje
Oblikovanje zvočne izgovorjave in zlogovne strukture besed
Razvoj fonemskega sluha.
Pojasnitev pravilne izgovorjave zvokov.
Nastavitev manjkajočih zvokov.
Avtomatizacija oddanih zvokov.
Logopedsko delo z otroki tretje stopnje govornega razvoja
Vodilni učni cilji:
Praktična asimilacija leksikalnih in slovničnih sredstev jezika;
Nadaljnji razvoj skladnega govora;
Oblikovanje polnopravne fonetične strani jezika: izboljšanje artikulacijskih veščin, fonemskega sluha, izgovorjave zvoka in zlogovne strukture;
Razvoj osnovnih veščin analize in sinteze zvoka;
Obvladovanje elementov pismenosti.
(-pri otrocih oblikovati potrebno pripravljenost za učenje branja in pisanja;
Oblikovati začetne veščine obvladovanja otrok v branju in pisanju).
Vstopnica številka 4
Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije je opredelilo pristope k oblikovanju sistema pomoči otrokom z razvojnimi težavami na podlagi konvencije ZN "o otrokovih pravicah", zakona Ruske federacije "o izobraževanju", Zvezni program za razvoj izobraževanja. Eden od teh pristopov je nadaljnji razvoj sistemov korektivno-razvojnega in kompenzacijskega izobraževanja, ki so usmerjeni v ustvarjanje ustreznih pedagoških pogojev.
Zvezni državni standard predšolske vzgoje je namenjen zagotavljanju enakih možnosti za popoln razvoj otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na njegove značilnosti, vključno z omejenimi zdravstvenimi možnostmi. V zvezi s povečanjem števila otrok s hudimi motnjami govora postane dejanski problem ustvarjanje pogojev za asimilacijo splošnega izobraževalnega programa otrok te kategorije.
V MBDOU kombiniranega tipa št. 539 se govorne motnje popravljajo v pogojih logopedskega centra. Zaradi dejstva, da v splošnem izobraževanju predšolske ustanove povečalo se je število otrok s hudimi motnjami govora (splošna nerazvitost govora), je bilo potrebno prilagoditi programe za odpravo teh motenj v logopedskem centru.
Otroke z motnjami govora lahko štejemo za pedagoško rizično skupino, saj njihove razvojne značilnosti otežujejo oblikovanje pripravljenosti za šolanje. Manifestacije hude govorne okvare bistveno ovirajo popolno in pravočasno asimilacijo otrok na izobraževalnih področjih, kot so socialno-komunikacijski, kognitivni in govorni razvoj. Učenci z motnjami govora potrebujejo posebno organizacijo korektivnega in razvojnega procesa, katerega vsebina in oblike morajo upoštevati zmožnosti tega kontingenta otrok.
Glavni cilj delovnega programa– organizacija učinkoviti pogoji ki zagotavljajo oblikovanje popolne strukture govorne dejavnosti pri učencih z motnjami govora.
Program dela je izdelan na podlagi programov:
1) Vzgoja in izobraževanje otrok predšolska starost s fonetično-fonemsko nerazvitostjo (višja skupina, pripravljalna skupina). Program in metodična priporočila. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 2004.
2) Program korektivnega izobraževanja in izobraževanja otrok s splošno govorno nerazvitostjo 6. leta življenja. Program in metodična priporočila. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 1989.
3) Program korektivnega izobraževanja in izobraževanja otrok, starih 5 let, s splošno nerazvitostjo govora. Program in metodična priporočila. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 1991.
Cilj se uresniči z reševanjem problemov v skladu z Zveznim državnim standardom za predšolsko vzgojo:
obogatitev aktivnega besedišča,
Razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora,
Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora,
Razvoj fonemskega sluha,
Oblikovanje zveneče analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.
V tekočem korektivnem delu je mogoče razlikovati naslednje: smeri : popravljanje in razvoj izgovorjave govora, oblikovanje fonemskih procesov, razvoj impresivnega in ekspresivnega govora, razvoj skladnega govora.
torej popravek zvokaRazdeljen je na stopnje: uprizoritev manjkajočih zvokov in zvokov, katerih artikulacija je popačena, avtomatizacija ustreznih zvokov, diferenciacija zvokov, mešanih po ušesu in v izgovorjavi. Tudi razvoj izgovorjave govora pomeni delo na razvoju govornega dihanja, oblikovanje dolgega govornega izdiha (do 5 - 6 besed), normalizacijo tempa in ritma govora, oblikovanje idej o glavne vrste intonacije (pripoved, vzklik, vprašanje).
Fonemski procesise oblikujejo med doslednim in sistematičnim izvajanjem posebnih vaj, namenjenih razlikovanju nasprotujočih zvokov ("Ujemi zvok" v govornem materialu različnih stopenj zapletenosti, ponavljanje "verig zlogov" - vrstice s podobnimi zvoki in artikulacijo). Vizualno-učinkovito, nato pa miselno, se oblikujejo veščine analize in sinteze zvoka (prepoznavanje prvega in zadnjega zvoka v besedi, drugega, tretjega itd., Določanje zaporedja in števila zvokov v besedi, kraja danega zvoka - začetek, sredina ali konec besede). Slogovno zgradbo besede razjasnimo tako, da otroka opozorimo na zvočno-zlogovno sestavo besede in s predhodnim razvojem prostorskih predstav.
Razvoj impresivnega govorase izvaja med delom na gradivu imenskega in predikativnega besedišča, prostorskih prislovov, inverzijskih konstrukcij in »konfliktnih« slik. Razumevanje stavke se okrepi z izvajanjem dveh do treh dejanj v eni zahtevi, popravljanjem in dopolnjevanjem stavkov.
Izboljšanje izraznega govoravključuje oblikovanje pregibnih in besedotvornih veščin. Otroci se naučijo pravilno uporabljati samostalnike v ednini in množini v različnih primerih, pretvoriti ednino v množino (igra "Eden - veliko"). Ciljna dejavnost pomaga utrditi uporabo predlogov ("Od kod si dobil svinčnik? - Izpod škatle") in igra "Pokliči ga ljubkovalno" - tvorba pomanjševalne oblike samostalnikov.
Za razvoj skladnega govoradelo se izvaja na zgodbi, pripovedovanju na podlagi slikovnega načrta ali piktogramov z nalogo avtomatizacije v govoru izpopolnjenih fonemov.
Tako je korektivno delo usmerjeno v zagotavljanje korekcije govornih motenj; obvladovanje Programa pri otrocih, njihov raznolik razvoj ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti ter posebnih izobraževalnih potreb, socialno prilagajanje.
Za ugotavljanje pozitivne dinamike govornega razvoja so bile opravljene preiskave otroškega govora. Ocena rezultatov govornega izpita je bila izvedena po gradivih Bykhovskaya A.M., Kazova N.A. "Kvantitativno spremljanje splošnega in govornega razvoja otrok z ONR". Analiza diagnostičnih rezultatov za 2012-2013 leto kaže izboljšanje razvoja govora v vseh pogledih.
Število otrok z visoko stopnjo razvoja govora se je povečalo s 16,6 % na 43,3 % %; s srednje visoko stopnjo - od 10% do 16,6%; število predšolskih otrok s povprečno stopnjo razvoja govora se je zmanjšalo s 96,6% na 33,3%, z nizko stopnjo - z 10% na 6,6%.
Učinkovitost logopedske korekcije dokazuje sprememba odstotka stopenj razvoja govora, ugotovljenih v začetni fazi dela in na koncu. šolsko leto.
Tako je bilo delo logopeda v študijskem letu 2012-2013 usmerjeno v celovit razvoj govora predšolskih otrok. Tako je namensko reševanje zastavljenih nalog pripomoglo k najbolj popolnemu premagovanju govornih motenj pri predšolskih otrocih.
Članek Kiseleva Natalya Yurievna, dr. n. ( [email protected])
Inštitut za posebno izobraževanje in celovito rehabilitacijo Državne avtonomne visokošolske ustanove mesta Moskve "Moskovska mestna pedagoška univerza"
DIAGNOSTIČNA SMERNICA DELA LOGOPA NA STOPNJI TEMELJNE SPLOŠNE IZOBRAŽENOSTI
Kiseleva Natalya Yurievna, dr. n. ( [email protected])
Inštitut za posebno izobraževanje in celovito rehabilitacijo Državne avtonomne visokošolske ustanove mesta Moskve "Moskovska mestna pedagoška univerza"
Izhod:
Kiseleva N.Yu. Diagnostična usmeritev dela logopeda na stopnji osnovne splošne izobrazbe. / Teorija, zgodovina in metodologija psihološke in pedagoške podpore otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami Gradivo VIII mednarodnega teoretično-metodološkega seminarja 14. marca 2016, Moskva, letnik 2. - M .: Paradigma, 2016. - Str. 203 - 209 .
Naša država posodablja izobraževalni sistem. Število študentov invalidov (HIA), ki prihajajo študirat v splošnoizobraževalne organizacije, narašča. Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" (2012), GEF LLC zagotavlja regulativni okvir za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami na ravni osnovne splošne izobrazbe. Poudariti je treba, da med učenci invalidi, ki obvladajo program osnovnega splošnega izobraževanja, posebno skupino sestavljajo otroci z motnjami govora. Pri študiju v pogojih integracije in vključevanja imajo ti študenti določene težave pri obvladovanju programa in doseganju rezultatov, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard, kar je povezano s težavami pri obvladovanju pisnih in govornih dejavnosti (T.A. Altukhova, R.I. Lalaeva, R.E. Levina , E. N. Russian, M. N. Rusetskaya, G. V. Chirkina in drugi). V skladu s tem postajajo aktualna vprašanja organizacije in izvajanja diagnostičnega dela logopeda na stopnji osnovne splošne izobrazbe.
Diagnostična usmeritev dela logopeda na stopnji osnovne splošne izobrazbe obsega proučevanje in analizo medicinske in pedagoške dokumentacije, pregled govora učencev od 5. do 9. razreda, opazovanje učencev pri vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnostih. pogovor in analiza dejavnosti in psiholoških značilnosti otrok z učitelji splošnošolske organizacije in starši.
Preverjanje govora dijakov se izvaja na začetku šolskega leta (1.-15. september) in ob koncu šolskega leta (15.-31. maj). Podatki o rezultatih ankete se vpisujejo v »Govorno kartico«, ki naj vsebuje naslednje rubrike: splošni podatki; študij ustnega in pisnega govora; sklep o stanju ustnega in pisnega govora.
Splošne informacije.
1. Osebni podatki.
2. Splošna zgodovina.
3. Podatki o zgodnjem razvoju govora.
4. Podatki o rezultatih logopedskega dela v predšolski in osnovnošolski dobi.
Študij ustnega in pisnega govora.
5. Oblikovanje funkcionalnih predpogojev za pisanje in govorno dejavnost.
6. Ustni govor.
8. Branje.
9. Pisni govor.
Sklep o stanju ustnega in pisnega govora.
10. Logopedski zaključek.
11. Glavne usmeritve individualne pedagoške strategije.
Podrobneje se osredotočimo na razdelek »Preučevanje ustnega in pisnega govora«. Oblikovanje funkcionalnih predpogojev za pisanje in govorno dejavnost. Diagnostični parametri: motivacija za pisanje in govorno dejavnost; vizualna in slušna pozornost; vizualni in slušni spomin; slušno-motorična koordinacija; verbalno-logično mišljenje; programiranje, regulacija in nadzor dejavnosti; operacije jezikovne analize in sinteze; slovnične operacije. Pri pripravi nalog lahko uporabite priročnike Anufriev A.F. in Kostromina S.N. (1997), Galperina P.Ya. in Kabylnitskaya S.L. (1974), Semago M.M. (2005), Tigranova L.I. (2005).
Ustni govor. Pregled vključuje diagnostični pogovor ( dialoški govor), pripovedovanje ali zgodbo (monološki govor), izvajanje leksikalnih in slovničnih nalog, preučevanje stanja izgovorjave zvoka. Med pregledom učitelj-logoped ugotavlja splošne značilnosti zvoka govora: tempo in ritem, razumljivost, moč zvoka, izraznost. Preverjanje ustnega govora naj dopolnimo z opazovanji spontanega govora učencev pri vzgojnih in obšolskih dejavnostih. Učitelj logoped je lahko prisoten in opazuje posamezne ure, ki jih izvajajo predmetni učitelji ali logopedi, kar bo omogočilo bolj popolno preučevanje govornih in komunikacijskih značilnosti učencev.
Pregled pisem. Za preučevanje pisanja študentov logoped analizira gradivo delovnih zvezkov in kontrolnih zvezkov v ruskem jeziku; z učenci izvaja narek in prepisovanje. Nato se izvede kvantitativna in kvalitativna analiza pravopisnih in specifičnih napak, grafomotoričnih težav učencev.
To anketo lahko dopolnimo z analizo gradiva delovnega zvezka in konturne karte na akademskih disciplinštudirajo študenti z namenom prepoznavanja vidno-prostorskih motenj in uspešnosti uporabe znakovno-simbolnih sredstev pri pisanju.
Anketa o branju. Anketno gradivo je sestavljeno iz besedil različnih stilov (umetniškega, publicističnega, znanstvenega, uradno-poslovnega) in niza nalog zanje. Diagnostična besedila za branje morajo izpolnjevati določene zahteve: obseg besedila ne presega dveh strani; Pisava Times New Roman ali Bookman Old Style, velikost 14 točk, razmik med vrsticami - ena in pol.
Študente prosimo, da dve besedili preberejo na glas in dve besedili »zase«. Izpitni postopek vključuje branje celotnega besedila do konca, kar omogoča v prihodnosti dokončanje nalog za besedilo in preučevanje pomenskih značilnosti branja.
Tu so diagnostični parametri branja: tehnično stran branje (način glasnega branja, stopnja branja pri sebi, pravilnost glasnega branja, hitrost glasnega branja, hitrost branja »sebe«); ekspresivnost; pomenska plat branja (odgovori na vprašanja različnih vrst, strukturna in pomenska analiza besedila, pripovedovanje).
Kot veste, je način branja na glas določen v skladu s stopnjami obvladovanja te veščine: črka za črko, zlogovna, zlogovna z elementi sintetičnega, sintetičnega branja (T.G. Egorov). Za učence, ki obvladajo program osnovnega splošnega izobraževanja, naj bo način branja sintetičen. Zloga ali zlogovna z elementi sintetičnih metod branja - kaže na kršitev te komponente.
Pravilnost branja se ocenjuje po številu napak, ki jih je učenec naredil pri branju 100 besed. Pri ocenjevanju pravilnosti branja se analizira število in narava storjenih napak. Upoštevane so naslednje vrste napak: napake pri ugibanju branja; izkrivljanje zvočno-zlogovne strukture besed (izpuščanje črk, zlogov, vztrajnost, predvidevanje, obračanje črk); mešanje črk glede na akustično-artikulacijsko in optično podobnost; napake pri oblikovanju stresa; agramatizem; napake intonacijskega označevanja meja stavka; kršitev norm ortoepije pri branju; izpuščanja in ponavljanja besed; vrzeli in ponovitve vrstic. Po naši študiji je glavna napaka med učenci od 5. do 9. razreda branje z ugibanjem - napake v končnicah besed, besedne zamenjave na podlagi optične ali pomenske podobnosti (Kiseleva N.Yu., 2013). Očitno se v opisani starostni skupini kot odziv na precej visoke zahteve po hitrosti branja, ki jih postavlja šola, povečuje vloga pomenskega ugibanja pri branju. Vendar pa nezadostna raven jezikovne kompetence pri otrocih z govornimi motnjami ne omogoča vedno natančnega ugibanja konteksta.
Hitrost branja besedila je določena s številom prebranih besed v eni minuti. Za učence 5-9 razredov kvantitativnih kazalnikov Hitrosti branja v programu niso določene. Po naši raziskavi je hitrost branja na glas pri učencih 5. razreda pod 83 wpm, za učence 6. razreda pod 105 wpm in pri učencih 7. razreda pod 111 wpm ocenjena kot kršitev te bralne komponente. Opozoriti je treba, da je treba k ocenjevanju te komponente branja pri učencih invalidov z motnjami govora pristopiti individualno, ob upoštevanju osebnih značilnosti otroka.
Faze branja »zase«: »brenčanje«, tiho šepetajoče branje, branje s tiho artikulacijo, tiho branje, avtomatizirano branje »sebe« je določil Yu.A. Gos. »Branje »zase« na začetni stopnji učenja je za študenta bolj zapletena dejavnost, ki temelji na strukturnih komponentah glasnega branja, ki so se do tega trenutka že oblikovale, ki, ko so dosegle visoko stopnjo avtomatizacije, začnejo propad«. Pri diagnosticiranju bodite pozorni na razliko med glasnim branjem in indikatorji hitrosti »zase«. Po naši raziskavi je ta razlika 14-20 besed za učence 5-7 razredov z disleksijo in 31-37 besed za učence z normalno oblikovanim branjem (Kiseleva N.Yu., 2013). Upoštevajte, da je po branju besedila "zase" potrebno preveriti tudi razumevanje prebranega.
Izraznost branja je indikator, ki združuje stopnje obvladovanja tehničnih in pomenskih vidikov branja (Egorov T.G., Rusetskaya M.N., Elkonin D.B. itd.). Pri ocenjevanju izraznosti je pozornost namenjena glasnosti, razumljivosti, pravilni uporabi premorov, logični in psihološki obremenitvi, uporabi pravilne intonacije v skladu s končnimi ločili in skladenjskim ustrojem besedila.
Pomenska plat glasnega branja in »sebe« uresničuje glavni namen procesa branja – razumevanje besedila, sposobnost izluščitve določenih informacij iz njega ter določanje avtorjevega namena. Razkrivanje oblikovanja zavestnega, pomenskega branja kot univerzalnega izobraževalna akcija, pomaga napovedati pripravljenost študenta za delo z informacijami, uspešnost obvladovanja osebnih, metapredmetnih in predmetnih zahtev programa, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standardi LLC. Posebnost kršitev bralne dejavnosti učencev z motnjami govora na stopnji osnovne splošne izobrazbe je, da v strukturi bralnih motenj prevladuje kršitev njene pomenske plati.
Izpit iz pisnega jezika. L.S. Vygotsky je bil prvi, ki je ločil koncepta "pisanja" kot tehnike za fiksiranje ustnega govora s pomočjo grafičnih znakov in "pisnega govora" kot procesa "pisnega pisanja misli".
Za študij samostojnega pisnega govora logoped analizira ustvarjalne nareke, predstavitve in eseje učencev, napisane pri pouku ruskega jezika ali književnosti; in tudi daje diagnostično nalogo- napisati predstavitev in esej. To samostojno pisno delo študenti izvajajo brez pomoči logopeda in brez predhodne ustne sestave zgodbe.
Tu so parametri za diagnosticiranje samostojnih pisnih besedil: skladnost vsebine z dano temo; kompozicijska struktura; celovitost (obseg, zanesljivost, zaporedje predstavitve); slogovna korespondenca (slog, uporaba jezikovnih sredstev); skladnost z normami pismenega govora (pravopisne napake, specifične napake).
Opozoriti je treba, da ima v nasprotju z diagnostičnim delom, ki ga izvaja logopedski učitelj na stopnji osnovnošolskega izobraževanja, preverjanje govora učencev od 5. do 9. razreda določeno specifičnost, ki je posledica strukturne ter funkcionalne značilnosti pisne in govorne dejavnosti ter starost učencev. Pri preučevanju govora logoped najprej opravi raziskavo branja, pisanja in izgovorjave zvoka. Če študija teh kompleksnih kategorij ni odkrila kršitev, je mogoče izpustiti raziskavo o oblikovanju preostalih sestavin ustnega govora, pa tudi funkcionalnih predpogojev za pisanje in govorno dejavnost ter pisanje.
Po pregledu učitelj-logoped poroča o govornih značilnostih otrok s posebnimi potrebami in daje priporočila predmetnim učiteljem, specialistom splošnošolske organizacije in staršem. Tako učitelj-logoped pri uresničevanju diagnostične usmeritve dela sodeluje z vsemi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.
Na podlagi rezultatov pregleda študenta ga lahko učitelj logoped pošlje v specializirani center ali na psihološko-medicinsko-pedagoško komisijo za dodatno diagnostiko in pojasnitev zaključka.
Izvajanje diagnostične usmeritve dela logopeda na stopnji osnovne splošne izobrazbe omogoča:
Izberite skupino študentov, ki potrebujejo korektivno in pedagoško pomoč;
Prepoznajte posamezne težave vsakega otroka;
Določiti vsebino popravno-razvojnega, svetovalnega in informacijsko-izobraževalnega področja dela;
Spremljati uspešnost korektivnega dela med šolskim letom.
Literatura
1.Vygotsky L.S. Prazgodovina razvoja pisnega govora / L.S. Vygotsky // Študije branja in pismenosti na Psihološkem inštitutu za 100 let: Reader, ur. N.L. Karpova, G.G. Granik, M.K. Kabardova - M .: Rusko združenje šolskih knjižnic, 2013. - S. 39-58.
2. Guziy Yu.A. Kršitev oblikovanja branja "zase" in njihovo popravljanje pri osnovnošolcih srednje šole: avtor. dis. … cand. ped. vede / Yu.A. Gos. - M.: 2007. - 26s.
3. Kiseleva N.Yu. Logopedsko delo o oblikovanju bralnih kompetenc pri dijakih z disleksijo matične šole : disertacija ... doc. ped. vede: 13.00.03 / N.Yu. Kiseleva. – M.: 2013. – 225 str.
4. Ruski E.N. Metode oblikovanja samostojnega pisnega govora pri otrocih / E.N. ruski. – M.: Iris-press, 2005. – 240 str.
5. Elkonin D.B. Razvoj ustnega in pisnega govora učencev / D.B. Elkonin // Ed. V. V. Davydova, T. A. Nezhnova. - M.: INTOR, 1998. - 112 str.
2.3 Glavne smeri korektivnega in logopedskega dela
Mnenje O.E. Gribova, da mora biti metodologija korektivnega dela, zlasti v primeru hude nerazvitosti govora, usmerjena v oblikovanje osnove oziroma temeljev jezikovnega sistema. Popravek mora temeljiti na vrstah dela, ki prispevajo k oblikovanju kognitivne sfere in pomenske strani govora.
G.I. Zharenkova je ugotovila, da pri globoki govorni nerazvitosti prihaja do resnih kršitev ne le v aktivnem govoru, temveč tudi pri razumevanju naslovljenega govora; razumevanje je neposredno odvisno od stanja lastnega govora: slabše kot otrok govori, bolj je njegovo razumevanje zmanjšano. Žukova N.S. predlaga razvoj leksikalnih in slovničnih sredstev jezika na podlagi faznega oblikovanja ustnega govora. Efimenkova L.N. ponudil metodološke prijeme za oblikovanje fraznega in koherentnega govora v skladu s stopnjo splošne nerazvitosti govora. Zadostno teoretično, praktično in metodično gradivo o preučevanju in razvoju leksikalne in slovnične strani govora pri predšolskih otrocih z OHP.
V predšolskem obdobju otrokovega življenja je zelo pomembno biti pozoren na pravilnost oblikovanja slovnične strukture govora, saj njegova kršitev vodi do oblikovanja koherentnega govora in posledično se v razmerah pojavi disgrafija. šolanja - kršitev pisanja. AT sodobna logopedska terapija Danes je ena glavnih nalog zavestna in trajna asimilacija šolarjev znanstveni koncepti ki služi kot osnova za intelektualni razvoj učencev.
Temelji korektivnega izobraževanja so bili razviti v psiholoških in pedagoških študijah številnih avtorjev (R.E. Levina, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, A.V. Yastrebova in drugi).
Oblikovanje govora temelji na naslednjih določbah:
Prepoznavanje zgodnjih znakov OHP in njegovega vpliva na celoten duševni razvoj;
Pravočasno preprečevanje možnih odstopanj na podlagi analize strukture govorne insuficience, razmerja okvarjenih in nedotaknjenih delov govorne dejavnosti;
Obračunavanje družbeno pogojenih posledic primanjkljaja verbalne komunikacije;
Obračunavanje vzorcev razvoja otroškega govora v normi;
Medsebojno tvorjenje fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih sestavin jezika;
Diferenciran pristop pri logopedskem delu z otroki z OHP različnega izvora;
Enotnost oblikovanja govornih procesov, mišljenja in kognitivne dejavnosti;
Hkratni korektivno-vzgojni vpliv na senzorično, intelektualno in aferentno-voljno sfero.
Otroci z OHP ne morejo spontano stopiti na ontogenetsko pot razvoja govora, ki je značilna za normalne otroke. Popravljanje govora je zanje dolgotrajen proces, katerega cilj je oblikovanje govornih sredstev, ki zadostujejo za samostojen razvoj govora v procesu komunikacije in učenja.
Ta naloga se izvaja različno, odvisno od starosti otrok, pogojev njihovega izobraževanja in vzgoje ter stopnje razvoja govora.
Poučevanje otrok prve stopnje govornega razvoja zagotavlja: razvoj razumevanja govora; razvoj samostojnega govora na podlagi posnemovalne dejavnosti; tvorba dvodelnega enostavnega stavka, ki temelji na asimilaciji elementarnih besednih tvorb.
Logopedske ure z otroki brez besed se izvajajo v majhnih podskupinah (2-3 osebe) v obliki igralnih situacij, kar pomaga pri postopnem oblikovanju motivacijske osnove govora. V tem primeru se uporabljajo liki lutkovnega gledališča, igrače z urnim mehanizmom, senčno gledališče, flanelgraf itd.
Delo za razširitev razumevanja govora temelji na razvoju pri otrocih idej o predmetih in pojavih okoliške resničnosti, razumevanju posebnih besed in izrazov, ki odražajo situacije in pojave, ki jih otroci poznajo.
Otroci se v impresivnem govoru naučijo imen predmetov, dejanj, ki jih izvede otrok sam, postopoma se naučijo razlikovati znake predmetov. Materiali za izvajanje takšnih poukov so igrače, oblačila, posoda, hrana itd.
Hkrati se otroci naučijo razumeti nekatere slovnične pomene. Posebno pozornost pritegne sposobnost razlikovanja med slovničnimi oblikami ednine in množine samostalnikov in glagolov; pozivi-ukazi eni ali več osebam (sedi - sedi); po zvoku podobni glagoli (nositi - nositi; kopati - voziti se); dejanja, ki so podobna situaciji (šivanje, pletenje, vezenje, laž, spi), pa tudi nasprotna po pomenu (obleči - sleči, vklopi - izklopi) itd. Oblikovanje pasivnega govora pomaga pri premagovanju konkretnosti in nediferenciranosti besednih pojmov. Natančno razumevanje besednih navodil je nadzorovano z otrokovim odzivom. Pomembno je pravilno organizirati predmetno situacijo, izbrati ustrezen didaktični in igralni material. V tem primeru je treba uporabiti glasbene ure, vizualne dejavnosti, ekskurzije, sprehode itd. Vaje se izvajajo z dobrim čustvenim stikom z otrokom, stabilnostjo njegove prostovoljne pozornosti.
Razvoj samostojnega govora je nujen pogoj za oblikovanje aktivnega besedišča pri otrocih. Logoped poimenuje tiste besede, besedne zveze in besedne zveze, ki bi jih rad vključil v otrokov izrazni govor.
Nastane situacija, ki povzroči komunikacijsko-kognitivno potrebo po govoru. Zvočne komplekse ali blebetanje, ki so se pojavile na igriv način, je treba večkrat ponavljati v različnih tonah, tempoh, z različnimi intonacijami.
Otrok ni soočen z nalogo pravilnega fonetičnega oblikovanja. Na tej stopnji se otroci naučijo poimenovati: bližnje ljudi (mama, oče, ženska); preprosta imena (Tata, Nata, Kolya, Olya); izrecne zahteve (pojdi, naprej, da), ki jih spremlja kretnja itd.
Potem ko imajo otroci možnost posnemati besedo odraslega, poskušajo reproducirati naglašeni zlog, nato pa še ritmično-intonacijski vzorec eno-dva-trizlognih besed (mak, maček, avto). Otroci se naučijo povečati iste zloge od razpoložljivih zvokov na koncu besede (ru-ka, nož-ka, dad-ka).
Uporabljati je treba brbljajoče besede preprosti stavki ki vsebuje poziv in ukaz (mati, daj); pokazne besede in imenski primer samostalnika (tukaj mucka); ukaz in neposreden predmet (daj žogo).
Ko poučujete otroke, da uporabljajo obliko imperativnega razpoloženja 2. osebe ednine, se lahko sprva omejite na reprodukcijo samo poudarjenega zloga, nato pa še dveh ali več zlogov.
Otroci se učijo graditi slovnično pravilne stavke tipa: imenski primer samostalnika + dogovorjeni glagol 3. osebe sedanjika. Priporočljivo je, da najprej ponovite glagole zapovednega načina 2. osebe ednine, nato pa na deblo glagola "povečati" glas t (sedeti - sedeti).
Logoped otrok vključi v verbalno komunikacijo in jih nauči uporabljati tako osnovno obliko ustnega govora kot kratek odgovor na vprašanje. To je prehodni korak k obvladovanju preprostega dialoga.
Delo na oblikovanju zvočne strani govora v tem obdobju je predvsem v razvoju govornega zaznavanja. Priporočljive so različne posebne vaje:
Izbira določene besede v številnih drugih besedah. Logoped kliče: avto, pes, mačka, otrok pa mora dvigniti zastavo, če sliši besedo pes;
Razločevanje besed, ki so podobne po zvoku, a različne po pomenu (raca - ribiška palica); razlikovanje stavkov, podobnih po zvočni sestavi (pokaži sliko: eden se kopa, kdor pa jaha).
Da bi razširili obseg slušnega spomina in obdržali zaporedje besed, je otrokom na voljo vrsta dejavnosti za dokončanje navodil v dveh ali treh korakih, zapomnitev serije 3-4 slik itd.
Oblikovanje izgovorjave zvoka na tej stopnji ni samostojna naloga. Vendar pa posamezne artikulacijske vaje, razjasnitev pravilne izgovorjave zvokov, ki so na voljo otrokom, omogočajo ustvarjanje ugodnih pogojev za priklic tistih, ki so odsotni. Oblikovanje izgovorjave je tesno povezano tudi z asimilacijo besed različnih zlogovnih struktur. Otroke učijo nezavedne delitve besed na zloge, izgovorjave besede za zlogom. Pomnoževanje besede spremlja ploskanje v ustreznem ritmu. Neposredno enaki zlogi se izgovarjajo (da-da, da-da), zlogi z različnimi soglasniki (ma-pa, pa-ma), zaprti v obratne zloge (pap-ap).
V procesu izvajanja pouka z otroki prve stopnje se dosledno oblikuje aktiven odnos otroka do jezikovne resničnosti.
Ključni trenutek na tej stopnji usposabljanja je posebej organiziran čustvena igra s točno določeno vzgojno-govorno nalogo.
Motivi, namen in situacija igre so določeni glede na osredotočenost na obvladovanje besedišča, zametke slovničnih pomenov.
Zaradi večdimenzionalnega vpliva na govorno dejavnost se otroci premaknejo na novo stopnjo razvoja. Začetke pogovornega govora začnejo uporabljati v različnih situacijah v povezavi z različnimi dejavnostmi. Njihova kognitivna in govorna aktivnost se opazno poveča.
Izobraževanje otrok 2. stopnje se izvaja predvsem v predšolskih skupinah za otroke z OHP (od 4. leta starosti), v pripravljalnem razredu šole za otroke s hudimi motnjami govora 1. oddelka (od 6. do 7. leta starosti). starost). Popravek govorne napake s sočasno izpostavljenostjo zdravilu, kadar je to indicirano, se lahko občasno izvaja na podlagi govornih bolnišnic, nevropsihiatričnih sanatorij (od 4-7 let - predšolski oddelek, od 7-13 let - šolski oddelek).
Glavni cilji usposabljanja vključujejo:
Intenzivno delo na razvoju govornega razumevanja, usmerjenega v razlikovanje besednih oblik;
Razvoj osnovnih oblik ustnega govora, ki temelji na razjasnitvi in širjenju besedišča, praktični asimilaciji preprostih slovničnih kategorij;
Obvladovanje pravilne izgovorjave in ločevanja zvokov, oblikovanje ritmično-zlogovne strukture besede.
Gradivo za obogatitev govora otrok je okoliška realnost, katere preučevanje poteka na podlagi tematskega cikla. Posebni pojmi se razjasnijo in kopičijo, oblikuje se predmetna korelacija besede, izbira in poimenovanje dejanj, znakov in poimenovanja dejanj, znakov, lastnosti itd.
Sistematično delo za razširitev pasivnega in aktivnega besedišča, razvoj zavestnega zaznavanja govora vam omogoča, da zgradite in posplošite jezikovna opažanja o semantičnih, zvočnih, morfoloških in skladenjskih vidikih govora.
Za nadaljnji razvoj razumevanja govora otroke učijo razlikovati med pomenom predpon v pasivnih deležnikih; na koncu glagola v preteklem času določi osebo, ki ji pripada dejanje, ki se izvaja; določi razmerje likov glede na skladenjsko konstrukcijo (predstavljene so na primer parne slike, od katerih ena prikazuje "nestandardno" situacijo: "zajček beži od dekleta", "deklica beži od zajca ”); razumeti prostorska razmerja predmetov, izraženih s predlogi; kombinirajte predmete glede na njihov splošni namen (izberite vse, kar potrebujete za šivanje); razlikovati med padežnimi končnicami (pokaži knjigo s svinčnikom, svinčnikom s peresom), samostalniki v pomanjševalni obliki (vzemi gobo zase, daj mi gobo).
Predpogoj za uspešno poučevanje otrok na tej stopnji je njihovo razumevanje pomena vsakega člana stavka.
Otroci se učijo odgovarjati na vprašanja, sestavljati stavke po modelih.
Naučijo jih poslušati in primerjati tožilnik, instrumental (s poudarjenimi končnicami), dativ in imenski samostalnik. Stavke s temi oblikami besed jasno izgovori najprej logoped, nato pa jih otrok večkrat ponovi. V tem času se v govor otrok uvedejo preproste definicije, ki označujejo znake predmetov po velikosti, barvi, okusu itd.
Organizirani so pogovori z vprašanji in odgovori o znanih situacijah in predmetih.
Praktična asimilacija slovničnih oblik je pripravljena z razvojem slušnega zaznavanja, pasivnega in aktivnega besedišča, zvočne izgovorjave.
Takoj, ko se otroci naučijo odgovarjati na vprašanja, sestavljati stavke za prikaz dejanj na slikah, lahko začnete razvijati sposobnost združevanja stavkov v kratko zgodbo. Zapomnitev kratkih verzov se pogosto uporablja.
Obvladovanje pravilne izgovorjave vključuje uporabo različnih vaj za razvoj artikulacije, vzbujanje zvokov, razlikovanje fonemov po ušesu.
Otroci tretje stopnje govornega razvoja trenutno sestavljajo glavni kontingent posebnih predšolskih in šolskih ustanov. Pri 5 letih so vpisani v vzgojo in izobraževanje v višjo skupino vrtca, od 6 do 7 let vstopijo v pripravljalni ali 1. razred šole za otroke s hudimi govornimi motnjami.
Otroci, ki jih je mogoče pogojno uvrstiti v zgornjo mejo tretje stopnje, ob zadostni šolski pripravljenosti, študirajo v splošni šoli z obveznim obiskom logopedskega pouka v šolskem logopedskem centru.
Glavni cilji korektivnega izobraževanja za to kategorijo otrok so:
Praktična asimilacija leksikalnih in slovničnih sredstev jezika;
Oblikovanje polne zvočne strani govora (izobraževanje artikulacijskih veščin, pravilna izgovorjava zvoka, zlogovna struktura in fonemsko zaznavanje);
Priprava na opismenjevanje; obvladovanje elementov pismenosti;
Nadaljnji razvoj povezanega govora.
Oblikovanje govorne prakse kot osnove za obvladovanje osnovnih zakonov jezika poteka na podlagi razvoja fonemskega zaznavanja, pravilne izgovorjave zvokov in pravilnega zaznavanja strukture besede; praktična sposobnost razlikovanja, poudarjanja in posploševanja pomembnih delov besede; na podlagi opazovanj razmerja besed v stavku.
S sistematičnim kopičenjem opazovanj o pomenskih, zvočnih, morfoloških, skladenjskih vidikih govora otroci razvijajo čut za jezik in obvladovanje govornih sredstev, na podlagi katerih poteka prehod v samostojen razvoj in bogatenje govora v procesu svobodnega govora. komunikacija je možna.
Hkrati so otroci pripravljeni na uspešno asimilacijo šolskih predmetov.
Izpolnjevanje teh nalog je tesno povezano z razvojem otrokove kognitivne dejavnosti, z razvojem njihove sposobnosti opazovanja, primerjanja in posploševanja pojavov življenja okoli sebe.
Uspešna korekcija nerazvitosti govora se izvaja kot posledica večplastnega vpliva, usmerjenega na govorne in izvengovorne procese, na aktiviranje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.
V pogojih posebne ustanove se celoten kompleks naštetih nalog rešuje z jasno organizacijo življenja otrok in pravilno razporeditvijo korektivnih in vzgojnih ukrepov. Njihovo izvajanje so vsakodnevne dejavnosti otrok, ciljno usmerjeno opazovanje narave, življenja ljudi in živali, lastna dejanja s predmeti, igračami, različne vrste iger.
Glavno delo pri odpravljanju govorne nerazvitosti izvaja logoped v razredu. Logopedske ure so razdeljene na dve vrsti: pouk o oblikovanju leksikalnih in slovničnih sredstev jezika in razvoju skladnega govora. Vključujejo: gradnjo besedišča; slovnična pravilnost govora in razvoj skladnega govora.
Pri pouku o oblikovanju zvočne strani govora je najučinkovitejša oblika frontalne logopedske ure s podskupinami 6-7 oseb.
Razporeditev otrok v podskupine izvaja logoped ob upoštevanju resnosti govorne napake.
Ker je manifestacija govorne nerazvitosti pri otrocih zelo spremenljiva, je predvidena individualno delo premagovati vztrajne govorne pomanjkljivosti, ki ovirajo uspešno usvajanje snovi pri frontalnih poukah. Individualne ure se izvajajo sistematično z enim otrokom ali z 2–4 otroki s homogenimi oblikami govorne patologije.
Učitelj načrtuje svoje delo ob upoštevanju splošnih pedagoških in specialnih logopedskih nalog.
Delo še naprej razvija razumevanje govora. Otroci se učijo poslušati naslovljeni govor, poudarjati imena predmetov, dejanj, znakov, razumeti posplošen pomen besede, izbrati med dvema besedama, ki so najprimernejši za to situacijo (prelomi - solze, razmazi - lepila, skoki - skoki). V tem času jih naučijo razumeti besedilo v zapleteni konfliktni situaciji.
Oblikuje se sposobnost izolacije delov predmeta. Predmetno leksikalno gradivo je povezano s preučevanjem predmetov, ki obkrožajo otroke. Na podlagi razumevanja značilnosti predmetov se naučijo razvrščati jih v praktične dejavnosti. Določen je pomen samostalnikov z pomanjševalnimi priponami.
Posebna pozornost je namenjena natančnemu razumevanju pomena stavkov, ki vključujejo besede, ki so si po zvočni sestavi podobne, a po pomenu različne. V teh stavkih so uporabljeni osebni in povratni glagoli (pokaži, kje se fant sanka, kje se fant sanka), samostalniki v poševnih padežih (pokažejo, kje dojenček obleče krzneni plašč, kje otroka oblečejo v kožuh), svojstveni pridevniki (daj Kolyu svinčnik - daj Colinu Pencil).
Na podlagi prečiščene pasivne govorne rezerve je organizirana ustna govorna praksa, v kateri se dosledno utrjuje leksikalno in slovnično znanje.
V procesu obvladovanja predmetnega slovarja se otroci še naprej seznanjajo z različnimi načini tvorjenja besed.
Otrokom so na začetku na voljo analitične vaje, ki prispevajo k oblikovanju orientacije v morfološki sestavi besed: iz konteksta izberejo sorodne besede, jih primerjajo po dolžini in vsebini, izolirajo elemente besed, ki zvenijo enako in različno.
Postopoma na podlagi predmetno-grafičnih shem pride do seznanitve z univerzalnimi načini tvorbe besed: končnica - za samostalnike in pridevnike, predpona - za glagole. Otroci razvijajo veščine zlaganja nove besede iz 2 delov, od katerih je eden enak korenu, drugi pa prilogi: goba + vzdevek, čevelj + vzdevek, s + hodil, s + nosil, s + plaval.
Ob opozarjanju na skupnost korenskega dela med verigo sorodnih besed (gozd, gozd, gozdar) logoped pri otrocih oblikuje intuitivno predstavo o sistemu besedotvornih povezav jezika. Hkrati se otroci učijo razumeti posplošen pomen besede. Šele po tem se predlaga samostojno oblikovanje relativnih pridevnikov iz samostalnikov s pomenom ujemanja s hrano (mlečni izdelki, čokolada), rastlinami (hrast, bor). Otroci se naučijo poslušati končnice pridevnikov, odgovarjati na vprašanja, kot so: "Kakšen predmet lahko rečete lesen, - oh, - oh?".
Hkrati se otroci učijo sposobnosti tvorjenja pridevnikov iz prislovov, iz samostalnikov, pa tudi njihovih različnih stopenj.
Z razvojem sposobnosti pravilnega prenosa odtenkov besed v govoru se otroci naučijo tvoriti pomanjšana imena za lastnosti predmetov.
Pri logopedskih urah se izvajajo vaje za izolacijo različnih pomenov pri večpomenskih glagolih. Otrokom ponudimo, da za glagole izberejo različne samostalnike (leti ptica, muha, letalo, žoga; moški, slon, vlak, dež prihaja; riba, raca, človek, oblak plavajo ).
Od besed s figurativnim pomenom so najbolj dostopni razumevanju najpogosteje uporabljeni figurativni izrazi, v katerih je ta pomen v nasprotju z glavnim. Tako, na primer, če ste pozorni na zardel obraz enega od otrok, lahko rečete: "Vovov obraz je rdeč, kot jabolko." Pozornost otrok pritegnejo tudi besedne zveze, kot so: jezna oseba - jezen veter, mraz; strahopeten kot zajec, zvit kot lisica.
K boljšemu razumevanju figurativnega pomena pomena besed pripomore poslušanje posebej izbranih verzov in proznih odlomkov.
pripravljalna faza seznanjanje otrok z antonimi je preverjanje in razjasnitev otrokom znanih besed - imen znakov predmetov in dejanj. Izberemo in primerjamo pare predmetov z izrazitimi lastnostmi glede na okus, barvo, velikost itd. Njihovo kvalitativno nasprotje je poudarjena intonacija (oster - top svinčnik).
Sočasno z bogatenjem besedišča poteka tudi njegovo slovnično oblikovanje. Posebej ustvarjene situacije, uporaba režimskih trenutkov v praksi pomaga asimilirati pomene predmetov, razlikovati končnice padežnih oblik, pravilno uskladiti pridevnike in številke s samostalniki. Vse delo na tvorbi slovničnega pravilen govor nujno na podlagi otrokovih resničnih zamisli in nenehno izboljševanje slušnega zaznavanja. Nova slovnična oblika se fiksira v vajah o pregibu in besedotvorju, o tvorbi besednih zvez in stavkov.
Asimilacija leksikalnih pomenov in slovničnih načinov izražanja različnih odnosov omogoča širšo uporabo samostojnih izjav otrok. V ta namen potekajo posebni pouk o oblikovanju pogovornega in opisnega govora. Osnova za organizacijo govorne prakse otrok so praktična dejanja s predmeti, sodelovanje v različnih dejavnostih, aktivno opazovanje življenjskih pojavov.
Otroci se s sestavljanjem stavkov za opis različnih dejanj glede na vsebino slik pripravljajo na sposobnost skladnega pogovora o tem, kar vidijo. Različne tehnike in metode učenja so podrobno opisane v skladu s strukturo napake. Otroci se naučijo govoriti o zaporedno reproduciranih dejanjih, sestavljati preproste zgodbe po vrsti izvedenih dejanj. V procesu poučevanja različnih vrst zgodb-opisov se izvajajo vaje za primerjavo predmetov.
Praktična asimilacija slovničnih kategorij je združena s sposobnostjo sestavljanja skupnih stavkov, primerjave in kontrastiranja besed glede na njihov pomenski pomen in slovnične značilnosti (število, spol, primer). Otroke učimo, da je isto misel mogoče izraziti z različnimi jezikovnimi sredstvi. To jih spodbuja k uporabi zapletenih stavkov z različnimi vrstami stavkov.
Otroke je treba vsakodnevno naučiti uporabljati pridobljene govorne spretnosti pri samostojnih skladnih izjavah. V ta namen se uporabljajo številne posebne naloge, s katerimi jih opozorimo na sestavo stavka in na povezanost besed v stavku.
Poučevanje pripovedovanja zavzema veliko mesto v splošnem sistemu logopedskih ur. V tem času je pozornost namenjena utrjevanju spretnosti proste uporabe določenih zvokov v govoru, pa tudi njihovemu razlikovanju, tako po ušesu kot pri izgovorjavi. Skozi celotno popravno usposabljanje je to delo združeno z razvojem jasnosti govora in odpravljanjem težav pri reprodukciji besed, ki so zapletene po zlogovni sestavi in zvočni vsebini. Vključuje posebne vaje za razvoj izraznosti govora. Delo še naprej uči otroke brati in pisati.
Razvoj vsebin in metod poučevanja temelji na temeljitem preučevanju vzorcev govornega razvoja učencev (R.E. Levina, L.F. Spirova, I.K. Kolpovskaya, G.V. Chirkina, O.E. Gribova itd.).
Za sistemsko kršitev vseh komponent govorne dejavnosti so značilne naslednje manifestacije.
Omejen besedni zaklad;
Prisotnost številnih besednih zamenjav;
Uporaba besed v omejenih govornih situacijah brez upoštevanja kontekstualnih povezav;
Stalen agramatizem;
Revščina in stereotipnost skladenjskega oblikovanja govora; uporaba pretežno preprostih pogostih stavkov z majhnim številom članov (3–4);
Kršitev zvočno-zlogovne strukture govora s prevlado zvočnih napak fonemskega tipa.
Pogovorni govor otrok, ki vstopajo v šolo, je lakoničen, tesno povezan s specifično situacijo. Koherentni (monološki) govor po razvoju bistveno zaostaja za starostno normo in ima specifične pomanjkljivosti.
Pri otrocih z OHP torej jezikovna sredstva do začetka šolanja niso dovolj oblikovana, oblikovanje komunikacijske in posploševalne funkcije govora je zakasnjeno.
Cilje specialnega izobraževanja zagotavlja premišljena rešitev številnih posebnih nalog:
Usvajanje osnovnih teoretičnih informacij o fonetiki, morfologiji, skladnji, pravopisu, grafiki in ločilih, priprava na študij sistematičnega srednješolskega jezikovnega tečaja;
Obogatitev govorne prakse otrok, razvoj sposobnosti zavestne uporabe znanja fonetike, slovnice in pravopisa;
Obvladovanje na tej podlagi metod modeliranja, različnih govornih operacij.
Postopoma poteka prehod od čisto praktičnih poukov o oblikovanju govora k študiju jezika. Rešitev govornih in jezikovnih problemov v njihovi medsebojni povezanosti zahteva posebna pedagoška orodja in razdelitev tečaja ruskega jezika na oddelke, ki se razlikujejo od splošnoizobraževalnih šol.
Tako kot v normi je tudi v patologiji razvoj otroškega govora zapleten in raznolik proces. Otroci ne obvladajo takoj in nenadoma leksikalne in slovnične strukture, zlogovne strukture besed, izgovorjave zvoka, pregiba itd. Nekatere jezikovne skupine se asimilirajo prej, druge veliko pozneje. Zato so na različnih stopnjah razvoja otroškega govora nekateri elementi jezika že obvladani, drugi pa še ne obvladani ali pa jih obvladajo le delno. Od tod tako raznolike kršitve pogovornih norm s strani otrok.
Otroški govor je do določene točke poln netočnosti, ki pričajo o izvirni, neomejeni uporabi tovrstnih gradbeni material jezik kot morfološki elementi. Postopoma mešani elementi besed se razlikujejo po vrstah sklanjanja, konjugacije in drugih slovničnih kategorijah, posamezne, redko pojavljajoče se oblike pa se začnejo nenehno uporabljati. Postopoma prosta uporaba morfoloških elementov besede prihajajo upada in raba besednih oblik postane stabilna, t.j. izvaja se njihova leksikalizacija.
Otroci z OHP ne morejo spontano stopiti na ontogenetsko pot razvoja govora, ki je značilna za normalne otroke, zato je potreben dolgotrajen poseben korektivni ukrep.
Zaključek
Začeti je treba logopedsko delo z otroki, ki zaostajajo v razvoju govora zgodnja starost. Prepoznavanje odstopanj v razvoju govora, njihova pravilna razvrstitev in premagovanje v starosti, ko otrokov jezikovni razvoj še zdaleč ni popoln, je zelo težko. Specialist mora razumeti vzorce procesa oblikovanja otroškega govora v normalnih in patoloških pogojih.
V sodobni logopediji se motnje govora nikoli niso obravnavale brez stika z otrokovim duševnim razvojem, zato bi moral biti odnos govorne dejavnosti otrok z vsemi vidiki njihovega duševnega razvoja v središču pozornosti logopeda. Pazljiv specialist bo v vsakem posameznem primeru vedno pozoren na skladnost ali neskladje med govorom in duševnim razvojem.
Hude motnje govora lahko vplivajo na duševni razvoj, zlasti na oblikovanje višjih ravni kognitivne aktivnosti, kar je posledica tesne povezanosti govora in mišljenja, omejenosti družbenih, zlasti govornih, stikov, med katerimi otrok spoznava okoliško realnost.
Vrednost logopedske terapije je pomagati otroku pri premagovanju govornih motenj in s tem zagotoviti njegov popoln, vsestranski razvoj.
Teoretično in metodološko osnovo predmeta je predstavil L.S. Stališče Vygotskega o vodilni vlogi izobraževanja in vzgoje v duševni razvoj otroka, nauki R.E. Levina o treh ravneh govornega razvoja otroškega govora v normi in v pogojih njegove kršitve, ki jo je izvedel A.N. Gvozdev in zaposleni na Inštitutu za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje.
Rezultati izvedenih študij potrjujejo hipotezo ugotovitvenega eksperimenta, da na potek intelektualnih procesov in njihov razvoj pri otrocih z OHP negativno vplivata slaba zmogljivost in disregulacija objektno-praktične dejavnosti ter nezadostna razvitost neposredno kognitivne aktivnosti.
Pri anketiranih predšolskih otrocih z OHP se ugotavlja povezava med stanjem preučenih tipov mišljenja in stopnjo izoblikovanosti otrokovega znanja, podprtoga s svetovnimi in čutnimi izkušnjami.
Pri večini pregledanih otrok z OHP je na splošno ohranjeno figurativno in konceptualno mišljenje, katerega rezultati so navzven izraženi v neverbalni obliki (naloge za preučevanje zaporednih in sočasnih procesov, konstruktivno razmišljanje).
V tem primeru najbolj trpijo besedno-logične sposobnosti. V določeni meri je kršeno izvajanje nalog za študij operacije posploševanja. Nič manj trpijo operacije razvrščanja in primerjave, še posebej, če se zahteva slovnična ureditev, značilna za starostno normo.
Z razmeroma nedotaknjenim pomenskim, logičnim spominom imajo predšolski otroci z OHP bistveno zmanjšano verbalni spomin (besedno-slušno) in produktivnost pomnjenja v primerjavi z normalno govorečimi vrstniki. Otroci z ONR pogosto pozabijo zapletena navodila (3-4 tipke [zahteve]), izpustijo nekatere elemente in spremenijo zaporedje predlaganih nalog.
Za otroke z OHP predšolske starosti je značilna nizka stopnja razvoja osnovnih lastnosti pozornosti. Imajo nezadostno stabilnost, prostornino, omejene možnosti distribucije.
Eksperimentalne raziskave na področju zaznave pri vseh otrocih z OHP so pokazale resne pomanjkljivosti v primerjavi z razvojem zaznave pri normalno razvijajočih se otrocih iste starosti. Obstaja nezmožnost osredotočanja pozornosti na predmet, dolgotrajnega zaznavanja. V večini primerov je zaznavanje kratkotrajno in površno.
Otroci z OHP v večini primerov pravilno vzpostavijo prostorske odnose v praktičnih dejavnostih, v nekaterih primerih pa imajo otroci še vedno precejšnje težave pri orientaciji v prostoru.
Bibliografija
1. Alekseeva M.M. Yashina V.I. Metodika za razvoj govora in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok. - M., 1997. - 400 str.
2. Arushanova A.G. Govor in besedna komunikacija otrok: Knjiga za vzgojiteljice v vrtcu
3. Arushanova A.G. Oblikovanje slovnične strukture govora. - M., 2005. - 296 str.
4. Akhutina T.V., Fotekova T.A. Diagnoza govornih motenj pri šolarjih z nevropsihološkimi metodami: Priročnik za logopede in psihologe. M.: Arkti, 2002. - 64 str.
5. Vershina O.M. Značilnosti tvorbe besed pri otrocih z splošni govor 3. stopnja // Logoped. - 2004. št. 1, str. 34 - 40
6. Vygotsky L.S. Razmišljanje in govor. Ed. 5, rev. – M.: Labirint, 1999. – 352 str.
7. Gvozdev A.N. Vprašanja pri preučevanju otroškega govora. M.: Detstvo-Press, 2007. - 472 str.
8. Gribova O.E., Bessonova T.P. Oblikovanje slovnične strukture govora osnovnošolcev pri otrocih s hudimi motnjami govora - M .: Eksmo, 1999. - 356 str.
9. Efimenkova L.N. Oblikovanje govora predšolskih otrok: (Otroci s splošno nerazvitostjo govora). knjiga. za logopeda. - 2. izd., popravljeno. - M.: Razsvetljenje, 1985. - 112 str.
10. Zharenkova G.I. Psihološko-pedagoški študij učencev z duševno zaostalostjo v posebni šoli // Defektologija. - 1981. - Št. 2
11. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. logopedska terapija. Premagovanje splošne nerazvitosti govora predšolskih otrok. M., 2004. - 320 str.
12. Zikeev A.G. Razvoj govora posebnih učencev izobraževalne ustanove. M.: Akademija, 2007. - 200 str.
13. Komarov K.V. Metode poučevanja ruskega jezika v šoli za otroke s hudimi motnjami govora. - M., 1982. - 130 str.
14. Kornev A.N. Diferencialna diagnoza nerazvitosti govora pri otrocih (nevropsihološki vidiki) // Ontogenija govorne dejavnosti: norma in patologija. Monografska zbirka. - MSGU, 2005. str. 43–47
15. Korotkova A.V. Drozdova E.N. Značilnosti oblikovanja leksikalnega in slovničnega govora 3. stopnje // Logoped 2004. št. 1 str. 27–34.
16. Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. Popravek splošne nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih. - Sankt Peterburg, 2003. - 160 str.
17. Leontiev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. - M., 1975
18. Lepskaya N.I. Otroški jezik. Ontogeneza govorne komunikacije. - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1997 - 151 str.
19. Lisina M.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v komunikaciji. Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 320 str.
20. Logopedska terapija. Proc. za stud. defektol. fak. ped. višje učbenik ustanove / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - 3. izd., popravljeno. in dodatno – M.: Humanit. ur. Center VLADOS, 2002. - 680 str.
21. Luria A.R. Osnove nevropsihologije. M.: Akademija, 2006. - 384 str.
22. Pavlov I.P. Izbrana dela. M.: Založba Akademije pedagoških znanosti RSFSR, 1951. - 616 str.
23. Premagovanje splošne nerazvitosti govora predšolskih otrok / Ed. T.V. Volosovets. - M., 2004. - 287 str.
24. Rus E.N., Chirkina G.V. Izgovorjava: Svet zvokov: Učbenik za posebne (popravne) šole V tipa: 1. razred. - Samara, 2003. - 64 str.
25. Sadovnikova E.N., Rau E.Yu. Logopsihoterapevtski pristop pri diagnostiki jecljanja pri otrocih predšolske starosti // Problemi otroškega govora. - Sankt Peterburg, 1996. - str. 177–178
26. Spirova L.F. Značilnosti govornega razvoja učencev s hudimi motnjami govora (1-4 razredi). - M., 2003. - 163 str.
27. Bralec o logopediji, 2. zvezek / Ed. Volkovoy L.S. Seliverstova V.I. - M., 2007. - 656 str.
28. Fomičeva M.F. Vzgoja pri otrocih pravilne izgovorjave zvoka: Delavnica logopedije: Proc. dodatek za študente ped. uch-sch na posebnem. št. 03.08 "Predšolska vzgoja". - M.: Razsvetljenje, 1989. - 239 str.
29. Fotekova T.A. Testna metoda za diagnosticiranje ustnega govora pri mlajših šolarjih: Metodološki priročnik za učitelje, psihologe, logopede ipd. Izd. 1./2. M.: Iris-Press, 2007. - 96 str.
30. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Priprava na šolo otrok s splošno nerazvitostjo govora v posebnem vrtcu. – M.: Alfa, 1994. – 103 str.
31. Elkonin B.D. Psihologija razvoja. M.: Akademija, 2007. - 144 str.
32. Yastrebova A.V. Korekcija govornih motenj pri dijakih. - M.: Razsvetljenje, 1984. - str. 256
Kaj otežuje izgradnjo znanstveno utemeljene metodologije za oblikovanje monološke oblike govora. 1.3 Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje figurativnih in izraznih govornih sredstev pri predšolskih otrocih z OHP (III. stopnja) v procesu poučevanja monološke izjave Za otroke z govorno nerazvitostjo je značilno oslabitev in kršitev komunikacijskih odnosov govora do nerazvitosti. -govorne strukture na ...
Na lekciji. V zvezi s tem smo izvedli raziskavo, katere namen je bil razviti smernice za uporabo informacijsko-računalniških tehnologij v korektivno-razvojnem izobraževanju otrok s splošno nerazvitostjo govora. Poskus je bil izveden na podlagi občinske izobraževalne ustanove, glavne splošno izobraževalne šole v vasi Ommi v okrožju Amur. NA ...
Korektivno in vzgojno-izobraževalno delo z otroki z različnimi stopnjami govornega razvoja se izvaja v posebnih skupinah za otroke s splošno nerazvitostjo govora. V skladu z "Vzorčnim pravilnikom o vrtcih za otroke z govorno motnjo" so te skupine:
a) otroci z I. stopnjo razvoja govora od 3. leta starosti do 3-4 let;
b) otroci z II stopnjo razvoja govora od 4. leta starosti do 3 let;
c) otroci z III stopnja razvoj govora od 4 do 5 let z obdobjem usposabljanja 2 leti.
Pouk poteka po podskupinah in individualno.
Oblikovanje ustnega govora pri otrocih temelji na učenju sestavljanja stavkov različnih vrst.
Zaporedje asimilacije stavčnih struktur, slovničnih oblik je odvisno od tega, kako se govor razvija v normi. Izobraževalno gradivo, metodološke tehnike posamezne stopnje dela predvidevajo postopno zapletanje, vendar z obveznim zanašanjem na tisto, kar je otrok že izoblikoval spontano ali kot rezultat predhodnega logopedskega dela.
Glede na starost, karakterološke značilnosti otrok brez besed, izrazit govorni negativizem, zmanjšano čustveno aktivnost, je treba že od prvih lekcij ustvariti pri otroku dobro razpoloženje, željo po "igranju" (ukvarjanju) z logopedom in aktivno stopite v stik z njim. Uspešnost prvih korakov je v veliki meri odvisna od tega, koliko lahko logoped otroka zanima, mu organizira vznemirljivo situacijo in ustvari spodbudo za sledenje. Pri delu z otroki I. stopnje govornega razvoja so glavne naloge naslednje:
1. Razvoj razumevanja govora.
2. Razvoj aktivne imitativne dejavnosti v obliki izgovorjave poljubnih zvočnih kombinacij.
3. Razvoj pozornosti in spomina.
Že od prvih lekcij se uporabljajo različice različnih vaj, ki so namenjene predvsem razvoju otroka aktivno pozornost, sposobnost poslušanja govora, ki mu je naslovljen, opravljanja nalog, ki temeljijo na besednih konstrukcijah. Hkrati so določeni pomeni številnih besed - imena predmetov, dejanj, znakov. Pomembno je, da je predmetni besednjak specifičen, dejanja pa vizualna, enostavna za prikaz.
Prizivi otrokom naj bodo v obliki spodbudnih in vprašalnih stavkov, v katerih morajo biti prisotne iste besede v različnih slovničnih oblikah. Takšne vaje se izvajajo na igriv način s široko uporabo vizualne situacije, dovoljen pa je odziv z dejanjem. Na primer: »Neznan nas je prišel obiskat. Išče svoje prijatelje. Kdo mu bo pomagal najti psa Druzhko, lisico Alice, Mučka v škornjih? Pokaži, kdo ima psa Druzhok, kjer je lisica Alice. Kdo je našel Puss in Boots? itd.
